ES UN DOCUMENTO DONDE SE MUESTRAN LOS DISTINTOS TIPO DE MODELOS DE EQUIPAMIENTO, CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES, ASÍ COMO LAS VENTAJAS DE SU IMPLEMENTACIÓN.
Seminario eMadrid sobre "Pensamiento Computacional". El Pensamiento computaci...eMadrid network
Seminario eMadrid sobre "Pensamiento Computacional". El Pensamiento computacional como una herramienta transversal en los centros educativos. Julio Rodríguez Borges. Sesa Sistemas.
ES UN DOCUMENTO DONDE SE MUESTRAN LOS DISTINTOS TIPO DE MODELOS DE EQUIPAMIENTO, CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES, ASÍ COMO LAS VENTAJAS DE SU IMPLEMENTACIÓN.
Seminario eMadrid sobre "Pensamiento Computacional". El Pensamiento computaci...eMadrid network
Seminario eMadrid sobre "Pensamiento Computacional". El Pensamiento computacional como una herramienta transversal en los centros educativos. Julio Rodríguez Borges. Sesa Sistemas.
Seminario eMadrid sobre "Pensamiento Computacional". Robótica en las aulas de...eMadrid network
Robótica en las aulas de la Comunidad de Madrid a través de la asignatura Tecnología, Programación y Robótica. David Cervera Olivares, Subdirector General de Programas de Innovación en la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid,
Diccionario pictórico realizado para el curso Aplicaciones informáticas en contextos educativos. Universidad Estatal a Distancia, III cuatrimestre 2015. Heredia, Costa Rica.
El pdf3D como apoyo a la docencia de las asignaturas del ámbito de la Expresi...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
The Answer Is AVISPADOR - Now, What‘s The Question?Axel Oppermann
Bei AVISPADOR arbeiten ausgewiesene Experten zusammen, um in vertrauensvollen
und nachhaltigen Beziehungen Geschwindigkeit, Klarheit und Wirkung für unsere
Mandanten zu gewinnen.
Weil wir sicher sind, dass unsere beste Arbeit noch vor uns liegt, begrüßen wir, was
uns betrifft, als Klienten alle Menschen & Unternehmen, die nicht in der Vergangenheit
verharren und bereit sind, Konventionen zu brechen.
Wenn Sie Berater & Analysten wollen,
die Ergebnisse & Meinungen liefern, & Ihnen nicht
nach dem Mund reden, sind Sie bei AVISPADOR richtig.
Für eine erste Kontaktaufnahme, konkrete Projektanfrage oder ein
sengeriges Problem wenden Sie sich bitte an:
Seminario eMadrid sobre "Pensamiento Computacional". Robótica en las aulas de...eMadrid network
Robótica en las aulas de la Comunidad de Madrid a través de la asignatura Tecnología, Programación y Robótica. David Cervera Olivares, Subdirector General de Programas de Innovación en la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid,
Diccionario pictórico realizado para el curso Aplicaciones informáticas en contextos educativos. Universidad Estatal a Distancia, III cuatrimestre 2015. Heredia, Costa Rica.
El pdf3D como apoyo a la docencia de las asignaturas del ámbito de la Expresi...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
The Answer Is AVISPADOR - Now, What‘s The Question?Axel Oppermann
Bei AVISPADOR arbeiten ausgewiesene Experten zusammen, um in vertrauensvollen
und nachhaltigen Beziehungen Geschwindigkeit, Klarheit und Wirkung für unsere
Mandanten zu gewinnen.
Weil wir sicher sind, dass unsere beste Arbeit noch vor uns liegt, begrüßen wir, was
uns betrifft, als Klienten alle Menschen & Unternehmen, die nicht in der Vergangenheit
verharren und bereit sind, Konventionen zu brechen.
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Recursos para la Enseñanza, Área Formación General. Instituto de Formación Docente Continua Villa Mercedes.
Modalidad 1 a 1 en educación, síntesis del artículo de Cecilia Sagol.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. EL MODELO 1 A 1 :
LÍNEAS DE TRABAJO
LIC. OMAR ESPINOSA
ING. VÍCTOR ACOSTA
2. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
Las prácticas áulicas no se construyen
a partir de los recursos disponibles
sino más bien a la inversa: los recursos
son los que están al servicio de los
proyectos didácticos.
¿Qué significa esto?
Un modelo 1 a 1 no consiste solo en un
sistema de distribución de
computadoras, sino que es un esquema
3. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
Inicio. El aula recibe el equipo.
Exploración de los equipos con y sin los alumnos
(conocer el equipamiento y explorar sus
posibilidades).
Uso limitado o intermitente de los equipos para
el acceso a software educativos y búsqueda de
información.
Uso regular de los equipos para tareas de
consumo y producción de textos, software y
herramientas específicas.
Final. Apropiación del recurso por parte del
docente y de los alumnos. Uso intensivo.
4. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
La incorporación de una computadora por alumno no implica su
utilización permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de
adecuarla en distintas estrategias didácticas y metodológicas.
Habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso
extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos en los que se
requieran unas pocas máquinas por grupos de alumnos, y otros en los
que solamente se requiera el equipamiento del docente, con o sin algún
dispositivo de proyección.
La integración frecuente de las TIC no inhabilita la utilización de manera
articulada de otros recursos de aprendizaje ya existentes en los
establecimientos.
La conjunción y aprovechamiento de los diferentes recursos didácticos
con que cuentan los establecimientos educativos permitirá el
enriquecimiento de las prácticas educativas.
5. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
Un modelo 1 a 1 es un esquema de trabajo, una
nueva forma de construir conocimiento
6. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
Un modelo 1 a 1 es un esquema de trabajo, una
nueva forma de construir conocimiento
7. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
En las escenas de estas caricaturas
vemos profesores que usan TIC pero
que no transforman sus prácticas de
aprendizaje: ni su rol, ni el de los
alumnos ni la relación con la
información.
Un modelo 1 a 1 crean ambientes para
enseñar de otra manera y trabajar de
forma diferente con la información.
8. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
En las escenas de estas caricaturas vemos
profesores que usan TIC pero que no
transforman sus prácticas de aprendizaje: ni
su rol, ni el de los alumnos ni la relación
con la información.
Un modelo 1 a 1 crean ambientes para
enseñar de otra manera y trabajar de forma
diferente con la información.
Las posibilidades de generar nuevas formas
de enseñar y aprender con TIC son infinitas,
9. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
1. Enseñar con contenidos educativos
digitales
2. Enseñar con entornos de publicación
3. Enseñar con redes sociales
4. Enseñar con materiales multimedia
5. Enseñar con proyectos
6. Enseñar con trabajos colaborativos
7. Enseñar para la gestión de
10. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
Las redes agrupan a los alumnos de
nuevos modos diferentes. Esta partición
enriquecerá enormemente el saber y las
experiencias del curso.
11. Las redes agrupan a los alumnos de
nuevos modos diferentes. Esta partición
enriquecerá enormemente el saber y las
experiencias del curso.
Usar plataformas informáticas para
armar las redes: sistemas de
mensajería, uso de agendas y
documentos compartidos (Google Drive:
http://drive.google.com), sistemas de
EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
12. Las redes agrupan a los alumnos de
nuevos modos diferentes. Esta partición
enriquecerá enormemente el saber y las
experiencias del curso.
Usar plataformas informáticas para
armar las redes: sistemas de
mensajería, uso de agendas y
documentos compartidos (Google Drive:
http://drive.google.com), sistemas de
EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
13. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
Gestión de la Información: es la
suma de las diferentes habilidades
que se ponen en juego para
transformar la información en
conocimiento.
Es una competencia básica en
entornos de aprendizaje como los
que se nos plantean en un modelo
14. EL MODELO 1 A 1 : LÍNEAS DE TRABAJO
EL AULA
INVERTIDA
15.
16. EL MODELO 1 A 1 :
LÍNEAS DE TRABAJO
LIC. OMAR ESPINOSA
ING. VÍCTOR ACOSTA
Fin de la
Clase