El modelo 1:1 en educación implica la entrega individual de dispositivos tecnológicos a estudiantes y docentes, promoviendo un acceso personalizado y ubicuo a la información. Este modelo estimula la colaboración, el trabajo autónomo y la participación de los padres, transformando el rol del docente en un facilitador del aprendizaje. Las herramientas digitales permiten una interacción rica y dinámica, favoreciendo el desarrollo de competencias y el aprendizaje colaborativo en diversas disciplinas.

1. Eje 1 – clase 3 – Modelo 1 a 1 – Alejandra Agüero
Fuente: “Netbooks en el Aula” de Cecilia Sagol.
RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

2. De qué hablamos cuando hablamos de
modelos 1:1 en la Educación
Consiste en la distribución de equipos de computación
portátiles a estudiantes y docentes en forma individual,
El acceso a la tecnología de la información es:
personalizado, directo, ilimitado y ubicuo
 Dando lugar a una vinculación entre sí y con otras redes
en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar.

3. En un modelo 1:1
 Acceso a la información a través de internet:
Cada estudiante puede acceder a información en línea, en
cualquier momento y desde cualquier lugar (ubicuidad)
 Algunas de las actividades que se pueden realizar:
1. Se puede descargar software y contenidos digitales,
2. recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico,
trabajar en forma colaborativa
3. y participar de redes.
4. Etc-

4.  El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites
del aula, y posiblemente siga trayectos nuevos e
inesperados producto de cierto trabajo autónomo de los
estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar
y vincular con los contenidos áulicos.
 Los padres pueden participar de los trabajos de los
estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus
progresos académicos

5. Los modelos 1:1 facilitan:
 la interacción,
 la colaboración de un grupo,
 la formación de una red,
 la participación de todos los nodos de la red.

6. Características del modelo 1 a 1
Multiplicidad de tareas: ¿Cuáles son las
actividades que pueden realizarse en línea?
Acceso personalizado, directo e ilimitado:
 El usuario se apropia de equipo, funciona como
su ambiente de trabajo, su archivo de
información, etc.
 Existe para los alumnos amplia libertad de
acceso: no mediado por el docente, fuera del
ámbito áulico dentro de la escuela, fuera del
ámbito escolar.

7. Ubicuidad
 Es la producción y consumo de contenidos
en cualquier lugar,
 facilita el trabajo dentro y fuera de la clase.

8. Diferencias el modelo 1 a 1 y el laboratorio
En la sala de informática

9. En el modelo 1 a 1

10.  En el modelo de computadora en el aula el equipo es un
instrumento asimilable al pizarrón; en el modelo 1:1 los
equipos son los cuadernos.
 Individual / grupal: los roles se definen en el marco de la
interacción.
 Contacto permanente.
 Trabajo en red.
 La computadora es un espacio / ambiente de trabajo.
 Contacto ubicuo.
 No asistido.
 Integrado a los espacios curriculares.
 Uso en el aula / hogar.
 Nuevo esquema de trabajo en el aula.

11. Hacia nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje
 Un modelo 1:1 es una nueva forma de
construir conocimiento.
 El docente es el único operador de cualquier
cambio educativo.
 El docente generará el cambio y graduará el
uso de los equipos de acuerdo con: sus
propios objetivos, su trayecto de formación
personal y la realidad de su clase.

12.  El docente propone un uso progresivo de los
equipos, los incorpora en forma creciente a sus
prácticas áulicas.
 Las transformaciones de la educación con TIC se
vinculan con líneas didácticas como el
constructivismo.
 En el constructivismo el proceso de enseñanza-
aprendizaje se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona
que aprende (por el «sujeto cognoscente»).

13. El rol del docente en el modelos 1:1
 El docente no es la única fuente de la
información, los estudiantes con sus tienen
acceso a construir sus propios conocimientos de
forma autónoma y múltiple, y muchas veces
fuera del aula.
 La figura del docente es más necesaria cuanto
más autónoma es la acción de aprendizaje de
los alumnos.
 Ya que los estudiantes necesitan una guía
permanente, un monitoreo de su uso y una
mediación para el consumo de información

14. Trabajar en el aula con modelos 1:1
Continuidad a las tareas, dentro y fuera de la
escuela, en las clases siguientes, etc. Blogs,
portafolios permiten hacer lecturas diacrónicas
del trabajo de un alumno, o sincrónicas de una
clase.
Relación entre el alumno y el conocimiento:
Los alumnos tienen la posibilidad de manejar
grandes volúmenes de conocimiento: evaluar y
seleccionar se convierte en una tarea cotidiana
para ellos.

15.  Visibilidad: los trabajos son publicados y el
acceso puede ser restringido o público.
 Interactividad: los alumnos son productores
de contenidos y utilizan todos los lenguajes.
 Trabajo colaborativo: los estudiantes pueden
trabajar en grupos y simultáneamente sobre
un tema o proyecto.

16. Enseñar con contenidos educativos
digitales
 En un aula 1:1 la mayoría de las tareas de
consumo y producción pueden realizarse con
soportes digitales.
 La condición de digital no tiene nada que ver
con la calidad del contenido.
 Los contenidos pueden ser: producidos o no
por el docente.

17. Las características del contenido
digital son:
 Amplitud: Hay una infinita cantidad de
contenidos.
 El contenido digital es editable: Nunca
es definitivo y siempre puede ser
corregido y mejorado.
 Selección y Evaluación: de los
contenidos que se van a utilizar.

18.  El contenido digital es fácilmente transferible:
ideal para dinámicas de clase en grupo, para
trabajar dentro y fuera del aula o para la entrega
de tareas, y para el trabajo con estrategias de
desarrollo mixtas (exposición y talleres,
consignas y experiencias).
 Interactividad e hipertextualidad: Los
contenidos digitales tienen enlaces que envían a
otros, de modo que la información tiene
diferentes niveles de relación y profundidad.
 Los contenidos digitales se navegan y se
vinculan, y esto dispone la información de una
nueva manera, en muchos casos no lineal

19. Por qué y para qué, en RE,
les propusimos producir un
BLOG
Imagino que esta pregunta se la habrán hecho a
la hora de ponerse a trabajar en el blog grupal.
A continuación, Segol, explicita la utilidad del
blog.

20. El uso del blogs como RE
 Favorece el trabajo con soportes multimedia.
 Desarrolla las habilidades comunicativas y nuevas
formas expresivas.
 Forma habilidades para la escritura hipertextual.
 Desarrolla la lectura crítica, las habilidades de
búsqueda y evaluación de información, y la adopción
de criterios de selección de fuentes fiables.
 Mejora las habilidades de comprensión y de
producción de textos.
 Incentiva el aprendizaje autónomo y colaborativo,
favoreciendo el desarrollo de habilidades
metacognitivas y la evaluación de procesos.

21.  Promueve el uso adecuado y ético de la
información, así como la toma de decisiones.
 Facilita el intercambio con los otros
(compañeros, docentes, miembros de las
comunidades cercanas o remotas).
 Fortalece la construcción de las identidades
individuales y colectivas.
 Desarrolla la creatividad.
 Fortalece una pedagogía centrada en el
alumno.

22. Para el aula 1:1 los docentes deberán:
 Planificar la secuencia didáctica, para que las actividades
terminen con una publicación digital. Este tipo de tareas
incrementa el proceso cognitivo, desarrolla
competencias, construye una identidad intelectual y
académica, y optimiza la evaluación.
 Alentar a los alumnos a realicen productos audiovisuales:
filmaciones, videos, presentaciones con fotos, podcasts
con contenido curricular, institucional o extracurricular.

23.  Trabajo en Red y con redes:
 Usen plataformas informáticas para armar las redes:
sistemas de mensajería, uso de agendas y documentos
compartidos (Google Docs),
 Sistemas de redes sociales, Facebook, Twiter, etc. Haga
un uso alternativo de las redes, contáctese con sus
alumnos proponiendo contenidos educativos.
 Reemplacen –y mejoren– con redes digitales los viejos
sistemas de comunicación.
 Arme en red un sistema de comunicación institucional
eficiente y actualizado y que genere sentimiento de
comunidad en el grupo.

24. Enseñar con materiales multimedia
 Los materiales multimedia son recursos ampliamente
disponibles y fáciles de utilizar en entornos digitales y en
internet: videos –películas, programas de televisión–,
simulaciones, clips, galerías fotográficas pueden
utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas
de la enseñanza secundaria.
 Pueden usarse en forma constante, no planificada,
sostenida e intermitente y en todo tipo de secuencias
didácticas.
 Estas prácticas son habituales en los contextos de ocio de
los adolescentes y pueden convertirse en trabajos
motivadores para el aula, donde potencian el lugar de los
docentes como mediadores.

25.  Utilicen videos, simulaciones y galerías
fotográficas para introducir un tema, ilustrar
un contenido, disparar una actividad o
evaluar.
 Se pueden registrar experiencias,
documentar experimentos, realizar
entrevistas en video, encuestas, y
compartirlos con toda la clase.
 Utilicen videos, simulaciones y galerías
fotográficas para introducir un tema,
 ilustrar un contenido, disparar una actividad o
evaluar.

26. Enseñar con proyectos
(Seminario de Prácticas II)
 El trabajo por proyectos plantea una
organización diferente para los contenidos
escolares.
 El proyecto integra necesariamente diversas
disciplinas, desarrolla capacidades de
diferente tipo y nivel, competencias de
expresión oral y escrita, y habilidades para el
trabajo colaborativo, además de entrenar
para la solución de problemas.

27. En el aula 1:1
Las Net pueden utilizarse en todos los pasos de
la gestión de un proyecto:
 Planificación: (planillas, software de gestión
de proyectos, bases de datos, etc.).
 Gestión: se pueden compartir documentos
comunes (Docs) para que el grupo gestione el
proyecto con los mismos documentos y estos
estén permanentemente expuestos a la
valoración colectiva.

28.  Comunicación/organización: interna y con otras
instituciones: mensajerías, mails, etcétera. Uso de
las redes sociales.
 Desarrollo del proyecto: búsqueda de información
teórica y práctica. Manejo de datos, producción de
entrevistas y encuestas, etc.
 Presentación: videos, programas de presentación
multimedia, procesamiento de información.
 En el marco de un proyecto los participantes toman
roles diferentes; si tienen capacidad de trabajo en
red, estos roles se configuran y reconfiguran de
acuerdo a las necesidades.

29. •Trabajos colaborativo, es lo que
deseamos y propiciamos que suceda en
entre:
- El grupo en su totalidad, Alumnos y
Docentes,
- Entre los miembros de un grupo,
- Entre los grupos disciplinares,
- y entre todos los grupos, más allá de
la disciplina.

30.  Un trabajo colaborativo es una actividad
sostenida por un grupo de personas que realizan
tareas diferentes con un objetivo común, que
depende de la acción de todos ellos.
 Cada uno es responsable por todo el grupo y el
objetivo no se logra de manera individual sino
a partir de la interacción grupal.
 En educación se considera que el aprendizaje
colaborativo es aquel basado en actividades
grupales y que da como resultado el desarrollo
de habilidades mixtas, tanto de aprendizaje
como de desarrollo personal y social.

31. Enseñar para la gestión de la información
 La gestión de la información es la suma de las
diferentes habilidades que se ponen en juego
para transformar la información en
conocimiento.
 Son competencias fundamentales en
entornos de aprendizaje abiertos, en
contextos de incremento y dinamismo de la
información.

32. ¿Qué habilidades supone buscar y encontrar la
información que se necesita?
Edith Litwin (2004), una especialista en tecnología educativa, sugiere:
 Identificar la naturaleza de la información.
 Centrar las condiciones para realizar las
búsquedas (y para extenderlas: una de las
características de internet es que una cosa lleva a
la otra).
 Implementar estrategias de búsqueda (recurrir a
buscadores, páginas de enlaces, etc.).
 Establecer criterios para seleccionar el material
en función de los propósitos y las condiciones de la
tarea.

33.  Evaluar la información ¿sirve a los propósitos
de la tarea?
 Validar el material seleccionado en relación
con: el contexto de producción, los
conocimientos y los métodos de las disciplinas
involucradas.
 Realizar validaciones cada vez más ajustadas
(selección gruesa y fina).
 Decidir continuar con la búsqueda o no.
 Estas acciones que involucran el buscar y
encontrar puede hacerlas el docente para
seleccionar el material didáctico para sus
alumnos.

34. Búsqueda de Información
Esta es una versión
diferente de la que Selección
presenta la autora, es
la mía, veamos a partir
de la práctica, ¿Cuál Jerarquización de los
será su versión del contenidos
proceso?
Procesamiento (re edición,
edición) o uso directo
Crítica – Autoevaluación
Comunicación , puesta en el
aula.
Nueva evaluación: ¿optimización o desechar el
trabajo y remplazarlo por uno nuevo?

35. Leer el artículo completo de
Cecilia Sagol “Netbooks en el aula”