Modelo pedagogico universidad Tecnológica del Chocó.

1. MODELO
PEDAGÓGICO
https://campusvirtual.utch.edu.co/
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CHOCÓ

2. MODELO PEDAGÓGICO
LA UNIVERSIDAD ASUME UN MODELO PEDAGÓGICO CON ENFOQUE
TEÓRICO CONSTRUCTIVISTA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y SUS
EXPERIENCIAS PREVIAS. EN ESTE SENTIDO, SE CONSIDERAN LAS
SIGUIENTES ACCIONES CONSTRUCTIVISTAS:
1

3. REFERENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO
Estudiante
Docente
Contenido
Didáctica
✓ El estudiante interactúa con el objeto del
conocimiento (Piaget)
✓ La interacción se hace con los estudiantes
con los profesores y con el contenido
(Vigotsky).
✓ Lo actuado es significativo para el sujeto
(Ausubel).
2

4. —FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
TENDENCIAS EDUCATIVAS EN EL MODELO PEDAGÓGICO
ESTUDIANTE
TENDENCIA AL CAMBIO SOCIAL
Pedagogía critica
TENDENCIA NEO
HUMANISTA
TENDENCIA
TECNOLÓGICA
Docente
-
Estudiante
Docente
-
Docente
3

5. ESTRUCTURALISMO
E
N
F
O
Q
U
E
S
I
S
T
É
M
I
C
O
PEDAGOGÍA
CRÍTICA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DIALECTISARIO SEMINARIO TALLER
Mediación Tecnológica - TAC
DIMENSIÓN DE
PRODUCCIÓN
DIMENSIÓN DE
APROPIACIÓN
DIMENSIÓN
INSTRUMENTAL
Apropiación de los
conceptos fundamentales
Competencias que
conlleven a la
indagación
Argumentar la realidad y
explicar fenómenos
DIMENSIÓN SOCIAL Y HUMANA
DIMENSIÓN AMBIENTAL
4

6. ✓ TAC-TECNOLOGÍA DE
APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO
✓ DIALECTISARIO
✓ SEMINARIO
✓ TALLER
5

7. 6

8. ENFOQUE SISTÉMICO
7
Enfoque sistémico. Denominado también como enfoque de sistema,
significa que el modo de abordar los objetos y fenómenos no puede ser
aislado, sino que tienen que verse como parte de un todo. No
es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que se
encuentran en interacción, de forma integral, que produce nuevas
cualidades con características diferentes, cuyo resultado es superior al de
los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad.
El enfoque sistémico en el proceso docente-educativo
La tarea fundamental de la didáctica consiste en organizar el proceso
docente-educativo sobre bases científicas y con un carácter sistémico, que
se establece con un criterio lógico y pedagógico para lograr la máxima
efectividad en la asimilación de los conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de convicciones por parte de los alumnos, con la
finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus
funciones sociales, prepararlos para la vida y el trabajo.
De este modo, el sistema de educación responde al encargo social de

9. 8

10. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo
cuando el aprendiz puede atribuir
posibilidades de uso al nuevo
contenido aprendido,
relacionándolo con el
conocimiento previo
9

11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es un aprendizaje relacional.
El sentido lo da la relación del
nuevo conocimiento con
conocimientos anteriores
Se da mediante: el
conocimiento previo que se
tenía de algún tema y la nueva
llegada, la cual complementa a
la información anterior, para
enriquecerla
REQUIERE
MOTIVACIÓN CONOCIMIEN
TOS PREVIOS
CONSTRUCCIÓN
DE SIGNIFICADO
10

12. El conocimiento previo
El conocimiento nuevo
La disposición de aprender
La interacción
¿Qué se necesita para el
aprendizaje significativo?
10

13. 10
Logro 1 Logro n
logro3
Logro 2
objetivo1 objetivo2 objetivo3 Objetivo n
OBJETIVACIONES
L o g r o s
Conocimientos- Aptitud – Actitud - Habilidades
C O M P E T E N C I A S
Propósito
IDEAL
Previo

14. Aprendizaje autónomo
Aprendizaje colaborativo
El hacer “Producción”
Claridad en la aplicación
las competencias
Planeación y
ejecución
Uso de Medios
educativos
Concertación de
intereses y situaciones
¿Para qué sirve en mi
entorno, la vida real?
Afianzamiento
¿Cómo?
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
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15. Trabajo abierto
Aplicar la INDAGACIÓN o preguntas Socráticas.
Estándares intelectuales
Trabajar en equipo,
Conocer el alumno,
Utilizar y exigir material atractivo
▪ Motivación
Generar motivación Intrínseca, lo que el estudiante hace
Extrínseca, calificación y relación docente – estudiante, metodología
Por el material diseñado
▪ El medio Contextualización, aplicabilidad
▪ Creatividad
Utilizar: Imaginación, inventiva, divergencia, la ensoñación, la curiosidad, la
inteligencia, la innovación
▪ Aprendizaje visual
Presentar: Mapa conceptual, mapa de ideas, telaraña, línea de tiempo, cronogramas,
diagrama de flujos, diagrama causa efecto, imágenes, videos.
▪ Adaptación curricular Considerar: los grupos, las personas y el contexto
▪ Resúmenes Realizarlo, utilizando el aprendizaje visual
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
12

16. 12

17. 13
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA

18. El papel del profesor
• Preocuparse de las cualidades del contenido a
enseñar más que la cantidad de contenido.
• Identificar los conocimientos previos que debe
tener el alumno para adquirir los nuevos que
se pretende enseñar.
• Procurar que la enseñanza se realice como
una transferencia o construcción de
conocimiento y no una imposición.
• Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo
aprendido para asimilar el conocimiento.
• Enseñarle a “Aprender a aprender”
14

19. COMPETENCIAS DOCENTES
Competencia Digital Instrumental
Competencia Digital Metodológica
15

20. 16
COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES
Esto es utilizar nuestra capacidad para movilizar y transferir
nuestros conocimientos, estrategias y aptitudes en soluciones
reales y concretas de nuestro día a día, para mejorar los
procesos desde el punto de vista didáctico y metodológico.
“Enseñar y aprender tecnología”
“Enseñar y aprender con tecnología”.

21. 17
COMPETENCIA DIGITAL INSTRUMENTAL
1. Información y alfabetización
2. Comunicación y colaboración
3. Creación de contenidos digitales
4. Seguridad en entornos digitales
5. Resolución de problemas

22. 18
COMPETENCIA DIGITAL METODOLÓGICA
1. Diseño, planificación e implementación didáctica
2. Organización y gestión de espacios y recursos
3. Comunicación y colaboración
4. Ética y civismo digital
5. Desarrollo profesional

23. 18
EVALUACIÓN
Enfoque
pedagógico
Aporte
constructivista
Aporte
pedagogía
activa
Formación
basada en
competencias
En Saber
El saber
hacer
El saber
estar
El querer
hacer
Hacer
Desarrollo
Modular.
Autónomo
Herramientas
Virtuales
Práctico.
Investigativo
Estrategias
didácticas
alternativas.
A.B.P
M.P.
T.D
J.N.S
E.I.
M.C.
E
N
F
O
Q
U
E
D
I
D
A
C
T
I
C
O
M.C-Método Casos; A.B.P-Basado problemas; M.P Método proyectos; T.D – Debate; J.N.S juego negocio y Simulaciones; E.I- Investigación;

24. 18

25. MODULO DE FORMACIÓN
Componentes de la unidad de aprendizaje
Equipamiento
didáctico
Actividades
de formación
Evaluación
Estrategias
den
Video
introductorio
Tabla de
saberes
Unidad de
aprendizaje
X
Bibliografía y
lecturas
complement
arias
Contenidos
de la unidad
Guía del estudiante
Correspondea la introducción inicial
18

26. 18
GUÍA DEL ESTUDIANTE
I. Presentación o Introducción
II. Objetivos del curso y sus contenidos
III. Estructura del curso
IV. Metodología de trabajo
V. Medios de aprendizaje
VI. Sistema de apoyo al estudiante
VII. Sistema de evaluación

27. 18
COMPETENCIA
TABLA DE SABERES
RUBRICA

28. 18
LOS CONTENIDOS

29. 18
LOS CONTENIDOS

30. 18
LOS GRÁFICOS

31. 18
Decreto
1295/2010
Decreto 1075/
Decreto
1330/2019
CRÉDITOS ACADÉMICOS
UNIDAD DE TRABAJO DEL
ESTUDIANTE

32. 18
Se enseña lo que
no se sabe
Se enseña lo que
se sabe
Se enseña lo que
se necesita
CREDITO/MODULO
LÍNEA DE TIEMPO DOCENTE
ESTRUCTURACIÓN DE LOS
COLECTIVOS ACADÉMICOS
ORGANIZACIÓN HORARIOSPOR
CAMPOS

33. ALTERNATIVA DE HORARIO
6:00 – 7:00
7:00 – 8:00
8:00 – 9:00
9:00 – 10:00
10:00 – 11:00
11:00 – 12:00
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Prácticas y laboratorios en los días intermedios y/o los sábados
Trabajo independiente en los intermedios

34. ALTERNATIVA DE HORARIO COMBINACIONES POSIBLES
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO
6:00 – 7:00
7:00 – 8:00
8:00 – 9:00
9:00 – 10:00
10:00 – 11:00
11:00 – 12:0
Prácticas y laboratorios en los días intermedios o los sábados
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35. “Ser competente, más que
poseer conocimientos, es
saber utilizarlos de manera
adecuada y flexible en
nuevas situaciones”
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