Se hace un acercamiento al concepto de modelo didáctico o pedagógico y se presentan los elementos y la caracterización de los mismos. También incluye un cuadro sobre los diferentes roles del docente y alumno comparado con las diferentes tipos de escuelas .

1. UNIVERSIDAD DE PANAMA
VICERRECTORIA DE POST GRADOS Y MAESTRÍAS
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS
ASIGNACIÓN GRUPAL No.2 (23-01-16)
MODELOS PEDAGOGICOS: HACIA UNA ESCUELA
DEL DESARROLLO INTEGRAL
INTEGRANTES:
RODOLFO SALAZAR
ELDA MARIMÓN
JONATHAN DE GRACIA
FILONILA MIRANDA

2. COMPRENSION DEL CONCEPTO DE MODELO
PEDAGÓGICO
 LA PEDAGOGÍA ES UNA CIENCIA QUE ESTUDIA LA EDUCACION COMO SISTEMA
DE INFLUENCIAS ORGANIZADAS Y DIRIGIDAS.
 ES UNA CONSTRUCCION TEORICO FORMAL QUE FUNDAMENTADA
CIENTIFICAMENTE, INTERPRETA, DISEÑA Y AJUSTA A LA REALIDAD
PEDAGOGICA QUE CORRESPONDE A UNA NECESIDAD CONCRETA.
 UN MODELO DIDACTICO, UN MODELO DE INSTRUCCIÓN, UN MODEO
EDUCATIVO, SON MODELOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE PREDOMINA UNO DE
ESTOS PROCESOS SOBRE OTRO.
 CADA UNO REVELA RASGOS COMO: OBJETIVIDAD, ANTICIPACION,
PRONOSTICO,CARÁCTER CORROBORABLE, SISTEMICO CONCRETABLE A
DIFERENTES NIVELES Y EN CORRESPONDENCIA CON LOS PROCESOS QUE
MODELA

3. ELEMENTOS DE LOS MODELOS
PEDAGOGICOS
 POSEE UNA BASE CIENTIFICA O MARCO TEORICO REFERENCIAL
QUE DEPENDE DEL PROCESO A MODELAR.
 LOS FUNDAMENTOS ANALIZADOS SE PRESENTAN EN FORMA DE
PARADIGMAS CIENTIFICOS SOBRE LOS QUE SE ERIGEN
 UN PARADIGMA PROVEE UNA SERIE DE CONCEPTOS, DE
ELEMENTOS QUE SE ASUMEN EN EL TRATAMIENTO DE UN TEMA,
UNA VEZ ADOPTADO, DOMINA LA DISCIPLINA, DEFINE LO QUE SE
HACE EN ESTA.
 AL ABORDAR DETERMINADO TEMA, Y NO SE ASUME, LA
COMUNIDAD ACADEMICA NO LO ACEPTA O LO HACE SOLO
PERIFÉRICAMENTE.

4. LOS MODELOS CONSTITUYEN PARADIGMAS
PARA EL CONTEXTO EDUCACIONAL
 EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN SOCIALEMNTE ORGANIZADO REFLEJA MODELOS
EDUCATIVOS Y LO TRADUCE, DE MANERA CONCRETA, EN EL PROCESO
PEDAGOGICO, EN EL TRABAJO ENN LA ESCUELA.
 LA PEDAGOGIA TRADICIONAL CONSIDERABA LA ESCUELA COMO UNA
INSTITUCION SITUADA POR ENCIMA DE LOS CONFLICTOS SOCIALES,
DESVINCULADA DEL ENTORNO SOCIAL Y POLITICO, IDEOLOGICAMENTE
NEUTRAL
 LA ENSEÑANZA GRATUITA NO ES EL RESULTADO DE LA BENEVOLENCIA DE LOS
SECTORES MAS FAVORECIDOS, SINO LA RESPUESTA DE LAS NECESIDADES DE
FUERZAS DE TRABAJO CALIFICADA GENERADA POR EL PROPIO REGIMEN
CAPITALISTA BASADO EN LA INDUSTRIALIZACION

5. PRESUPUESTOS TEORICOS Y METODOLOGICOS PARA LA
ELABORACION DE MODELOS PEDAGOGICOS
 LAS TEORIA FILOSOFICAS Y SOCIOLOGICAS QUE LE SIRVEN DE
BASE GENERAL
 LAS TEORIAS PSICOLOGICAS QUE LE SIRVEN PARA ABORDAR EL
PAPEL Y LAS FUNCIONES DE LOS COMPONENTE PERSONALES EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENNDIZAJE
 LAS TEORIA PEDAGOGICAS QUE LE PERMITEN ESTRUCTURAR
LAS RELACIONES OBJETIVOS CONTENIDOS METODOS MEDIOS Y
EVALUACION DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.

6. CARACTERIZACION DE LOS MODELOS
PEDAGOGICOS
ASPECTOS PEDAGOGIA TRADICIONALISTA PEDAGOGIA HUMANISTA
CONCEPCION DEL
PAPEL DEL
MAESTRO
EJECUTOR DE DIRECTIVAS
PREESTABLECIDAS
AUTORITARIO , RIGIDO,CONTROLADOR
PAPEL ACTIVO, CREADOR,
INVESTIGADOR Y
EXPERIMENTADOR,
ESTIMULA LA
INDIVIDUALIDAD, FLEXIBLE,
ESPONTANEO, ORIENTADOR
CONCEPCION DEL
PAPEL DEL
ALUMNO
EL SUJETO TIENE UN PAPEL PASIVO,
COMO ASIMILADOR, REPRODUCTOR
DE INFLUENCIAS POSITIVAS Y
NEGATIVAS
EL SUJETO OCUPA EL
PRIMER PLANODENTRO DE
TODO EL FENOMENO
EDUCATIVO Y DEL PROCESO
PEDAGOGICO

7. PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA
PEDAGOGÍA HUMANISTA Y
DESARROLLADORA
 El educando es el elemento activo del aprendizaje.
 El educador coordinador de la actividad educativa,
guía y orientador activo del proceso.
 Los contenidos, campos del saber interrelacionados
para afrontar el conocimiento como proceso de
cambio y crecimiento.
 Los objetivos van dirigidos al desarrollo integral de
la personalidad.

8.  Para Freyre la concepción tradicional o bancaria no
supera la contradicción educador- educando o sea el
educador es sujeto del proceso y el educando es
objeto.
 La modificación de esta concepción a través de la
liberación significa que nadie educa a nadie, que
tampoco nadie se educa solo y que los hombres se
educan entre sí, mediatizados por el mundo.

9. MODELOS DE EDUCACIÓN QUE HACE
ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS.
 Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de
información, asumiendo el profesor el lugar protagónico
del alumno, siendo un depositario del conocimiento.

10. MODELO DE EDUCACIÓN QUE SE CENTRA
EN LOS EFECTOS.
 Gran importancia a la motivación y plantea como
objetivo, el cambio de actitudes. Algunos consideran
activo en cuanto propone la realización de acciones.

11. MODELO DE EDUCACIÓN QUE
ENFATIZA EL PROCESO.
 Paulo Freire, concibe la educación como
praxis, reflexión y acción del hombre.
 Enrique Pichón Riviere, ha sistematizado la
comprensión de los estrechos vínculos
entre la comunicación y la educación.

12. “Conocer no es adivinar”. Dice Friere,
la información es un momento
fundamental, es la actitud crítica
frente al objeto y no el discurso del
educador en entorno al mismo.
La investigación temática en el
proceso educativo promueve la
participación activa del sujeto y se
forma para la participación de la vida
social.

13.  El primer y segundo modelo se consideran
modelos exógenos que conciben al alumno
como objeto del proceso.
 El tercero es un modelo endógeno que coloca
al educando en el centro, como objeto del
proceso pedagógico y responde a una
comprensión dialéctica y humanista del
mismo.

14. Rol
E S C U E L A S
Tradicional Nueva Tecnología Educativa Desarrollo Integral
Aspectos
generales
Aparece en el siglo XVII. Se
concreta en América Latina
entre los siglos XVIII y XIX con
a aparición de las escuelas
públicas, como fuente
fundamental de información
Se origina entre los siglos
XIX y XX, gracias a las
corrientes empiristas,
positivistas y pragmatistas.
Se difunde en América latina
por la influencia del sistema
de enseñanza de E.U. La
educación aparece
descontextualizada sin tener
en cuenta realidades y
conflictos.
Surge como respuesta a
limitaciones de los modelos
anteriores. Busca el
desarrollo integral del
sujeto. Prepara al
individuo para la vida.
Docente
Centro del proceso de
enseñanza y educación.
Informa conocimientos
acabados.
Dirige el aprendizaje.
Responde preguntas cuando
el alumno necesita.
Selecciona tareas y respuestas
y elabora un programa de
enseñanza.
Orientación, guía y control
del proceso de educación,
el cual dirige con enfoque
sistémico.
Alumno
Poco margen para pensar y
elaborar conocimientos. Se le
exige memorización. Tiene rol
pasivo.
Papel activo. Se prepara para
vivir en su medio social.
Trabaja en grupo de forma
cooperada. Realiza
actividades de descubrir
conocimientos.
Aprendizaje individualizado.
Se auto instruye, Aprende de
acuerdo a su ritmo individual
de asimilación por ensayo y
error.
Protagónico. Actúa
conscientemente y
críticamente en la toma de
decisiones en un contexto
siempre cambiante.
Característic
a de la clase
Transmisión verbal de gran
volumen de información.
Objetivo elaborado dirigido a
la tarea del profesor. Los
contenidos son fragmentados
desvinculados de la realidad.
Se evalúan resultados y a un
nivel reproductivo. Método
Resalta el papel de la
experiencia del individuo. Se
propicia la democracia y la
participación del niño. Se
utiliza la Pedagogía del
descubrimiento. Utiliza
técnicas grupales y métodos
activos.
La atención se dirige a
métodos y medios más que a
contenidos (tecnología de la
instrucción). Se basa en la
programación del
aprendizaje. Organización
lógica por unidades del
contenido. Método del
Contenidos científicos y
globales. Educación con
carácter humanista: unidad
de lo afectivo y lo
cognitivo. Educación como
proceso social que
satisface necesidades y
desarrolla potencialidades.
CUADRO COMPARATIVO DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS