SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 27
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CARRERA DE LA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES BIOLOGÍA Y QUÍMICA
PEDAGOGÍA
TEMA
PARADIGMA EDUCATIVO Y CLASIFICACIÓN
Integrantes:
 Cristopher Coyago
 Priscila Coronel
 Joanna Pilataxi
 Edison Minga
 Joselyn Silva
 Jessica Vargas
PARADIGMA EDUCATIVO
Es un modelo que orienta el funcionamiento organizacional
de una institución educativa busca el cambio constante
para mejorar el sistema educativo a través de la utilización
de nuevas:
Estrategias Métodos Teóricas
PARADIGMAS EDUCATIVOS
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA
CONDUCTISTA
TEORÍA PSICOLÓGICA Y
POSTERIORMENTE SE
ADAPTA SU USO EN LA
EDUCACIÓN. ESTA ES LA
PRIMERA TEORÍA QUE
VIENE A INFLUENCIAR
FUERTEMENTE LA FORMA
COMO SE ENTIENDE EL
APRENDIZAJE HUMANO.
Alternativa
para educar
basada en el
modelo de
estímulo y
respuesta
Estudia la
conducta para
evitar las
limitantes que
genera el
estudio de la
conciencia y no
poder utilizar el
método
científico para
comprobar sus
hipótesis.
La asignación
de
calificaciones,
recompensas
y castigos son
también
aportaciones
de esta teoría
Los principios
de las ideas
conductistas
pueden
aplicarse con
éxito en la
adquisición de
conocimientos
memorísticos
*Definido
como un
receptor
pasivo en un
mundo activo que
escribe sus
mensajes
*Persona cuyo
desempeño y
aprendizaje
escolar puede ser
modificado o
influido desde el
exterior.
Innove
o cree, se
debe de
sujetar
a objetivos
previamente
establecidos,
los cuales
serán
desarrollados
en el proceso
de enseñanza
– aprendizaje.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO CONCEPCIÓN DEL
DOCENTE
PARADIGMA COGNITIVO
Paradigma
Cognitivo
Atención,
memoria y
razonamiento
Procesamiento
de información
Organizan
información y
como es
interpretada
Logros de
aprendizaje
Desarrollo
de
habilidade
s
Concepción
del alumno
Sujeto
activo
Procesa
información
Competencia
cognitiva
Nuevos
aprendizajes y
habilidades
Concepcióndelmaestro
Confección y organización
de experiencias didácticas
No debe juzgar mal la
participación cognitiva de
los alumnos
Algunos autores que respaldan este paradigma
 John Dewey
Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas
concretos y personales, y no escuchando.
Decía que para llegar a la finalidad formativa del
conocimiento, debía de pasarse por tres etapas
primordiales:
1. Los hechos y acontecimientos científicos.
2. Las ideas y razonamientos.
3. La aplicación de resultados a nuevos hechos
específicos.
 Jean William Fritz Piaget
Introducción de nuevos conocimientos, teniendo en
cuenta las capacidades de los niños.
Importancia de las actividades grupales en el aula como
facilitadoras de aprendizaje.
Respetar los ritmos individuales en la adquisición de los
aprendizajes.
 Jerome Seymour Bruner
Docente debe conducirse como un guía.
Generar cambios en la enseñanza.
 David Ausubel
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje
Significativo.
Construcción del conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.
 Alexander Romanovich Luria.
Planteó las interacciones entre los reflejos
condicionados y la conducta consciente.
 Gardner
Sostiene que toda persona puede aprender en todos los
momentos de su vida, siempre apelando a distintas
modalidades de aprendizaje.
 Benjamin S. Bloom
Ofrecía a sus estudiantes un modelo de
estudio indagador.
La educación es un ejercicio de
optimismo.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
 Fue desarrollado por L.S. Vygotsky a
partir de la década de 1920.
 Para los seguidores del paradigma
histórico-social: "el individuo aunque
importante no es la única variable en
el aprendizaje. Su historia personal,
su clase social y consecuentemente
sus oportunidades sociales, su
época histórica, las herramientas que
tenga a su disposición, son variables
que no solo apoyan el aprendizaje
sino que son parte integral de él".
 Vygotsky define la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) como
"la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz".
Para Vygotsky la relación entre sujeto y
objeto de conocimiento no es una relación
bipolar como en otros paradigmas, para él
se convierte en un triángulo abierto en el
que las tres vértices se representan por
sujeto, objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos socioculturales.
 El ser humano no aprende solamente debido a sus
condiciones mentales o biológicas, sino también en
relación a su contexto histórico y social que le toca vivir.
El desarrollo cognitivo no puede verse separado del
desarrollo humano y social.
CONCEPCIÓN DEL
APRENDIZAJE
No hay aprendizaje
sin un nivel de
desarrollo previo y
tampoco hay
desarrollo sin
aprendizaje.
Vygotsky siempre
sostuvo que el
aprendizaje
específicamente
humano es un
proceso en
esencia interactivo.
Una forma de poner en
práctica esta propuesta
es impulsando a los
alumnos a construir un
aprendizaje de forma
colaborativa, es decir que
cuestionen, analicen y
transformen la situación o
el conocimiento que
pretenden adquirir
compartiendo los
descubrimientos.
CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
 Es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiación del
conocimiento y el saber sociocultural
 Debe estar consciente de su papel de agente cultural
 La interacción maestro/alumno, siendo el primer responsable principal
y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.
 Debe diseñar actividades y organizar el trabajo grupal o por equipo
para adquirir nuevos conocimientos de distintos temas
CONCEPCIÓN DELALUMNO
La participación de los alumnos en los procesos
educacionales sustentados en distintas prácticas y
procesos sociales.
Debe ser entendido como un ser social, producto
y protagonista de las múltiples interacciones sociales
en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
Integración en diferentes cursos como:
Libros
Manuales
Programas computacionales
Sistemas semióticos
CONCEPCIÓN DE LA
ENSEÑANZA
Las distintas sociedades se han
preocupado por cómo transmitir su
identidad, sus valores y saberes
culturales
La escuela desempeña un
papel crucial en la promoción
de aprendizajes específicos y
del desarrollo general de cada
alumno.
La enseñanza ocurrida en las
instituciones, y a lo que ello
conlleva, se desarrollan las
formas maduras de las
funciones psicológicas
superiores.
Se desarrolla mediante la
apropiación de una serie de
instrumentos físicos y psicológicos
de índole sociocultural
Bibliografía
 PARADIGMA SOCIOCULTURAL UN ENFOQUE DENTRO DE LA
ENSEÑANZA. (25 de Enero de 2013). Recuperado el 30 de Abril de 2018, de
https://parasociocultu.wordpress.com/2013/01/25/paradigma-sociocultural-un-
enfoque-dentro-de-la-ensenanza
 Álvarez, . A. (2007). Psicología de la educación .
 ANDÚJAR, C. (2013). EPISTEMOLOGÍA DEL SABER DOCENTE.
 Bernal, C. I. ( 2007). Metodología para la Planeación de la Educación
Superior .
 Competencias del Nuevo Rol del Profesor. (s.f.). Recuperado el 30 de Abril
de 2018, de LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CLOS%20PARADIGMA
S%20DE%20LA%20EDUCACION.pdf
Paradigma Educativo

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Elementos fuentes y fundamentos del currículo
Elementos fuentes y fundamentos del currículoElementos fuentes y fundamentos del currículo
Elementos fuentes y fundamentos del currículoBMB BMB
 
Paradigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizaje
Paradigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizajeParadigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizaje
Paradigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizajeLiseth Encalada
 
Modelo Pedagogico Critico Resumen
Modelo Pedagogico Critico ResumenModelo Pedagogico Critico Resumen
Modelo Pedagogico Critico Resumenguestf206e8
 
Modelos pedagogico curriculares academicos
Modelos pedagogico curriculares academicosModelos pedagogico curriculares academicos
Modelos pedagogico curriculares academicospaoalrome
 
Paradigma Constructivista
Paradigma ConstructivistaParadigma Constructivista
Paradigma ConstructivistaAna Cristina
 
Tipos de modelos curriculares
Tipos de modelos curricularesTipos de modelos curriculares
Tipos de modelos curricularesEmma Ramirez
 
Paradigmas de la pedagogia
Paradigmas de la pedagogiaParadigmas de la pedagogia
Paradigmas de la pedagogiaDra. Rosa Lopez
 
Didácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasDidácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasJosé Luis Daza
 
Pedagogia autogestionaria
Pedagogia autogestionariaPedagogia autogestionaria
Pedagogia autogestionariasan1marin
 
Linea del tiempo de teoria curricular
Linea del tiempo de teoria curricularLinea del tiempo de teoria curricular
Linea del tiempo de teoria curricularsaulcerino
 
Los Paradigmas en la didactica
Los Paradigmas en la didacticaLos Paradigmas en la didactica
Los Paradigmas en la didacticaEn casa
 

La actualidad más candente (20)

Pedagogia Tradicional
Pedagogia TradicionalPedagogia Tradicional
Pedagogia Tradicional
 
Educación Comparada Metodología
Educación Comparada MetodologíaEducación Comparada Metodología
Educación Comparada Metodología
 
Elementos fuentes y fundamentos del currículo
Elementos fuentes y fundamentos del currículoElementos fuentes y fundamentos del currículo
Elementos fuentes y fundamentos del currículo
 
Paradigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizaje
Paradigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizajeParadigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizaje
Paradigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizaje
 
Modelo Pedagogico Critico Resumen
Modelo Pedagogico Critico ResumenModelo Pedagogico Critico Resumen
Modelo Pedagogico Critico Resumen
 
Modelos pedagogico curriculares academicos
Modelos pedagogico curriculares academicosModelos pedagogico curriculares academicos
Modelos pedagogico curriculares academicos
 
Paradigma Constructivista
Paradigma ConstructivistaParadigma Constructivista
Paradigma Constructivista
 
Aprendizaje significativo
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
Aprendizaje significativo
 
Tipos de modelos curriculares
Tipos de modelos curricularesTipos de modelos curriculares
Tipos de modelos curriculares
 
Paradigmas de la pedagogia
Paradigmas de la pedagogiaParadigmas de la pedagogia
Paradigmas de la pedagogia
 
Fuentes Del Curriculum
Fuentes Del CurriculumFuentes Del Curriculum
Fuentes Del Curriculum
 
Paradigmas Curriculares
Paradigmas CurricularesParadigmas Curriculares
Paradigmas Curriculares
 
Henry Giroux Pedagogía Crítica
Henry Giroux Pedagogía CríticaHenry Giroux Pedagogía Crítica
Henry Giroux Pedagogía Crítica
 
Teoría Crítica Enseñanza
Teoría Crítica EnseñanzaTeoría Crítica Enseñanza
Teoría Crítica Enseñanza
 
Didácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasDidácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneas
 
Pedagogia autogestionaria
Pedagogia autogestionariaPedagogia autogestionaria
Pedagogia autogestionaria
 
Linea del tiempo de teoria curricular
Linea del tiempo de teoria curricularLinea del tiempo de teoria curricular
Linea del tiempo de teoria curricular
 
Los Paradigmas en la didactica
Los Paradigmas en la didacticaLos Paradigmas en la didactica
Los Paradigmas en la didactica
 
Epistemologia de la educacion
Epistemologia de la educacionEpistemologia de la educacion
Epistemologia de la educacion
 
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICOPARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
 

Similar a Paradigma Educativo

Similar a Paradigma Educativo (20)

Paradigma 3
Paradigma 3Paradigma 3
Paradigma 3
 
Paradigmas educativos
Paradigmas educativosParadigmas educativos
Paradigmas educativos
 
Power.
Power.Power.
Power.
 
Power.
Power.Power.
Power.
 
Power
Power Power
Power
 
Modelos pedagógicos
Modelos pedagógicos Modelos pedagógicos
Modelos pedagógicos
 
Paradigmas educativos2
Paradigmas educativos2Paradigmas educativos2
Paradigmas educativos2
 
Paradigmas educativos
Paradigmas educativosParadigmas educativos
Paradigmas educativos
 
Paradigmas Educativos - Presentación Javier Ramírez
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezParadigmas Educativos - Presentación Javier Ramírez
Paradigmas Educativos - Presentación Javier Ramírez
 
Paradigmas y modelos educativos 2
Paradigmas y modelos educativos 2Paradigmas y modelos educativos 2
Paradigmas y modelos educativos 2
 
Paradigmas y Modelos Educativos II
Paradigmas y Modelos Educativos IIParadigmas y Modelos Educativos II
Paradigmas y Modelos Educativos II
 
Paradigmas Y Modeloseducativos Ii
Paradigmas Y Modeloseducativos IiParadigmas Y Modeloseducativos Ii
Paradigmas Y Modeloseducativos Ii
 
Paradigmas y modelos educativos ii
Paradigmas y modelos educativos iiParadigmas y modelos educativos ii
Paradigmas y modelos educativos ii
 
Paradigmas Y Modelos Educativos Ii 27799
Paradigmas Y Modelos Educativos Ii 27799Paradigmas Y Modelos Educativos Ii 27799
Paradigmas Y Modelos Educativos Ii 27799
 
Paradigmas Y Modelos Educativos 2
Paradigmas Y Modelos Educativos 2Paradigmas Y Modelos Educativos 2
Paradigmas Y Modelos Educativos 2
 
TRABAJO MODELO PEDAGOGICO
TRABAJO MODELO PEDAGOGICOTRABAJO MODELO PEDAGOGICO
TRABAJO MODELO PEDAGOGICO
 
Principales modelos pedagógicos
Principales modelos pedagógicosPrincipales modelos pedagógicos
Principales modelos pedagógicos
 
Trabajo de-pedagogia-por-grupos
Trabajo de-pedagogia-por-gruposTrabajo de-pedagogia-por-grupos
Trabajo de-pedagogia-por-grupos
 
Definiciones de modelos pedagogicos...1
Definiciones de modelos pedagogicos...1Definiciones de modelos pedagogicos...1
Definiciones de modelos pedagogicos...1
 
Cuadro Comparativo de Gadotti y Dewey Mirtha.docx
Cuadro Comparativo de Gadotti y Dewey Mirtha.docxCuadro Comparativo de Gadotti y Dewey Mirtha.docx
Cuadro Comparativo de Gadotti y Dewey Mirtha.docx
 

Último

Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaBuenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaMarco Camacho
 
Campaña Verano 2024 en Bergara - Colonias 2024
Campaña Verano 2024 en Bergara - Colonias 2024Campaña Verano 2024 en Bergara - Colonias 2024
Campaña Verano 2024 en Bergara - Colonias 2024Bergarako Udala
 
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJODIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJOLeninCariMogrovejo
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2Gonella
 
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docxMagalyDacostaPea
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...Martin M Flynn
 
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................ScarletMedina4
 
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptxfotofamilia008
 
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAmor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAlejandrino Halire Ccahuana
 
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).hebegris04
 
ENSEÑAR ACUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
ENSEÑAR ACUIDAR  EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.ENSEÑAR ACUIDAR  EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
ENSEÑAR ACUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.karlazoegarciagarcia
 
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.Edith Liccioni
 
Filosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general AlfaroFilosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general AlfaroJosé Luis Palma
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfJosé Hecht
 
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOEveliaHernandez8
 
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.monthuerta17
 
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdfPrograma sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdfHannyDenissePinedaOr
 

Último (20)

Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
 
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaBuenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
 
Acuerdo segundo periodo - Grado Septimo.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Septimo.pptxAcuerdo segundo periodo - Grado Septimo.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Septimo.pptx
 
Campaña Verano 2024 en Bergara - Colonias 2024
Campaña Verano 2024 en Bergara - Colonias 2024Campaña Verano 2024 en Bergara - Colonias 2024
Campaña Verano 2024 en Bergara - Colonias 2024
 
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJODIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
 
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
 
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
 
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
 
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAmor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
 
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
 
ENSEÑAR ACUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
ENSEÑAR ACUIDAR  EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.ENSEÑAR ACUIDAR  EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
ENSEÑAR ACUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
 
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
 
Filosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general AlfaroFilosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general Alfaro
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
 
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
 
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
 
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdfPrograma sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
 
Unidad 1 | Metodología de la Investigación
Unidad 1 | Metodología de la InvestigaciónUnidad 1 | Metodología de la Investigación
Unidad 1 | Metodología de la Investigación
 

Paradigma Educativo

  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR CARRERA DE LA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES BIOLOGÍA Y QUÍMICA PEDAGOGÍA TEMA PARADIGMA EDUCATIVO Y CLASIFICACIÓN Integrantes:  Cristopher Coyago  Priscila Coronel  Joanna Pilataxi  Edison Minga  Joselyn Silva  Jessica Vargas
  • 2. PARADIGMA EDUCATIVO Es un modelo que orienta el funcionamiento organizacional de una institución educativa busca el cambio constante para mejorar el sistema educativo a través de la utilización de nuevas: Estrategias Métodos Teóricas
  • 3.
  • 6. PARADIGMA CONDUCTISTA TEORÍA PSICOLÓGICA Y POSTERIORMENTE SE ADAPTA SU USO EN LA EDUCACIÓN. ESTA ES LA PRIMERA TEORÍA QUE VIENE A INFLUENCIAR FUERTEMENTE LA FORMA COMO SE ENTIENDE EL APRENDIZAJE HUMANO.
  • 7. Alternativa para educar basada en el modelo de estímulo y respuesta Estudia la conducta para evitar las limitantes que genera el estudio de la conciencia y no poder utilizar el método científico para comprobar sus hipótesis. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos
  • 8.
  • 9.
  • 10. *Definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes *Persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Innove o cree, se debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
  • 12. Paradigma Cognitivo Atención, memoria y razonamiento Procesamiento de información Organizan información y como es interpretada Logros de aprendizaje Desarrollo de habilidade s
  • 14. Concepcióndelmaestro Confección y organización de experiencias didácticas No debe juzgar mal la participación cognitiva de los alumnos
  • 15. Algunos autores que respaldan este paradigma  John Dewey Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando. Decía que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, debía de pasarse por tres etapas primordiales: 1. Los hechos y acontecimientos científicos. 2. Las ideas y razonamientos. 3. La aplicación de resultados a nuevos hechos específicos.
  • 16.  Jean William Fritz Piaget Introducción de nuevos conocimientos, teniendo en cuenta las capacidades de los niños. Importancia de las actividades grupales en el aula como facilitadoras de aprendizaje. Respetar los ritmos individuales en la adquisición de los aprendizajes.  Jerome Seymour Bruner Docente debe conducirse como un guía. Generar cambios en la enseñanza.
  • 17.  David Ausubel El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Construcción del conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.  Alexander Romanovich Luria. Planteó las interacciones entre los reflejos condicionados y la conducta consciente.  Gardner Sostiene que toda persona puede aprender en todos los momentos de su vida, siempre apelando a distintas modalidades de aprendizaje.
  • 18.  Benjamin S. Bloom Ofrecía a sus estudiantes un modelo de estudio indagador. La educación es un ejercicio de optimismo.
  • 19. PARADIGMA SOCIOCULTURAL  Fue desarrollado por L.S. Vygotsky a partir de la década de 1920.  Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él".
  • 20.  Vygotsky define la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Para Vygotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triángulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.
  • 21.  El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en relación a su contexto histórico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano y social.
  • 22. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. Vygotsky siempre sostuvo que el aprendizaje específicamente humano es un proceso en esencia interactivo. Una forma de poner en práctica esta propuesta es impulsando a los alumnos a construir un aprendizaje de forma colaborativa, es decir que cuestionen, analicen y transformen la situación o el conocimiento que pretenden adquirir compartiendo los descubrimientos.
  • 23. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE  Es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiación del conocimiento y el saber sociocultural  Debe estar consciente de su papel de agente cultural  La interacción maestro/alumno, siendo el primer responsable principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.  Debe diseñar actividades y organizar el trabajo grupal o por equipo para adquirir nuevos conocimientos de distintos temas
  • 24. CONCEPCIÓN DELALUMNO La participación de los alumnos en los procesos educacionales sustentados en distintas prácticas y procesos sociales. Debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Integración en diferentes cursos como: Libros Manuales Programas computacionales Sistemas semióticos
  • 25. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Las distintas sociedades se han preocupado por cómo transmitir su identidad, sus valores y saberes culturales La escuela desempeña un papel crucial en la promoción de aprendizajes específicos y del desarrollo general de cada alumno. La enseñanza ocurrida en las instituciones, y a lo que ello conlleva, se desarrollan las formas maduras de las funciones psicológicas superiores. Se desarrolla mediante la apropiación de una serie de instrumentos físicos y psicológicos de índole sociocultural
  • 26. Bibliografía  PARADIGMA SOCIOCULTURAL UN ENFOQUE DENTRO DE LA ENSEÑANZA. (25 de Enero de 2013). Recuperado el 30 de Abril de 2018, de https://parasociocultu.wordpress.com/2013/01/25/paradigma-sociocultural-un- enfoque-dentro-de-la-ensenanza  Álvarez, . A. (2007). Psicología de la educación .  ANDÚJAR, C. (2013). EPISTEMOLOGÍA DEL SABER DOCENTE.  Bernal, C. I. ( 2007). Metodología para la Planeación de la Educación Superior .  Competencias del Nuevo Rol del Profesor. (s.f.). Recuperado el 30 de Abril de 2018, de LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CLOS%20PARADIGMA S%20DE%20LA%20EDUCACION.pdf