Pedagogia

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CARRERA DE LA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES BIOLOGÍA Y QUÍMICA
PEDAGOGÍA
TEMA
PARADIGMA EDUCATIVO Y CLASIFICACIÓN
Integrantes:
 Cristopher Coyago
 Priscila Coronel
 Joanna Pilataxi
 Edison Minga
 Joselyn Silva
 Jessica Vargas

2. PARADIGMA EDUCATIVO
Es un modelo que orienta el funcionamiento organizacional
de una institución educativa busca el cambio constante
para mejorar el sistema educativo a través de la utilización
de nuevas:
Estrategias Métodos Teóricas

4. PARADIGMAS EDUCATIVOS

5. PARADIGMA CONDUCTISTA

6. PARADIGMA
CONDUCTISTA
TEORÍA PSICOLÓGICA Y
POSTERIORMENTE SE
ADAPTA SU USO EN LA
EDUCACIÓN. ESTA ES LA
PRIMERA TEORÍA QUE
VIENE A INFLUENCIAR
FUERTEMENTE LA FORMA
COMO SE ENTIENDE EL
APRENDIZAJE HUMANO.

7. Alternativa
para educar
basada en el
modelo de
estímulo y
respuesta
Estudia la
conducta para
evitar las
limitantes que
genera el
estudio de la
conciencia y no
poder utilizar el
método
científico para
comprobar sus
hipótesis.
La asignación
de
calificaciones,
recompensas
y castigos son
también
aportaciones
de esta teoría
Los principios
de las ideas
conductistas
pueden
aplicarse con
éxito en la
adquisición de
conocimientos
memorísticos

10. *Definido
como un
receptor
pasivo en un
mundo activo que
escribe sus
mensajes
*Persona cuyo
desempeño y
aprendizaje
escolar puede ser
modificado o
influido desde el
exterior.
Innove
o cree, se
debe de
sujetar
a objetivos
previamente
establecidos,
los cuales
serán
desarrollados
en el proceso
de enseñanza
– aprendizaje.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO CONCEPCIÓN DEL
DOCENTE

11. PARADIGMA COGNITIVO

12. Paradigma
Cognitivo
Atención,
memoria y
razonamiento
Procesamiento
de información
Organizan
información y
como es
interpretada
Logros de
aprendizaje
Desarrollo
de
habilidade
s

13. Concepción
del alumno
Sujeto
activo
Procesa
información
Competencia
cognitiva
Nuevos
aprendizajes y
habilidades

14. Concepcióndelmaestro
Confección y organización
de experiencias didácticas
No debe juzgar mal la
participación cognitiva de
los alumnos

15. Algunos autores que respaldan este paradigma
 John Dewey
Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas
concretos y personales, y no escuchando.
Decía que para llegar a la finalidad formativa del
conocimiento, debía de pasarse por tres etapas
primordiales:
1. Los hechos y acontecimientos científicos.
2. Las ideas y razonamientos.
3. La aplicación de resultados a nuevos hechos
específicos.

16.  Jean William Fritz Piaget
Introducción de nuevos conocimientos, teniendo en
cuenta las capacidades de los niños.
Importancia de las actividades grupales en el aula como
facilitadoras de aprendizaje.
Respetar los ritmos individuales en la adquisición de los
aprendizajes.
 Jerome Seymour Bruner
Docente debe conducirse como un guía.
Generar cambios en la enseñanza.

17.  David Ausubel
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje
Significativo.
Construcción del conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.
 Alexander Romanovich Luria.
Planteó las interacciones entre los reflejos
condicionados y la conducta consciente.
 Gardner
Sostiene que toda persona puede aprender en todos los
momentos de su vida, siempre apelando a distintas
modalidades de aprendizaje.

18.  Benjamin S. Bloom
Ofrecía a sus estudiantes un modelo de
estudio indagador.
La educación es un ejercicio de
optimismo.

19. PARADIGMA SOCIOCULTURAL
 Fue desarrollado por L.S. Vygotsky a
partir de la década de 1920.
 Para los seguidores del paradigma
histórico-social: "el individuo aunque
importante no es la única variable en
el aprendizaje. Su historia personal,
su clase social y consecuentemente
sus oportunidades sociales, su
época histórica, las herramientas que
tenga a su disposición, son variables
que no solo apoyan el aprendizaje
sino que son parte integral de él".

20.  Vygotsky define la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) como
"la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz".
Para Vygotsky la relación entre sujeto y
objeto de conocimiento no es una relación
bipolar como en otros paradigmas, para él
se convierte en un triángulo abierto en el
que las tres vértices se representan por
sujeto, objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos socioculturales.

21.  El ser humano no aprende solamente debido a sus
condiciones mentales o biológicas, sino también en
relación a su contexto histórico y social que le toca vivir.
El desarrollo cognitivo no puede verse separado del
desarrollo humano y social.

22. CONCEPCIÓN DEL
APRENDIZAJE
No hay aprendizaje
sin un nivel de
desarrollo previo y
tampoco hay
desarrollo sin
aprendizaje.
Vygotsky siempre
sostuvo que el
aprendizaje
específicamente
humano es un
proceso en
esencia interactivo.
Una forma de poner en
práctica esta propuesta
es impulsando a los
alumnos a construir un
aprendizaje de forma
colaborativa, es decir que
cuestionen, analicen y
transformen la situación o
el conocimiento que
pretenden adquirir
compartiendo los
descubrimientos.

23. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
 Es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiación del
conocimiento y el saber sociocultural
 Debe estar consciente de su papel de agente cultural
 La interacción maestro/alumno, siendo el primer responsable principal
y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.
 Debe diseñar actividades y organizar el trabajo grupal o por equipo
para adquirir nuevos conocimientos de distintos temas

24. CONCEPCIÓN DELALUMNO
La participación de los alumnos en los procesos
educacionales sustentados en distintas prácticas y
procesos sociales.
Debe ser entendido como un ser social, producto
y protagonista de las múltiples interacciones sociales
en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
Integración en diferentes cursos como:
Libros
Manuales
Programas computacionales
Sistemas semióticos

25. CONCEPCIÓN DE LA
ENSEÑANZA
Las distintas sociedades se han
preocupado por cómo transmitir su
identidad, sus valores y saberes
culturales
La escuela desempeña un
papel crucial en la promoción
de aprendizajes específicos y
del desarrollo general de cada
alumno.
La enseñanza ocurrida en las
instituciones, y a lo que ello
conlleva, se desarrollan las
formas maduras de las
funciones psicológicas
superiores.
Se desarrolla mediante la
apropiación de una serie de
instrumentos físicos y psicológicos
de índole sociocultural

26. Bibliografía
 PARADIGMA SOCIOCULTURAL UN ENFOQUE DENTRO DE LA
ENSEÑANZA. (25 de Enero de 2013). Recuperado el 30 de Abril de 2018, de
https://parasociocultu.wordpress.com/2013/01/25/paradigma-sociocultural-un-
enfoque-dentro-de-la-ensenanza
 Álvarez, . A. (2007). Psicología de la educación .
 ANDÚJAR, C. (2013). EPISTEMOLOGÍA DEL SABER DOCENTE.
 Bernal, C. I. ( 2007). Metodología para la Planeación de la Educación
Superior .
 Competencias del Nuevo Rol del Profesor. (s.f.). Recuperado el 30 de Abril
de 2018, de LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CLOS%20PARADIGMA
S%20DE%20LA%20EDUCACION.pdf