El aprendizaje basado en problemas, ABP (Problem Based Learning, PBL) se introduce en las Facultades de Medicina de las Universidades de Case Western Reserve, en los Estados Unidos, y de McMaster, de Canada, a finales de los años 60, como un nuevo paradigma instructivo que busca cambiar el modelo formativo centrado en el profesor a un modelo formativo centrado en el alumno.
Evaluación: ¿Evaluar para ayudar a aprender?dsvmeckpomm
Folios de la ponencia de Ana Remesal, Universidad de Barcelona, en el I Día Hispanolatino de formación de profesores de ELE de la DSV en Mecklenburg - Vorpommern, Alemania.
El aprendizaje basado en problemas, ABP (Problem Based Learning, PBL) se introduce en las Facultades de Medicina de las Universidades de Case Western Reserve, en los Estados Unidos, y de McMaster, de Canada, a finales de los años 60, como un nuevo paradigma instructivo que busca cambiar el modelo formativo centrado en el profesor a un modelo formativo centrado en el alumno.
Evaluación: ¿Evaluar para ayudar a aprender?dsvmeckpomm
Folios de la ponencia de Ana Remesal, Universidad de Barcelona, en el I Día Hispanolatino de formación de profesores de ELE de la DSV en Mecklenburg - Vorpommern, Alemania.
Esta acción formativa pretende aportar conocimientos sobre la importancia de planificar el tiempo de trabajo de cara a la mayor productividad y mejor calidad de vida.
ESCODI, escola universitària de comerç, ha realitzat l’estudi Avaluació del pes real del comerç sobre l’economia per encàrrec del Grup de Treball de Retail del Col•legi d’Economistes de Catalunya amb l’objectiu de fer una anàlisi de com el sector comerç és una peça clau en el desenvolupament de l’economia del nostre país, no només pel volum de negoci i llocs de treball que genera, sinó perquè cada vegada té més influència sobre la industria i connexió amb el turisme.
Els resultats més destacats de l’estudi apunten que:
- Els resultats de l’estudi apunten un canvi de tendència, en el sentit que el Retail representa a Catalunya quasi el 30% del PIB, situant-se en primer lloc. En segon lloc trobaríem la Indústria Manufacturera amb el 18%. En el conjunt d’Espanya, el Retail suposaria el 25% del total del PIB del país. En segon lloc es situaria l’Administració Pública (amb el 18%) i en
- Malgrat que la despesa per càpita s’ha reduït tant a Catalunya com a la resta d’Espanya, s’observa que la despesa en el capítol d’alimentació i quotidià continua sent més alta en el cas català.
- En el subsector de supermercats, per cada 2 treballadors directes, es crea 1 lloc de treball en una empresa del sector primari, industrial o de serveis, que està totalment connectada amb l’existència de l’empresa de distribució. Si aquest indicador es contrastar que és vàlid pel conjunt del sector del comerç detallista, significaria que el comerç genera 1,5 vegades el seu número d’ocupats directes, sense tenir en compte l’efecte de la participació femenina en el sector ja que les dones treballadores tendeixen a contractar bens i serveis privats per motius de conciliació familiar.
- Pel que fa a l’oferta, es confirma la tendència de que les empreses del sector que “aguanten la crisi” han tendit a guanyar tamany. A Catalunya, s’observa un cert manteniment dels llocs de treball (directes i indirectes) relacionats amb el sector.
- La despesa turística internacional en targeta de crèdit a Barcelona ha augmentat de forma significativa en els darrers 8 anys. Els resultats apunten també que el posicionament de Barcelona com a ciutat turística internacional es una oportunitat pel comerç local i per la promoció internacional de les marques de retail catalanes. La despesa efectuada e el comerç amb tarja de crèdit per part dels turistes internacionals, a Barcelona ha crescut de tal manera en els darrers anys que ha passat a ser mes del doble que a Madrid.
www.escodi.com
La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica pedagógica.
1. MINISTERIO DE PROTECCIÓN SOCIAL
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
REGIONAL QUINDIO
PROGRAMA FORMACION DE DOCENTES
CENTRO COMERCIO Y SERVICIOS
MODELOS PEDAGOGICOS
Formación por Competencias
MÓDULO: EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
2. MODELO PEDAGOGICO
La pedagogía ha construido una serie de
modelos o representaciones ideales del
mundo de lo educativo para explicar
teóricamente su hacer. Dichos modelos
son dinámicos, se transforman y pueden,
en determinado momento, ser aplicados
en la práctica pedagógica.
3. MODELO PEDAGÓGICO
Metas Objetivos
Método Estrategias
Desarrollo Proceso educativo
Contenidos Carácter información
Relación Maestro - Alumno
4. PEDAGOGICO TRADICIONAL
Metas Formación del carácter
Método Transmisionista
Desarrollo Cualidades a través de disciplina
Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información
Relación Maestro – Alumno : Vertical
5. PEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición verbal de
un maestro, protagonista de la
enseñanza, transmisor de conocimientos,
dictador de clases, reproductor de
saberes, severo, exigente, rígido y
autoritario; en relación vertical con un
alumno receptivo, memorístico, atento,
copista,, quien llega a la escuela vacío de
conocimientos y los recibirá siempre
desde el exterior.
6. PEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de
enseñanza sobre el proceso de
aprendizaje, la labor del profesor sobre la
del estudiante; los medios son el
tablemático o pizarrón, marcador o tiza
y la voz del profesor; además la
evaluación es memorística y cuantitativa
7. PEDAGOGICO TRADICIONAL
La evaluación se realiza generalmente al
final del periodo, para evidenciar si el
aprendizaje se produjo y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente
nivel o debe repetir el curso. Las
evaluaciones son sumativas y de alguna
manera, se trata de medir la cantidad
de conocimientos asimilados por el
estudiante
8. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
Metas : Autenticidad y libertad individual
Método : Facilita la libre expresión.
Desarrollo : Natural, espontáneo y libre
Contenidos : Según lo requiera el alumno.
Relación Maestro – Alumno : Auxiliar del proceso.
9. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que el
maestro no debe intervenir en el
desenvolvimiento natural y espontáneo del
estudiante y su relación con el medio que
lo rodea. No interesan los contenidos, ni el
tipo de saber enseñado.
10. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
En este modelo, el maestro es un auxiliar
que facilita la expresión, la originalidad y la
espontaneidad del estudiante. Por tanto,
no se evalúa. Se considera que los saberes
son auténticos y valiosos por sí mismos y
no necesitan medirse, confirmarse o
evaluarse
11. PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Metas : Formación de la conducta
Método : Fijación de conocimientos
Desarrollo : Acumulación de aprendizajes
Contenidos : Conocimientos, técnicas, destrezas..
Relación Maestro – Alumno : Intermediario
12. PEDAGOGICO CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes, retenerlos y
transferirlo bajo un método que fija resultados
predefinidos por objetivos medibles, precisos,
breves, lógicos y exactos. El maestro guía al
estudiante hacia el logro de un objetivo
instruccional. El plan de enseñanza está
configurado por los objetivos educativos, las
experiencias educativas, su organización y su
evaluación.
13. PEDAGOGICO CONDUCTISTA
o POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende a
sistematizar, medir, manipular, prever,
evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a
comportar el alumno después de la
instrucción. En el proceso formativo, las
estrategias de enseñanza parten de
objetivos, los contenidos se imparten
empleando un método transmisionista,
utiliza medios didácticos pero la evaluación
sigue siendo memorística y cuantitativa.
14. PEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del
proceso de enseñanza y se controla
permanentemente en función del
cumplimiento de los objetivos
instruccionales. Se requiere determinar el
avance en el logro de objetivos de
manera que estos se puedan medir,
apoyado en un proceso de control y
seguimiento continuo.
15. PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
Metas : Estructuras mentales cognitivas
Método : Creación de ambientes aprendizaje
Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales
Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador
16. PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas
como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participación activa de profesores y
alumnos que interactúan en el desarrollo de la
clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento.
17. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender haciendo. El
maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes
para pensar, idear, crear y reflexionar. El
objetivo de la escuela es desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos
de modo que ellos puedan progresar,
evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez más elaborados
18. PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluación se orienta a
conceptualizar sobre la comprensión del
proceso de adquisición de conocimientos
antes que los resultados La evaluación es
cualitativa y se enfatiza en la evaluación
de procesos.
19. PEDAGOGICO SOCIAL
Metas: Crecimiento del individuo para la
producción social
Método: Énfasis en el trabajo productivo
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado
por el aprendizaje de las
ciencias
Contenidos: Científico - técnico
Relación Maestro – Alumno : Bidireccional.
20. PEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en
torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer
científico.
El maestro es un investigador de su práctica
y el aula es un taller.
21. PEDAGOGICO SOCIAL
Se pretende capacitar para resolver
problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.
La evaluación es cualitativa y puede ser
individual o colectiva. Se da preferencia
a la autoevaluación y coevaluación,
pues el trabajo es principalmente
solidario.
22. MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
MÉTODO: LOS CUATRO PASOS
SUGERENCIA DE LA OIT, LEGALIZADA EN
INSTRUCCIÓN 047 DE 1967
DOCENTE Y ESTUDIANTES INMERSOS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EL INSTRUCTOR DICE Y HACE
EL ALUMNO DICE Y EL INSTRUCTOR HACE
EL ALUMNO DICE Y HACE
EL ALUMNO HACE Y EL INSTRUCTOR SUPERVISA
23. MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
MÉTODO (MODELO) DIDÁCTICO
OPERARITO *MDO*
FELIX BUSTOS
INSPIRACIÓN EN ESTRUCTURALISMO Y
CONSTRUCTIVISMO DEL CONOCIMIENTO de J. Piaget:
ALUMNOS DOCENTE
EXPERIENCIAS VIVENCIALES
CONCEPTUALIZACIONES Y REFLEXIONES
DOCUMENTACIÓN
AMPLIACIÓN
APLICACIÓN
24. MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
ESTE MÉTODO/MODELO BUSCA QUE EL DOCENTE
TRADUZCA A EXPERIENCIAS REALES LOS
CONTENIDOS, PARA DEMOSTRAR LA PERTINENCIA
DEL APRENDIZAJE.
ADEMAS LOS CONTENIDOS AL SER APRENDIDOS,
OBLIGAN AL ESTUDIANTE A REFLEXIONAR Y A
PONER A FUNCIONAR SUS CONJETURAS SOBRE
CÓMO LEER, CÓMO ESCRIBIR. ASI SE UNE EL
APRENDIZAJE CON LA VIDA.
ES UNA CONTEXTUALIZACIÓN DE LO APRENDIDO
CON LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE PARA
RESOLVER SITUACIONES CONCRETAS.
25. MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
EXPERIENCIAS APLICACIÓN
VIVENCIALES
•EJERCICIOS
FEFLEXIÓN O •Demostraciones
•PROYECTOS
CONCEPTUALIZACION •Ensayos
•TRANSFERENCIAS
•PREGUNTAS •Simulaciones
•DINÁMICAS
•REPRESENTACIONES
MODELO
DIDACTICO
OPERATIVO AMPLIACION
DOCUMENTACION
•LECTURAS MDO •INTEGRACIÓN
•CASSETTES •HISTORIA
•VIDEOS •OTROS
•DOCUMENTOS ENFOQUES