Paradigma educativo centrado en el aprendizajeandreee87
La gerencia en el aula es guiada por el aprendizaje, por lo que debe atender a las caracteristicas, estilos y tipos de aprendizajes existentes y sobre esta base prepararse para facilitarlo en sus estudiantes.
Paradigma educativo centrado en el aprendizajeandreee87
La gerencia en el aula es guiada por el aprendizaje, por lo que debe atender a las caracteristicas, estilos y tipos de aprendizajes existentes y sobre esta base prepararse para facilitarlo en sus estudiantes.
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
Es un diagrama para La asistencia técnica o apoyo técnico es brindada por las compañías para que sus clientes puedan hacer uso de sus productos o servicios de la manera en que fueron puestos a la venta.
3Redu: Responsabilidad, Resiliencia y Respetocdraco
¡Hola! Somos 3Redu, conformados por Juan Camilo y Cristian. Entendemos las dificultades que enfrentan muchos estudiantes al tratar de comprender conceptos matemáticos. Nuestro objetivo es brindar una solución inclusiva y accesible para todos.
En este documento analizamos ciertos conceptos relacionados con la ficha 1 y 2. Y concluimos, dando el porque es importante desarrollar nuestras habilidades de pensamiento.
Sara Sofia Bedoya Montezuma.
9-1.
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta in...espinozaernesto427
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta intensidad son un tipo de lámpara eléctrica de descarga de gas que produce luz por medio de un arco eléctrico entre electrodos de tungsteno alojados dentro de un tubo de alúmina o cuarzo moldeado translúcido o transparente.
lámparas más eficientes del mercado, debido a su menor consumo y por la cantidad de luz que emiten. Adquieren una vida útil de hasta 50.000 horas y no generan calor alguna. Si quieres cambiar la iluminación de tu hogar para hacerla mucho más eficiente, ¡esta es tu mejor opción!
Las nuevas lámparas de descarga de alta intensidad producen más luz visible por unidad de energía eléctrica consumida que las lámparas fluorescentes e incandescentes, ya que una mayor proporción de su radiación es luz visible, en contraste con la infrarroja. Sin embargo, la salida de lúmenes de la iluminación HID puede deteriorarse hasta en un 70% durante 10,000 horas de funcionamiento.
Muchos vehículos modernos usan bombillas HID para los principales sistemas de iluminación, aunque algunas aplicaciones ahora están pasando de bombillas HID a tecnología LED y láser.1 Modelos de lámparas van desde las típicas lámparas de 35 a 100 W de los autos, a las de más de 15 kW que se utilizan en los proyectores de cines IMAX.
Esta tecnología HID no es nueva y fue demostrada por primera vez por Francis Hauksbee en 1705. Lámpara de Nernst.
Lámpara incandescente.
Lámpara de descarga. Lámpara fluorescente. Lámpara fluorescente compacta. Lámpara de haluro metálico. Lámpara de vapor de sodio. Lámpara de vapor de mercurio. Lámpara de neón. Lámpara de deuterio. Lámpara xenón.
Lámpara LED.
Lámpara de plasma.
Flash (fotografía) Las lámparas de descarga de alta intensidad (HID) son un tipo de lámparas de descarga de gas muy utilizadas en la industria de la iluminación. Estas lámparas producen luz creando un arco eléctrico entre dos electrodos a través de un gas ionizado. Las lámparas HID son conocidas por su gran eficacia a la hora de convertir la electricidad en luz y por su larga vida útil.
A diferencia de las luces fluorescentes, que necesitan un recubrimiento de fósforo para emitir luz visible, las lámparas HID no necesitan ningún recubrimiento en el interior de sus tubos. El propio arco eléctrico emite luz visible. Sin embargo, algunas lámparas de halogenuros metálicos y muchas lámparas de vapor de mercurio tienen un recubrimiento de fósforo en el interior de la bombilla para mejorar el espectro luminoso y reproducción cromática. Las lámparas HID están disponibles en varias potencias, que van desde los 25 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos autobalastradas y los 35 vatios de las lámparas de vapor de sodio de alta intensidad hasta los 1.000 vatios de las lámparas de vapor de mercurio y vapor de sodio de alta intensidad, e incluso hasta los 1.500 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos.
Las lámparas HID requieren un equipo de control especial llamado balasto para funcionar
2. MODELOS PEDAGOGICOS
La
pedagogía ha construido una serie de
modelos o representaciones ideales del mundo
de lo educativo para explicar teóricamente su
hacer. Dichos modelos son dinámicos, se
transforman y pueden, en determinado momento,
ser aplicados en la práctica pedagógica
4. • Metas
• Método
• Desarrollo
• Contenidos
Formación del carácter
Transmisionista
Cualidades a través de disciplina
Disciplinas
de
la
Información
• Relación Maestro – Alumno : Vertical
ciencia.
5. Se caracteriza por la exposición verbal de un
maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor
de conocimientos, dictador de clases, reproductor
de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en
relación vertical con un alumno receptivo,
memorístico, atento, copista,, quien llega a la
escuela vacío de conocimientos y los recibirá
siempre desde el exterior.
6. En
este modelo prima el proceso de
enseñanza
sobre
el
proceso
de
aprendizaje, la labor del profesor sobre
la del estudiante; los medios son el
tablemático o pizarrón, marcador o
tiza y la voz del profesor; además la
evaluación es memorística y cuantitativa
7. La
evaluación se realiza generalmente al
final del periodo, para evidenciar si el
aprendizaje se produjo y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente nivel o
debe repetir el curso. Las evaluaciones son
sumativas y de alguna manera, se trata de
medir la cantidad de conocimientos asimilados
por el estudiante
10. • Metas
: Autenticidad y libertad individual
• Método : Facilita la libre expresión.
• Desarrollo : Natural, espontáneo y libre
• Contenidos : Según lo requiera el alumno.
• Relación Maestro – Alumno : Auxiliar del
proceso
11. El
modelo parte de la premisa que el
maestro no debe intervenir en el
desenvolvimiento natural y espontáneo
del estudiante y su relación con el medio
que lo rodea. No interesan los
contenidos, ni el tipo de saber enseñado
12. En este modelo, el maestro es un
auxiliar que facilita la expresión, la
originalidad y la espontaneidad del
estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se
considera que los saberes son auténticos
y valiosos por sí mismos y no necesitan
medirse, confirmarse o evaluarse.
15. • Metas
: Formación de la conducta
• Método : Fijación de conocimientos
• Desarrollo : Acumulación de aprendizajes
• Contenidos : Conocimientos, técnicas,
destrezas..
• Relación Maestro – Alumno : Intermediario
16. Procura producir aprendizajes, retenerlos y
transferirlo bajo un método que fija
resultados predefinidos por objetivos
medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.
El maestro guía al estudiante hacia el logro
de un objetivo instruccional. El plan de
enseñanza está configurado por los objetivos
educativos, las experiencias educativas, su
organización y su evaluación.
17. PEDAGOGICO CONDUCTISTA
O POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende a sistematizar,
medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y
proyectar cómo se va a comportar el alumno
después de la instrucción. En el proceso formativo,
las estrategias de enseñanza parten de objetivos,
los contenidos se imparten empleando un método
transmisionista, utiliza medios didácticos pero la
evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa
18. La
evaluación se realiza a lo largo del
proceso de enseñanza y se controla
permanentemente
en
función
del
cumplimiento
de
los
objetivos
instruccionales. Se requiere determinar
el avance en el logro de objetivos de
manera que estos se puedan medir,
apoyado en un proceso de control y
seguimiento continuo
21. • Metas
: Estructuras mentales cognitivas
• Método : Creación de ambientes aprendizaje
• Desarrollo : Progresivo y secuenciales Mentales
• Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
• Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador
22. El modelo pretende la formación de personas
como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participación activa de profesores y
alumnos que interactúan en el desarrollo de
la clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento
23. El eje del modelo es el aprender haciendo. El
maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo
de capacidades de los estudiantes para pensar, idear,
crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es
desarrollar las habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellos puedan progresar,
evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
más elaborados
24. • En este modelo, la evaluación se orienta
a conceptualizar sobre la comprensión
del proceso de adquisición de
conocimientos antes que los resultados
La evaluación es cualitativa y se enfatiza
en la evaluación de procesos.
26. Metas:
Crecimiento del individuo para la
producción social
Método:
Énfasis en el trabajo productivo
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado
por el aprendizaje de las ciencias
Contenidos: Científico - técnico
Relación Maestro – Alumno : Bidireccional
27. En este modelo los
alumnos desarrollan
su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades
sociales para una colectividad en
consideración del hacer científico.
El maestro es un investigador de su
práctica y el aula es un taller.
28. Se
pretende capacitar para resolver
problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.
La evaluación es cualitativa y puede ser
individual o colectiva. Se da preferencia a
la autoevaluación y coevaluación, pues el
trabajo es principalmente solidario.
29.
30. MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
ESTE MÉTODO/MODELO BUSCA QUE EL DOCENTE TRADUZCA A
EXPERIENCIAS REALES LOS CONTENIDOS, PARA DEMOSTRAR LA
PERTINENCIA DEL APRENDIZAJE.
ADEMAS LOS CONTENIDOS AL SER APRENDIDOS, OBLIGAN AL
ESTUDIANTE A REFLEXIONAR Y A PONER A FUNCIONAR SUS CONJETURAS
SOBRE CÓMO LEER, CÓMO ESCRIBIR. ASI SE UNE EL APRENDIZAJE CON
LA VIDA.
ES UNA CONTEXTUALIZACIÓN DE LO APRENDIDO CON LA REALIDAD DEL
ESTUDIANTE PARA RESOLVER SITUACIONES CONCRETAS
31. MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
• FEFLEXIÓN O
• CONCEPTUALIZACION
• PREGUNTAS
• DINÁMICAS
• REPRESENTACIONES