Modulo i

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Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA
Neurociencia Aplicada a la Educación
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN
CONTENIDO
❖ Neurociencia aplicada a la educación
❖ Inteligencia vs. Capacidad de aprender
❖ Mapas mentales
❖ Estructura y funciones del cerebro
❖ Estado actual de la Neurociencia
❖ La teoría del aprendizaje basado en el cerebro
❖ Principios de aprendizaje del cerebro
❖ Las actitudes que deberían los profesores asumir ante la
Neurociencia
❖ Neurociencia en el aula
❖ Neurociencia y educación
❖ Neurociencia y aprendizaje
Documentación y Recursos con fines de Capacitación
¡Incrementa el VALOR de tu Desarrollo Profesional!
Lima - Perú

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OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Al concluir el estudio del presente módulo el participante deberá
ser capaz de:
• Comentar sobre la Neurociencia aplicada a la educación
• Identificar tas estructuras y funciones del cerebro
• Indicar como y donde conseguir material neurocientífico para utilizar
en el aula
• Explicar si la educación necesita realmente de la Neurociencia
• Describir las actividades de los principios del aprendizaje del cerebro
• Comentar sobre la Neurociencia en el aula

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NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
Neurociencia aplicada a la Educación
Existen infinidad de conceptos y
teorías sobre la Neurociencia, pero pocas
razonables y sustentables y mucho
menos aplicables al campo de la
educación. Al parecer este divorcio se
debe a que la convergencia entre los
avances en el campo neurológico y los
procesos y/o estilos de aprendizajes, no
han llegado a presentarse mutuamente.
Algunos educadores están realizando la
titánica labor de poder aplicar los
descubrimientos sobre el sistema
nervioso en el campo educativo. Siendo
necesario para esto, tener o adquirir
cierto bagaje científico, ya que los
artículos sobre Neurociencia, lindan más
con la medicina que con la pedagogía.
La Neurociencia aplicada a la educación es el intento por fusionar ambas
ciencias, la Neurociencia y la pedagogía, en una mezcla de estrategias,
modelos, métodos y procedimientos significativos, de tal manera que la
enseñanza y el aprendizaje estén acordes al desarrollo neurofisiológico del
individuo, estimulando para ello áreas y/o regiones cerebrales a través de
estímulos adecuados, que puedan ser captados en forma natural y ser
procesados e integrados por el cerebro, de manera tal, que esta información
pueda ser considerada relevante por el individuo y convertida luego en
información utilizable y aplicable.
"Muchas veces vemos lo que queremos ver, más nuestros ojos no son los
mismos que los de nuestros alumnos; a pesar de recibir la misma luz, el ángulo
no es el mismo"

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Inteligencia vs. Capacidad de Aprender
Es conocido que el cerebro humano puede tener como volumen un rango que
va desde los 1500 cc hasta los 1700 CC. Por mucho tiempo se creyó que había
una relación entre la masa encefálica y la inteligencia. Incluso algunos de los
cerebros de los más notables "genios" han sido estudiados, para, mediante
contrastación con cerebros "tipo", encontrar diferencias estructurales notables,
que puedan llevar a una afirmación sobre la relación inteligencia y masa
encefálica.
A ciencia cierta existen diferencias
estructurales bien conocidas sobre el
cerebro femenino y el masculino, el cuerpo
calloso de las mujeres es un ejemplo de
ello, más sobre la relación proporcional
entre "tamaño" e inteligencia no se ha
podido concluir en forma tajante.
Un descubrimiento importante fue el del
número dendrítico vs. inteligencia, en
donde se puede encontrar una
proporcionalidad que en cierto porcentaje
cumple una regla: "La inteligencia de un
individuo está en proporción directa a sus
conexiones dendríticas".

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Es razonable la premisa debido a que las neuronas estimuladas adecuadamente
logran formar nuevas conexiones dendríticas con diferentes neuronas, lo que
conlleva a poder intercambiar información y así desarrollar nuevas habilidades o
a potenciar las que ya se poseen.
En la praxis y en la vida cotidiana es fácilmente contrastable que esta afirmación
es un engaño. Sería mejor decir: "Todos poseemos la capacidad de aprender",
teniendo en cuenta que todos poseemos diversos "estilos de aprendizaje".
Se hace imprescindible poder diferenciar estos dos términos para poder
establecer puntos de referencia en el desarrollo de estrategias y modelos propios
acordes a los individuos a los que se les tiene que impartir información, así como
también poderlos adecuar a los diversos "estilos de aprendizaje" de los
estudiantes.
"Introducirse en la Neurociencia es un camino que hay que caminar con pausa,
meditando cada pisada, porque una caída puede afectar irremediablemente a
quienes más queremos, nuestros alumnos"
Es conocido también que estas
conexiones dendríticas requieren ser
"ejercitadas" y/o "utilizadas" para
poderse mantener, ya que, si no son
aprovechadas, se desconectarán. Por
lo tanto, la inteligencia y la capacidad de
aprender pueden tener puntos
convergentes, más no son sinónimos.
En individuos sanos, la capacidad de
aprender es inherente e intuitiva, más la
inteligencia tiene que ser desarrollada.
Es una falacia decir "Todos somos igual
de inteligentes".

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Mapas Mentales
El sistema nervioso central y el periférico trabajan conjuntamente para
recibir, procesar, decidir y emitir respuestas en base a información. Estos
procesos se realizan en un corto tiempo, dejando en claro que la integración de
la información y su posterior decisión tiene que realizarse en un "formato" sencillo
y a la vez claro, que maximice las probabilidades de éxito. Es así que los mapas
mentales juegan un papel preponderante en el pensamiento humano. Un mapa
mental es la representación gráfica personal y particular que un individuo diseña
y construye en base a información captada por los sentidos. Este posee algunas
características a él, como son:
• Categorización respetando jerarquías en la información.
• Plasticidad en la organización.
• Interrelaciones entre la información.
• Asociación de la información con estímulos significativos.
• Fácilmente comprensible por el individuo (el mapa mental es personal)

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De estas características, cuya lista podría ser más
extensa, se desprende una afirmación categórica:
"Que los mapas mentales son inherentes a los
individuos, siendo una herramienta natural en la
construcción de conocimientos". Así mismo es
importante recalcar que un mapa mental construido
por un individuo "A", no necesariamente puede ser
comprendido por un individuo "B"; esta particularidad
se debe a que cada persona construye mapas
mentales propios en base a experiencias, eventos
significativos, formas de agrupación, nivel de
conocimientos, estilos de aprendizajes y todo aquello
que, como individuo único, pueda haber aprendido o
experimentado.
Es por esta razón que, a la hora de evaluar mapas mentales, el educador debe
desdoblarse y percibir las agrupaciones e interrelaciones en base al estudiante,
desechando prejuicios y esforzándose por captar lineamientos generales, a partir
de los cuales, mediante preguntas simples, desenmarañar la lógica del
estudiante y encontrar el objetivo que se trazó como meta.
Estímulos y Neuronas
Las neuronas (células principales del sistema nervioso) están construidas de
tal manera que pueden, a través de sus distintas partes, realizar funciones tales
como:
"Imagina, diseña, construye y verás cómo crezco...
Copia y pega, y verás cómo me desconecto"
La dendrita

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Dendritas: Captar o recibir "los estímulos" tanto del medio interno como externo.
Soma o Cuerpo: Integrar y Decidir Axón: Conducir el impulso eléctrico
Pie o Terminación: Transmitir el impulso a la siguiente neurona u órgano efector.
Los estímulos, que a nivel bioquímico involucran el cierre y apertura de
canales de sodio (Na) y potasio (K), activación de la bomba de Na y K,
interacción y repulsión de cargas, probabilidades de choques, etc.
La neurona tiene que lidiar
con estímulos diversos como
los auditivos, gustativos,
olfatorios, visuales, frío,
calor, presión, etc y en pocos
milisegundos determinar
prioridades en función a la
situación en que se
encuentre el individuo, así
mismo debe pasar algunos
de estos al "background"
mental, que en buena cuenta
significa, tener la conciencia
del estímulo, más no tenerlo
como prioritario.
A nivel educativo el docente neurocientífico conoce estos estímulos y los
utiliza en sus clases, determinando según las variables (el alumnado, el tema, el
lugar, el avance en clase, etc.) cuales de estos estímulos ha de utilizar para
lograr una adecuada estimulación. Así mismo es consciente de que la hipo e
híper estimulación no es buena y ambas pueden ser dañinas para el aprendizaje
del alumno.
"La ausencia de estimulación puede ser tan dañina como la sobre estimulación"
Estructuras y Funciones del Cerebro
El cerebro humano posee una estructura fascinante, una diversidad de partes
que funcionan al unísono para poder hacer que el ser humano se mueva, realice
funciones básicas y complejas, produzca hormonas, interconecte cada parte y
sistema con una central, y aprenda.

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Esta cualidad reúne a varias estructuras, las cuales reciben, procesan y
emiten respuestas, alimentando con información a la siguiente estructura y así
como una banda sin fin.
Las mujeres poseen un
cuerpo calloso (estructura que
conecta los dos hemisferios)
mejor desarrollado, lo que deriva
en la mejor percepción de los
detalles, de las características,
las cuales son usadas como
puntos de referencia.
De estas primeras diferencias uno puede sacar algunas conclusiones
fundamentales para la preparación y el desarrollo de una clase:
• Para el caso de un aula donde sólo encontremos mujeres el
desarrollo de la misma necesitará de gráficos con mucho detalle,
colores y formas que destaquen en la pizarra o en la
presentación; la variedad de puntos de referencias visuales es
trascendental.
• Para el caso de un aula de sólo varones, los cuadros generales
y esquemas parciales o totales es de mucha ayuda, ya que los
varones al tener una visión panorámica del tema a tratar podrán
ir construyendo sus mapas mentales y rellenando las piezas del
rompecabezas, habiéndoseles dado el marco donde colocarlas.
• Para el caso de clases mixtas la mezcla de ambos, esquemas
generales y detalles hacen aún más rica (visualmente) la
presentación.
La primera diferencia funcional y/o estructural se encuentra en los
hemisferios cerebrales del varón y de la mujer. Los varones poseen una
corteza cerebral más gruesa en el hemisferio derecho, la cual favorece el
pensamiento espacial Los varones crean mapas mentales globales y
utilizan pocos puntos de referencia.

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LOBULOS CEREBRALES
Es conocido que el cerebro humano posee una capacidad impresionante
para realizar procesos, acciones, movimientos grotescos y delicados, cálculos;
así como percibir diversos tipos de sensaciones. Aunque el cerebro funciona
como un TODO, existen ciertas áreas donde se concentran algunas funciones
específicas, entre las cuales podemos mencionar en forma general:
Lóbulo Frontal: Área encargada de los procesos complejos
Funciones mentales superiores.
Área de Broca, involucrada en el procesamiento del
Lenguaje y del habla.
Función Motora; movimiento de los ojos y orientación.
Memoria de largo plazo.
Lóbulo Parietal: Área motora-sensorial.
Función motora. Controla músculos voluntarios.
Área sensorial: Ingreso de estímulos por la piel y músculos.
Asociación Somato sensorial: Recibe e integra diversas
modalidades sensitivas.
Lóbulo Temporal: Área Auditiva y del lenguaje.
Área sensitiva del lenguaje de Wernicke: Comprensión

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Área de asociación: Memoria de corto plazo, equilibrio y
emociones.
Área auditiva: Recepción de estímulos provenientes del
oído.
Lóbulo Occipital: Área de la visión.
Visión y procesamiento de imágenes
Lóbulo Frontal
Lóbulo
Parental
Lóbulo
Occipital Lóbulo
Temporal Cerebelo
Quizás un primer paso para elaborar una estrategia de enseñanza sea
determinar los estímulos a usar y las áreas cerebrales que queremos estimular;
dado que existen algunos temas que se prestan más a utilizar ciertos estímulos
y a excitar ciertas áreas que otros.
Un ejemplo pueda darse en el curso de Comunicación, en el cual el estímulo
auditivo es principal; obviamente sin descartar los otros.
Todas estas estructuras deben de ser comprendidas en su totalidad y en su
interacción; aprender sus características por separado, de nada ayuda en
la aplicación en el aula.

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Para el caso de CTA (Ciencia Tecnología y Ambiente) los estímulos del tacto,
presión, gusto, olfato, frío, calor, son de relevancia y en el desarrollo de prácticas
de laboratorio son imprescindibles.
Para los cursos de Sociales, las áreas a estimular pueden ser las visuales y
las correspondientes al lóbulo frontal, recurriendo a la memoria de largo plazo,
tratando de buscar asociaciones y recuerdos previos.
Para el caso de Matemáticas el lóbulo frontal es el área a ejercitar, ya que en
ella se desarrollan los cálculos y se resuelven problemas complejos.
"La belleza no es sólo privilegio de los que ven, aunque parezca que es el único
sentido relevante"
Un hallazgo interesante y que algunos
docentes conocen bien, quizás más por la
praxis que por lo teórico, es el poder
acceder a sus recuerdos o "saberes
previos" que es una fuente extensa,
diversa y muy fácilmente accesible. Si se
me permitiera explicar este punto en
particular con una analogía, el alumno
posee un "disco duro" o "memoria de largo
plazo" al cual podemos acceder mediante
varios tipos de estímulos o "interfaces"
como dirían los entendidos en
computación.
A una PC o Computadora se accede a través de dispositivos como el mouse
(ratón) o el teclado, también podemos acceder a la PC por el micrófono o por
lectoras digitales. Este es un claro ejemplo de que al "disco duro" de un alumno
podemos tener acceso a través de varios estímulos, los más usados son el
Los casos anteriormente mencionados son sólo ejemplos, no
descartando el uso de otros lóbulos o áreas cerebrales. Cuanto mejor se
logre interrelacionar las áreas en función a los objetivos, habilidades o
capacidades a desarrollar, los estudiantes podrán comprender más
fácilmente la información impartida y la podrán integrar en forma rápida y
natural.

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auditivo y el visual, tan igual como el mouse o el teclado en una computadora,
pero también podemos acceder a esos recuerdos a través del olfato, del tacto,
del gusto y demás estímulos, poco utilizados en el aula, pero de un alcance
impresionante.
Los recuerdos y/o saberes previos
pueden ayudarnos enormemente a
explicar / enseñar / detallar / concluir /
centrar e introducir un tema de manera
natural, siendo necesario para el
docente conocer de manera previa y en
forma general y/o específica el entorno
en que se desenvuelven nuestros
alumnos para poder discernir la
estrategia más adecuada a utilizarse. El
docente utiliza su capacidad de
investigación para poder, a pesar de las
barreras generacionales, tratar de
conocer e intuir, los "archivos"
guardados en la memoria de largo
plazo, y así poder traerlos al "presente"
en el aula y utilizarlos en favor de los
objetivos trazados.
Las estrategias que puedan utilizar esta información deben ser adecuadas a
las realidades particulares de cada grupo humano, de lo contrario no serán de
utilidad.
Recomiendo antes de implementar estrategias o métodos que abarquen grandes
grupos, realizar pequeños "pilotos" o ensayos en grupos pequeños, para poder
estudiar las reacciones y los puntos débiles. Uno de los errores más frecuentes
al momento de diseñar estrategias o métodos, se debe a que el pensamiento del
adulto (más racional, muchas veces sesgado, con prejuicios y hasta desfasado)
no son compatibles (en términos de enseñanza- aprendizaje) con la manera
natural de aprender de los alumnos, y a la hora de "desarrollar" estrategias o
métodos de enseñanza, las basan en torno a ellos (los docentes) y no en base
al alumno.
Interiormente el cerebro tiene una distribución armónica de estructuras
colocadas de tal manera que se interrelacionan en funciones semejantes y

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diversas. El entendimiento de las funciones de cada una de estas partes y como
operan en situaciones reales, refuerza el concepto de que a pesar de que el
cerebro tiene muchas partes, "el todo" es lo que hace que funcione
armoniosamente.
Dentro de las partes más resaltantes dentro de la utilidad del campo
educativo podemos mencionar:
1. El Cuerpo Calloso. Es la estructura que une los dos
hemisferios cerebrales (el derecho y el izquierdo). Conocido es
que en las mujeres esta estructura se encuentra mejor
conformada y por lo tanto el flujo de información de un hemisferio
al otro es más eficiente. En el campo educativo esta diferencia a
nivel estructural debería advertirle al docente que los planes de
clases con salones mixtos deben ser variados a ritmos de
aprendizajes distintos y con destrezas y habilidades que se
desarrollan a velocidades diferentes.
Es bien sabido que algunos juegos de estrategia desarrollan el
cuerpo calloso como es el caso del ajedrez y los juegos tipo Risk,
juegos de rol y demás donde las posibilidades de ganar o perder
no dependen de patrones fijos, sino, por el contrario, de
evaluaciones y re-evaluaciones constantes de las situaciones en
función de diversas variables.
2. Tálamo. En el plano educativo la podemos considerar como
un interruptor sensorial ya que administra el ingreso de todos los
sentidos (con excepción del olfatorio) y envía estas señales al
área de la corteza cerebral adecuada.
3. Amígdala. Se encarga de las emociones primarias o
también llamadas primitivas. Su principal acción es el
procesamiento y almacenamiento de reacciones emocionales.
4. Hipocampo. Parte importante del manejo y administración
de la memoria.
5. Cíngulo Anterior. Es el encargado del manejo de la
atención y de que rememoremos el pasado lejano.

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Estilos de Aprendizaje: Infinidad de Modelos
Métodos, estilos, maneras, formas y demás sinónimos relacionados con el
aprendizaje se han mencionado y seguirán apareciendo en tanto el ser humano
tenga creatividad. La mayoría de los estilos propuestos hasta la fecha tratan de
categorizar a los estudiantes en alguno de ellos, para lo cual, proponen ciertas
características basadas en patrones de comportamiento, en la experiencia,
observación y actitudes y/o habilidades particulares del individuo.
Existen diversas opiniones acerca de catalogar
la manera en que un ser humano aprende y los
procesos cerebrales que ocurren para lograr este
objetivo. Casos muy particulares de habilidades
extraordinarias es el de los "savants", personas
con aparentes deficiencias físicas, intelectuales y
de interrelación, que no encajan en patrones
definidos, nos revelan la gran variedad de "estilos
de aprendizajes" solamente calculables (estos
diversos modos de aprender) con el uso de teoría
de las probabilidades más el uso de integrales y
derivadas, sumadas al uso de números
imaginarios.
Lo que como resumen se quiere dar a entender es que es muy difícil
parametrar los "estilos de aprendizaje" de un individuo y menos de una muestra
poblacional y tomar estos patrones como referencias, más adecuado sería
enfocar (para los docentes) el trabajo basado en estímulos ya que estos son la
materia prima en cuanto al medio en que la información es recibida y es
constante en todas las diversas formas de aprender, tomados, claro está, como
la manera en que un individuo "recibe" la información.
"Dos partes trabajando conjuntamente y en armonía son mejor que una
aislada y autosuficiente"
¿Cómo y dónde conseguir material neurocientífico para
utilizar en el aula?

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El material educativo para ser usado en el aula o salón de clase, auditorio o
lugar de enseñanza tiene que cumplir ciertos requisitos según el objetivo del
docente.
Estos objetivos deben estar enfocados en función del alumno o estudiante y
no en nosotros como profesores; y deben ser bien definidos según las
habilidades, destrezas, competencias, etc. que se quieran lograr.
El material para nuestras clases basadas en fundamentos neurocientíficos
puede ser muy diversos y las fuentes son inagotables; esto lo postulo para quitar
de nuestra "memoria de trabajo” que existe un software o material educativo o
imágenes, etc. que es "especial para trabajar en base a información
neurocientífica".
Es claro que hay materiales que se adecúan mejor que otros, pero es el docente
el que puede con su conocimiento del tema y en base a los objetivos previamente
analizados, lograr que un material aparentemente inservible pueda
transformarse en un material adecuado para el aprendizaje; y esto lo saben muy
bien aquellos docentes cuya creatividad siempre esta puesta a prueba cuando
el presupuesto no alcanza.
Partiendo de este primer concepto, empezamos a mencionar algunas formas
de conseguir material que pueda ser utilizado en el aprendizaje basado en
Neurociencia.
Lo primero que sugiero realizar es un
mapa mental del tema a impartir, ya que
será más fácil llevar un control y un
seguimiento del diseño de la clase (ya
sea de los temas, videos, imágenes,
estrategias y métodos que hayamos
pensado en principio); también es de
ayuda para descartar algunas primeras
ideas que después de la búsqueda no
satisfagan los requerimientos que nos
hayamos propuesto.

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Mapas Mentales: Un buen software de mapas mentales es una herramienta
valiosa para el desarrollo de la creatividad, la imaginación, organización y el
ejercicio del planeamiento y aterrizaje de las innovaciones.
Estos programas que enfocan su potencial en "recrear" y "organizar' los
pensamientos, han evolucionado mucho en estos últimos años, incorporando la
"plasticidad" en la construcción de los mapas mentales, esto es, a que ya los
mapas mentales no son tan rígidos, ni tan cuadriculados, sino, que ahora
permiten una diagramación muy libre y plástica.
Se han incorporado elementos visuales, galerías, videos, links, etc., lo que los
hace muy convenientes para el desarrollo de estímulos. Se pueden descargar
versiones de prueba (triáis) con ciertas limitaciones. En el caso que no se cuente
con computadoras o los programas, igual se puede utilizar el papelógrafo, la
cartulina, recortes de revistas periódicos, goma, plumón o marcadores o cuanto
material se necesite para construir un mapa mental en el aula. Incluso,
dependiendo de la edad, la construcción de mapas mentales manuales
progresivos de un determinado tema, es más valioso que en la computadora.
¿LA EDUCACIÓN NECESITA REALMENTE DE LA
NEUROCIENCIA?
Este artículo se refiere a los siguientes aspectos del
tema "Educación y Neurociencia ": El estado actual
de la Neurociencia y de los resultados de la misma
que son aplicables a la educación. La teoría del
aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el
cerebro. Las implicaciones y aplicaciones de esta
teoría para el currículo, la enseñanza y la evaluación.
La actitud que se debe asumir en el ámbito educativo
frente a la Neurociencia o a los resultados de la
investigación del cerebro. Se concluye que la
educación tiene que cambiar de un modelo
conductista a otro compatible con el cerebro cuanto
antes.
Lo que me ha decidido a escribir este artículo es la preocupación por que los
profesores tomen conciencia de la necesidad de que conozcan más sobre el
cerebro y de que manejen más información sobre cómo funciona este órgano

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para que así desarrollen una enseñanza, un ambiente escolar, un currículo, una
evaluación más acorde con las características intrínsecas e innatas de nuestros
cerebros para aprender o, en otras palabras, más compatibles con la manera
como aprende nuestro cerebro.
En este artículo trataremos, en primer lugar, de presentar un cuadro sólo
ilustrativo del estado actual de la Neurociencia y de los resultados de la misma
que son aplicables a la educación.
En cuarto lugar, nos referiremos a cuál debe ser la actitud a asumir en el ámbito
educativo frente a la Neurociencia, o a los resultados de la investigación del
cerebro y, en consecuencia, cómo afrontar el desafío que les plantea a los
educadores la investigación del cerebro. Y terminaremos con una conclusión.
ESTADO ACTUAL DE LA NEUROCIENCIA
¿Qué es Neurociencia?
La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino que
es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso
con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la
conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, es entender
cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana.
Analizaremos luego la teoría del aprendizaje
basada en el cerebro o compatible con él.
Enseguida veremos las implicaciones y
aplicaciones de esta teoría para el currículo, la
enseñanza y la evaluación. De un modo
particular nos detendremos en los principios
del aprendizaje del cerebro y en otros
principios para el diseño de un ambiente
compatible con el cerebro Y procuraremos
responder a la pregunta: ¿Cómo pasar de la
teoría e investigación del cerebro a la práctica
en el aula y a las políticas educacionales?

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El término " Neurociencia", hace referencia a campos
científicos y áreas de conocimiento diversas, que, bajo
distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles
de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. Es,
por tanto, una denominación amplia y general, toda vez
que su objeto es extraordinariamente complejo en su
estructura, funciones e interpretaciones científicas de
ambas. Se hace Neurociencia, pues, desde
perspectivas totalmente básicas, como la propia de la
Biología Molecular, y también desde los niveles propios
de las Ciencias Sociales. De ahí que este constructo
involucre ciencias tales como: la neuroanatomía, la
fisiología, la biología molecular, la química, la
neuroinmunología, la genética, las imágenes
neuronales, la neuropsicología, las ciencias
computacionales. El funcionamiento del cerebro es un
fenómeno múltiple, que puede ser descrito a nivel
molecular, celular, organizacional del cerebro,
psicológico y/o social. La Neurociencia representa la
suma de esos enfoques.
La Neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigación durante los
últimos 25 años. La Neurociencia, representa indiscutiblemente uno de los más
vibrantes campos de investigación de la ciencia en la actualidad.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la Neurociencia se caracteriza por
un cierto tipo de reduccionismo. Que su principal objetivo de investigación en
Neurociencia es ofrecer una comprensión mecanicista de la conducta de todo el
organismo, un nivel de análisis más allá de las moléculas, células o circuitos
individuales. Los investigadores en Neurociencia trabajan a un nivel mecanicista
y reduccionista. Pero también abordan mecanismos, funciones o conductas
cognoscitivas. Aquí figuran la Psicología cognoscitiva, la lingüística, la
antropología física, la filosofía y la inteligencia artificial.
Pero, habida cuenta de esta consideración, hay que reconocer que, si el
aprendizaje es el concepto principal de la educación, entonces algunos de los
descubrimientos de la Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor los
procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a enseñarles
de manera más apropiada, efectiva y agradable. En ese sentido se entiende la
afirmación de que el descubrimiento más novedoso en educación es la

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Neurociencia o la investigación del cerebro, un campo que hasta hace poco era
extraño a los educadores.
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones teóricas adelantadas
por la psicología del desarrollo por años, tales como la importancia de la
experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es la convergencia de
evidencias de diferentes campos científicos. Detalles acerca del aprendizaje y el
desarrollo han convergido para formar un cuadre más completo de cómo ocurre
el desarrollo intelectual.
La clarificación de algunos de los mecanismos del
aprendizaje por la Neurociencia ha sido mejorada por
la llegada de tecnologías de imágenes no invasivas.
Entre estas habría que mencionar: el escaneo de
CAT, el Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los
Espectrómetros. El Electroencefalograma (EEG); la
MEG (Magnetoencefalografía): el SQUID
(instrumento de interferencia cuántica
superconductora) y el BEAM (Mapeo de la Actividad
Eléctrica Cerebral). Y la Tomografía por emisión de
positrones (PET).
Estas tecnologías han permitido a los investigadores observar directamente los
procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista
mecanicista.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que están
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano,
son:
1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza
el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender
en tiempos diferentes.
4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por
la experiencia. La organización funcional del cerebro depende
de la experiencia y se beneficia positivamente de ella precisa
más esto al sostener que el cerebro es moldeado por los genes,

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el desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus experiencias y
la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento
impulsado biológicamente, sino que es también un proceso
activo que obtiene información esencial de la experiencia.
Empero, a propósito de los significativos avances en el campo de la
neurofisiología del aprendizaje y de la memoria, advierten que todos esos datos,
que nos aproximan a la comprensión del "lenguaje máquina" del cerebro, son
muy difíciles de relacionar con las sofisticadas características del aprendizaje
humano.
Toda una lista muy esquemática pero clara de descubrimientos recientes en
Neurociencia que se pueden aplicar en clase y de temas que tienen importantes
implicaciones para el aprendizaje, la memoria, las escuelas y el desarrollo del
cuerpo docente directivo de los establecimientos escolares:
• El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas
células.
• El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los
niveles de hormonas.
• El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el
conocimiento.
• El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.
• El cerebro plástico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para
re alambrarse, éste cambia.
• El cerebro espacial: cómo trabajan el espacio, el aprendizaje
relacional y la recordación espacial.
• El cerebro atencional: cómo el córtex pre frontal dirige realmente la
atención y déficit atencionales.
• El cerebro emocional: cómo las amenazas y las hormonas afectan
la memoria, las células y genes.
• El cerebro adaptativo: cómo la aflicción, el cortisol y los estados
alostáticos impactan en el aprendizaje.
En resumen, la Neurociencia está comenzando a dar algunas iluminaciones
(insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran interés para los
educadores.

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• El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.
• El cerebro computacional: el rol de la retroalimentación en la
formación de las redes neurales.
• El cerebro artificioso: cómo las artes y la música afectan al cerebro
y la conducta.
• El cerebro conectado: cómo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo
es cerebro; cómo trozos de información cerebral circulan a través de
nuestro cuerpo.
• El cerebro en desarrollo: cómo optimizar el valor de los tres primeros
años sabiendo qué hacer y cuándo hacerlo.
• El cerebro hambriento: el rol de la nutrición en el aprendizaje y la
memoria: cuáles son los mejores alimentos, ¿qué comer?
• El cerebro memorable: cómo nuestras memorias son codificadas y
recuperadas.
• El cerebro químico: qué hacen determinados químicos y cómo
activar los correctos.
Hablar de los modelos del cerebro que están más en boga, trae a colación el
pensamiento de Edelman al respecto. Si bien, dice Sylwester, el modelo más
prevalente y atrayente del cerebro que existe es el computador, según Edelman;
empero, el computador no es el modelo apropiado de cerebro, porque es
desarrollado, programado y funciona con una fuerza externa Las razones que
arguye para rechazar este modelo son que muchas memorias se almacenan en
los mismos sitios donde se realizan las operaciones actuales. Además, el
poderoso rol de las emociones y la preponderancia del procesamiento en
paralelo de nuestro cerebro le sugirieron a Edelman que el modelo útil para
nuestro cerebro debe provenir de la biología y no de la tecnología. Ateniéndose
a este enfoque, en consecuencia, declara que la dinámica electroquímica del
cerebro se parece a la ecología de un ambiente selvático. Este no instruye a los
organismos sobre cómo deben actuar. La evolución actúa por selección, no por
instrucción.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O
COMPATIBLE CON EL CEREBRO: ORÍGENES, FILOSOFÍA,
CARACTERÍSTICAS
Según Sprenqer, hace más de 25 años que los educadores han estado
buscando una teoría que pueda traducirse en una aplicación práctica en la sala
de clases. La primera teoría de la investigación del cerebro fue la del cerebro

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derecho/cerebro izquierdo, la que
para los educadores fue por largo
tiempo equivalente a todo lo que se
sabía sobre el cerebro Dickinson .
Sin embargo, hace ya 17 años, Hart
sostenía que hasta ese entonces la
educación nunca había tenido una
teoría adecuada del aprendizaje.
Según ella, tal teoría debería
referirse al cerebro, y sólo en esos
últimos años se había llegado a una
comprensión holística necesaria del
cerebro para establecer tal teoría. En
base, pues, a esos conocimientos,
planteó ella la teoría del aprendizaje
compatible con el cerebro.
¿Qué significa el término "compatible con el cerebro”? El término "compatible
con el cerebro" fue usado por primera vez por Hart en su libro Human Brain,
Human Learning, y se basó en su observación de que, dado lo que se sabía de
la investigación del cerebro, la estructura del enfoque tradicional de enseñanza
y de aprendizaje era "opuesta al cerebro". Su hipótesis era que la enseñanza
compatible con el cerebro, en un ambiente sin amenazas que permitiera un uso
desinhibido de la espléndida neocorteza o "nuevo cerebro", tendría como
resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho mejores. Y declaraba
enfáticamente que para que la educación fuera realmente "compatible con el
cerebro” debía ocurrir un cambio en el paradigma de enseñanza-aprendizaje.
Esta teoría del aprendizaje se deriva de los estudios fisiológicos de cómo el
cerebro aprende mejor. Su fundamento está, pues, en la estructura y
funcionamiento del cerebro.
El aprendizaje basado en el cerebro es el actual paradigma que se deduce de la
investigación del mismo para explicar los principios de aprendizaje con que
trabaja.
El aprendizaje basado en el cerebro es un proceso basado en la información del
uso de un grupo de estrategias prácticas que son dirigidas por principios sólidos
derivados de la investigación del cerebro.

24
Pero no todos están de acuerdo con que se usen los términos "aprendizaje
basado en el cerebro", pues según Cohén y Yero el aprendizaje siempre ha sido
"basado en el cerebro"; todo aprendizaje, de cualquier tipo en la escuela, está
"basado en el cerebro", de tal modo que el término como tal no tiene sentido. En
consecuencia, es mejor y no se presta a equívocos utilizar los términos de
"compatible con el cerebro". Y así se puede hablar de enseñanza escolar, de
currículo o de evaluación compatibles con el cerebro o no.
IMPLICACIONES Y APLICACIONES DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
COMPATIBLE CON EL CEREBRO PARA EL CURRÍCULO, LA ENSEÑANZA
Y LA EVALUACIÓN: LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEL CEREBRO
Como cualquier teoría que se precie de tal, el aprendizaje compatible con el
cerebro tiene también sus principios.
La lista que figura a continuación, que
fue publicada por primera vez por
Caine y Caine , ha sido extraída de
una publicación de dichos autores del
año 1997; esta lista, sin embargo, se
ha ido reformando, reestructurando y
poniendo al día periódicamente. En
razón de la brevedad, hemos
preferido mantener la lista de años
atrás.
El principal objetivo de estos autores
fue sintetizar la investigación
proveniente de muchas disciplinas en
un conjunto de principios de
aprendizaje del cerebro que sirvieran
de fundamento para pensar acerca
del aprendizaje.
Los principios dejan sitio para la continua nueva información que provenga de
campos tales como la Neurociencia, la psicología cognoscitiva, la teoría del
estrés y la creatividad. Los principios incluyen también perspectivas de las
nuevas ciencias y lo mejor que sabemos de la práctica y de la amplia experiencia
humana.

25
LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO
Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo:
• Tal vez una de las características más poderosas del cerebro
es su capacidad para funcionar en muchos niveles y de
muchas maneras simultáneamente. Pensamientos,
emociones, imaginación, predisposiciones y fisiología operan
concurrente e interactivamente en la medida en que todo el
sistema interactúa e intercambiar información con su entorno.
Más aún, hay emergentes propiedades del cerebro como un
sistema total que no pueden ser reconocidas o entendidas
cuando sólo se exploran las partes separadamente.
Principio 2. El cerebro es un cerebro social:
• Durante el primer y segundo año de vida fuera del vientre
materno, nuestros cerebros están en un estado lo más flexible,
impresionable y receptivo como nunca lo estarán.
Comenzamos a ser configurados a medida que nuestros
receptivos cerebros interactúan con nuestro temprano entorno
y relaciones interpersonales. Está ahora claro que, a lo largo
de nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su
compromiso con los demás, de tal modo que los individuos
pueden ser siempre vistos como partes integrales de sistemas
sociales más grandes. En realidad, parte de nuestra identidad
depende del establecimiento de una comunidad y del hallazgo
de maneras para pertenecer a ella. Por lo tanto, el aprendizaje
está profundamente influido por la naturaleza de las relaciones
sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.
Principio 3. La búsqueda de significado es innata:
• En general, la búsqueda de significado se refiere a tener un
sentido de nuestras experiencias. Esta búsqueda está
orientada a la supervivencia y es básica para el cerebro
humano. Aunque las maneras como tenemos un sentido de
nuestra experiencia cambian a lo largo del tiempo, el impulso
central a hacerlo dura toda la vida. En lo esencial, nuestra

26
búsqueda de significado está dirigida por nuestras metas y
valores. La búsqueda de significado se ordena desde la
necesidad de alimentarse y encontrar seguridad, a través del
desarrollo de las relaciones y de un sentido de identidad, hasta
una exploración de nuestro potencial y búsqueda de lo
trascendente.
Principio 4. La búsqueda de significado ocurre a través de "pautas":
• Entre las pautas incluimos mapas esquemáticos y categorías
tanto adquiridas como innatas. El cerebro necesita y registra
automáticamente lo familiar, mientras simultáneamente busca
y responde a nuevos estímulos. De alguna manera, por lo
tanto, el cerebro es tanto científico como artista, tratando de
discernir y entender pautas a medida que ocurran y dando
expresión a pautas únicas y creativas propias. El cerebro se
resiste a que se le impongan cosas sin significado. Por cosas
sin significado entendemos trozos aislados de información no
relacionados con lo que tiene sentido o es importante para un
aprendiz en particular. Una educación efectiva debe darles a
los alumnos la oportunidad de formular sus propias pautas de
entendimiento.
Principio 5. Las emociones son críticas para la elaboración de pautas:
• Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones
y los conjuntos mentales que implican expectativas,
inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la
necesidad de interacción social. Las emociones y los
pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse.
Las emociones dan color al significado. Las metáforas son un
ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es
indispensable para una sana educación.
Principio 6. Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos:
• Si bien la distinción entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho”
es real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una persona
sana, ambos hemisferios interactúan en cada actividad. La

27
doctrina del "cerebro dual" es útil más bien, porque nos
recuerda que el cerebro reduce la información en partes y
percibe la totalidad al mismo tiempo. La buena capacitación y
educación reconocen esto, por ejemplo, introduciendo
proyectos e ideas naturalmente "globales" desde el comienzo.
Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como una
percepción periférica:
• El cerebro absorbe información de lo que está directamente
consciente, y también de lo que está más allá del foco
inmediato de atención. De hecho, responde a un contexto
sensorial más grande que aquel en que ocurre la enseñanza y
la comunicación. "Las señales periféricas" son
extremadamente potentes. Incluso las señales inconscientes
que revelan nuestras actitudes y creencias interiores tienen un
poderoso efecto en los estudiantes. Los educadores, por lo
tanto, pueden y deben prestar una gran atención a todas las
facetas del entorno educacional.
Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e
inconscientes:
Si bien un aspecto de la conciencia es consciente, mucho de
nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que la
experiencia y el input sensorial son procesados bajo el nivel de
conciencia. Puede, por tanto, ocurrir que mucha comprensión
no se dé durante la clase, sino horas, semanas o meses más
tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen para
facilitar ese subsiguiente procesamiento inconsciente de la
experiencia por los estudiantes. ¿Cómo? Diseñando
apropiadamente el contexto, incorporando la reflexión y
actividades metas cognoscitivas, y proporcionando los medios
para ayudar a los alumnos a explayar creativamente ideas,
habilidades y experiencia. La enseñanza en gran medida se
convierte en un asunto de ayudar a los alumnos a hacer visible
lo invisible.

28
Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria:
• Tenemos un conjunto de sistemas para recordar información
relativamente no relacionada (sistemas taxonómicos). Esos
sistemas son motivados por premio y castigo, y también
tenemos una memoria espacial/autobiográfica que no necesita
ensayo y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias.
Este es el sistema que registra los detalles de su fiesta de
cumpleaños. Está siempre comprometido, es inagotable y lo
motiva la novedad. Así, pues, estamos biológicamente
implementados con la capacidad de registrar experiencias
completas. El aprendizaje significativo ocurre a través de una
combinación de ambos enfoques de memoria. De ahí que la
información significativa y la insignificante se organicen y se
almacenen de manera diferente.
Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo:
• El desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro
es "plástico", lo que significa que mucho de su alambrado
pesado es moldeado por la experiencia de la persona. En
parte, hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el
niño, incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la
estructura básica necesaria para un posterior aprendizaje.
Tales oportunidades explican por qué las lenguas nuevas,
como también las artes, deben ser introducidas a los niños muy
temprano en la vida. Y, finalmente, en muchos aspectos, no
hay límite para el crecimiento ni para las capacidades de los
seres humanos para aprender más. Las neuronas continúan
siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo
largo de toda la vida.
Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se
inhibe por la amenaza:
• El cerebro aprende de manera óptima hace el máximo de
conexiones cuando es desafiado apropiadamente en un
entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo, se
encoge o se "bajonea" ante una amenaza percibida. Se hace

29
entonces menos flexible y revierte a actitudes y procedimientos
primitivos. Es por eso que debemos crear y mantener una
atmósfera de alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto
desafío. La baja amenaza no es, sin embargo, sinónimo de
simplemente "sentirse bien". El elemento esencial de una
amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o fatiga.
La tensión y ansiedad originales son inevitables y deben
esperarse en un aprendizaje genuino. Esto se debe a que el
genuino aprendizaje implica cambios que llevan a una
reorganización del sí. Tal aprendizaje puede estar
intrínsecamente lleno de tensiones, prescindiendo de la
habilidad o del soporte ofrecido por el profesor.
Principio 12. Cada cerebro está organizado de manera única:
• Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo,
todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una
consecuencia de nuestra herencia genética. Otras son
consecuencia de experiencias diferentes y entornos diferentes.
Las diferencias se expresan en términos de estilos de
aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc. Un
importante corolario es apreciar que los alumnos son diferentes
y que necesitan elegir, mientras están seguros que están
expuestos a una multiplicidad de inputs. Las inteligencias
múltiples y vastos rangos de diversidad son, por lo tanto,
características de lo que significa ser humano.
Los principios del aprendizaje del cerebro recién expuestos, plantea una serie
de principios para diseñar la escuela, a fin de que ésta sea compatible con el
cerebro:
1. Unir la literatura de la Neurociencia con las interpretaciones de
los principios del aprendizaje basado en el cerebro.
2. Facilitar las implicaciones. Los principios que forman el cerebro
se basan directamente en lo que sabemos de neurofisiología del
cerebro y de entornos óptimos de aprendizaje.
3. Hacer un lugar no es lo mismo que distribuir un espacio. Los
entornos óptimos de aprendizaje deben ser enfocados

30
holísticamente, incluyendo tanto el ambiente físico como el
entorno social, organizacional, pedagógico y emocional.
4. El diseño de entornos de aprendizaje basado en el cerebro
requiere que transformemos nuestro pensamiento tradicional
basado en disciplinas o asignaturas en maneras
interdisciplinarias.
¿COMO PASAR DE LA TEORÍA E INVESTIGACIÓN DEL CEREBRO
A LA PRACTICA EN EL AULA Y A LAS POLITICAS
EDUCACIONALES?
Los tres elementos interactivos de enseñanza que emergen de sus principios y
que pueden perfectamente aplicarse en el proceso de aprendizaje- enseñanza:
1. Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de
aprendizaje que sumerjan totalmente a los alumnos en una
experiencia educativa.
2. Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras
se mantiene un entorno muy desafiante.
3. Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la
información procesándola activamente.
En consecuencia, para crear entornos enriquecidos que ayuden a los
estudiantes a aprender, los profesores tienen que tratar de comprometer las
siguientes capacidades de aprendizaje que tienen todos los alumnos.
Para crear un estado de alerta relajado:
• Reduzca la amenaza y mejore la autoeficacia.
• Comprometa la interacción social.
• Comprometa la búsqueda innata de significado.
• Comprometa las conexiones emocionales.
Para crear una inmersión orquestada en una experiencia compleja:
• Comprometa la fisiología en el aprendizaje.

31
• Comprometa tanto la habilidad para centrar la atención como
para aprender de un contexto periférico.
• Reconozca y comprometa las etapas y los cambios de
desarrollo.
• Comprometa el estilo individual de los alumnos y su unicidad.
• Comprometa la capacidad para reconocer y dominar pautas
esenciales.
• Para crear un procesamiento activo:
• Comprometa la habilidad para percibir tanto las partes como el
todo.
• Comprometa tanto el procesamiento consciente como el
inconsciente. Comprometa la capacidad para aprender a partir
de la memorización de hechos aislados y de eventos
biográficos.
La aplicación de la teoría del aprendizaje compatible con el
cerebro
Impacta a la educación en tres aspectos fundamentales:
• Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en los
intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual.
• Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que
aprendan en grupos y usen el aprendizaje periférico. Los profesores que
estructuran el aprendizaje alrededor de problemas reales, estimulan
también a los estudiantes a aprender en entornos fuera de la sala de clase
y fuera de la escuela.
• Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación
debería permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus
preferencias. De esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus
procesos de aprendizaje.
Y luego se preguntan: ¿Qué sugiere el aprendizaje basado en el
cerebro?
Sugiere que los profesores deben ayudar a los alumnos a que tengan
experiencias apropiadas y saquen provecho de esas experiencias.

32
Dicen que, para pasar de la teoría de la investigación del cerebro a la práctica
escolar, lo primero que hay que hacer es partir repensando la escuela: repensar
todos los aspectos de la educación, desde el rol del profesor a la naturaleza de
la evaluación.
Lo que realmente transformaría la escuela, asevera por su parte, es plantearse
esta pregunta: ¿Cómo pueden ser las escuelas más compatibles con la manera
como los seres humanos aprenden?
Los investigadores adelantan posibles
soluciones prácticas a este respecto: los
planificadores de recursos educacionales deben
ser artistas para crear entornos compatibles con
el cerebro. Los profesores deben entender que
la mejor manera de aprender no es por la clase
expositiva, sino participando en entornos reales
que permitan ensayar cosas nuevas con
seguridad.
Lawson afirma que el diseñar la enseñanza
compatible con el cerebro es un verdadero
desafío para nuestra profesión. El desafío
consiste en crear un nuevo paradigma que
ajuste el aprendizaje natural con las
tecnologías de punta. Analizar las
discrepancias entre las actuales prácticas de
enseñanza y las óptimas prácticas de
aprendizaje. No hay que responder por qué
no se puede hacer, sino más bien cómo se
puede hacer. A futuro seremos no
diseñadores de enseñanza, sino diseñadores
de aprendizaje.
Sylwester se pregunta: ¿Cómo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado
ecológicamente para un cerebro involucrado ecológicamente?
El desafío para los profesores, es definir, crear, mantener un ambiente y currículo
escolar estimulantes emocional e intelectualmente. Y presenta algunos ejemplos
de cómo deberían ser los tres modelos interactivos de ambientes educativos:

33
Los programas extracurriculares acercan más al mundo real que cualquier otra
cosa en la escuela. Usan metáfora, juego, una moderada dominación de un
adulto, en un medio no amenazante e informal para explorar las dimensiones,
tácticas y estrategias de solución de problemas.
Si definimos en un ambiente social a la persona madura como aquélla que es
más apta para adaptarse a las necesidades e intereses de los demás, el profesor
debe entonces adaptarse a sus alumnos.
Actividades tales como proyectos de los alumnos, aprendizaje cooperativo,
evaluación por portafolio ponen a los alumnos en el centro del proceso educativo.
Es importante recordar que una jaula de ratas socialmente enriquecida tuvo
como resultado un significativo crecimiento más que el ambiente solitario
empobrecido. Las escuelas deben, por lo tanto, ayudar a los alumnos a
adaptarse a las realidades de la cultura nuestro mayor desafío es crear un
El ambiente natural: ya que no es posible educar a los alumnos en un
ambiente totalmente fuera de la escuela, deberíamos al menos organizar
el currículo alrededor de simulaciones de clase, juego de roles, salidas a
terreno, y otras actividades que se asemejen más a las experiencias y a los
desafíos de solución de problemas del mundo natural.
El ambiente de laboratorio y de sala de clases: cuando las ratas adultas
fueron puestas en un ambiente rico con un grupo de ratas jóvenes, las
adultas jugaban con los juguetes y dominaron el entorno. Esos
experimentos pueden encontrar su representación en las salas de clase,
donde el profesor domina las decisiones y las actividades curriculares,
docentes y evaluativas. Los alumnos tienen que crear su ambiente e
interactuar con él.
El ambiente solitario: las ratas necesitaban interactuar con otras ratas
para aprender a cómo resolver los problemas de las ratas. La situación es
igual con los estudiantes: un ambiente social estimulante entrega el único
ambiente apropiado para dominar las habilidades sociales. ¿Cuál es el
ambiente normal?

34
enriquecimiento firme en un medio social escolar que tiene un alto potencial para
empobrecer cambiar el ambiente artificial de clase en una respetable
aproximación a un ambiente natural.
Los profesores deben aproximarse a su tarea con el compromiso de tratar a sus
alumnos con un tierno y cariñoso cuidado. Ella piensa que cada alumno debe
ser tratado como persona.
LAS ACTITUD QUE DEBERIAN LOS PROFESORES O EDUCADORES
ASUMIR ANTE LA NEUROCIENCIA
Varios profesionales sostienen que estamos frente a un gran desafío profesional.
Nuestra profesión, es una profesión conductista. Nos fijamos en las
manifestaciones visibles, medióles y manejables de conocimiento más que en
los mecanismos y procesos cognitivos. Como nuestra profesión no puede
comprender los procesos cerebrales internos se concentra en objetos o eventos
externos (estímulos) y en la conducta que emerge de procesos cognitivos
desconocibles (respuesta). Aprendemos a manipular el entorno para lograr la
conducta deseada.
“SOLO SE QUE NO SE NADA”

35
La base de nuestra profesión está más cerca del folclore que del conocimiento
científico. Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero no sabemos por qué
ocurre. El centrarse en la conducta externa puede llevar a conclusiones
inapropiadas.
No comprendemos los mecanismos subyacentes que gobiernan la enseñanza y
aprendizaje como son la emoción, el interés, la atención, el pensamiento, y la
memoria. No sabemos si nuestros alumnos aprenden debido a nuestros
esfuerzos o a pesar de ellos.
El estudio de la conducta, por otra parte, puede llevarnos a diagnósticos y
tratamientos parciales de muchas complejas conductas de aprendizaje como
dislexia, desórdenes de atención, motivación y olvido.
Estamos, pues, ante una encrucijada: podemos seguir fijándonos en la
observación de la conducta externa o buscar una comprensión científica de los
mecanismos, procesos y malos funcionamientos que afectan la realización de
tareas complejas de aprendizaje.
Ahora bien, el entender los mecanismos y
procesos del cerebro añade una dimensión
excitante a lo que pensamos sobre nuestra
profesión. Sólo a través de nuestro conocimiento
de la investigación y de las chapucerías de
nuestra profesión comenzaremos a descubrir las
aplicaciones útiles de la teoría del cerebro.
Nuestra orientación profesional ha sido sólo en ciencias sociales y conductuales;
los alumnos de pedagogía rara vez trabajan mucho en biología, química y
psicología cognitiva. Pero los significativos adelantos en la teoría e investigación
del cerebro sugieren que debe aumentarse la cantidad de ciencias naturales en
nuestra preparación.
¿QUERIENDO
DESPRETIGIAR
NUESTRO SISTEMA
EDUCATIVO
EEEHH?

36
¿Puede una profesión encargada de desarrollar un cerebro efectivo y eficiente
permanecer desinformada con respecto al cerebro? Si no podemos presentar
líderes informados en problemas educativos surgidos de la investigación y teoría
del cerebro, ¿podemos esperar que otros, tan desinformados como nosotros,
tomen decisiones por nosotros?
Nuestra profesión está ahora al borde de una transformación Piense en lo que
sabíamos sobre el cerebro hace 20 años y compárelo con lo que sabemos ahora:
luego proyecte nuestro nivel de comprensión a 20 años más adelante.
El desafío para los educadores, es que hay que tomar en serio la investigación
del cerebro. Eso significa cambiar nuestro pensamiento y práctica a base de lo
que sabemos del aprendizaje compatible con el cerebro.
¿El aprendizaje basado en el cerebro es verdad o es impostura? ¿Dónde está la
prueba del aprendizaje basado en el cerebro?
A menudo aparecen preguntas con respecto a si la
investigación del cerebro es confiable para la
capacitación y para la aplicación en clase. Los
precavidos, escépticos, vacilan en abrazar nuevas
ideas. Los entusiastas e impulsivos ensayan
cualquier cosa, tenga ésta fundamento o no. Un
murmullo de advertencia que está circulando por la
comunidad educacional en cuanto a que los
profesores no deberían subirse demasiado rápido al
carro de la educación basada en el cerebro. Lo que
tenemos que hacer es esperar. Esperar que los
neurocientíficos nos digan cómo toda esa nueva
investigación sobre el cerebro se puede aplicar en la
sala de clases.
Pero lo que los educadores no entienden es que los neurocientíficos no saben
dónde comenzar, pues ellos no son profesores: no están en la sala de clases.
No saben las preguntas cuyas respuestas buscamos. Como educadores
tenemos que abordar de frente nuestras más apreciadas cuestiones sobre la
clase. La tecnología está allí. Tenemos que conocerla ahora.
Como es evidente, un profesor bien informado habitualmente tomará mejores
decisiones. El profesor debe juzgar si la investigación se adecúa a su particular

37
clima de aprendizaje y cómo. Uno tiene que ser cuidadoso y prudente en cómo
se interpreta y usa la investigación. Nuestro proceder debe ser buscar la
investigación básica en Neurociencia y juntarla con los datos de la psicología y
de la ciencia cognitiva. Lo que uno nunca encontrará es un estudio definitivo que
demuestre que el aprendizaje basado en el cerebro es mejor.
La investigación en Neurociencia: el entusiasmo y el interés en la investigación
en Neurociencia es innegable. Pero, ¿adónde estamos yendo con nuestra nueva
información? ¿Será otra moda o estamos al fin a punto de adquirir una teoría
científicamente fundamentada de la enseñanza y del aprendizaje? Pienso que
eso tiene la posibilidad de ir a uno u otro lado. Eso depende de cómo
interpretemos y utilicemos la investigación.
Lo que debemos hacer es escoger cuidadosa y analíticamente entre los datos y
determinar qué estudios realmente tienen aplicaciones para la clase y cuáles no.
CONCLUSIONES
Al examinar tantos testimonios de profesionales
de la educación que están en permanente
contacto con el mundo neurocientífico sobre las
bondades y limitaciones de la investigación del
cerebro, sobre la teoría del aprendizaje
compatible con el cerebro, sobre sus
implicaciones y aplicaciones en la sala de clases
y en la escuela, cabe preguntarse: ¿la
educación necesita realmente de la
Neurociencia? Estamos seguros de que,
después de la lectura atenta de este artículo,
usted dirá rotundamente que sí.
¿Podemos continuar haciendo lo que hacemos cuando se sabe fehacientemente
que el sistema actual escolar es abiertamente atentatorio contra el cerebro?
¿Podemos seguir priorizando en el currículo escolar el contenido, tratando de
llenar los cerebros de nuestros alumnos con información (input) y obtener el
correspondiente output en los test o pruebas, cuando se sabe que la información
prolifera a un ritmo geométrico y que sería necesario que los estudiantes
estuvieran cuarenta años en la escuela para adquirir el "conocimiento esencial"
necesario?

38
No podemos seguir como estamos: si queremos, los profesores, ser realmente
profesionales de la educación, tenemos que actuar como tales Y eso requiere
que adquiramos una buena base de información científica sobre el cerebro sobre
cómo aprende el cerebro. En cada escuela, en cada departamento provincial de
educación, debería existir un núcleo de profesores de ciencias naturales, de
humanidades, de artes, etc., que trabajaran de consuno en procura de conocer
más y profundizar más en la teoría del aprendizaje compatible con el cerebro.
Cosa curiosa, los programas de desarrollo profesional y de capacitación de las
empresas y de la industria van varios años delante de las escuelas y de los liceos
en la promoción de técnicas de aprendizaje acelerado o favorable al cerebro para
diferentes tipos de aprendices. Ha llegado, pues, el momento para que las
escuelas, las instituciones formadoras de profesionales de la educación y las
diversas estructuras educacionales del Estado se pongan de acuerdo para hacer
del uso de la información de la investigación del cerebro la prioridad principal y
más dinámica.
NEUROCIENCIA EN EL AULA
En las últimas décadas ha habido en el campo educativo muchos esfuerzos por
actualizar las estrategias y métodos de enseñanza. En uno de estos esfuerzos,
los educadores encontraron que los nuevos descubrimientos de la Neurociencia
pueden ser útiles y aplicables a un mejor aprendizaje. Con ese propósito, los

39
hallazgos sobre el cerebro fueron interpretados y adaptados para la aplicación
en el aula de clases.
Con esta reunión de dos campos, que siempre se mantuvieron separados,
muchos educadores y científicos están satisfechos de la nueva metodología que
se ha desarrollado. Sin embargo, existen también expertos que afirman que la
implementación de los recientes descubrimientos sobre el cerebro puede ser
perjudiciales para la educación por tratarse de una prematura interpretación de
los resultados.
Según Ashish Ranpura, de la Universidad de
Yate, los estudios realizados en Neurociencia
han ayudado a que se comprenda más sobre
el funcionamiento del cerebro en aspectos
básicos como la vista y el lenguaje; pero
sobre funciones más complejas como la
inteligencia o la creatividad, las
investigaciones siguen siendo insuficientes.
Por el mismo motivo cree que los problemas
de los profesores no pueden solucionarse
según los descubrimientos del cerebro. Sin
embargo, al contrario de este postulado, la
nueva corriente educativa se ha esforzado
por que la educación sea basada en el
cerebro.
En una clase, de cualquier materia, el profesor está interviniendo en los cerebros
de sus estudiantes (15 o más a la vez). Tomando en cuenta la responsabilidad
que esto implica, el profesor debería estar al tanto del funcionamiento del cerebro
y enterarse de los nuevos descubrimientos e investigaciones que se realizasen.
En este sentido, la intervención de la Neurociencia en la educación sería, no solo
coincidencial y esporádica, sino obligatoria y necesaria. Pero también hay que
tener en cuenta que el cerebro se maneja distinto en un laboratorio y en un aula,
y que cada persona procesa la información de distinta manera (esta última
afirmación es también, por ejemplo, un aporte de la investigación de
Neurociencia a la educación). No es sensato aplicar sin restricciones la nueva
información, es mejor "tomarla con pinzas”.
La aplicación de la Neurociencia en el aula debería ser mucho más analizada y
estudiada.

40
Los descubrimientos sobre el cerebro en el ámbito científico se debe re investigar
y considerar la mejor aplicación de la nueva información para la educación.
Comúnmente se dice que un mal profesor puede herir a 200 cerebros a la vez,
mientras que un mal cirujano hiere solo a uno. La Neurociencia puede descubrir
y hacer avances en el campo científico, una mala aplicación de este
descubrimiento en la educación puede ser equivalente a millones de profesores
con innumerables alumnos alrededor del mundo. Hay que ser mucho más
precavidos.
A pesar de esos puntos, no se puede decir que toda la aplicación de
Neurociencia es mala, simplemente que hay que ser más cuidados. La
Neurociencia en la educación puede ser de mucha ayuda para gente con
problemas clínicamente definidos.
Al fin del artículo, Ranpura no niega que la Neurociencia pueda dar luces para
resolver problemas educativos, pero sí pone énfasis en que es necesario que
existan métodos de evaluación de la nueva investigación y su potencial relación
con la educación. Se espera que entre estas dos áreas de estudio siga existiendo
"un diálogo continuo que promueva el análisis crítico y la inspiración innovadora"
Este es un artículo que plantea un tema
ético, que nos cuestiona si verdaderamente
estamos haciendo un bien al aplicar lo que
conocemos del cerebro (no sabemos si es
poco o mucho) o realmente estamos
causando un daño mayor. No se puede
decir que se debe obviar y quitar de la
educación todas las teorías basadas en el
cerebro.
Ranpura apoya la idea de que la Neurociencia se aplique en estas áreas
referentes a problemas de aprendizaje, pero enfatiza en que debe ser de
manera individual y no a la educación en general. Sin embargo, los
educadores insisten y han tomado otro aspecto de este hecho: "la
Neurociencia puede proveer estrategias útiles: en vez de realizar un plan
de unidad directamente de la investigación de Neurociencia, los
profesores deberían ver a la ciencia del cerebro como el punto de partida
para pensar de una manera innovadora sobre el aula de clases”.

41
Tampoco se puede afirmar que todo lo que se sepa sobre el cerebro se lo deba
aplicar indiscutiblemente. Se necesita evaluar, tal como dice Ranpura, y tener
una perspectiva realista de la aplicación con sus beneficios y desventajas de las
nuevas teorías.
Lo que se debe evitar es la manipulación de la información de Neurociencia y su
uso indebido en el aula de ciases. Esta responsabilidad recae en quienes
promueven y comunican estas teorías innovadoras para la educación. También
es importante el punto de que cierta información de Neurociencia puede ser bien
utilizada en su aplicación individual para resolver complicaciones personales de
cada estudiante, mientras que otra sea más conveniente aplicarla como una
estrategia general de clases.
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
Hemisferios Cerebrales
• Los primeros hallazgos fueron realizados por el médico francés Paul
Broca y el neurofisiólogo alemán Cari Wernicke Broca observó que
las lesiones en cierta zona de la parte izquierda del cerebro producían
casi invariablemente trastornos en el habla y esto no ocurría con las
lesiones en la misma parte del hemisferio derecho Estos hallazgos
confirmaron la diferenciación funcional de los dos hemisferios
cerebrales.
Teoría de la dominancia
• Parecía estar respaldada por el hecho de que en la mayoría de las
personas la mano derecha controlada por el hemisferio izquierdo es
dominante, lo cual llevó a pensar que el hemisferio derecho no jugaba
ningún papel importante en el pensamiento.
Hemisferio Derecho
• Tiene una rica e independiente vida mental
• Es capaz de experienciar la mayoría de las actividades mentales que
desarrolla el lado izquierdo del cerebro.
• La mano derecha comunica con el hemisferio izquierdo verbal y así el
sujeto puede describir verbalmente su contenido.

42
• La mano izquierda comunica con el hemisferio derecho, pero como la
capacidad verbal de éste es limitada no se puede expresar una
respuesta verbal.
Hemisferio Derecho
• Esto evidencia que Esto pone en evidencia que la falta de una
respuesta verbal no indica una carencia de conocimientos sino tan
sólo una dificultad para expresar dicho conocimiento verbalmente.
• La capacidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con
tareas de geometría, elaboración de mapas mentales y la habilidad
para rotar mentalmente formas o figuras.
Hemisferio Izquierdo
• Tiene una mayor capacidad para procesar información verbal.
• La capacidad de hablar de hablar, escribir, leer y razonar con números
es responsabilidad del hemisferio izquierdo.
Teoría del Cerebro Triuno
McLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros
integrados en uno.
Estos cerebros son: el reptiliano, el sistema límbico y la neurocorteza.
Cerebro Reptiliano
• Es responsable de la conducta automática o programada.
• Este no está en capacidad de pensar, ni de sentir.
• Su función es actuar cuando el organismo así lo demanda.
• Este es el más primario y está relacionado con la piel y con los
poros
• Aquí se organizan y procesan las funciones como. Las rutinas,
los valores, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital,
condicionamientos, rituales. Imitaciones y seguridad
• Este se caracteriza por la acción.

43
Sistema Límbico
• Su función principal es controlar la vida emotiva.
• Esta incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina,
el dolor y el placer.
• Puede ser considerado como el cerebro afectivo.
• El desbalance de este sistema conduce a estados agresivos,
depresiones severas y pérdida de la memoria entre otras
enfermedades.
• Toda la información que penetra al organismo es supervisada y
controlada por este sistema.
La Neurocorteza
• Está conformada por los dos hemisferios donde se llevan a cabo
los procesos intelectuales superiores.
• Es el foco principal en las lecciones que requieren generación o
resolución de problemas, análisis y síntesis de información, el
uso de razonamiento analógico y del pensamiento crítico y
creativo.
Teoría del Cerebro Total
Modelo que integra la neocorteza (hemisferio derecho e izquierdo) con el sistema
límbico.
Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o
cuadrantes.
Implicaciones Educativas
Los hallazgos de la Neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica
educativa. Estas ofrecen explicaciones novedosas que permiten profundizar en
el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede
ser más efectivo. Esto permitiría fundamentar el diseño de estrategias
instruccionales no convencionales dirigidas atender las diferentes dimensiones
y el desarrollo de la creatividad

44
Lateralidad y Aprendizaje
Según lo presentado anteriormente, existen dos modalidades de pensamiento.
Verbal No verbal.
Estas son representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho
respectivamente.
Los sistemas educativos de la mayoría de las sociedades occidentales tienden
a estimular el desarrollo del hemisferio izquierdo
Las áreas curriculares que tienen mayor énfasis en la escuela elemental son:
lectura, escritura y aritmética; dejando así la otra mitad de la potencialidad del
individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada.
La idea de que existen dos modalidades laterizadas de pensamiento sugiere que
la enseñanza, no importando si es a través de conferencias o de la imitación,
afecta a uno de los hemisferios.
El aprendizaje en cualquier área de contenido va a ser más efectivo a medida en
que se activen ambas modalidades, mediante la presentación diversificada de
dicho contenido y a través del uso de un currículo que estimule el desarrollo de
ambos hemisferios.

45
El sobre énfasis del sistema educativo en el desarrollo del área lógico-verbal, ha
hecho aparecer, erróneamente, a dicha área como la determinante en el
aprendizaje escolar.
Esto no implica superioridad en otras áreas, como la viso- espacial. Existen
individuos que están más orientados hacia un tipo de procesamiento de
información verbal; mientras que otros son más eficientes cuando trabajan con
información no- verbal.
Estimulación del hemisferio derecho
La efectividad de la instrucción aumenta en la medida en
que el contenido se presente no sólo en la modalidad no
verbal tradicional (estímulo al hemisferio izquierdo) sino
también en la modalidad no verbal o figural (gráficas,
imaginal, pictórica u otras), lo cual contribuirá a estimular
el hemisferio derecho.
Por esta razón fue necesario utilizar en el salón de clase
una estrategia instruccional mixta que combine las
técnicas secuenciales, lineales, con otros enfoques que
permitan a los estudiantes ver pautas, hacer uso del
pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo,
además de las partes.
Se podría utilizar las siguientes estrategias de enseñanza:
El pensamiento visual
La fantasía
El lenguaje evocador
La metáfora La experiencia directa El aprendizaje multi- sensorial
La música
Cerebro Triuno y Educación
Me Lean:
Su teoría del cerebro Triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por
tres subsistemas: el reptiliano, el límbico, y la neurocorteza, los cuales
interactúan permanentemente para la producción de la conducta.

46
Esta conceptualización enfatiza una visión holística del comportamiento en
términos de sus procesos determinantes. No es apropiado un estudio de dicho
comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivaciones que
lo proceden como una totalidad.
Entender esta conceptualización del funcionamiento del cerebro tiene
importantes implicaciones para la educación. Le puede servir al maestro como
base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que
ocurre en el salón de clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado
que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro.
Nummela y Rosengren
Estos plantean que se puede dar el caso de que un
niño pudiera estar pasando un sentimiento de ira
debido a una pelea con uno de sus compañeros, al
mismo tiempo que podría estar tratando de
comprender una instrucción compleja para la
realización de una tarea.
Antes el área afectiva era tratada
independientemente de la dimensión cognitiva y
viceversa, ahora con esta conceptualización, se
tratarán todos los aspectos al mismo tiempo.
Cuando un maestro quiere que un alumno aprenda
algo, el sentimiento del estudiante hacia el
educador, la escuela y la materia, interaccionan con
su habilidad para procesar la nueva información.
Un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil
o amenazante, en lugar de estimulante, excitante o retador, experimenta una
inferencia emocional en su intento por aprender.
Lozanov
señaló que existen barreras para aprender, que actúan como filtros emocionales
y determinan la aceptación o rechazo de la nueva información por parte del
estudiante. Estas barreras actúan como alarmas que se activan
automáticamente, con un propósito de auto protección y están relacionados con

47
fuentes externas de estímulo propiamente dichos.
Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de
confianza en el maestro:
Como persona o autoridad
En cuanto a la habilidad intelectual y dominio del contenido de la lección.
En relación con cualquier pregunta que pueda estar relacionada con cuestiones
religiosas o morales o con algún sistema de creencia.
La investigación en esta área apoya la noción de que los sentimientos y el
aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los maestros
sean más sensibles a las barreras emocionales del salón de clase que amenaza
la calidad de la institución.
Los maestros deben propiciar un clima psico-afectivo agradable, armónico y
emocionalmente cálido que haga propiciar una afectiva interacción docente-
alumno y alumno-alumnos.
Cerebro Total y Educación
Partiendo del modelo de Hermán se pueden decir tres implicaciones principales
para la educación:
1. El modelo podría ser usado como criterio para diseñar e instrumentar
políticas de selección de estudiantes para la carrera de formación
docente. Esto permitiría admitir alumnos mejores dotados para el
estudio y desarrollo de la profesión de educador.
2. El modelo podría servir como criterio para la administración del
currículo en la carrera e formación docente. Esto permitiría formar
teórica y metodológicamente en este campo, a los estudiantes de
formación docente.
Según Lozanov, estas barreras existen permanentemente, tanto a nivel
consciente como inconsciente, y cuando un estudiante pasa por éstas el
foco de atención pasa desde la lección del maestro hacia los sentimientos y
fantasías internas.

48
3. El modelo se puede utilizar como criterio para fundamentar programas
de entrenamiento de maestros en servicio: de esta manera los
educadores se capacitarían para orientar el diseño y la práctica
instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo cual
contribuiría a mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE
¿Sabes cómo funciona tu cerebro cuando
estudias?, ¿cuál crees que es el mejor
momento para estudiar? Esto y mucho más
intentan desvelar una nueva disciplina
llamada Neurociencia Aplicada a la
Educación que analiza los procesos
neuronales que se llevan a cabo cuando uno
está memorizando contenidos.
Aprender es un proceso por el cual adquirimos una determinada información y
la almacenamos para poder usarla cuando nos haga falta. La Neurociencia
Aplicada a la Educación nos dice que hay dos tipos de aprendizajes: uno de corta
y otro de larga duración. El primer modelo se usa para cosas como la lista de la
compra, tareas para hoy y cosas que no necesitan estar recordándose
continuamente. El segundo modelo nos sirve para memorizar conocimientos que
vayamos a utilizar habitualmente.
¿Dónde está el problema entonces? Pues en que muchas veces se estudia y se
almacenan las cosas en la memoria a corto plazo arriesgándonos a olvidarlo todo
en el peor momento.

49
¿Por qué retenemos muchas veces lo estudiado en
la memoria a corto plazo? Pues porque lo dejamos
todo para el último instante; de esta forma le
estamos mandando una orden errónea a nuestro
cerebro haciéndole creer que lo que se almacena
no tiene la importancia que realmente tiene.
Ponemos a la misma altura la lista de la compra y
un examen de Historia.
Sin embargo, cuando estudiamos de forma
continuada las conexiones neuronales se
fortalecen y el estrés mental es menor. Lo que se
consolida poco a poco es más duradero y así el
cuerpo está más relajado a la hora de asimilar
nuevos contenidos.
Por eso las horas de sueño también son fundamentales para empollar y no
exponerse a olvidarlo todo el día del examen, o en otras palabras, que la cama
es para descansar.
Tampoco te fíes de los compañeros que lo dejan todo para el día anterior al
examen y aprueban, pues no todo el mundo es igual y algunas personas tienen
más facilidad para asimilar conceptos en menos tiempo. La inteligencia no se
mide por los records de memorización in extremos sino por conocer los propios
límites y saber usarlos en nuestro propio beneficio.
Descubrimientos fundamentales de la Neurociencia
La neurología tradicionalmente ocupada en resolver problemas de salud clínicos
está aportando datos relevantes para la educación y el aprendizaje. Mediante
Igual de importancia les dan los científicos a otros factores como: estudiar
en un sitio adecuado (si es lejos de la televisión mejor), comprender es
mejor que aprender de memoria (nuestro cerebro funciona por asociación
y lo que se comprende es más sencillo de retener), estudiar durante el día
(en la noche el cansancio es mayor), empezar por lo más fácil para coger
confianza, comer bien y no hacer mega sesiones de estudio sin descansar.

50
pruebas como la Resonancia Magnética Nuclear (RMN), la Tomografía Axial
Computarizada (TAC) y sobre todo la Tomografía con Emisión de Positrones
(TEP), los científicos están fotografiando nuestros pensamientos, emociones,
conductas y la forma en que recordamos muchas cosas.
De este modo se observa como el aprendizaje cambia la estructura física del
cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio mental Aún más, estudiar
organiza y reorganiza la mente, o mejor dicho, que el ejercicio mental cambia
nuestro modo de percibir y comprender la realidad.
También se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y la
experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. Además, los
neurólogos hacen hincapié en la necesidad de que los profesores conozcan
cómo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean más efectivas y
que el alumno aproveche al máximo sus capacidades
En resumen, la Neurociencia está empezando a iluminar el camino de la
educación y el aprendizaje, y en el futuro se aplicarán técnicas cada vez más
eficientes no sólo para estudiar sino también para enseñar. De momento, nos
quedamos con los buenos consejos y esperamos con interés los nuevos avances
de la ciencia.

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ANEXO
EVALUACION DEL MODULO:
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN
1. ¿Por qué es necesario la Neurociencia en la educación?
2. en que consiste las estructuras y funciones del cerebro
3. La educación necesita realmente de la Neurociencia
4. ¿Qué es Neurociencia y por qué es importante en el
aprendizaje?
5. Describa algunos principios más importantes para usted
sobre los principios del aprendizaje del cerebro
6. Señala la importancia de la Neurociencia en el aula

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