Universidad Politécnica Territorial de los Valles del Tuy Vicerrectorado para el Desarrollo Territorial Dirección de Vinculación Social Coordinación de Educación Universitaria a Distancia Coordinación de Formación Comunitaria Diplomado en Gestión de Entornos Virtuales de Aprendizajes

1. 0

2. 1
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LOS VALLES DEL TUY
AUTORIDADES
MSc. Adyaniz Noguera
RECTORA
MSc. Meyjuer Mendoza
VICERRECTORA ACADÉMICA
Licdo. Reinaldo Oropeza
VICERRECTOR PARA EL DESARROLLO TERRITORIAL
Licda. María Tovar
SECRETARIA
EQUIPO TÉCNICO
Dr. César López Arrillaga (PhD)
DIRECTOR DE VINCULACIÓN SOCIAL
Licdo. José Gregorio Pérez
COORINADOR DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
2021
https://uptvallesdeltuy.com

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Contenido
Objetivos............................................................................................................................................ 3
• General................................................................................................................................... 3
• Específicos ............................................................................................................................ 3
Orientaciones para el estudio......................................................................................................... 4
Moodle................................................................................................................................................ 5
Estructura y organización de un EVA MOODLE ......................................................................... 7
¿Quienes están usando MOODLE y Porque?........................................................................... 10
Ventajas de E-learning .................................................................................................................. 11
Dimensiones Pedagógicas de un EVA ....................................................................................... 12
Desafío Único.................................................................................................................................. 16
Referencias consultadas............................................................................................................... 17
Índice de Figuras
Figura 1 Organización de un EVA ................................................................................................. 7
Figura 2 Dimensiones pedagógicas de un EVA........................................................................ 13
Figura 3 Actividades en un EVA .................................................................................................. 16

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Objetivos
General
✓ Conocer MOODLE como Entorno Virtual de Aprendizaje
Específicos
✓ Conceptualizar todos los elementos básicos de Moodle
✓ Establecer las Ventajas de E-learning
✓ Conocer las Dimensiones Pedagógicas de un EVA

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Orientaciones para el estudio
1. Es necesario tomarse el tiempo que sea necesario para ejecutar
el estudio de este tema.
2. Ubique un lugar donde no exista distracción de ningún tipo.
3. Es necesario que se realicen practicas para que se aprendizaje
sea efectivo
4. Consulte con su facilitador si surge alguna duda, no deje de
preguntar hasta que disipe su duda
5. Complemente su estudio con otros compañeros, recuerde que
esta nueva modalidad Multimodal se da bajo un enfoque
colaborativo.
6. Visite su aula de clases, allí seguro encontrara material que le
puede servir de apoyo para su aprendizaje.

6. 5
Moodle
Es una de las únicas plataformas comerciales de gestión de cursos online
que no están centrados en las herramientas, sino en el aprendizaje.
Martin Dougiamas, el creador de Moodle, además de
informático tiene formación en educación. Después de ser
el webmaster de la plataforma de eLearning que se estaba
usando en la Universidad de Perth (Australia), se frustró con
ese sistema y sobre todo al saber que había sido
desarrollado por ingenieros, y no por educadores. Vio clarísimo que una
plataforma eLearning creada por un educador, con una idea precisa de cómo
tenía que ser el aprendizaje que fomenta la plataforma, iba a ser mucho mejor
(Cole y Foster, 2007).
La palabra MOODLE es un acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment(Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular) este diseño modular permite agregar contenidos por
parte del profesor con relativa facilidad. Una de las características de
Moodle es su entorno gráfico, sencillo e intuitivo que facilita su uso por parte
de alumnos noveles en el uso de un EVA.
Moodle tiene sus raíces en la pedagogía constructivista social (Saorín
Martínez, 2012). No traslada sobre la tecnología la enseñanza tradicional (Cabero,
2006), sino que está diseñado con la intención que las personas que se forman en
Moodle:
✓ Controlen su proceso de aprendizaje y puedan trabajar a su ritmo
✓ Elijan los contenidos que les resulten más estimulantes
✓ Colaboren con otros en una experiencia de aprendizaje colectiva
✓ Asuman un papel activo, en lugar de una adquisición pasiva de los
contenidos.

7. 6
La pedagogía constructivista mantiene que las personas
construimos activamente nuevos conocimientos a medida
que interactuamos con el entorno, y se refuerza cuando
lo usamos. No se trata de “transmitir” información, sino
de facilitar experiencias en las cuales la persona que aprende
interactúe con situaciones diversas y estimulantes, que le
permitan construir conocimiento de manera creativa.Otra de
las ideas de la filosofía pedagógica de Moodle es que el
aprendizaje es más efectivo cuando se hace algo que deba llegar a otras
personas. Por ejemplo, no es lo mismo escuchar una clase pasivamente y
escucharla tomando notas, con la idea de publicar los apuntes en una wiki
(Lara, 2009).Por último, el constructivismo social se basa en la idea que el mejor
aprendizaje es el que se realiza en un proceso social, de grupo, que implica
negociación y cooperación.
El concepto del constructivismo social amplía las ideas
comentadas en un grupo social que construye su
aprendizaje unos con otros, creando en colaboración una
cultura de compartir contenidos y significados. Cuando uno
se sumerge dentro de una cultura como está, estamos
aprendiendo continuamente como ser una parte de esa
cultura a muchos niveles.
o La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en
su aprendizaje para que le de significado, y este tipo de enseñanza
busca que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir,
construir y generar basándose en lo que ya sabe.
o Los estudiantes van a clase con una opinión establecida, formada
por años de experiencia y de aprendizajes anteriores.
o Incluso mientras que se desarrolla, la opinión de los alumnos filtra
todas las experiencias y afecta sus interpretaciones.
o Para que los estudiantes cambien su punto vista requiere trabajo.

8. 7
o Los estudiantes aprenden de ellos y del profesor.
o Los estudiantes aprenden mejor haciendo.
o Permitir y crear las oportunidades para que todos puedan expresarse
promueve la construcción de nuevas ideas.
Estructura y organización de un EVA MOODLE
Moodle tiene un diseño modular que facilita el proceso de añadir las
actividades que forman un curso.
Figura 1 Organización de un EVA

9. 8
Estos son algunos de los módulos que forman parte de un Entorno Virtual
de Aprendizaje:
1. Módulos de comunicación: para permitir que los alumnos puedan hablar
con el profesor (hacer preguntas, plantear dudas, etc.) y, mucho más
importante, puedan comunicarse entre ellos y construir su propia
comunidad de aprendizaje (también lo usarán para concertar asaderos,
pero eso es otra historia).
2. Módulos de materiales: los elementos que representan los contenidos
materiales de la asignatura: la información factual. Son todo tipo de textos,
libros, apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces a páginas Web
externas etc. pensados para que los estudiantes los lean y estudien sobre
ellos.
3. Módulos de actividades: son la parte activa y activa y colaborativa donde
el alumno tiene que hacer algo más allá de meramente leer un texto.
Debates y discusiones, resolución de problemas propuestos, redacción de
trabajos, creación de imágenes, webquests, pueden ser ejemplos de
actividades realizables en Moodle.
El curso virtual no es más que una colección de estos elementos, definida y
estructurada por el profesor que explica la materia, recogida en una serie de
páginas Web que el alumno puede visitar para leer los textos o realizar las
actividades a través de Internet. Esto no quiere decir que todos los materiales o
actividades deban ser de tipo informático. Son simplemente materiales o
actividades que se presentan o entregan a través del ordenador; o de las que se
puede discutir a través de la Red.
Columna izquierda Contiene una serie de paneles que
permiten acceder a información del curso y funciones y
acciones generales de Moodle. Se han organizado así por la
similitud semántica entre ellos. Usted, como profesor, tiene

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la capacidad de cambiar estos paneles de sitio o incluso borrarlos, pero le
recomendamos dejarlos inicialmente como están. Estos paneles aparecen también
en las ventanas de los estudiantes cuando acceden la curso. Sus funciones son
genéricas para cualquier usuario (salvo el panel de Administración). Tenga esto en
cuenta antes de modificarlo, puede que a sus alumnos les sea muy útil un panel
que usted como profesor apenas utiliza. El panel de Administración es diferente
para profesores y alumnos. Si accede a la asignatura como profesor este panel
contendrá una serie de enlaces a funciones
específicas propias y reservadas al profesor de
la asignatura y no accesible a los alumnos.
Columna central Contiene los elementos
propios de cada asignatura: vínculos a los
contenidos y materiales textuales del curso, las
diferentes actividades didácticas. Aquí
aparecerán una serie de enlaces de texto
identificados por iconos que nos permitirán
acceder a cada uno de los elementos
didácticos dispuestos por el profesor: recursos
textuales, módulos de actividades, módulos de comunicación. El contenido de
estos bloques depende enteramente de sus necesidades, preferencias y estilo
docente. Puede añadir y cambiar elementos, en incluso modificar la estructura del
curso virtual.
Columna derecha Contiene paneles relacionados con la
organización temporal del curso. Al igual que los dela
derecha, son editables por el profesor. Es aquí donde se
aprecia el calendario, eventos programados, actividades
recientes entre otros.

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¿Quienes están usando MOODLE y Porque?
Moodle es utilizado por una gran cantidad de usuarios,
instituciones y empresas de todo el mundo, con diferentes
objetivos pedagógicos del ente público y privado, en
Venezuela las universidades han puesto en funcionamiento
sus plataformas educativas motivados al plan universidad
en casa implementado por el Ministro de educación
Universitaria Cesar Trompiz.
Moodle es el entorno de aprendizaje virtual ideal para:
• Escuelas
• Institutos
• Universidades
• Centros de formación profesional
• Negocios
• ONG
• Fundaciones y Asociaciones
• Profesores, docentes.
• Autodidactas
• Academias
• Hospitales
• Librerías
• Agencias de empleo
Porque usar Moodle?
1. El primer fuerte de Moodle es que es un software libre.
2. Es una herramienta estable y de confianza.
3. Muy fácil de usar.

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4. Siempre esta actualizada.
5. Es flexible y personalizable.
6. Robusta, segura y privada.
7. Esta en tu propio idioma.
Ventajas de E-learning
Algunas de las ventajas que las organizaciones, entre
ellas la Universidad Cooperativa Asepeyo, han visto en
el e-learning son las siguientes ( Area y Adell, 2009;
Cabero, 2006)
o Tiene costes más reducidos que la formación en modalidad presencial.
o Permite disminuir los desplazamientos, es posible impartir la misma
formación infinitas veces con menor coste.
o Permite flexibilidad la planificación de la formación en la organización, con
formación muy segmentada (“píldoras formativas”), breve y disponible en
cualquier momento para el trabajador interesado.
o Posibilita una reacción de la organización ante necesidades formativas
de muchas personas, también dispersas en el territorio.
o Es una modalidad de formación viable para personas con horarios de
trabajo diferentes e intensos, ya que tienen mayor flexibilidad de
organizarse los tiempos de aprendizaje.
Además, a nivel pedagógico el e-learning ofrece unas potencialidades
interesantes.
1. Acceder permanentemente a múltiples
fuentes y recursos de información más allá del
profesor y el libro de texto: internet permite romper
el monopolio del saber.
2. El aula (virtual) se puede convertir en un

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punto de acceso guiado a la base de datos más grande del mundo.
3. Incrementar la autonomía de los participantes sobre su propio proceso de
aprendizaje: mayor libertar de establecer ritmo e intensidad según sus
intereses y necesidades.
4. Aumenta la cantidad de comunicación entre el formador y los participantes,
independientemente del tiempo y del espacio.
5. Foros, videoconferencias, mails, chats, facilitan la colaboración y el
intercambio de conocimientos entre personas más allá de la organización
a la que pertenecen.
Dimensiones Pedagógicas de un EVA
En el diseño de un aula virtual se pone mucha atención en los aspectos
técnicos, informáticos. Si bien es innegable que la plataforma de formación tiene
que ser lo más amigable posible y que demandará a los usuarios (tanto al
formador como a los participantes) un nivel mínimo de competencias
instrumentales, no es la variable crítica de un sistema deformación e-learning.
Según Cabrero (2006), uno de los errores más frecuente en el e-learning es el
tecnocentrismo: es decir, el situar la tecnología por encima de la pedagogía y la
didáctica.
Por esta razón, vamos a centrarnos en los aspectos pedagógicos, para
entender mejor un aula de Moodle como un recurso didáctico y mejorar su uso.
Este apartado se basa en Area y Adell (2009).

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Este esquema resume las dimensiones pedagógicas del aula virtual
Figura 2 Dimensiones pedagógicas de un EVA
La dimensión de planificación (Barberà, 2008) hace referencia a
aquellos elementos que permiten al participante la organización y regulación
de su propio proceso, conociendo cómo se estructura el curso, qué se espera de
él en todo momento y qué grado de autonomía tiene para establecer su ritmo
de estudio. Se plasma en el Dimensiones pedagógicas del aula calendario del
curso, en documentos iniciales como guías de estudios o en el
programa, en la presentación de cada unidad; pero también en las
consignas de las actividades planteada
La dimensión informativa hace referencia al conjunto de recurso,
materiales o elementos que presentan contenido para el estudio autónomo por
parte del alumnado. Pueden ser de diferentes tipos: archivos de texto, documentos
multimediales, páginas webs, representaciones gráficas, mapas conceptuales. Y
se pueden plasmar en el aula virtual de Moodle como recursos, en foros, en

15. 14
lecciones...Sería lo equivalente a los apuntes que el formador expone en una
clase, pero además aprovechan de contenidos de internet que permiten a los
participantes ampliar el contenido de estudio o acceder autónomamente a nuevos
recursos.
La dimensión de aprendizaje, o práxica, se refiere al conjunto de
acciones, tareas o actividades que los participantes en la formación tienen que
realizar en el aula virtual. Es lo que el formador planifica para facilitar
experiencias de aprendizaje, tanto individual como grupalmente.
Es importante tener en cuenta que las actividades que ofrece Moodle son
flexibles y se adaptan a ser utilizadas en diferentes maneras. Por esta razón,
antes de seleccionar una actividad es importante plantearse a través de qué
experiencia se puede facilitar el aprendizaje que pretendemos que los
participantes desarrollen.
La dimensión comunicativa se refiere al
conjunto de interacciones entre participantes y
formador, y entre los mismos participantes. Se
puede producir a través de los foros, chats, la
herramienta de consultas, correo electrónico... Es
una dimensión sustantiva para la calidad
educativa del e-learning. Si se descuida,
probablemente el aula virtual se convierta en
un repositorio de documentos. Para ello, el
formador debe propiciar el uso de estos medios, hacer saber a los participantes
cómo pueden contactar para resolver dudas, plantear cuestiones, temas que
les preocupan.

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La dimensión tutorial y evaluativa hace referencia a aquellas funciones
que el formador cumple como guía del proceso de aprendizaje del participante,
evaluando su progreso para que pueda mejorar constantemente.
El formador “a distancia” es más un supervisor de
aprendizaje que un transmisor de conocimientos. Asumir
esta idea implica el formador tenga que dominar
diferentes habilidades:
1. Motivación, refuerzo y orientación. Uno de los retos en la formación e-
learning es romper la soledad del estudio on-line: hay que reconocer los
esfuerzos de los participantes, darles feed-back, incitarles a dedicarse más
en el curso. En este sentido, pueden ser útiles las herramientas de
gamificación como las insignias o los premios.
2. Habilidades de organización y dinamización de actividades en
grupo. Realizar una actividad en grupo puede ser un estimulante para los
participantes; para el formador, requiere una mayor organización ya que
tiene que planificar mecanismos de comunicación para el grupo, tipo
de actividades como los talleres, las wikis o los documentos colaborativos, y
experiencias de aprendizaje que puedan fomentar la cooperación entre los
participantes
3. Uso didáctico adecuado de los instrumentos del aula virtual. El
formador en un curso e-learning, evidentemente, tiene que saber cómo
funcionan las herramientas del Moodle. Pero también es necesario que
sepa utilizarlas pedagógicamente aprovechándolas para realizar tutorías

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individuales, supervisar y fomentar las discusiones en los foros, actualizar
el tablón de anuncios.
Es importante tener en cuenta que las actividades de Moodle están diseñadas
para que tengan un objetivo principal, como ilustra el esquema siguiente.
Figura 3 Actividades en un EVA
Desafío Único
Visita el aula virtual donde encontraras las actividades propuestas para este
Modulo...
Si has llegado hasta
aquí… quiere decir que has logrado los desafíos…
falta Poco así que continua hasta el final.

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Referencias consultadas
Carrasco, J. B, (1997), Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Ediciones
RIALP, Madrid.
La guía didáctica: sugerencias para su elaboración y utilización Por: MSc. Reinaldo
Arteaga Estévez y Lic. Marcia Nancy Figueroa Sierra .Instituto Superior Pedagógico
“Rafael M. de Mendive” de Pinar del Río.
Manual de Prácticas de Computación Básica I Profesora Norma Soriano Gariba y
Instituto Politécnico Nacional Centro De Estudios Científicos Y Tecnológicos Nº
1“Gonzalo Vázquez Vela”
NIELSE, Joise: Excel 97. Soluciones Instantáneas. México, Prentice Hall
Hispanoamericana S.A.
Area, M. y Adell, J. (2009). e-Learning: Enseñar y aprender en espacios virtuales.
En J. De Pablos (Coord): Tecnología Educativa. La formación del profesorado en
la era de Internet. Aljibe, Málaga, pp. 391-424.Barberà, E. (2008). Aprender e-
learning. Barcelona: Paidós.
Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, 3(1), pp.1-10.
Cole, J. y Foster, H. (2007). Using Moodle: Teaching with the popular open
source course management system (2ndedition). O’Reilly.
Saorín Martínez, A. (2012). Moodle 2.0. Manual para el profesor. Disponible en
https://docs.moodle.org/all/es/Manuales_de_Moodle