Este documento resume la pedagogía familiar como la ciencia que estudia los procesos educativos en el seno de la familia. Explora las tareas de la pedagogía familiar como crítica, empírica y de acción. También describe las funciones de la familia como agente de socialización y desarrollo personal, así como los factores de protección y riesgo a nivel familiar. Finalmente, discute los retos actuales de las nuevas estructuras familiares como consecuencia de cambios sociales.

1. ¿ Qué es la pedagogía
familiar?

2. • Ciencia que estudia la educación en familia
• Descripción de procesos educativos y la relación entre estos y la personalidad
en niño/as y padres.
• Desarrollo, aplicación y evaluación de intervenciones.
(González Tornaría, Vandemeulebroecke y Colpin, 2001)

3. • “Conjunto de prácticas sociales aplicadas por lo padres, en el seno de los
grupos familiares, y de cara a los niños, y por los agentes de intervención
socioeducativa de cara a los padres (formación parental) y a los niños
(intervención educativa de ayuda o de suplencia del grupo familiar)”
Durning (1994)
• Del griego “paidagogía”: país (niño) y agogos (el que conduce). “el arte de
educar a los niños”

4. Tareas de la Pedagogía Familiar:
• Crítico- cultural
• Empírica
• Acción

5. Ejercicio
• 5 palabras que asocian con la palabra familia

7. Aproximación a la familia
• La familia es un grupo humano con una misión muy especial: construir
personas y apoyarlas en su proceso de desarrollo y aprendizaje. Esta misión
la llevan a cabo unos adultos (los padres y las madres) que además de realizar
su proyecto vital, desarrollan lo que se ha denominado un proyecto educativo
mediante el cual intentan enseñar a otros miembros de la familia (hijos e
hijas) que dependen de ellos.
•Rodrigo, Máiquez, Martín y Byrne, 2008

8. • Las interacciones familiares significativas afectivamente –significatividad
afectivo personal- y constantes a lo largo del tiempo –continuidad
contextual- afectan al proceso de desarrollo psicológico en sus dimensiones
socioafectivas y cognitivas. La clave para entender la especial influencia del
contexto familiar en el desarrollo reside en la comprensión de las
interacciones sociales son interiorizadas por el sujeto –debido a su
significatividad y a su continuidad- y son influenciadas por múltiples factores
, entre los que cabe destacar los ecológicos y los genéticos.
• Oliva y Arranz, 2011

9. • Una familia es un sistema abierto que incluye una estructura organizada de
individuos que constituyen vínculos estables, que implican relaciones sexuales
prescritas entre los esposos y prohibidas entre los otros miembros, unidos
por necesidades de sobrevivencia, pertenencia, identidad, bienes afectivos y
que comparten una dimensión témporo –espacial de cotidianeidad, un cierto
trecho de historia, un proyecto de cierto futuro y un código singular.
• Vidal, 2001.

10. Derecho a crecer en familia: Uruguay
• Primer agente de socialización
• Código del Niño (1934)
• Convención de los Derechos del Niños (1989): Derecho a “crecer en el seno
de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión”
• Código de la Niñez y Adolescencia (2004): Art. 12

11. Características generales de los sistemas
abiertos (Vidal, 2001)
• Principio de totalidad
• Relaciones circulares
• Aptitud de homeostasis
• Aptitud para el cambio
• Límites entre subsistemas y con el medio externo
• Continuo dependencia-independencia
• Distribución del poder

12. Aprendizajes
Familia
Escuela
Barrio
Grupos de
pares
Otros
espacios
de
convivenia
FAMILIA :: Curricula
familiar
COMUNIDAD / BARRIO
:: Prácticas y
costumbres, parte de la
cultura comunitaria y
local.
ESCUELA :: Curricula
escolar
Aprendizajes
emocionales, cognitivos
y de comportamientos.
¿Qué aprendemos y dónde?

13. Preguntas para reflexionar en grupos
• ¿Qué distingue una familia de otro grupo humano?
• ¿Qué distingue una familia de otra?
• ¿Qué implica ser buen padre? ¿qué implica ser buena madre?
• ¿Qué se necesita para construir el vínculo filial?

15. Los grandes cambios que afectan a las familias
de hoy
• El rol del niño y las necesidades de los padres
• Vida familiar y vida profesional
• Divorcios, reconstitución familiar y familias monoparentales
• La función del padre
• Continuidad generacional
• Nuevas formas de paternidad
• Crisis económica y desempleo
• Violencia
• Relaciones escuela-familia

16. Las funciones de la familia
• Desarrollo personal
• Función socializadora
• Armonizar identidad familiar y personal
• Mantener la identidad y cohesión del sistema
(Gimeno, 1999; Rodrigo y Palacios, 1998)

17. Factores de protección y de riesgo a nivel
familiar
• Modelo Ecológico (Bronfenbrenner, 1979)
• Microsistema
• Mesosistema
• Exosistema
• Macrosistema
Modelo PPCT (Persona, Proceso, Contexto y Tiempo)

18. Macrosistema
Sistema creencias, valores
cultura, ideología.
Exosistema
Sistema económico,
político, educación,
salud, medios de prensa
Redes primarias
Familia, Escuela, Barrio
Nivel individual
Actividad, roles,
historia de vida
caráct. personales
y físicas
Enfoque: Eco sistémico
Bronfenbrenner, U. (1979)
Microsistema / Mesosistema

19. Análisis de caso…
• Identifique los distintos sistemas de análisis según el modelo ecosistémico

20. Factores de protección en los niños pequeños
• Características del niño
• Características de los padres
• Características del contexto del niño

21. Características distintivas de la familia
(Gelles y Straus, 1979)
El tiempo compartido
La intensidad de la implicación
El derecho a la influencia
El conocimiento profundo de las biografías de los demás
La existencia de diferencias en edad y sexo
La atribución de roles y la asignación de tareas
La privacidad familiar
El alto nivel de estrés existente en las familias
La socialización en la violencia y su generalización

23. “La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad” (Artículo 16 de
la Declaración Universal de Derechos Humanos).
“El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad debe crecer
en el seno de una familia” (Preámbulo Convención derechos del niño, 1989).

24. Características y retos de las familias adoptivas
en su transición a la parentalidad
Ana Rosser-Limiñana (2015)
• PARENTALIDAD
Paternidad social: cuidado y educación de los hijos (indistintamente del parentesco), en función de la necesidad de cariño,
apoyo y protección de niños y niñas.
• DIVERSIDAD FAMILIAR
• Familias nucleares
• Familias reconstituidas
• Familias adoptivas
• Familias monoparentales
• Familias homoparentales
• TRA
• Sin hijos

25. • FAMILIAS ADOPTIVAS
• Transgrede el modelo de familia nuclear basado en la filiación consanguínea
• Contribuye al desarrollo de una ideología de familia más flexible
• MOTIVACIÓN PARA ADOPTAR
• Motivación tradicional
• Motivación preferencial

26. • CARACTERÍSTICAS
PARA LAS FAMILIAS
• Estigma y prejuicio: “Familias de segunda”
• Trámites y plazos: incertidumbre de años de espera
• Escasez de modelos de referencia de pautas educativas
• Expectativas
• Sometimiento a procesos de valoración

27. PARA LOS NIÑO/AS
• Menores en situación de desamparo
• Privación y carencias
• Maltratos
• Abandono
• Institucionalización
• Trastornos de la vinculación
• Adopción internacional: país, cultura, lengua

28. • EVOLUCIÓN DE LAS FAMILIAS ADOPTIVAS
Período de adaptación
• Apoyos sociales y profesionales
“Luna de miel”
Dificultades y conflictividad
Adaptación

30. RETOS
DE LAS FAMILIAS
• Expectativas elevadas o poco realistas
• Tensión ante dificultades cotidianas
• Resistencia a cuestiones relacionadas a la adopción
• Atribución de problemas a influencia hereditaria

31. RETOS
• Familia: capacidad para vincularse a un niño desconocido
• Niño: capacidad para superar separación y vincularse a sus nuevos
cuidadores
Encuentro marcado por la incertidumbre (Palacios,2000).

32. Algunas dificultades escolares
• Regulación y autocontrol
• Autoestima
• Lenguaje: pronunciación y el habla
• Habilidades motrices y coordinación de movimiento: falta de estimulación
temprana
• Atención y concentración

33. PANDEMIA Y FAMILIA
Cambios a nivel familiar, UNICEF Uruguay
5 meses después de la declaración de emergencia sanitaria
• Situación laboral de los cuidadores

34. • Cambios de humor en los niño/as y adolescentes:
• 6-12 años: Mayor frecuencia (50% )
• 13-18 años: 36% de frecuencia
“El aislamiento del inicio fue demasiado, extrañaba sus amiguitos de la escuela. Realmente extrañaba el
contacto con sus pares, se le veía frustrada, un poco irascible. Si bien inició las clases, hay compañeros
con los que no se ve porque el grupo fue subdividido.” “Ella durante la cuarentena manifestó cambios
en su comportamiento. Cambió su carácter, humor, días de llanto, etc. Al volver, los primeros días se
la notaba mucho mejor pero ahora sigue igual. Perdió el interés, sueña estar con todos sus compañeros
todos los días (…) No está nada motivada siendo que ella es muy estudiosa.” “Se enoja por no poder
pasar más tiempo con sus compañeros.” “Confusión respecto al nuevo horario educativo y
descontento por la falta de algunos de sus compañeros.”

36. “La pandemia rompió algunas de las reglas
de oro de la educación”
Di Lorenzi, 2022
• Docentes
Proceso de formación docente
• Estudiantes
“nativos digitales” no era lo adecuado
• Familias
Mayor participación en el proceso de enseñanza- aprendizaje
• Instituciones
Contención

37. Factores asociados al estrés prenatal y la ansiedad en
gestantes durante el COVID-19 en España
Awad, et al (2021)
• ESTRÉS PRENATAL
Más del 25% de las mujeres lo sufren
• ANSIEDAD ESTADO
15,2 % de la población gestante

38. Resultados
• Nivel medio de estrés parental y elevado nivel de ansiedad
• Factores de riesgo: preocupación asociada al COVID- 19
antecedentes de salud mental
• Menores niveles de estrés prenatal: gestación por TRA
Número de hijos/as
• Factor protector en las gestantes: accesibilidad y disponibilidad de la atención sanitaria

39. Los otros efectos de la pandemia: el drama de la violencia
familiar contra los adultos mayores creció en la ciudad
• “Según los datos que maneja el programa Proteger para personas
mayores que lleva adelante el Ministerio de Salud
porteño, durante 2022 se incrementó, respecto a 2021, un
25% las denuncias por violencia contra los adultos. Y un
dato que preocupa: en el 80% de los casos, el agresor tiene
vínculo familiar con la víctima y de ellos, más de la mitad
son los propios hijos”. (LA NACIÓN)

40. PROBLEMAS Y NECESIDADES DE LAS
NUEVAS ESTRUCTURAS FAMILIARES
Arranz, Martín, Oliva y Parra (2010)
• Monoparentalidad
• Independencia en la toma de decisiones
• Soledad en las tareas de crianza
• Familias reconstituidas
• Otra figura parental que colabora en la crianza
• Vivir en dos hogares
• Reajuste familiar

41. • Familias adoptivas
• Información escasa de los menores
• Mayores dudas sobre el desarrollo psicológico de los menores
• Familias homoparentales
• Reparto de tareas de hogares
• Rechazos o prejuicios sociales

42. • Familias con TRA
• Familias de partos múltiples
• Compañeros de juegos
• Mayor cansancio, duplicación de gastos económicos
CONCLUSIÓN:
Preocupación por enfermedad de los hijos
Preocupación por modelo de crianza adecuado
Problemas económicos

43. Que cambió?
Censo 1996 - 2011
• El análisis de los datos indica la presencia de tres tendencias que merecen ser
destacadas:
1. fuerte aumento de los hogares unipersonales,
2. el aumento de los hogares monoparentales y
3. la importante reducción de los hogares extendidos.

44. • Aumento de la jefatura femenina
• Aumento de hogares, mientras que la población permaneció estable
Desigualdades en el territorio
• Departamentos con mayor población con carencia crítica: Al norte de Río
Negro y los fronterizos con Brasil

45. QUE COMPLEJIZA EL CONTEXTO DE
CONVIVENCIA Y CRIANZA
• Cambios:
 Estructuras de las familias
 Estructura del trabajo
 La sociedad del consumo
 La tecnología
 Estilos de crianza
 Estilos de comunicación

46. ESTILOS PARENTALES
Conjunto de acciones de los progenitores dirigidas hacia sus hijos/as, y que, de
forma conjunta, crean un clima emocional en el que se manifiestan las conductas de
los adultos (Darling & Steinberg, 1993).
Clasificación:
• Diana Baumrind (1966, 1967)
• Maccoby y Martín (1983)
• Palacios (1999)

47. • Modelo de Diana Baumrind:
• Estilo autoritario: control y crítica
• menor comunicación y afecto.
• Estilo permisivo: pasividad
• poco control.
• Estilo democrático: control moderado
• mayor tendencia a comunicación y afecto

48. ESTILOS DE
COMUNICACIÓN
• Pasivo
• Agresivo
• Pasivo- agresivo
• Asertivo

49. Si tuvieras a cargo la crianza un niña/a:
• A. ¿que aspectos tendrías en cuenta para una crianza libre de estereotipos de
género?
• B. ¿cómo gestionarías los cuidados?

50. HABILIDADES PROFESIONALES Y CONTENIDOS
EN LA FORMACION DE LOS PROFESIONALES
Triana y Rodrigo, 2010
Habilidades profesionales
• Formación y habilidad para el trabajo en equipo
• Formación en estrategias y habilidades de mediación, resolución de conflictos y negociación
• Formación para enfrentar el estrés laboral
• Formación para encarar la frustración que despiertan ciertas situaciones familiares
• Formación en comunicación verbal y no verbal
• Formación de estrategias de creatividad e innovación
• Formación para desarrollar expectativas ajustadas a la realidad y marcar objetivos a corto plazo que sean alcanzables
• Formación en valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad indispensables para el trabajo con personas

51. Contenidos generales sobre el trabajo con familias
• Formación sobre los nuevos modelos familiares y realidades familiares, su
dinámica y necesidades
• Formación en normativas , contenidos legales y medidas a desarrollar con
diferentes tipos de familia
• Formación en modelos, estrategias y programas de intervención familiar, así
como en sistemas de evaluación de cada uno de ellos.
• Formación en mediación familiar

52. Posibles obstáculos
• Disparidad de objetivos con las familias
• Existencia de prejuicios mutuos
• Problemas de comunicación
• Intervenciones de carácter excluyente
• Falta de una cultura de compromiso ético con el usuario y del
reconocimiento de sus derechos y obligaciones.

53. Bibliografía
1. Batthyány, K. (2015). Las políticas y el cuidado en América Latina (pp. 9-18).
2. Calvo (Coord) (2013): Atlas sociodemográfico y de la desigualdad del Uruguay. Las necesidades básicas insatisfechas
a partir de los censos 2011. Capitulo 2: Resultados generales y distribución territorial y por edades de la población con
Necesidades Básicas Insatisfechas (pp. 27-40)
3. Cabella, W (2007) El cambio familiar en Uruguay: una breve reseña de las tendencias recientes. UNFPA
4. González Tornaría, M. del L., Vandemeulebroecke, L. y Colpin, H. (2001).Pedagogía Familiar. Aportes desde la teoría
y la investigación. Montevideo: Ediciones TRILCE.
5. Ortiz, M.J.A. y Nieto, S.C.J. (2012). El modelo bioecológico en la comprensión del desarrollo humano temprano.