Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que el tutor debe trabajar con los alumnos, las familias y el equipo docente para mejorar la enseñanza, la convivencia y la comunicación. También describe las áreas de la tutoría, como la académica, salud, cultura y vocacional. Resalta la importancia de la colaboración entre el tutor, las familias y el centro educativo para lograr el desarrollo equilibrado de los niños.
Este documento trata sobre el rol del tutor y la relación con las familias en la educación infantil y primaria. Describe las funciones del tutor como mediador entre el centro educativo, los alumnos y las familias. También destaca la importancia de la colaboración entre el tutor, el equipo docente y las familias para lograr una educación personalizada e integral del alumno.
Este documento trata sobre el rol del tutor y la relación con las familias en la educación infantil y primaria. Explica que el tutor debe coordinarse con el equipo docente, ofrecer información a las familias sobre el progreso de los estudiantes, y actuar como mediador entre la escuela y las familias. Además, destaca la importancia de establecer una comunicación continua y colaboración entre tutores, docentes y familias para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento fornece uma lista de alunos de 7o, 8o e 9o ano com seus respectivos nomes, números, resultados em disciplinas. As turmas estão divididas em A, B, C etc e fornecem informações sobre aprovação, reprovação e disciplinas em recuperação.
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The document discusses how the media product challenges or develops conventions from real media. It analyzes conventions in areas like titling, camera movement, framing of shots, camera angles, mise-en-scene, editing, sound, and actor positioning/movements. For the media product, it uses conventions like ominous red titling, medium close-ups to convey emotion, and a mix of diegetic and non-diegetic sound. However, it challenges conventions by keeping the camera stationary, not using high/low angles, and focusing on character isolation over fast pacing.
JNAutomotive_2009 AAA Aggressive Driving Research UpdateJN Automotive
The AAA Foundation was established in 1947 as a 501(c)(3) nonprofit research affiliate of AAA/CAA with a North American focus. Its mission is to identify traffic safety problems, foster research for solutions, and disseminate information and education resources, funded through donations. Surveys found Americans and over three-quarters of those surveyed see aggressive driving as a serious traffic safety issue, though nearly half admitted speeding over 15 mph, reflecting a "do as I say, not as I do" attitude. The Foundation's analysis of NHTSA fatal crash data from 2003-2007 found that as many as 56% of fatal crashes involved unsafe driving behaviors typically tied to aggression like speeding, reckless driving, and failure to
Earthquakes occur when continental plates collide or move against each other, causing destruction of infrastructure through collapsed buildings and landslides, as well as loss of life from tsunamis generated by undersea quakes. Developing nations affected by earthquakes require outside assistance to recover from damage, which global cooperation makes possible as seen by international aid to Haiti following its 2010 earthquake.
Este documento trata sobre el rol del tutor y la relación con las familias en la educación infantil y primaria. Describe las funciones del tutor como mediador entre el centro educativo, los alumnos y las familias. También destaca la importancia de la colaboración entre el tutor, el equipo docente y las familias para lograr una educación personalizada e integral del alumno.
Este documento trata sobre el rol del tutor y la relación con las familias en la educación infantil y primaria. Explica que el tutor debe coordinarse con el equipo docente, ofrecer información a las familias sobre el progreso de los estudiantes, y actuar como mediador entre la escuela y las familias. Además, destaca la importancia de establecer una comunicación continua y colaboración entre tutores, docentes y familias para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento fornece uma lista de alunos de 7o, 8o e 9o ano com seus respectivos nomes, números, resultados em disciplinas. As turmas estão divididas em A, B, C etc e fornecem informações sobre aprovação, reprovação e disciplinas em recuperação.
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JNAutomotive_2009 AAA Aggressive Driving Research UpdateJN Automotive
The AAA Foundation was established in 1947 as a 501(c)(3) nonprofit research affiliate of AAA/CAA with a North American focus. Its mission is to identify traffic safety problems, foster research for solutions, and disseminate information and education resources, funded through donations. Surveys found Americans and over three-quarters of those surveyed see aggressive driving as a serious traffic safety issue, though nearly half admitted speeding over 15 mph, reflecting a "do as I say, not as I do" attitude. The Foundation's analysis of NHTSA fatal crash data from 2003-2007 found that as many as 56% of fatal crashes involved unsafe driving behaviors typically tied to aggression like speeding, reckless driving, and failure to
Earthquakes occur when continental plates collide or move against each other, causing destruction of infrastructure through collapsed buildings and landslides, as well as loss of life from tsunamis generated by undersea quakes. Developing nations affected by earthquakes require outside assistance to recover from damage, which global cooperation makes possible as seen by international aid to Haiti following its 2010 earthquake.
Visi Indonesia, Karakteristik Bangsa dan Tantangan Ilmu PemerintahanDadang Solihin
Visi Indonesia menurut dokumen tersebut adalah terwujudnya masyarakat Indonesia yang religius, bersatu, demokratis, adil, sejahtera dan maju pada tahun 2020-2030. Untuk mewujudkan visi tersebut, tantangan utama adalah memperkuat persatuan bangsa, menegakkan sistem hukum yang adil, mengembangkan sistem politik dan ekonomi yang demokratis serta berdaya saing global. Indikator keberhasilannya adalah tingkat religiusitas
The document analyzes the album covers of three indie bands - Franz Ferdinand, Razorlight, and Vampire Weekend - to identify key conventions to use in designing a digipak cover. Some conventions identified include using a contrasting color scheme to make the band name or members stand out, including the record label logo, featuring all band members wearing similar clothing to convey unity, and displaying different poses for each band member. The analysis concludes that an effective digipak cover should incorporate a contrasting color scheme, show the band members in matching outfits with various poses, and prominently feature the band's name.
Este documento estabelece as diretrizes para a constituição e funcionamento da Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA) nas empresas. A CIPA tem como objetivo prevenir acidentes e doenças ocupacionais e é composta por representantes dos empregados e empregadores. O documento define as atribuições e procedimentos da CIPA, incluindo eleições, reuniões e treinamento dos membros.
O documento descreve o catálogo de produtos 2005 da Beezz Online, que oferece mais de 1.000 produtos eletrônicos. O catálogo inclui novos modelos de câmeras digitais, TVs, celulares, PCs e acessórios. A grande novidade são os arquivos de música e vídeo sob demanda.
Este documento apresenta vários poemas e contos de diferentes autores brasileiros. Inclui obras de Eric Costa sobre a criatividade humana, de André Victor Marques sobre um amor passageiro, e de Gabriela Ruggiero Nor sobre uma paixão intensa e sua dissolução.
The document discusses a new policy that will require all employees to submit weekly activity reports detailing their work. Some employees are concerned about the lack of privacy and additional workload this new reporting process may create. The organization believes the new reporting will help with planning, accountability and transparency.
Los estudiantes admitidos deben asistir a una sesión de socialización normativa e institucional el 5 de febrero a las 8:30 am o 2:30 pm dependiendo de su programa. Del 11 al 15 de febrero tendrán una semana de adaptación a la vida universitaria. Para matricularse deben adquirir un seguro estudiantil por $5.000 entre el 5 y 11 de febrero, cancelar $17.685 por su carnet en el banco Davivienda y presentar el recibo timbrado, y firmar su hoja de matrícula en admisiones
Este documento es un contrato de arriendo por 12 meses entre Francisco Javier Meneses Peña como la parte arrendadora y otra parte como la parte arrendataria. La parte arrendataria arrienda un departamento en Quilpué por $150,000 pesos mensuales, pagaderos dentro de los primeros 5 días de cada mes. El contrato estipula varias obligaciones como el pago oportuno de servicios, prohibición de subarriendo, mantenimiento del departamento, y responsabilidad por daños. El contrato se renovará automáticamente por períodos de 12 meses a
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que la tutoría tiene como objetivo contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como mediar entre los estudiantes, profesores y familias. También describe las áreas en las que el tutor debe trabajar con los estudiantes, familias y equipo docente, así como los principales referentes normativos que rigen la tutoría.
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que la tutoría tiene como objetivo contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como mediar entre los estudiantes, profesores y familias. También describe las áreas en las que los tutores interactúan con los estudiantes, familias y equipo docente, y los principios que deberían guiar las entrevistas entre tutores y familias.
Modulo 3. El tutor y la familia en la eduaciónEnriMedi94
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que la tutoría tiene como objetivo contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como mediar entre los estudiantes, profesores y familias. También describe las áreas en las que los tutores trabajan con los estudiantes, familias y equipo docente, y los principios que guían las entrevistas entre tutores y familias.
-Cuestionarios
-Entrevistas
-Observaciones
-Informes
Tutor/a
Septiembre
2 Adaptación al
centro:
Facilitar la
adaptación del
alumno al centro
-Actividades de acogida
-Reuniones con familias
-Seguimiento individualizado
Tutor/a
Equipo docente
Septiembre-
Octubre
3 Hábitos de
trabajo:
Fomentar hábitos
de trabajo
adecuados
-Normas de clase
-Organización del material
Visi Indonesia, Karakteristik Bangsa dan Tantangan Ilmu PemerintahanDadang Solihin
Visi Indonesia menurut dokumen tersebut adalah terwujudnya masyarakat Indonesia yang religius, bersatu, demokratis, adil, sejahtera dan maju pada tahun 2020-2030. Untuk mewujudkan visi tersebut, tantangan utama adalah memperkuat persatuan bangsa, menegakkan sistem hukum yang adil, mengembangkan sistem politik dan ekonomi yang demokratis serta berdaya saing global. Indikator keberhasilannya adalah tingkat religiusitas
The document analyzes the album covers of three indie bands - Franz Ferdinand, Razorlight, and Vampire Weekend - to identify key conventions to use in designing a digipak cover. Some conventions identified include using a contrasting color scheme to make the band name or members stand out, including the record label logo, featuring all band members wearing similar clothing to convey unity, and displaying different poses for each band member. The analysis concludes that an effective digipak cover should incorporate a contrasting color scheme, show the band members in matching outfits with various poses, and prominently feature the band's name.
Este documento estabelece as diretrizes para a constituição e funcionamento da Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA) nas empresas. A CIPA tem como objetivo prevenir acidentes e doenças ocupacionais e é composta por representantes dos empregados e empregadores. O documento define as atribuições e procedimentos da CIPA, incluindo eleições, reuniões e treinamento dos membros.
O documento descreve o catálogo de produtos 2005 da Beezz Online, que oferece mais de 1.000 produtos eletrônicos. O catálogo inclui novos modelos de câmeras digitais, TVs, celulares, PCs e acessórios. A grande novidade são os arquivos de música e vídeo sob demanda.
Este documento apresenta vários poemas e contos de diferentes autores brasileiros. Inclui obras de Eric Costa sobre a criatividade humana, de André Victor Marques sobre um amor passageiro, e de Gabriela Ruggiero Nor sobre uma paixão intensa e sua dissolução.
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Los estudiantes admitidos deben asistir a una sesión de socialización normativa e institucional el 5 de febrero a las 8:30 am o 2:30 pm dependiendo de su programa. Del 11 al 15 de febrero tendrán una semana de adaptación a la vida universitaria. Para matricularse deben adquirir un seguro estudiantil por $5.000 entre el 5 y 11 de febrero, cancelar $17.685 por su carnet en el banco Davivienda y presentar el recibo timbrado, y firmar su hoja de matrícula en admisiones
Este documento es un contrato de arriendo por 12 meses entre Francisco Javier Meneses Peña como la parte arrendadora y otra parte como la parte arrendataria. La parte arrendataria arrienda un departamento en Quilpué por $150,000 pesos mensuales, pagaderos dentro de los primeros 5 días de cada mes. El contrato estipula varias obligaciones como el pago oportuno de servicios, prohibición de subarriendo, mantenimiento del departamento, y responsabilidad por daños. El contrato se renovará automáticamente por períodos de 12 meses a
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que la tutoría tiene como objetivo contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como mediar entre los estudiantes, profesores y familias. También describe las áreas en las que el tutor debe trabajar con los estudiantes, familias y equipo docente, así como los principales referentes normativos que rigen la tutoría.
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que la tutoría tiene como objetivo contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como mediar entre los estudiantes, profesores y familias. También describe las áreas en las que los tutores interactúan con los estudiantes, familias y equipo docente, y los principios que deberían guiar las entrevistas entre tutores y familias.
Modulo 3. El tutor y la familia en la eduaciónEnriMedi94
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que la tutoría tiene como objetivo contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como mediar entre los estudiantes, profesores y familias. También describe las áreas en las que los tutores trabajan con los estudiantes, familias y equipo docente, y los principios que guían las entrevistas entre tutores y familias.
-Cuestionarios
-Entrevistas
-Observaciones
-Informes
Tutor/a
Septiembre
2 Adaptación al
centro:
Facilitar la
adaptación del
alumno al centro
-Actividades de acogida
-Reuniones con familias
-Seguimiento individualizado
Tutor/a
Equipo docente
Septiembre-
Octubre
3 Hábitos de
trabajo:
Fomentar hábitos
de trabajo
adecuados
-Normas de clase
-Organización del material
-Cuestionarios
-Entrevistas
-Observaciones
-Informes
Tutor
Orientador
Equipo docente
Familias
Septiembre
2 Adaptación al
centro:
Facilitar la
adaptación del
alumno al centro
-Actividades de acogida
-Visitas guiadas
-Charlas informativas
-Grupos de conversación
Tutor
Orientador
Equipo docente
Familias
Septiembre
3 Seguimiento
académico:
Realizar un
seguimiento del
rendimiento y
El documento habla sobre el rol del tutor en educación infantil y primaria. El tutor debe coordinarse con las familias y el equipo docente, y desempeñar tareas de orientación académica, salud, convivencia y otras áreas. También debe mediar entre el centro, los alumnos y las familias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de manera individualizada.
- Cuestionarios
- Entrevistas
- Observaciones
Tutor/a
Septiembre
2 Adaptación al
centro:
Facilitar la
adaptación del
alumno al centro
- Actividades de acogida
- Reuniones con familias
- Seguimiento individualizado
Tutor/a
Equipo docente
Septiembre-
Octubre
3 Hábitos de
trabajo:
Fomentar hábitos
de trabajo
adecuados
- Normas de clase
- Técnicas de estudio
- Organ
- Cuestionarios
- Entrevistas
- Observaciones
Tutor/a
Septiembre
2 Adaptación al
centro:
Facilitar la
adaptación del
alumno al centro
- Actividades de acogida
- Reuniones con familias
- Seguimiento individualizado
Tutor/a
Equipo docente
Septiembre-
Octubre
3 Hábitos de
trabajo:
Fomentar hábitos
de trabajo
- Normas de clase
- Organización del material
- Técnicas de estudio
- Cuestionarios
- Entrevistas
- Observaciones
Tutor/a
Septiembre
2 Adaptación al
centro:
Facilitar la
adaptación del
alumno al centro
- Actividades de acogida
- Reuniones con familias
- Seguimiento individualizado
Tutor/a
Equipo docente
Septiembre-
Octubre
3 Hábitos de
trabajo:
Fomentar hábitos
de trabajo
adecuados
- Normas de clase
- Técnicas de estudio
- Organ
El documento trata sobre el rol del tutor en educación infantil y primaria. Explica que el tutor es responsable de la personalización e individualización de los procesos de enseñanza, actuando como mediador entre alumnos, profesores y familias. También describe las tareas del tutor con los alumnos, familias y equipo docente, así como los referentes normativos y estructuras de orientación en los centros educativos.
Este documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es conocer y reflexionar sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza, el aprendizaje de los estudiantes y la valoración del programa Mochila Digital. Se incluye un esquema para recoger información a través de entrevistas y observaciones de clase.
El documento presenta las reflexiones de autoevaluación de un maestro sobre su desempeño durante las prácticas docentes. El maestro evalúa sus competencias didácticas y pedagógicas en 16 ítems, así como sus competencias interpersonales en 18 ítems, calificando su desempeño en cada uno de ellos de 1 a 5. En general, el maestro considera que ha desarrollado de manera adecuada sus competencias durante las prácticas y que ha logrado integrar de forma positiva la teoría y la práctica.
El documento discute el objetivo de la educación. Sostiene que un buen sistema educativo debe formar personas creativas con libertad de expresión para cuestionar ideas en lugar de aceptar órdenes sin pensar. Además, argumenta que aunque el crecimiento económico no debe ser el objetivo principal de la educación, esta puede ayudar a formar mejores personas siempre anteponiendo la cultura. Finalmente, reconoce que la educación y su metodología han evolucionado y continuarán haciéndolo para mejorar aspectos a considerar al impart
Cincopatas es una página web con más de setenta juegos interactivos y ocho cuentos ilustrados enfocados a la enseñanza del inglés para niños de primaria con el apoyo de las TICs. El documento sugiere probar la página en el aula con una pizarra digital para motivar a los estudiantes y crear un ambiente agradable durante las clases de inglés.
El documento habla sobre un video que muestra estadísticas sobre las horas de trabajo, fracaso escolar y rendimiento en España comparado con otros países, y cómo el exceso de deberes que los niños llevan a casa puede causarles ansiedad. También resume que el proyecto motiva a ver los deberes desde la perspectiva de un niño para entender el agobio que pueden sentir por la cantidad excesiva de tareas, y se necesitan nuevos métodos donde los deberes no sean el foco principal de la enseñanza.
Este curso online enseña sobre el uso de Internet, pizarras digitales y nuevas tecnologías en la educación. Fue desarrollado con los últimos avances tecnológicos y está homologado por el Ministerio de Educación para ser aplicado en educación infantil, primaria y secundaria. El curso es práctico y enseña estrategias para sacar provecho de las TIC en las escuelas y mejorar el aprendizaje, aunque no se requiere experiencia tecnológica previa.
El documento explora cómo los niños se divierten hoy en día versus generaciones pasadas, y plantea la pregunta de si nos estamos alejando de formas naturales de entretenimiento hacia una era digital. Se entrevista a personas de diferentes generaciones sobre cómo se divertían cuando eran niños, notando que para los niños de hoy los dispositivos tecnológicos son protagonistas mientras que en el pasado eran los juegos populares y la naturaleza. Algunos pueden preguntarse si esto significa alejarnos de lo natural, mientras otros lo ven como evolución
El video explora cómo los niños se divierten hoy en día con la tecnología en comparación con generaciones pasadas que se divertían al aire libre y de forma más natural. Pregunta a personas de diferentes edades cómo se divertían cuando eran pequeños y encuentra que mientras la naturaleza y los juegos populares eran protagonistas antes, ahora los niños usan tabletas, ordenadores y teléfonos. Esto plantea si nos estamos alejando de lo natural para adentrarnos en lo digital, aunque otros creen que es parte de la evolución. En conclusión,
Este documento discute el tema del sexismo en los juguetes infantiles. Explica que el sexismo se refiere a la discriminación y estereotipos sobre hombres y mujeres. Relata un debate entre profesores sobre etiquetar juguetes como para niños o niñas. La conclusión es que los niños deben poder elegir sus propios juguetes sin imposiciones basadas en estereotipos de género.
El documento describe Scratch, una aplicación educativa que permite a los niños aprender conceptos de programación de una manera sencilla y divertida mediante la creación de sus propios videojuegos, animaciones e historias interactivas. Scratch ayuda a desarrollar habilidades como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y la colaboración. Además, introduce conceptos matemáticos y de programación de una forma accesible.
Este documento lista varias páginas web sobre temas relacionados con la historiografía, las redes sociales en el aula, los cómics, y curiosidades sobre profesores y educación.
El documento discute los estereotipos de género en el sistema educativo y cómo los maestros pueden ayudar a eliminarlos. Explica que los estereotipos de género son construcciones sociales que establecen roles y jerarquías entre hombres y mujeres. Los niños a menudo aprenden estos estereotipos de la sociedad, por lo que los maestros deben enseñarles valores como el respeto y la igualdad. Algunas actividades como debates, videos y trabajos en grupo mixtos pueden ayudar a evitar pensam
Las redes sociales se han estudiado ampliamente en los últimos años debido a su creciente popularidad. Pueden usarse en el aula para que los estudiantes interactúen y aprendan valores sociales, aunque también existe el riesgo de que accedan a contenidos inapropiados si no se controla su uso. Algunas redes como Facebook y Twitter podrían permitir nuevas formas de enseñar e involucrar a los estudiantes, siempre que se implementen soluciones para garantizar su seguridad.
El documento discute la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Explica que las nuevas tecnologías como Internet han influenciado todos los ámbitos de la vida, incluida la educación. Esto ha llevado a nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las TIC en el aula. Sin embargo, se necesitan aulas equipadas con tecnología y maestros capacitados, y las TIC deben usarse como complemento, no como sustituto del maestro.
Este documento resume las prácticas de la asignatura Cultura y Pedagogía Audiovisual en la Universidad de Castilla-La Mancha. Se divide en dos partes, Expresión Plástica y Pedagogía. La parte de Expresión Plástica cubre temas como cultura visual y consumo audiovisual. La parte de Pedagogía trata temas como alfabetización visual y recursos para trabajos en equipo. También incluye análisis de películas, anuncios publicitarios y una reflexión crítica sobre posiciones respecto a la
Este documento define el cómic, explora sus orígenes y componentes principales. Explica que el cómic surgió con la imprenta y la litografía como un medio de comunicación de masas. Detalla los elementos básicos del cómic como viñetas, planos, ángulos y lenguaje verbal y visual. Además, propone usar el cómic en el aula para crear biografías, manuales y explicar cuentos, e invita a los lectores a expresar su creatividad mediante la creación de un cómic sobre el bullying.
Este documento presenta un resumen de las prácticas pedagógicas realizadas por un estudiante de magisterio. Incluye el análisis denotativo y connotativo de una imagen aportada por el estudiante, así como el análisis de otras imágenes realizadas en clase. También presenta información sobre la organización y uso de las TIC en el centro educativo donde se llevan a cabo las prácticas y propone una intervención para conocer aspectos relacionados con las TIC.
El documento describe las prácticas de la asignatura Cultura y Pedagogía Audiovisual, dividida en Expresión Plástica y Pedagogía. Incluye análisis de un anuncio publicitario, fotocollage, análisis de la película "La Ola" y análisis grupal de la película animada "El Lorax". Los estudiantes realizan diferentes actividades como descripciones, análisis, interpretaciones y críticas de obras audiovisuales.
Este documento resume la primera semana de prácticas de un estudiante de magisterio en diferentes aulas de un colegio. Se observa que las aulas de infantil están divididas en zonas y cuentan con horarios elaborados por los propios niños. También se observan aulas de primaria organizadas en U o en parejas, con diferentes usos de las tecnologías. Finalmente, el estudiante elige realizar sus prácticas en un aula de 5o de primaria.
El documento describe las prácticas de la asignatura Cultura y Pedagogía Audiovisual, dividida en Expresión Plástica y Pedagogía. Incluye análisis de un anuncio publicitario, la película "La Ola" y la película animada "El Lorax". También presenta ejercicios como fotocollage y descripción del imaginario personal.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. Módulo 3: El tutor y laMódulo 3: El tutor y la
familia en ed. Infantil yfamilia en ed. Infantil y
primariaprimaria
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
(Pedagogía)
PROFESOR: Ricardo Fernández MuñozPROFESOR: Ricardo Fernández Muñoz
E-mail: Ricardo.Fdez@uclm.esE-mail: Ricardo.Fdez@uclm.es
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.htmlhttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html
2. ExpertoExperto
Trabajos de GestiónTrabajos de Gestión
Formación PermanenteFormación Permanente
Contacto con el EntornoContacto con el Entorno
Tutoría
Investigación / acciónInvestigación / acción
Proyectos colaborativosProyectos colaborativos
CaracterísticasCaracterísticas
personalespersonales
Dominio de TICDominio de TIC
3. El nuevo rol del tutorEl nuevo rol del tutor
Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. MedinaLas tareas del tutor en la enseñanza virtual. Medina
Rivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007cRivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007c))
5. FINALIDAD DE LA TUTORÍAFINALIDAD DE LA TUTORÍA
La tutoría , como parte de la función
docente , es responsabilidad de todo el
profesorado de todas las etapas y
niveles educativos y tiene como
finalidad contribuir a la personalización
e individualización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y las tareas de
mediación entre alumnado , profesorado
y familia
(Decreto 43/2005)
6. REFERENTES NORMATIVOSREFERENTES NORMATIVOS
LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo,
de Educación.
Decreto 43/2005 por el que se regula la
Orientación educativa y profesional en C-
LM
Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por los
que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil y
Educación Primaria en la Comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 25-6-07 de organización y
funcionamiento de los colegios de
educación infantil y primaria en C-LM.
7. Estructuras del Modelo de OrientaciónEstructuras del Modelo de Orientación
Docente /
Tutor
• Acción
tutorial
Aula
Unidades de Orientación en
Centros de Infantil y Primaria y
Centros de Educación Especial
Centro/Zona de Adscripción
Departamento de Orientación en
centros de Secundaria, Adultos,
Escuelas Arte
Centros de Recursos y Apoyo a la Escuela Rural
Zonal
Asesoría de
Centros de
Profesores y
Recursos
* Ámbito de la
Orientación, la
Atención a la
Diversidad y la
Interculturalidad
2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS
Plan Regional de Orientación
Territorial
Centros Territoriales
de Recursos para la
Orientación, la
Atención a la
Diversidad y la
Interculturalidad
Ámbitos:
• Orientación
• Atención a la Diversidad
- Discapacidad-Alta
capacidad mental
- Discapacidad física y
sensorial
- Trastornos conducta,
personalidad y desarrollo
• Educación Intercultural
- Interculturalidad
- Mejora convivencia
3er
NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO
Regional
Consejería de
Educación y
Ciencia
Delegaciones
Provinciales
1er
NIVEL
Plan de Orientación de Zona
Plan de Orientación de Centro
8. Con los alumnos:
Mediación y mejora de la convivencia.
Hábitos y técnicas de estudio.
Toma de decisiones.
Desarrollo del pensamiento creativo y
emprendedor.
Periodo de acogida (2º ciclo de Educación
Infantil)
Posibilidad de modelos alternativos de
tutoría (individualizados) cuando se
requiera una mayor relación con el alumno
y familia.
9. ÁREAS DE
LA TUTORÍA
ACADÉMICA
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
CULTURA Y
ACTUALIDAD
AYUDA SOCIAL
VOCACIONAL
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
DEMOCRÁTICA
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
DEMOCRÁTICA
PERSONAL
SOCIAL
PERSONAL
SOCIAL
Áreas de la tutoría
10. Con las familias :
El tutor , mediador entre centro y familia.
La tutoría , proceso de intercambio de
información continuado y sistemático (a lo
largo de todo el curso).
Sesiones grupales y entrevistas
individuales con cada familia de recogida o
entrega de información como vías
habituales (al menos, tres reuniones con el
conjunto de las familias y una individual
con cada una de ellas) .
Actividades formativas con familias.
11. Con el equipo docente:
Coordinación de la intervención
educativa .
Proporcionar al resto del profesorado
que interviene con el grupo la
información necesaria sobre el
mismo (aspectos
positivos,problemática,…).
Acordar líneas básicas de actuación
con el grupo (metodología ,
convivencia, atención a la diversidad,
12. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
INTERVENCIÓN CON LAS
FAMILIAS
los padres tienen un papel fundamental en
la educación de los hijos. También el
centro asume ese papel y ambos
comparten labores superpuestas
como sea el educador así comprometerá a
los padres
cuanto mayor sea la colaboración padres-
educadores mayor será el compromiso de
otros colectivos que forman parte de la
comunidad escolar
13. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Intervención educativa
compartida y educadores
Capacidad de la familia para criar, educar y
divertirse con sus hijos aunque nuevos
modelos hace necesario la existencia de
servicios educativos
La intervención del educador hace que las
tarea de los padres sea más fácil
proporcionándoles información y apoyo
Conveniente plantear en el equipo
educativo del centro un proyecto de trabajo
que conduzcan a relacionarse con las
familias
14. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Intervención educativa
compartida y familias
La confianza en el centro y en el educador
y su capacidad es básica para establecer
una relación que facilite el desarrollo
equilibrado del niño
Establecer una relación compartida (no
rival) con los educadores no exigiéndoles
lo que nosotros no somos capaces de
hacer con nuestros hijos
Compartir con los educadores las dudas
que tengan sobre la forma de cubrir las
necesidades de sus hijos
15. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Intervención compartida
familia-centro
La familia tiene derecho a expresar sus opiniones,
a estar informados respecto a lo que se hace con
sus hijos y a intervenir en las decisiones que les
afectan como padres
No adoptar actitud impositiva (los criterios del centro
no tienen por qué ser los prioritarios, ni los únicos, ni
viceversa)
Los centros no pueden invadir la intimidad familiar
(a no ser que existe un problema de maltrato)
La familia no puede organizar el centro educativo
16. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
16
Aspectos que se pueden trabajar
en colaboración con padres
En un clima de entendimiento en el que
cada uno comprenda y respete el papel del
otro
Aspectos organizativos y educativos de los
centros (educadores obligados a incluir a los padres en
sus proyectos)
Aspectos de ocio y tiempo libre
Colaboración para superar enfermedades
graves de sus hijos
Inserción en el núcleo familiar de origen y
la adquisición de aptitudes adecuadas al
papel de los padres
17. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Reflexiones previas del equipo
educativo (trabajar con padres)
Padres son parte fundamental en el desarrollo del
niño
Aportan información de sus hijos
La información que el educador da de su hijo
permite completar la idea que tiene sobre él
El educador debe de hacer partícipe a los padres
de sus propuestas educativas
La familia debe ver al educador como un
interlocutor con le que compartir preocupaciones
y buscar soluciones
El educador ha de estar atento y escuchar a las
familias como recurso para mejorar el proceso
educativo
18. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Al educador le cuesta trabajar
con padres
Falta de preparación para relacionarse con padres,
limitando sus reuniones en temas organizativos o
educativos
Inseguridad por no saber los límites de su labor de
intervención
Falta de estrategias para enfrentarse en conflictos
familiares ajenos
La motivación de los educadores son los niños
El lugar de trabajo de los educadores no tiene
organizado con claridad el trabajo con los padres
19. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Conflictos en la colaboración con
los padres
Si el educador mantiene una actitud de
superprofesional puede crear un rechazo en los
padres
Ante ciertos comentarios de los padres sobre
atención desmedida hacia su hijo el educador
puede reaccionar con hostilidad
Los educadores saber trabajar con los hijos pero
no con los padres. Cuando se trabaja con padres
se tiende a”competir” por la forma de educar
Cuando el educador se implica demasiado en los
problemas tiende a suplantar el papel de los
padres
Los centros esperan la misma colaboración de
todos los padres y de no ser así se sienten
fracasados
20. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Información con las familias
Información sobre el niño
Información de carácter general
La información es una estrategia para
que los padres se interesen por el
centro
La información general gira alrededor
de las familias y del centro como
coordinador entre los padres y
educadores
21. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
21
¿Qué información dar y recibir?
No invadir el campo de lo privado
Recabar la información relevante y
dar la información adecuada
Precaución con los comentarios y
atribuciones que se toma el educador
Establecer la técnica más adecuada
para pedir información
Evitar informaciones
decontextualizadas
22. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
¿Cómo transmitir la
información?
Utilizar un lenguaje apropiado
educado y respetuoso, no vulgar ni
coloquial
Cuidado con la comunicación no
verbal
Al transmitir la información situarse
en interacciones agradables y eficaz
23. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
¿Dónde y cuándo se produce
la información?
Dar la información a los padres con
antelación de tiempo
Dar diferentes vías de contacto:
teléfono, dípticos, paneles
informativos
Conocer desde principio de curso los
horarios de los niños y de atención a
padres
24. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Técnicas de información en
torno al niño
Contacto informal diario
Entrevista
Cuestionarios
Informes individuales
Notas informativas
25. •Crear un buen clima con los entrevistados y comunicar el tiempo
disponible.
•Valorar la posibilidad de incluir al alumno en la entrevista.
•Extraer características y acciones positivas del alumno y manifestarlas
en primer lugar antes que lo negativo.
•Seguir un orden prefijado en la entrevista: escolar, personal, social...
•Objetividad sobre el alumno: Hablar más con el verbo ESTAR y
HACER que con el SER.
•Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace. Tener
mentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el cambio.
•Transmitir que son colaboradores en la educación del hijo, no meros
transmisores de información. Que lo personal y lo social preocupa tanto
como lo meramente académico.
•Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación reales
ponerse en el lugar del entrevistado, pensar que como padres es
normal que estén preocupados por sus hijos.
La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia
26. •No hacer alardes de autoridad, cuestionar, evaluar, juzgar o discutir y
del mismo modo no aceptar faltas de respeto o de mala educación,
amenazas o críticas injustificadas.
•Transmitir sensación de confianza en las capacidades de los padres.
•Derivar al Orientador cuando el problema sea necesario.
•Recoger toda la información posible. Los padres conocen al alumno
mejor que nosotros.
•Ser coherentes: no pedir a los padres que hagan algo para
solucionar un problema del alumno si nosotros no estamos
dispuestos a hacer algo también, aunque eso nos suponga más
trabajo.
La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia
27. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
Supone una implicación esporádica, irregular e
inestable junto con los educadores en unas tareas
a realizar. Contenidos a trabajar
Periodo de adaptación
Planificación de actividades junto a padres
implicados
Participación en actividades extraescolares
Planificación y participación e fiestas
Habrá que trabajar con los padres la actitud a
mantener en diferentes tareas
Planificar experiencias que sean revisadas y
evaluadas con cuidado
28. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Colaboración de los padres en
el centro
Es más estable, planificada y regular, con
asistencia asidua al centro y organizada
desde los propios padres
En su proyecto pueden colaborar con el
centro y también trabajar entre ellos como
padres sin depender de los educadores y
en contacto con el centro
Fundamental se sientan colaboradores del
centro y no trabajen “contra” el centro
29. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Momentos secuenciados para
establecer relación familia-centro
Previo a la incorporación del niño al
centro
Incorporación de padres y niños al
centro
Permanencia del niño en el centro
Despedida y cambio de situación del
niño y de las familias
30. Plan de tutoría y orientación
Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
1 Conocimiento
del alumnado:
Propiciar el
conocimiento de
las características
propias del alumno
Recogida de información:
-Datos personales y familiares.
-Datos relevantes sobre su historia familiar y
escolar.
-Características personales: intereses,
motivación, estilo de aprendizaje, adaptación
personal familiar y social e integración en el
grupo-clase.
-Competencia curricular.
-Necesidades educativas
Tutor y orientador Septiembre
Octubre
Diseño de una ficha o carpeta individual de
tutoría que facilite la recogida de información
y seguimiento, además de recoger los aspectos
o puntos tratados en las entrevistas
individuales con el alumno y con los padres
Tutores de nivel y/o
ciclo junto con el
orientador
A lo largo del
curso
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria
31. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
2. Seguimiento del
alumnado:
Realizar el
seguimiento
personalizado de
cada alumno
Registro acumulativo de información relevante:
-Recogida de información mediante entrevistas
periódicas.
-Registro de incidentes.
-Observaciones sobre su actitud,
comportamiento, habilidades demostradas,
dificultades, etc.
Tutor A lo largo del
curso.
3. Adecuación de
la enseñanza:
Adecuar las pro-
gramaciones, la
enseñanza y la
Evaluación a la
diversidad del
alumnado
Selección de contenidos prioritarios y básicos.
Diseño de evaluación inicial al comienzo del
ciclo o curso.
-Criterios e indicadores
-Instrumentos
-Técnicas
Equipo de ciclo
Profesorado
especialista
Tutor
Septiembre
Octubre
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria
32. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
4. Coordinación del
profesorado:
Potenciar la
coordinación de los
profesores que
impartan enseñanza
a un mismo grupo
de alumnos.
Reuniones:
Establecer un calendario de reuniones
Convocar las reuniones
Establecer el guión de las reuniones
Levantar acta de las conclusiones
Tutor A lo largo del
curso.
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria
33. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
5. Tutoría con las
familias:
Implicar a las
familias en la
educación de los
alumnos para
unificar criterios y
pautas educativas
que redunden en una
mayor coherencia
entre escuela y
familia.
Calendario de reuniones generales con los
padres y madres:
Procedimiento para mantener entrevistas
con las familias y periodicidad.
-Entrevistas de tutoría.
-Entrevistas con el profesorado.
-Entrevistas con el orientador.
Diseñar modelos de informes, boletín de
información, notas y comunicados, parte
de ausencias, etc.
Colaborar con el consejo escolar y la APA
en la organización de charlas, encuentros,
escuela de padres, etc.
Tutor
Orientador
Departamento
de
coordinación
de la Acción
Tutorial
Equipo
directivo
A lo largo
del curso.
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria
34. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
6. Elaboración de
planes:
asumir como tarea
propia de los
docentes la
orientación y la
acción tutorial de
los alumnos.
Colaborar en la elaboración y revisión
del plan de tutoría y orientación.
Elaborar las programaciones de tutoría
de acuerdo a los planes establecidos.
Presentar a los alumnos y a las familias
los planes y programas de tutoría y
propiciar su colaboración recogiendo
sugerencias.
Todo el
profesorado
del centro.
A lo largo
del año.
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria
35. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
7. Atención a las
NEE:
Atender a los
alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales
buscando la
optimización de los
recursos y la
máxima
integración del
alumnado.
Identificar las necesidades educativas del
alumnado.
-A partir de la evaluación inicial.
-Mediante el seguimiento del alumnado,
observando el proceso de enseñanza
aprendizaje, rendimiento académico, etc.
-Exploraciones psicopedagógicas.
Profesorado
Tutor
Orientador
A lo largo
del curso.
Prioritariam
ente durante
el primer
tirmestre.
Tomar decisiones sobre la modalidad de
escolarización.
Orientador.
UAE
-Elaborar las adaptaciones curriculares.
-Establecer programas de refuerzo
pedagógico.
-Organizar apoyos y recursos especiales.
.Realizar un seguimiento del alumnado.
-Evaluar la respuesta educativa.
Unidad de
apoyo
educativo.
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria
36. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
8. Convivencia en
clase:
Propiciar el clima de
clase adecuado para
la convivencia y el
trabajo escolar
buscando la
aceptación de todos
los alumnos.
Conocer las características del grupo clase:
-Mediante observación directa.
-Técnicas sociométricas.
-Encuestas.
-Observación externa.
Programar actividades complementarias y/o
extraescolares:
-Salidas culturales.
-Convivencias.
Elección de cargos de representación:
Delegado
Acordar normas de funcionamiento del grupo
clase en desarrollo de lo establecido en el
RRI.
Establecer cargos y encargos que posibiliten
que cada alumno dedique parte de su tiempo
en beneficio del grupo clase.
Tutor y
orientador
A lo largo del
curso.
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria
37. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
9. Promoción:
Favorecer el paso
del alumnado de un
ciclo a otro y de
una etapa
educativa a la
siguiente.
-Elaborar informes individualizados de
final de ciclo y/o etapa.
-Diseñar un plan de traspaso de
información.
-Organizar las sesiones de evaluación.
-Tomar decisiones sobre la promoción
del alumnado de acuerdo a los criterios
de promoción establecidos en el
proyecto curricular.
-Establecer, analizar y contemplar las
medidas curriculares y organizativas de
atención a la diversidad a la hora de
decidir sobre la promoción del
alumnado.
Tutor
Equipo de
profesores
Oriewntador
C.C.P.
Junio
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria
38. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
10. Mediación:
Mediar en
situaciones de
conflicto entre el
alumnado, o con
el profesorado o
la familia,
buscando
siempre una
salida airosa al
mismo.
-Organizar reuniones de forma
separada y conjunta entre las partes.
-Hacer de interlocutor.
Tutor
Profesor
Orientador
Jefe de
estudios
A lo
largo del
curso.
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria
40. LOE
TÍTULO III - CAPÍTULO I
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos
que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, evaluación
de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los
alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social
y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.
41. LOE
TÍTULO III - CAPÍTULO I
Artículo 91. Funciones del profesorado
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en
un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad
para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía
democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección
que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos
de enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado
anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
42. FAVORECER
LA MADUREZ PERSONAL
ORIENTAR
A LA PERSONA
CONSOLIDAR HÁBITOS
DE CONDUCTA
DESEABLES
DESARROLLAR
SU SOCIALIZACIÓN
FAVORECER LA SOLIDARIDAD
POR EL TRABAJO EN COMÚN
DESARROLLAR SISTEMAS
DE VALORES BASADOS
EN EL RESPETO Y
LA SOLIDARIDAD
CONOCER
AL ALUMNO
Objetivos de la acción tutorial
45. DE APRENDIZAJE
-ADAPT. CURRICULARES
-TÉCNICAS DE ESTUDIO
-DEPARTº ORIENTACIÓN
-RECONOCIMIENTO
-PROGRAMAS: HARWARD,
HABILIDADES SOCIALES,
DE RELACIÓN
-DINÁMICA DE GRUPOS
-HABILIDADES SOCIALES
-GRUPOS DE TRABAJO
-AYUDAS
-SALIDAS
-CONVIVENCIAS
-ASAMBLEA
DE DISCIPLINA
-SISTEMA DE DISCIPLINA
-ASAMBLEA
-MARCAR OBJETIVOS
-CARGOS
-TOMA DE DECISIONES
-ORGANIZAR ACTIVIDADES
-DINÁMICAS DE GRUPO
-CONTACTO FAMILIAS
FAMILIARES
-DEPARTº ORIENTACIÓN
-DERIVACIÓN ORGANISMOS
DE AMIGOS
-DERIVACIÓN:
FAMILIA
ORIENTACIÓN
ORGANISMOS
Problemática
46. MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL
• DISMINUCIÓN DE RATIOS
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• PLAN DE CONVIVENCIA
• FORMACIÓN
• TIEMPOS: PREPARACIÓN Y DEDICACIÓN
• INCENTIVOS
47. “Cuando un alumno acude al profesor en demanda de ayuda, las formas de
actuación más frecuentes son:
- La comunicación de una alternativa de solución.
- La resolución directa del problema por el propio profesor.
Ambas son estrategias pedagógicamente inadecuadas ya que el sujeto no
tendrá que invertir el más mínimo esfuerzo para abordar cognitivamente la
situación y aprenderá a recurrir, y por tanto depender, sistemáticamente de
los recursos de los demás”
ENSEÑAR A PENSAR
“Muchos problemas conductuales se deben a la incapacidad que tiene el
alumno para resolver una situación de la vida cotidiana, por carecer de
las claves o guías cognitivas que le llevarían al sujeto a dar una
respuesta funcional a esa situación en términos adecuados.”
Resolución de conflictos
48. Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los
centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus
miembros
Artículo 14. Los tutores
1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia objeto de este
Decreto, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su
tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias.
2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia,
con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones contenidos
proactivos para la mejora de la convivencia escolar.
3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de convivencia
aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia.
4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas
adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de
resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo
de la actividad educativa.
5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones
inmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendo
notificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los reconocimientos y premios
previstos.
49. AMBIENTE DE AULA:
- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…
- Psíquico ideal: comunicación, cariño,
comprensión, coherencia, motivación,
respeto, confianza y exigencia
REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:
- Imprescindibles en discusión y diálogo
- Toma de decisiones autónoma y libre
- Discernir lo que es bueno
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
- Vivencial
- Funcional: utilidad
- Afectividad: actitudes
Requisitos previos
50. AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:
- Actitud investigadora: participación activa
- Interacción
- Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad,
autoestima y creatividad.
SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:
- Alumno como protagonista de su aprendizaje
- Autenticidad, relación de persona a persona.
- Aprecio, confianza, aceptación tal como es
- Comprensión empática
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:
- Comunicación permanente y sincera
- Confianza mutua
- Ayuda imprescindible
- Objetivos comunes
- Garantía de eficacia educativa
Requisitos previos
51. ¿QUÉ PUEDO HACER
PARA SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS
DE DISCIPLINA?
¿QUÉ PUEDO HACER
PARA EVITAR LA APARICIÓN
DE PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO?
CONCEPTO DE DISCIPLINA:
-MEDIO
-SOCIALIZADOR: HÁBITOS
-INTERACTIVO
-DE AULA O DE CENTRO
ENFOQUES:
- INSTRUCCIONAL
- TERAPEÚTICO
ESENCIAL:
-CONOCIMIENTO TÉCNICO
-LEGAL
-CONTEXTO
PREVENCIÓN:
-ANTICIPAR PROBLEMAS
-COMUNICACIÓN
-CLIMA DE AULA
-ORGANIZACIÓN DE AULA
PLANIFICACIÓN
SISTEMA DE DISCIPLINA
RESOLUCIÓN CONFLICTOS:
-INTERVENCIÓN MAESTRO
-OTROS MIEMBROS
MARCAR
OBJETIVOS
Y MEDIOS
ELABORACIÓN NORMATIVA
-LEGISLACIÓN
-NORMAS PARA ALUMNADO
-NORMAS PROFESORADO
-CONSECUENCIAS
ASAMBLEA DE CLASE
-1ª ASAMBLEA:APROBAR NORMAS
-SEGUIMIENTO DISCIPLINA
-MODERADOR: ORDEN Y TIEMPOS
-SECRETARIO: ACTA
-POR ACUERDO
-QUINCENAL
-EVALUACIÓN DE PROGRAMA
CARGOS
DE RESPONSABILIDAD
-TODOS
-SEGUIMIENTO
-RENOVACIÓN
A convivir… conviviendo
52. 1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA?
2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?
3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CONSEGUIRLO?
4º - ANALIZAR CONSECUENCIAS: ¿QUÉ PUEDE OCURRIR?
5º - JERARQUIZAR SOLUCIONES POSITIVAS Y TOMAR DECISIONES
6º - DISEÑAR LA PUESTA EN PRÁCTICA: ¿CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE,
CON QUIÉN?
7º - PUESTA EN PRÁCTICA
8º - ANÁLISIS DE RESULTADOS: ¿FIN DEL PROBLEMA?
¿TENGO QUE UTILIZAR OTRA SOLUCIÓN?
Resolución de conflictos: Estrategias
53. PLAN DE CONVIVENCIA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”
FAMILIAS:
ESCUELA DE PADRES
PROYECTOS CONJUNTOS
POBLACIÓN-LOCALIDAD:
ESCUELA COMO FOCO CULTURAL
PROYECTOS CONJUNTOS
SERVICIOS SOCIALES
54. CENTRO EDUCATIVO
. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
CULTURA DE CENTRO
• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
• SISTEMA DE DISCIPLINA
• HABILIDADES SOCIALES
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• PLAN DE CONVIVENCIA: REFLEXIÓN Y ACCIÓN
PLAN DE CONVIVENCIA
55. FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
INICIAL
PERMANENTE
RECURSOS HUMANOS:
TRABAJADORES SOCIALES
ORIENTADORES
EDUCADORES FAMILIARES
DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE CONVIVENCIA
56. 1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD:
- Centro y entorno
- Estado de la convivencia
2º - OBJETIVOS
3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
- Prevención
- Detección
- Resolución
4º - RESPONSABILIDADES
5º - COMISIÓN DE CONVIVENCIA
- Composición
- Competencias
6º - EVALUACIÓN DEL PLAN
PLAN DE CONVIVENCIA
57. EDUCACIÓN INFANTIL
-Elaborar normas
-Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones, incumplimiento
de normas
-Resolver los conflictos mediante el diálogo, la discusión y la negociación
-Proponer responsabilidades rotativas
-Fomentar normas básicas de educación
-Respetar turnos, materiales, objetos, trabajos de otros, …
-Fomentar habilidades afectivas
-Participar en trabajos de grupo
-Educar con elogios
-Trabajar juegos sociales
-Fomentar la ayuda mutua y la colaboración
-Participar en proyectos colaborativos externos al centro
-Compartir materiales
ESTRATEGIAS
58. Parar y calmarse.
“Si lloras no te entiendo,
si me gritas no te oigo”.
Identificar el problema.
“¿Qué ha pasado?”.
Generar soluciones.
“¿Qué podemos hacer?”.
Valorar soluciones.
“¿Qué decidimos?”.
Plantear la puesta en
práctica.
“¿Cómo lo hacemos?”.
59. ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA
La Asamblea:
Jugar en rincones:
• Respetar el turno de
palabra.
• Comentar consecuencias
de comportamientos
agresivos.
• Conversación juguetes
bélicos, películas…
• Crítica ante las
situaciones injustas.
• Trabajo en equipo.
• Compartir materiales.
60. Juego simbólico:
El Responsable:
Elaboración de unas normas comunes:
• Interpretación de diferentes roles.
• Interpretación tono de voz.
• Ser capaces de expresar, a su nivel,
ideas y sentimientos.
• RESPONSABILIDAD del encargado/a y
RESPETO por parte de sus compañeros.
RECOGER LAS
IDEAS
ACORDADAS
EN GRUPO
(Asamblea) A
MODO DE
PIZARRA.
ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA
62. Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados.Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados.
Colaboración con las familias.Colaboración con las familias.
63. Documentos de interés – (Publicaciones).
http://www.psicopedagogia-aragon.com/
Ejemplo de Plan de Acción Tutorial
http://centros2.pntic.mec.es/cp.enrique.de.mesa/pat.html
Recursos complementariosRecursos complementarios