El documento presenta las orientaciones del Decreto 83/2015 sobre adecuaciones curriculares para promover la inclusión y equidad. Estas adecuaciones se refieren a cambios en la presentación de información, formas de respuesta, entorno y organización del tiempo para estudiantes con necesidades educativas especiales. Algunas estrategias son utilizar texto ampliado, audiovisuales, más tiempo en tareas o evaluaciones flexibles. Los objetivos deben ser alcanzables pero desafiantes, priorizando aspectos comunicativos y de resolución de problemas de la vida

1. CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR
DECRETO 83/2015
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE DE ADECUACIÓN CURRICULAR
EN EL CONTEXTO DEL DECRETO N°83.
Patricia Bozzo Bravo . Septiembre 2022

2. CRITERIOS Y ORIENTACIONES
“ Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los
diferentes elementos del curriculum, que se traducen como ajustes a la
programación del trabajo en aula “.
Implementación:
 Ed. Parvularia – 1° y 2° básico ( 2017 )
 3° y 4° básico ( 2018 ).
 5° y 6° básico ( 2019 ).
 Escuelas Municipales, Subvencionadas, Particulares, Especiales,
 de Adultos, y Hospitalarias.

3. CRITERIOS Y ORIENTACIONES
Las adecuaciones curriculares persiguen el Principio de:
Igualdad-
Calidad- Equidad-
Inclusión –
Valoración de la diversidad-
Flexibilidad en la respuesta educativa-

4. ADECUACIONES CURRICULARES DE
ACCESO
a) Presentación de la Información.
b) Formas de Respuesta.
c) Entorno.
d) Organización de Tiempo y horario.

5. PRESENTACION DE LA
INFORMACION
Ampliación de la letra o de
las imágenes.
Uso de textos escritos o hablados, medios
audiovisuales, uso de lengua de señas.
Uso de contrastes,
utilización de color para
resaltar determinada
información, videos o
animaciones
Uso de técnicas que permitan el acceso a la
información escrita (lupa, recursos multimedia,
equipos de amplificación de audio)
Amplitud de la palabra o
del sonido

6. FORMAS DE
RESPUESTA
Responder a través del
uso de un ordenador
adaptado
Responder de distintas
formas: texto escrito,
sistema braille, lengua de
señas, discurso, ilustración,
etc.
Permitirles que alguien
transcriba las respuestas
del estudiante.
Uso de calculadora –
ordenadores visuales –
organizador gráfico, etc.

7. ORGANIZACIÓN
DEL ENTORNO
Sentar al estudiante en un lugar
estratégico en aula para evitar que se
distraiga.
Favorecer el acceso y desplazamiento
personal o de equipamientos
espaciales.
Adecuar el ruido ambiental o
luminosidad, entre otros.

8. ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO Y EL HORARIO
Adecuar el tiempo utilizado en una tarea,
actividad o evaluación.
Organizar espacios de distensión o
desfogue de energía.
Permitir el cambio de jornada en la cual se
rinda una evaluación, entre otros.

9. ADECUACIONES EN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
a) Graduación del nivel de complejidad.
b) Priorización de objetivos y contenidos.
c) Temporalización
d) Enriquecimiento del curriculum.

10. Graduación †
del
nivel †
de †
complejidad
Plantear objetivos de aprendizaje alcanzables y desafiantes al
mismo tiempo, basados en los OA del currículum nacional.
Conocer aprendizajes alcanzado y los que no han logrado los
estudiantes
Operacionalizar y secuenciar metas más pequeñas o más
amplias con la finalidad de identificar el nivel de
aprendizaje adecuado al estudiante.

11. Priorización †
de †
objetivos †
de †
aprendizajes †
y †
contenidos
Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como
comunicación oral o gestual, lectura y escritura
El uso de operaciones matemáticas para resolución de
problemas de la vida diaria
Los procedimientos y técnicas de estudio

12. Temporalización
Flexibilización de los tiempos
implica la destinación de un período más
prolongado o graduado para
la consecución y consolidación de ciertos
aprendizajes, sin que afecten el ritmo de aprendizaje

13. Enriquecimiento †
del †
currículum
Incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares
Complementar el currículum con determinados aprendizajes
específicos

14. Eliminación †
de aprendizajes
Cuando la severidad de la necesidad educativa es tal, que los otros tipos de
adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje.
Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad que no podrá
acceder.
Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del
estudiante en relación con los esfuerzos.
Cuando los recursos y apoyos extraordinarios no han tenido resultados
satisfactorios
Siempre que NO afecte los aprendizajes básicos imprescindibles

15. Muchas gracias