El documento presenta una introducción a la morfofisiología, que estudia la estructura y función de los organismos vivos. Explica que reúne información de ciencias como hematología, microbiología e inmunología. También describe brevemente la evolución de la educación médica y algunas teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano.

1. Introducción a la MORFOFISIOLOGIA Alumno: Bertha Alicia Avila Hernández 1 ¨B ¨ Docente: Sixto Sosa

2. ¿Que es morfofisiologia? Etimológicamente procede de las palabras MORFE = forma FYSIS = naturaleza LOGOS = estudio Es el estudio de la función y la estructura de todas las partes de los organismos vivos así como la del organismo en conjunto.

3. La morfofisiología reúne en un todo integrado la información de algunas ciencias: La hematología la microbiología la inmunología la química clínica la parasitología perfiles clínicos

4. Los conocimientos científico-técnicos acumulados por la humanidad han significado grandes retos a la educación, es decir con el aumento del caudal del saber se requirió la creación de nuevas especialidades científicas y disciplinas docentes. Fig 1.1 Medico familiar con pacientes en hospital

5. En el siglo XX y lo transitado del XXI se han realizado esfuerzos encaminados al perfeccionamiento de la educación médica. Medico Biologicista Medico Social asistencia médica al paciente y por ende en la cura de la enfermedad mediante el uso de la clínica. prevención de salud a través de su promoción utilizando como método la educación a la población

6. Dr. Biologicista Dr. Social Figura 1.2 Medico Biologicista. Figura 1.3 Medico Social

7. Entre 1960 y 1970 el Dr. Kerr White con la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina (ASCOFAME) se realizo una investigacion del total del universo de la población obteniendo los siguientes datos: De un 100 % de una población el 25 % se consideró sano Es decir, que el 75 % se encontraba en riesgo de enfermarse De este, 45 % poseía una morbilidad oculta Otros eran enfermos ambulatorios sólo 0,2 % de los enfermos ingresaron en los hospitales o sea dos de mil personas.

8. En cuanto a la educación, la mayoría de las facultades y escuelas de medicina del continente están debatiendo sobre cómo educar mejor a los futuros médicos para dar respuesta a los problemas de salud actuales . La rigidez del currículo Falta de integración en materias El carácter poco activo de la enseñanza Además de el no cumplimiento de el rol que debería satisfacer 3 funciones básicas : Docencia Investigación Extensión

9. Los problemas que se detectaron que justifican cambios en el currículo en la formación del profesional de ciencias médicas, fueron: • Exceso de materia en los dos primeros años, algunas de ellas no relevantes para el médico general integral. • Demasiada separación entre las Ciencias Básicas y las estancias en la clínica. • Los cursos de preclínica y clínica frecuentemente focalizados en contenidos más apropiados para un especialista que para un médico general. • Necesidad de que los estudiantes incrementen experiencias clínicas tempranas. • Resistencia al cambio hacia un currículo integrado éticamente.

10. En Cuba, la situación difiere radicalmente en relación con el resto de los países de Latinoamérica, porque se cuenta con un Sistema Nacional de Salud que ha logrado alcanzar indicadores del mismo nivel que el de los países más desarrollados del mundo . Fig 1.4 Hospital “V.I. Lenin”, en el oriente de Cuba

11. Abraham Flexner fue un eminente educador que dedicó la mayor parte de su labor pedagógica al perfeccionamiento de la educación médica norteamericana y sus trabajos han tenido influencia prácticamente universal sobre la enseñanza de la medicina. Fig. 1.5 Abraham Flexner

12. Desde el denominado "Informe Flexner" de 1910 se recomienda: • Debe alcanzarse la integración de las Ciencias Básicas y las Ciencias Clínicas. • Debe estimularse el aprendizaje activo. • Debe limitarse el aprendizaje de memoria mediante conferencias • Los estudiantes no deben aprender solamente hechos, sino desarrollar el pensamiento crítico y la habilidad de resolver problemas. • Los educadores deben enfatizar que en los médicos, el aprendizaje es una tarea para toda la vida.

13. Las tendencias contemporáneas de la Educación Médica Superior proponen: • Pertinencia social de toda construcción curricular. • Integración docente - asistencial - investigativa. • Formación integral equilibrada: - Científico - técnica. Ético - humanista. • Formación en los escenarios reales de los servicios. • Enseñanza problémica. • Educación permanente o para la vida. • Papel de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. • Mayor énfasis en el aprendizaje del alumno que en la enseñanza del profesor.

14. Una de las vías que le permite enfrentar estos retos a la educación, sobre todo a la educación médica, es la enseñanza integrada . Ciencias Básicas Biomédicas integradas en la disciplina de Morfofísiología

15. La disciplina morfofisiologica Morfofisiologia I Morfofisiologia II Morfofisiologia III Morfofisiologia IV Biologia celular y molecular Histologia embriologia Anatomia I Fisiologia II Histologia III Embriologia I anatomiaII Fisiologia I Histologia II Embriologia II Anatomia III Histologia III Embriologia II Fisiologia II

16. Parte II El hombre desde el punto de vista antropológico

17. En la naturaleza, producto del desarrollo singular que ha alcanzado nuestra especie, ocupa un lugar preponderante debido al desarrollo de su intelecto, a su capacidad de trabajar y esto conlleva la de transformar las condiciones ambientales; por eso se dice que el ser humano es un individuo biopsicosocial.

18. EL HOMBRE DESDE EL PUNTO DE VISTA ANTROPOLÓGICO Aristóteles (384-322 ), primer gran biólogo de la historia, creía que a todos los seres vivos sé les podía distribuir en un orden jerárquico; esto se conoció como escala natural donde los seres más simples se situaban en los peldaños inferiores y la humanidad en la cúspide. . Carlos Linneo (1707-1778) desarrolló el sistema actual de nomenclatura para las especies biológicas; nunca modificó su opinión de que todas las especies que existían fueron creadas por Dios y permanecieron inmutables desde entonces.

19. Buffon (1707-1788) sugirió que las especies podrían experimentar cambios en el tiempo, intentando explicar la variedad de criaturas del mundo moderno. Darwin : definió que la esencialidad en estos asuntos eran las variaciones. entre individuos eran la materia prima real del proceso evolutivo.

20. Origen del hombre Se puede comenzar hace 4500 millones de años cuando nuestro planeta estaba en formación, Luego hace unos 200 millones de años al inicio de la era mesozoica en la época de los dinosaurios donde aparecieron los primeros mamíferos a partir de un tronco de reptiles primitivos. Luego hace 65 millones de años empezó la propagación de los mamíferos.

21. Existen numerosas teorías que explican el proceso de hominización: Monocentristas : un solo centro geográfico de origen del hombre en África. Policentristas: dos centros geográficos de hominización, África y Asia. Generalmente estas diferencias se deben a la interpretación de los diferentes hallazgos de fósiles en las distintas regiones. De estos fósiles los más conocidos son los pertenecientes al grupo de los Australopitécus, que fueron encontrados en África del Sur .

22. Figura 2.1 personas primitivas cazando juntos

23. Fig. 2.2 diferentes culturas en el planeta Teorias del organismo En el transcurso de la historia se ha tratado de explicar el desarrollo individual del organismo u ontogenia mediante dos enfoques diferentes representa dos por las Teorías de la Preformación y la Epigénesis. La Teoría de la Preformación parte de posiciones creacionistas, planteando que el futuro organismo ya se encontraba preformado pero en miniatura dentro de las células sexuales. La Teoría Epigenética tiene una concepción evolucionista, explicando que el organismo se desarrolla mediante un proceso continuo Otra teoria es la Recapitulación, que considera que en el desarrollo individual del organismo, principalmente durante la etapa embrionaria, se repiten etapas fundamentales del desarrollo de las especies inferiores.

24. Los responsables directos del desarrollo son los mecanismos básicos del desarrollo. Los mecanismos básicos del desarrollo son: la inducción, la diferenciación, el crecimiento, la migración y la muerte celular programada o apoptosis. Todos están regulados genéticamente y existen inductores e inhibidores para cada uno de ellos

25. Etapa prenatal La Etapa Prenatal del desarrollo comienza con la formación del cigoto después de la fecundación y termina en el momento del nacimiento, alrededor de la 40-42 semanas de la gestación.

26. Pre-embrionaria (1ra semana) Embrionaria (2da-8va semanas) Fetal (9na semana al nacimiento)

27. Etapa postnatal Comienza con el nacimiento y termina con la muerte. Período neonatal: abarca el primer mes después del nacimiento. Lactancia : se extiende hasta el primer año de vida Transcisional: abarca el segundo año de vida. Pre-escolar : desde los 2 a los 5 años Escolar : de los 5 a los 12 años Adolescencia : se extiende hasta los 20 años Adultez : el cuerpo alcanza su altura definitiva antes de los 30 años y después continúa el desarrollo lentamente.

28. Teorias del envejecimiento primario Son aquellas que son hereditarias Envejecimiento Programado o Teoría Genética General, defiende la existencia de un plan genético para la duración de la vida, o sea, la edad depen­de de la información contenida en el ADN. Fig. 2.3 personas adultas mayores

29. Teorias del envejecimiento secundario Argumentan alteraciones patologicas y degenerativas. Teoria de desgaste; envejecimiento a causa de exposicion a factores nocivos endogenos y exogenos Acumulacion de moleculas deletereas en la sangre: impiden desarrollo celular Teoria de la deprivacion; las celulas envejecen por romper la correcta nutricion.

30. Teorías del envejecimiento terciario Enfatizan en la degradación de algunos de los sistemas o mecanismos de control, por ejemplo: el inmune, el neuroendocrino, el cardiovascular o el nervioso.