El documento describe un proyecto escolar realizado por alumnos para crear un video musical con el mensaje de rechazo a la violencia contra la mujer. El proyecto involucró diversas competencias como dialogar, organizar espacios y tiempos, identificar situaciones de la realidad, buscar información, trabajar de forma cooperativa y plasmar el mensaje a través de carteles y la grabación de escenas. El video fue bien recibido y difundió el importante mensaje más allá de la escuela.
En esta planeación se propone una actividad para estudiantes de grado primero para la creación de un cuento a partir de una vivencia de discriminación dentro del aula y además hacer una practica de reconocimiento de autor adaptada a su edad y curso.
This is a learning experience with the use of ICT in the classroom. The activities aim to help students to define what Digital Life means and its implications.
En esta planeación se propone una actividad para estudiantes de grado primero para la creación de un cuento a partir de una vivencia de discriminación dentro del aula y además hacer una practica de reconocimiento de autor adaptada a su edad y curso.
This is a learning experience with the use of ICT in the classroom. The activities aim to help students to define what Digital Life means and its implications.
Diseño de una experiencia de aprendizaje llamada construyendo espacios de sana convivencia , retroalimentación rediseño, coevaluación, respetando a los compañeros mediante el dialogo, la receptividad
Vídeo situación hipotética de conflicto y Situaciones que dieron origen al conflicto, las actitudes que existen frente a éste y las posibles vías de intervención, de mediación y de prevención de la lectura Educar en y para el conflicto de Paco Cascón Soriano
Vídeo situación hipotética de conflicto y Situaciones que dieron origen al conflicto, las actitudes que existen frente a éste y las posibles vías de intervención, de mediación y de prevención de la lectura Educar en y para el conflicto de Paco Cascón Soriano
En ésta experiencia pretendo que los niños y niñas en edad de 5 a 6 años estudiantes del grado transición de preescolar desarrollen sus dimensiones en forma transversal, en especial las cognitiva, ética y comunicativa, se expresen oralmente y entiendan la importancia del respeto por la autoría de las obras digitales e impresas. También inculcar en ellos el buen uso de la palabra, el saber esperar el turno y el respeto a sus compañeros cuando estemos usando una plataforma o red social.
Evaluación de la Competencia Nº28- CNEBLea Sulmont
Esta charla está orientada a docentes, en especial de educación primaria: ¿Cómo evaluar la competencia Nº28: Se desenvuelven en entornos virtuales en el marco de la nueva normativa sobre evaluación formativa?
La primera parte de la charla desarrolla la evaluación formativa; la segunda parte las competencia digitales del docente involucradas; y, la última parte presenta ejemplos de cómo construir criterios de evaluación por cada nivel de logro esperado.
Se presentó en el marco del X Encuentro de docentes líderes organizado por Fundación Teléfónica. Huampaní, Lima (2020)
Diseño de una experiencia de aprendizaje llamada construyendo espacios de sana convivencia , retroalimentación rediseño, coevaluación, respetando a los compañeros mediante el dialogo, la receptividad
Vídeo situación hipotética de conflicto y Situaciones que dieron origen al conflicto, las actitudes que existen frente a éste y las posibles vías de intervención, de mediación y de prevención de la lectura Educar en y para el conflicto de Paco Cascón Soriano
Vídeo situación hipotética de conflicto y Situaciones que dieron origen al conflicto, las actitudes que existen frente a éste y las posibles vías de intervención, de mediación y de prevención de la lectura Educar en y para el conflicto de Paco Cascón Soriano
En ésta experiencia pretendo que los niños y niñas en edad de 5 a 6 años estudiantes del grado transición de preescolar desarrollen sus dimensiones en forma transversal, en especial las cognitiva, ética y comunicativa, se expresen oralmente y entiendan la importancia del respeto por la autoría de las obras digitales e impresas. También inculcar en ellos el buen uso de la palabra, el saber esperar el turno y el respeto a sus compañeros cuando estemos usando una plataforma o red social.
Evaluación de la Competencia Nº28- CNEBLea Sulmont
Esta charla está orientada a docentes, en especial de educación primaria: ¿Cómo evaluar la competencia Nº28: Se desenvuelven en entornos virtuales en el marco de la nueva normativa sobre evaluación formativa?
La primera parte de la charla desarrolla la evaluación formativa; la segunda parte las competencia digitales del docente involucradas; y, la última parte presenta ejemplos de cómo construir criterios de evaluación por cada nivel de logro esperado.
Se presentó en el marco del X Encuentro de docentes líderes organizado por Fundación Teléfónica. Huampaní, Lima (2020)
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. ¿Cómo pueden adquirir nuestros
alumn@s las competencias básicas y
los valores de igualdad?
A través de experiencias educativas
diversas y creando entornos
enriquecedores.
Igualdadcampogib.blogspot.com
1
2
5. Competencias
Transmitimos la información : A través de los números.
Organizamos los espacios: Adecuándolos a las escenas.
Utilizamos las medidas temporales : Organizamos los tiempos
ajustándolos al rodaje.
Igualdadcampogib.blogspot.com
4
8. Competencias
A través del trabajo cooperativo,
colaboración y compromiso de todos.
Igualdadcampogib.blogspot.com
7
9. Competencias
¿Qué aportamos cada uno de nosotros al
desarrollo de la actividad?
Aportamos nuestras habilidades y superamos
nuestras limitaciones. Nos sentimos seguros
para afrontar la actividad.
Igualdadcampogib.blogspot.com
8
12. Que el alumnado descubra la violencia
como un problema social.
Difundir en nuestro centro el teléfono
contra el maltrato.
Construir entre tod@s una sociedad más
justa y equitativa, comenzando con un ”no”
rotundo a la violencia.
11
14. Elección de una canción: “SE ACABARON LAS
LÁGRIMAS”
Extracción de letra.
Dramatización de la canción.
Elaboración de coreografía.
Difusión de la coreografía.
Elaboración de carteles.
Grabación de escena.
Montaje.
Estreno.
13
16. Difusión del mensaje más allá de nuestro centro.
Magnífica captación del mensaje por parte del
alumnado.
Fabulosa acogida en toda la comunidad educativa.
Implicación de todo el centro en una actividad
pensada en un principio para el tercer ciclo.
15
