Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de juegos como elemento dinamizador para fortalecer el aprendizaje del inglés en estudiantes de primer año. Incluye una introducción, marco teórico, diseño de investigación, diagnóstico inicial, plan de acción y sistematización de acciones. El objetivo es promover la reflexión sobre la importancia del juego en el proceso de enseñanza del inglés.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ
MICROMISION SIMÓN RODRIGUEZ
ÁREA: LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES
SAN JUAN DE LOS MORROS - ESTADO GUARICO.
EL JUEGO COMO ELEMENTO DINAMIZADOR PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE 1ER. AÑO
Autor:
Noris Montañez
C.I.13150356
Profesor Asesor:
Brianth Arias
Octubre, 2016

2. INDICE
Indice……………………………………………………………………………… ii
Lista de Cuadros…………………………………………………………………...iii
Lista de Gráficos………………………………………………………………….. iv
Introducción…………………………………………………………..............…….1
Andamiaje teórico….………………………….……………………........................2
Diseño de la investigación...……..…………………….……………...…………….9
Participantes……………….………………………………..………........................9
Diagnóstico………....……………………………………………….......................11
Análisis de datos iniciales…………………………………………………….........14
Diseño de instrumentos……..……………………………………….......................15
Recolección de los datos iniciales………..………………………....………...........17
Informe teórico del problema central de la investigación…………….....................17
Plan de acción……………….………………………………………......................20
Sistematización de las acciones……………………………………...…………......22
Reflexión de las acciones……………………………………………………..........24
Evaluación de las acciones………………………………………………………....25
Reflexión sobre los resultados de las acciones………………………………..........26
Conclusión……………………………...………………………..............................26
Bibliografía……………………………………………………………………........28
Anexos……………………………………………………………….......................30

3. LISTA DE CUADROS
Cuadro 1………..….………………………….……………………........................10
Cuadro 2……………….....……..…………………….……………...……………..21

4. LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1…………….………………………….……………………........................34
Gráfico 2…………….………………………….……………………........................35
Gráfico 3…………….………………………….……………………........................36
Gráfico 4…………….………………………….……………………........................36
Gráfico 5…………….………………………….……………………........................37
Gráfico 6…………….………………………….……………………........................37
Gráfico 7…………….………………………….……………………........................38
Gráfico 8…………….………………………….……………………........................38
Gráfico 9…………….………………………….……………………........................39
Gráfico 10…………….………………………….……………………......................39
Gráfico 11…………….………………………….……………………......................40
Gráfico 12…………….………………………….……………………......................41

5. INTRODUCCION
El aprendizaje del idioma Inglés en el Primer Año de Educación Media es una nueva
experiencia académica para los estudiantes y, en algunos casos, estos muestran ese
temor al enfrentarse a algo desconocido. Por esta razón, es importante como docentes,
poder canalizar la situación de manera apropiada para lograr que el proceso de
aprendizaje del idioma Inglés sea significativo.
El juego es la forma preferencial de acción del niño y la importancia en su vida es
análoga a la que tiene la actividad, el trabajo o el empleo para el adulto. En un
contexto, en el cual el docente es la clave de la transformación pedagógica, con este
estudio, quiero promover la reflexión sobre la práctica pedagógica y dar a conocer
acerca de la importancia del juego en el proceso de aprendizaje enfocado en la
enseñanza del idioma Inglés en los estudiantes de Primer Año de Educación Media.
El juego es una manifestación de lo que es el niño y una expresión de su mundo
interior y de su evolución mental, permite por tanto estudiar las tendencias del
estudiante, su carácter, sus inclinaciones y sus deficiencias. El niño encuentra en la
actividad lúdica un interés inmediato, juega porque el juego es placer, porque
justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral.
Este proyecto de especialización se desarrollará bajo los siguientes aspectos:
1. La revisión bibliográfica, en la cual consulto algunas investigaciones
relacionadas con el estudio a realizar y las bases teóricas sobre el tema.
2. El Diagnóstico, donde realizo la indagación de la comunidad, la escuela y los
estudiantes.
3. El planteamiento del problema, en el cual se delimita la situación real, la
justificación del mismo, los objetivos que se persiguen con la investigación.
4. El Plan de Acción, en el cual están detalladas las acciones a realizar.
5. La Sistematización, la cual describe el desarrollo del trabajo, la evaluación de
los resultados obtenidos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos
1

6. ANDAMIAJE TEÓRICO.
La educación es la base fundamental para el desarrollo de un país, porque para
lograr los planes de la nación se necesita la formación de recursos humanos que
respondan a las exigencias del nuevo modelo de país que se desea, porque se requiere
de la formación de un ser integral, responsable, reflexivo, participativo y con gran
sensibilidad que tenga la capacidad de canalizar sus debilidades y utilizar
acertadamente sus fortalezas, respondiendo a lo establecido en el preámbulo de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela cuyo fin supremo es refundar
la República en una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y
pluricultural, consolidando los valores de libertad, independencia, paz, solidaridad,
bien común, convivencia para esta y las futuras generaciones, asegurando el derecho
a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social, a la igualdad sin
discriminación o subordinación alguna promoviendo la cooperación pacífica entre las
naciones y consolide la integración latinoamericana. En ese sentido, es importante
analizar algunos artículos referentes a la educación en Venezuela redactados en
nuestra constitución,
Artículo 3: enfatiza aspectos que caracterizan esta propuesta curricular “al establecer
la educación y el trabajo como procesos fundamentales para la construcción de la
sociedad, el bienestar del pueblo y la garantía de los derechos fundamentales”
Artículo 102:“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. Será función indeclinable y de mayor interés en
todos los niveles y modalidades para el Estado. Se considera un instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad y con el
fin de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano, con el respeto a todas las
corrientes del pensamiento universal.”
La educación es un derecho que tienen todos los venezolanos y el estado facilitará
todos los recursos para que sea de calidad y accesible a todos los niveles y sectores.
Es el medio de trasmisión de saberes que contribuyan a formar a un ser autónomo e
integral.
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7. Artículo 107:“Son materias obligatorias: la educación ambiental, la lengua
castellana, la historia y la geografía de Venezuela y los principios del ideario
Bolivariano”.
Una de las asignaturas obligatorias para la educación es la lengua castellana o
lenguaje, para la cual la lectura y la escritura constituyen lo esencial, al igual que para
todas las asignaturas.
El Sistema Educativo Bolivariano promueve una educación fundamentada en el
ideario bolivariano y las ideas y praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas,
políticas, sociales culturales de ilustres venezolanos como Simón Rodríguez,
Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrán Prieto
Figueroa, Belén Sanjuán y de eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de
América Latina y el mundo.Está dividido en subsistemas y es necesario conocer las
características, finalidades y perfil del egresado en el área de Lenguaje que
corresponde a Lengua Extranjera para que los proyectos y actividades a realizar en el
proceso de formación estén en consonancia con los fines y propósitos de la
educación.
El Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana está dirigido a la formación
de adolescentes entre 12 y 19 años aproximadamente y ofrece dos modalidades de
estudio: el Liceo Bolivariano y La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. La
finalidad del Liceo Bolivariano es formar al adolescente y joven con conciencia
histórica e identidad venezolana, potencialidades y habilidades para el pensamiento
crítico, cooperador, reflexivo y liberador, que le permita, a través de la investigación,
contribuir a la solución de problemas de la comunidad local, regional y nacional, de
manera corresponsable y solidaria.
El Liceo Bolivariano integra al adolescente y joven al sistema de producción de
bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas, fortalecer el bien común y
la propiedad colectiva, a través de proyectos educativos sustentables con pertinencia
sociocultural, que fortalezcan la economía solidaria; así como para garantizarle el
acceso, permanencia y prosecución en el sistema educativo como un derecho humano
3

8. social.
Dentro de las características del Sistema Educativo Bolivariano tenemos:
 Proporcionar a los adolescentes y jóvenes el acceso permanencia y prosecución en
el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana, disminuyendo la deserción
escolar.
 Orientar y atender a los adolescentes y jóvenes excluidos para incorporarlos en el
Subsistema de Educación Secundaria.
 Formar al adolescente y joven como un ser social humanista, a través del
fortalecimiento y desarrollo de cualidades creativas, valorando y desarrollando,
desde esta perspectiva, ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en
un clima de respeto a las ideas que promuevan la convivencia y la investigación.
 Propiciar procesos desde lo colectivo que permitan la discusión, la controversia y
la coincidencia de experiencias de aprendizaje, logrando formar un ser social
conocedor y comprometido con su entorno, corresponsable del análisis y la
búsqueda de soluciones a los problemas de su comunidad.
 Desarrollar la integración de las áreas de aprendizaje por medio de los proyectos
para resolver problemas y/o transformar la realidad.
 Contribuir a impulsar la integración de la población con acciones desarrolladas en
la comunidad.
 Incentivar la toma de conciencia acerca del impacto de las acciones colectivas, así
como también el desarrollo de habilidades para analizar y dialogar desde una ética
social, basadas en las corrientes humanistas y el pensamiento de Simón Bolívar.
 Ofrecer al adolescente y joven los avances de la Ciencia y Tecnología, a través
del proyecto de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CEBIT)
cuyo objetivo es la inclusión, utilizando la tecnología de la informática y
telemática en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje.
 Brinda dos menciones de estudio: Bachiller en Ciencias Naturales y Bachiller en
Ciencias Sociales; y da continuidad a la formación del nuevo ciudadano entre la e
Educación Primaria Bolivariana y la Educación Universitaria.
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9. Entre los objetivos del Liceo Bolivariano están:
Formar al adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana,
potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico, cooperador, reflexivo y
liberador, que le permita a través de la investigación, contribuir a la solución de
problemas de la comunidad local, regional y nacional de manera corresponsable y
solidaria.
Garantizar el acceso, permanencia y prosecución de adolescentes y jóvenes en el
sistema educativo como un derecho humano.
Impulsar la participación de adolescentes, jóvenes, docentes y demás miembros de
la comunidad educativa y los Consejos Comunales para contribuir en la solución de
problemas, a través de la construcción de proyectos en forma colectiva para el
desarrollo endógeno de la localidad, en correspondencia con la región y el país.
Tomando en cuenta el perfil del egresado del Liceo Bolivariano, específicamente en
el área de Inglés, encontramos:
Los egresados del Liceo Bolivariano deben ser poseedores de características que
abarcan:
 Su identidad venezolana, con visión latinoamericana, caribeña y universal.
 Valores sobre los principios universales de libertad, solidaridad, cooperación,
justicia equidad, integridad, bien común, participación protagónica,
independencia, tolerancia y promoción del trabajo liberador, así como afecto,
honestidad, honradez, cortesía y modestia en sus acciones y actuaciones.
 Respeto por la diversidad lingüística y cultural.
 El reconocimiento, respeto y valoración de las manifestaciones artísticas,
culturales y otras del acervo histórico cultural de su localidad, región, nación y el
mundo.
 La participación crítica y activa en la planificación y ejecución de proyectos de
investigación, para la solución de problemas reales y prioritarios de las
comunidades.
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10.  Valorar a su familia, al liceo, la comunidad, al país y al planeta.
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 Uso en forma oral y escrita de un idioma indígena y/ o extranjero como medio
para comunicarse con el resto del mundo y acceder al conocimiento científico y
humanístico universal.
El interés por el estudio del juego es bastante antiguo, basta revisar las diversas
teorías que intentan explicar su origen, características y propósitos en la vida de los
niños, para entender que dicho fenómeno no es nuevo y si motivo de frecuentes
análisis en la perspectiva científica.
Tomando como referencia algunas investigaciones vinculadas con el tema planteado
se tiene:
Herbert Spencer(1903), filósofo Inglés en su teoría de la energía sobrante pensaba
que el niño nacía con cierto tipo de maquina productora de energía en su interior, que
esta energía debía ser liberada en alguna forma, sino “explotaría”(p. 85)
Creía Spencer que toda forma de arte provenía del juego y considera que los
excedentes de energía de los organismos se expresan a través de ejecuciones carentes
de propósito inmediato (el juego).
Karl Groos (1896), y su teoría de la preparación instintiva: El filosofo alemán Karl
Groos “considera que el juego no es más que una expresión del carácter instintivo,
que tiene como función fundamental ejercitar y desarrollar las capacidades necesarias
para enfrentarse con éxito a las circunstancias futuras de la edad adulta” (p. 104).
En esta tesis, el juego asume un papel de elemento preparatorio para la vida posterior.
Stanley Hall (1924), otra teoría expuesta es la formulada por el psicólogo
estadounidense G. Stanley Hall: “él consideraba que el desarrollo de la actividad
humana parte de las leyes biogenéticas, de ahí que el individuo este determinado por
las etapas evolutivas de la especie en su trayecto histórico” (p. 135)
En otras palabras el presente autor lo que quiere decir es que el juego está fijado por
la misma historia del hombre en su desarrollo evolutivo, por lo que el pequeño
invocara en su comportamiento lúdico lo que a sus antecesores de la especie les
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11. correspondió vivir a través de sus distintas etapas. De acuerdo con la teoría de la
recapitulación de Hall, la actividad lúdica varía según la edad del niño.
Jean Piaget y el juego en el enfoque psicogenético (1946): la teoría del desarrollo
formulada por Jean Piaget es el resultado de minuciosas y sistemáticas observaciones
realizadas en niños para conocer el pensamiento infantil.
Piaget (1980), afirma que “el proceso de asimilación se refiere a incorporar las
cosas y las personas a la el desarrollo intelectual es un proceso en el cual las ideas son
reestructuradas y mejoradas como resultado de una interacción del individuo con el
ambiente. En esta reelaboración, el conocimiento se construye permanentemente
como consecuencia de dos procesos fundamentales que son la asimilación y la
acomodación. Por ello es que el acto de inteligencia desemboca, según Piaget e
Inheldel (1978), en un equilibrio entre la asimilación y la acomodación; donde actitud
propia del sujeto, o sea incorporar el mundo exterior a las estructuras ya construidas”
(p. 67).
En la idea de que la asimilación es el acto de captación de los estímulos e
informaciones del mundo externo, este autor considera que el juego tiene significativa
importancia en la comprensión de la evolución del pensamiento del niño, pues el
juego es fundamentalmente asimilación que tiene supremacía sobre la acomodación.
Sternberg (1972), afirma “Que si la inteligencia puede ser descompuesta en una serie
de procesos y las estrategias para combinar esos procesos producen acciones
inteligentes, es claro lo que la educación puede hacer para desarrollarla. Puede
intervenir a nivel de los procesos cognoscitivos enseñando al individuo que procesos
puede usar, cómo y cuándo usarlos, haciéndolo además consciente de cual estrategia
le da mejores resultados (p.98).
Utilizando las técnicas y estrategias adecuadas se puede lograr que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea efectivo, dado que para trasmitir conocimientos existen
muchas formas para hacer llegar la información y cada individuo aprende de muchas
maneras. Entonces, el juego es un asunto significativamente importante no solo por el
gran tiempo que los niños le dedican, sino por las implicaciones que tiene en todas las
7

12. áreas del comportamiento humano.
A través de la historia se han expresado diferentes definiciones del juego, entre las
cuales tenemos:
Stern (1934), “el juego es una actividad voluntaria que cumple por si solo su
cometido”(p. 42).
Chateau (1945), considera que “un niño que no sabe jugar será un adulto que no
sabrá pensar” (p. 125)
Hay tres aspectos que por sí solos justifican sobradamente la incorporación del juego
en las aulas, estos son:
1. El carácter lúdico
2. El desarrollo de técnicas intelectuales, y
3. El fomento de relaciones sociales.
Por ser el juego una actividad innata en los niños y niñas, la escuela debe aprovechar
el carácter lúdico que ofrecen los juegos para hacer que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea motivante y divertido, este carácter lúdico debe ir unido a una
propuesta educativa concreta con un conjunto de actividades planificadas en orden,
conducentes a la consecución de unos objetivos educativos.
Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, el juego es una excelente actividad
para ejercitar las capacidades mentales que al igual que las físicas se mejoran con el
ejercicio, con la práctica. El juego estimula la imaginación, enseña a pensar con
espíritu crítico, favorece la creatividad y por si mismo es un ejercicio mental creativo.
El juego además de constituir un excelente ejercicio intelectual, puede constituir un
material complementario de inestimable valor que permite iniciar, estimular y
ejercitar con los estudiantes el pensamiento y el razonamiento lógico.
Es importante destacar que junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los
juegos sirven para estimular las diferentes cualidades personales y sociales, tales
como la afirmación, la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con
personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de los
éxitos de los compañeros, etc.
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13. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
La investigación la realicé bajo el enfoque de la Investigación Acción
Participativa porque se quiere lograr un cambio social basado en teorías. La
investigación acción es simplemente una forma de indagación de contexto con el fin
de identificar problemas sociales para buscar una solución a los mismos. Permite la
colaboración de todos los actores involucrados en el proceso para la indagación y
recolección de datos e información y posteriormente la transformación de la realidad
en beneficio de la comunidad.
Mientras tanto la IAP viene a ser un “método de investigación y aprendizaje colectivo
de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los grupos
implicados, que se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social”.
(Guzmán, 1994).
El trabajo realizado es investigación porque indaga en los problemas relacionados a la
enseñanza del idioma Inglés en el primer año de educación media de la U.E.N. San
Casimiro; es acción porque requiere la realización de actividades que están reflejadas
en el plan de acción con las cuales se aborda la problemática existente y finalmente,
es participativa y transformadora porque involucra a todos los actores del hecho
educativo buscando una transformación de la realidaddentro de la institución en la
cual se realiza este proyecto.
PARTICIPANTES
Los grupos de las secciones A, E y F correspondientes al primer año de
educación media en la Unidad Educativa Nacional San Casimiro conforman una
matrícula de 96 estudiantes divididos en 54 hembras y 42 varones cuyas edades están
comprendidas entre 12 y 15 años de edad. En las actividades planificadas para la
aplicación del proyecto de investigación participaron, además de los estudiantes,
padres y representantes, integrantes de la comunidad, docentes en el área de inglés y
otras áreas y el personal directivo de la institución.
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14. Cuadro 1: Listado de estudiantes de 1er año sección “E”
N|° C.I. APELLIDOS Y NOMBRES OBSERVACION
1 29671446 Moreno Hernández, Gerardo Antonio
2 29683758 Piñango Muñoz, Luinyer Alfredo
3 29781106 Herrera Boullón, Maikel Jeremy
4 29952554 García Guevara, Ender José
5 30039972 Hernández Pacheco, Arianny Nazareth
6 30043224 Albarran Díaz, Yohan Alexis
7 30043247 Sandoval Zambrano, José Javier
8 30043254 Yánez Hernández, Belmis Gabriela
9 30043255 Lozada Piñate, José Miguel
10 30043273 Rico Hernández, Noriexy Javieli
11 30043540 García Goitia, Marcos Daniel
12 30043707 Medina Linares, Derwin Antonio
13 30043948 Perdomo Ochoa, Keibher Jarohmit
14 30063625 Hidalgo España, Erika del Valle
15 30138463 Castro García, Yosleidy Nayibert
16 30138941 Solórzano Gil, Daykelis Alexandra
17 30138999 Torrealba Aponte, RosangelMariam
18 30180533 Caldera Uzcategui, María Eugenia
19 30325384 López Rodríguez, MariamFranchesca
20 30780605 Duran Álvarez, Keiber Joset
21 30781067 Freites Piñango, Fernando José
22 30781190 Ybarra Hernández, Richard David
23 30781370 Aparicio Ochoa, WisleidyYenire
24 30800161 Guevara Zamora, Enderson Enrique
25 30805526 Graterol Ojeda, Carla Nallely
26 31376183 Garcia Zapata, Yulyana Wrayely
27 31615387 Pérez Torrealba, Bárbara Daniela Retirada

15. DIAGNÓSTICO DE LA INVESTIGACIÓN
Inglés es el idioma universal utilizado para la comunicación entre personas de
distintos países, siendo una herramienta básica para la interacción entre diferentes
culturas. Debido a que se ha evidenciado por diferentes autores la importancia del
Inglés desde épocas pasadas, en algunos países el idioma es enseñado desde la etapa
de educación primaria, lo cual ayuda a los estudiantes a tener una sólida base para el
ingreso a la educación secundaria.
En Venezuela, el idioma Inglés es una asignatura obligatoria en la etapa de
educación media general de acuerdo a lo establecido en el currículo básico nacional.
Sin embargo, desde el año 2007, existe una propuesta de parte del MPPE para
incluir la enseñanza del idioma a partir del cuarto grado de educación primaria, lo
cual es un proyecto que está aún por concretarse y seria de gran ayuda para los niños
en edad escolar.
La problemática existente en nuestro país en cuanto a la enseñanza del inglés como
lengua extranjera es bien conocida, los estudiantes de bachillerato culminan sus
estudios con pocos conocimientos en el área y en la mayoría de los casos el
estudiante no tiene ninguna motivación hacia el idioma. Esto se debe en gran parte a
la falta de docentes especialistas en la enseñanza de lenguas extranjeras y al poco
interés de los jóvenes hacia el proceso de aprendizaje en general.
La Unidad Educativa Nacional “San Casimiro” está ubicada en la calle Miranda # 16
de la población de San Casimiro en el Estado Aragua. El nombre del proyecto
institucional para el año escolar 2015-2016 es: “Fomentar a través de los diferentes
valores un ambiente de paz en el clima institucional de la U.E.N. “San Casimiro”.
Tema generador: Los Valores. Línea de investigación: Escuela- familia-comunidad.
Objetivo específico: Aplicar estrategias metodológicas para la aplicación de
proyectos de aprendizaje sustentados en los diferentes valores según el área de
conocimiento.
El aprendizaje en las aulas se realiza a través de proyectos que el docente
organiza o elabora conjuntamente con los demás docentes de área. La planificación la
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16. llevan en cuadernos o libretas. El rendimiento se observa con el avance de
competencias, es decir, si son alcanzadas o no. Con respecto a la relación de la
escuela, familia y comunidad, uno de los principales problemas es la falta de
vinculación de los padres, representantes y comunidad en general.
La institución realiza actividades como: reuniones de padres y representantes,
colectivos y talleres de formación para el personal docente, administrativo y obrero,
entre otras. El turno de la institución es: mañana y tarde de 7 00 a.m. a 12 30 p.m. y
de 12 30 p.m. a 6 00 p.m., atendiendo en la mañana 1er año, 2do año y 3er año y en la
tarde 4to y 5to año.
En la institución, el Inglés es una materia enseñada superficialmente debido a la falta
de especialistas en el área. Por esta razón los docentes se limitan a la enseñanza de
contenidos y en muchos casos es considerada por los estudiantes como una asignatura
de poca importancia, pragmática y rígida. El estudio del idioma está enfocado en el
dominio de una sola destreza como lo es la gramática. En ese sentido es necesario que
los docentes en el área puedan incluir nuevas estrategias de interés para los educandos
y de esta manera desarrollar las cuatro destrezas básicas del idioma para lograr su
función comunicativa.
Los estudiantes son el centro del proceso educativo es por ello que aplicando
diferentes actividades se quiere conocer cómo están con relación al proceso de
aprendizaje, las mismas se realizaran durante el año escolar 2015-2016 y se aplicaran
a los estudiantes de 1er año secciones A, E y F de la Unidad Educativa Nacional “San
Casimiro” ubicada en el Municipio San Casimiro, Estado Aragua.
Para detectar las dificultades de los estudiantes se conversó con los padres y
representantes, realizando entrevistas, se aplicó un cuestionario al inicio del año
escolar para recabar datos en cuanto al contexto pedagógico y del grupo familiar, se
realizaron conversaciones con los estudiantes y se utilizó la técnica de observación.
Los grupos de las secciones A, E y F correspondientes al primer año de educación
media en la Unidad Educativa Nacional San Casimiro Conforman una matrícula de 96
12

17. estudiantes divididos en 54 hembras y 42 varones cuyas edades están comprendidas
entre 12 y 15 años de edad; la mayoría de los estudiantes presentan vitalidad, energía
y buena actividad física que se observa al realizar las actividades, poseen buenos
hábitos de higiene y alimenticios, sin embargo 8 de los jóvenes demuestran dificultad
en el aprendizaje, aunque algunos de ellos no poseen informes médicos en los
archivos que así lo demuestren, al conversar con los padres y representantes se
constató que efectivamente poseen problemas de aprendizaje. Se observó por medio
de las actividades y ejercicios realizados en la fase de diagnóstico en el área de Inglés
que algunos estudiantes poseen conocimientos en cuanto a colores, números,
animales, objetos y vocabulario básico. Sin embargo, a la hora de participar o realizar
los ejercicios, demuestran poca confianza para realizar las actividades. También se
pudo observar que un reducido grupo presenta dificultades en la lecto-escritura y en
operaciones básicas de matemáticas.
El diagnostico arrojó que un grupo de estudiantes muestran poco interés
hacia el aprendizaje y en muchos casos tienen dificultad para comprender lo que se
quiere transmitir. Las causas de esta situación se encuentran en la falta de
preocupación y atención de los padres, falta de estímulo o motivación y poca atención
por parte de los estudiantes. Por otra parte, también encontramos problemas en la
comprensión del idioma Inglés por parte de algunos estudiantes quienes en la mayoría
de los casos, es la primera vez que tienen un acercamiento a esta lengua extranjera,
resultando totalmente desconocida para ellos. Otro de los problemas observados es la
escasa vinculación de padres y representantes en el proceso de aprendizaje de sus
hijos, muchos de los cuales viven con sus abuelos y en algunos casos está la ausencia
de la figura paterna, lo cual influye de manera negativa en el comportamiento de los
adolescentes quienes necesitan el cariño, motivación y apoyo de sus padres en esta
nueva etapa escolar.
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18. ANALISIS DE DATOS INICIALES
Arias (1999), menciona que “las técnicas de recolección de datos son las
distintas formas de obtener información” (p.53).
El análisis de los datos se realizó de manera cualitativa al inicio del año escolar 2015-
2016, a través de las técnicas e instrumentos que se mencionan a continuación:
Observación: Según Hernández, Fernández y Batista (1998), “La observación
consiste en un proceso, sistemático, cálido y confiable de comportamientos o
conductas manifiestas” (p.309)
Entrevista: En referencia a la entrevista Márquez (1996), plantea: “El guion de
entrevista es una técnica de recolección de información a partir de un formato
previamente elaborado, el cual deberá ser respondido en forma escrita por el
informante. El cuestionario lo conforma una lista de preguntas previamente
organizados” (p.135)
Para la aplicación del proyecto la observación comenzó al inicio del año
escolar, conjuntamente con las actividades de exploración y diagnóstico, observando
las habilidades, destrezas, intereses, necesidades, actitudes y aptitudes además del
comportamiento de los estudiantes. Se realizó un cuestionario que debían responder
en el hogar y sería recibido en la primera reunión de padres y representantes, cuando
se llevó a cabo la entrevista.
Revisión bibliográfica: Esta fase comprende la investigación y consulta de todas las
fuentes de investigación posibles en cuanto al tema que se está tratando. Esta
indagación debe incluir conceptos, bases teóricas, autores, etc.
Se consultaron diferentes fuentes de información para recopilar la información
necesaria acerca de estrategias lúdicas, el juego, investigación acción participativa y
la enseñanza del Inglés, así como también, revisión de fichas de inscripción y
material de archivo de los estudiantes para sustentar con teorías este proyecto y
realizar el diagnóstico correspondiente.
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19. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Uno de los instrumentos utilizados fue el cuestionario aplicado a los estudiantes
para conocer la situación con respecto al contexto pedagógico y la participación de
padres o representantes en el proceso de aprendizaje del estudiante.
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Nacional “San Casimiro”
San Casimiro-Estado Aragua.
Cuestionario.
1.- ¿Cuál es tu asignatura favorita?__________________________________
2.- ¿Cuáles asignaturas se te hacen más difícil de entender?
______________________________________________________________
3.- ¿Comprendes a todos tus profesores en el momento de explicar la clase?
Si________ No_______ ¿A quienes no?______________________________
4.- ¿Cuáles de las estrategias de evaluación te agradan más?
______________________________________________________________
5.- ¿Quienes de los miembros de tu familia te ayudan a realizar las tareas?
______________________________________________________________
6.- ¿Asistes puntualmente y todos los días a clase? Si_________ No_______
7.- ¿Te gusta participar en actividades extracurriculares?
Si__________No______ ¿Cuáles?__________________________________
8.- ¿Presentas dificultad con la lectura y escritura? Si__________No_______
9.- ¿Consideras que los estudios te ayudaran a llevar una vida mejor?
Si___________ No__________
10.- ¿Qué haces para mejorar tus habilidades académicas?
______________________________________________________________
11.-Llena el siguiente cuadro con los datos del grupo familiar que vive contigo:
Parentesco Sexo Edad Nombres Apellidos C.I. Ocupación
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20. MATRIZ FODA
La aplicación de MATRIZ FODA se realizó al inicio de año escolar para identificar
las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas presentes en la institución y de
esta manera poder realizar el diagnostico correspondiente en el área de Inglés.
Cuadro 2:
FORTALEZAS:
 Docentes comprometidos con el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
 La ética del docente orienta la labor
educativa.
 La planificación se realiza por medio de
proyectos educativos comunitarios y de
investigación y aprendizaje.
 Dotación de los libros de la Colección
Bicentenario, algunos niños han sido
beneficiados con el programa “Canaima
Educativa".
 La institución cuenta con un CBIT con
servicio de internet.
 Conocimiento del Municipio por medio de
la indagación de contexto.
DEBILIDADES:
 Ausencia de docentes especialistas en el
área de Inglés.
 Poco interés de los estudiantes para
participar en las actividades.
 Deterioro de los baños de toda la
institución.
 Aulas en deficientes condiciones.
 Insuficiencia de pupitres, pizarrón, sillas,
escritorios.
 Falta de comedor escolar.
 No existe material didáctico para la
enseñanza del idioma.
 Escasa participación de padres y
representantes en las actividades
realizadas.
OPORTUNIDADES:
 El clima organizacional de la institución
es agradable.
 Aplicación de proyectos educativos y
comunitarios para mejorar la calidad de
los aprendizajes.
 Existen los recursos humanos con
disposición a la formación.
AMENAZAS:
 Deficientes condiciones en la
infraestructura de la institución lo cual
ocasionó la reducción del tiempo en el
primer lapso, limitando a medio turno el
horario de clases.
 Problemas de inseguridad, drogadicción
y embarazo a temprana edad en
adolescentes.
 Irrespeto entre los estudiantes.

21. 16
RECOLECCION DE LOS DATOS
Para la recolección de los datos se emplearon las siguientes técnicas:
La técnica de observación directa, aplicando actividades y ejercicios de exploración.
Entre las actividades realizadas en el área de Inglés tenemos los crucigramas,
ejercicios en el pizarrón, diálogos y juego de memoria.
Técnica de revisión bibliográfica para recabar información teórica contenida en
libros, periódicos, folletos entre otros. Es importante revisar la bibliografía referente
al tema que se está investigando porque esto permite aplicar las estrategias
pertinentes en la resolución de problemas.
La técnica de la entrevista, donde se conversó con padres, representantes, docentes
de Inglés y otras áreas, estudiantes y comunidad educativa en general. La
conversación con todas las personas involucradas en la comunidad educativa es de
gran ventaja en la búsqueda de solución es porque pueden aportar ideas debido a que
todos ellos forman parte de la realidad.
INFORME TEÓRICO DEL PROBLEMA CENTRAL DE LA
INVESTIGACIÓN.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje del Inglés es importante que los docentes
utilicen en la planificación, estrategias didácticas que permitan integrar las destrezas
básicas del idioma, de esta manera lograr un aprendizaje significativo en los
educandos. El juego es de gran importancia para la educación ya que activa todos los
órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas y es un factor poderoso
en la preparación de la vida social del niño, jugando se aprende la solidaridad, se
forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador.
Para el niño la actividad lúdica es parte fundamental de su vida, en ella se desarrolla
como individuo en la recreación probándose y reafirmándose en todas sus
capacidades.
Para Albert Einstein (1948): “el juego es la más elevada forma de investigación”
Olga Blinder (1968), afirma: “el aprender haciendo puede expresarse como aprender

22. 17
jugando” y no es difícil lograrlo. Todo docente puede diseñar juegos instruccionales
que le permitan ejercitar alguna tarea, acaparando el interés y deseo de hacerlo en sus
estudiantes. (p.104)
Estamos ante un estudiante que se encuentra en una etapa crucial, al cual se debe
ofrecer un ambiente rico en experiencias que posibiliten su iniciativa, integración en
la sociedad y el pleno desarrollo de sus potencialidades, y de este modo lograr que el
aprendizaje del idioma Inglés sea significativo en los primeros años de Educación
Media.
El niño a través del juego expresa y adquiere vitalidad, no sin que por ello este sea el
fin mismo de la actividad. El juego no es solo recreación y entretenimiento, es el
recurso del niño para socializarse, aprender nuevas pautas de comportamiento,
imaginar y crear, enfrentarse a sus conflictos y desahogar sus tensiones. En pocas
palabras el juego es una de las actividades más importantes para el niño, tan
significativa como comer y recibir afecto.
Los docentes deben emplear diversas estrategias para estimular y captar la atención
de los estudiantes que por encontrarse en este mundo dinámico y atrayente necesitan
de experiencias interesantes que centren su interés. Es por ello que se realizará una
propuesta utilizando juegos y dinámicas grupales como estrategias para motivar a los
estudiantes en el aprendizaje del idioma Inglés.
En muchas de nuestras instituciones educativas se prepondera el valor del aprendizaje
pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educación
integral y permanente, siguen atadas a tradicionalismos. La enseñanza del
Inglés en la mayoría de los casos se limita a la gramática sin hacer énfasis en la
comunicación, sin embargo es necesario tomar en cuenta las cuatro destrezas básicas
del idioma a saber: reading, listening, speaking and writing para que el proceso de
comprensión del inglés sea efectivo. Por este motivo, la aplicación de estrategias
lúdicas aspira involucrar a los educandos de manera voluntaria en las actividades. La
educación tradicionalista sumerge al estudiante a la enseñanza de los profesores, a la
rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la acriticidad, pasividad, ausencia de

23. 18
iniciativa. Es logocentrica, lo único que le importa cultivar es el memorismo de
conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al
horario de receso.
De acuerdo a lo anterior expuesto la investigación se plantea la siguiente
interrogante: ¿Constituyen los juegos una herramienta efectiva para motivar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés?

24. 19

25. Plan de Acción
Objetivo General: Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés a través de la aplicación de juegos y dinámicas
grupales.
Objetivos
Específicos
Actividades Metas Recursos Lugar Responsable Tiempo de
Ejecución
Seleccionar
un compendio de
juegos aplicables
al primer año de
educación media.
Planificar las
actividades donde
estén inmersos
juegos y
dinámicas
grupales.
Aplicar diferentes
juegos y
dinámicas para
hacer más
significativo el
aprendizaje del
idioma inglés.
Juegos y dinámicas
grupales
Talleres
Concurso de deletreo
Juego de Bingo
Role Play
Taller de elaboración
de juegos didácticos
con material reusable.
-Lograr en los
estudiantes la
motivación
necesaria para
abordar los
aprendizajes.
_Reforzar los
conocimientos
en el
aprendizaje del
idioma inglés.
_Promover la
participación y
el pensamiento
crítico y
reflexivo en
los estudiantes.
Humanos:
Estudiantes de 1er
año A, E y F de la
U.E.N. “San
Casimiro”
Personal
Docente y
directivo.
Padres y
representantes
Noris Montañez.
Institucional:
U.E.N. “San
Casimiro”
Materiales:
Rompecabezas
Lápices,
cuadernos, hojas,
afiches, láminas,
pizarrón, bingo,
memory cards,
flash cards, entre
otros.
U.E.N. San
Casimiro. Estado
Aragua
Prof. Noris
Montañez
Desde
Octubre
2015 hasta
Junio
2016

26. Cuadro 2: Descripción de Actividades Realizadas.
Actividad Contenido Propósito Fecha
Stop Vocabulario básico Reforzar conocimientos
acerca del vocabulario en
Inglés.
19-10-15
al
30-10-15
Word cards La forma imperativa
del verbo.
Comprender y seguir
instrucciones.
02-11-15
al
13-11-15
SpellingBeeContest
(Concurso de
deletreo)
Sustantivos y forma
plural de los mismos.
Identificar los sustantivos en
singular y plural.
23-11-2015
al
04-12-2015
Memory game Nexos personales,
profesiones y
ocupaciones.
Responder preguntas acerca
de las personas, profesiones
y ocupaciones.
22-02-2016
al
04-03-16
Juego de Bingo Números cardinales Que los estudiantes
aprendan los números
cardinales
07-03-16
al
18-03-16
Mapa mental Presente Continuo. Describir acciones que se
están realizando en el
momento o alrededor del
momento actual.
02-05-16
al
13-05-16
21

27. SISTEMATIZACION DE LAS ACTIVIDADES.
El Proyecto “El Juego como Elemento Dinamizador para Fortalecer el Aprendizaje
del Idioma Inglés en los Estudiantes de Primer Año” tiene como objetivo fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés a través de la aplicación de juegos y
dinámicas grupales.
La investigación realizada fue bajo el enfoque de la investigación acción participativa
porque se quiere lograr un cambio social basado en teorías.
El total de la población son 96 estudiantes de primer año secciones A, E y F de la Unidad
Educativa Nacional “San Casimiro”. Se tomo una muestra de 27 estudiantes de primer año
sección “E” de la institución antes mencionada.
El proyecto se empezó a elaborar desde el IV trimestre, se elaboró un esquema de trabajo
por medio de previa consulta bibliográfica, así mismo se establecieron los pasos para la
recolección de datos. Se seleccionó el problema y el análisis de su estudio tanto teórico
como metodológico, se realizó la selección bibliográfica relacionada con el estudio a
realizar, seguidamente se ubicó la población y muestra.
Se informó al profesor asesor y tutor de los planes para realizar el proyecto, luego se realizo
el diagnóstico de la institución, comunidad y de los estudiantes. Se planificó las actividades
tomando en cuenta los contenidos del área de acuerdo a cada lapso.
Al iniciar las primeras actividades lúdicas algunos estudiantes mostraron cierta apatía,
dificultad para relacionarse y participar en diferentes tipos de dinámicas grupales. Se
implementaron juegos y dinámicas de grupo para iniciar la clase como una manera de
motivarlos, inculcarles un hábito y despertar en ellos las ganas de introducirse en el
maravilloso mundo del idioma Inglés. También, en el desarrollo de las clases se realizaron
actividades como: lecturas, diálogos, conversaciones, actividades de completación,
responder preguntas, elaborar dibujos referentes a temas tratados, entre otras. Se
sistematizó el resultado de las actividades que realizaban los estudiantes.
Entre los juegos implementados como estrategias para el aprendizaje del idioma Inglés
podemos mencionar los siguientes:
Stop: sirvió para el aprendizaje de vocabulario básico del Inglés como nombres, apellidos,
cosas, animales, colores, frutas.
22

28. Memory Game: con el cual los estudiantes identifican con imágenes nombres de objetos.
Es un juego conocido por la mayoría de los estudiantes y de mucha aceptación.
El Bingo: utilizado para el contenido de los números cardinales. Fue uno de los juegos más
divertidos porque si no prestaban atención al oír el número correcto y cantaban bingo
resulta que no ganaban y se volvía a comenzar.
Además de utilizar material didáctico como word cards: usadas para dinámicas grupales
donde los estudiantes adivinaban cual era el país y la nacionalidad (Guess the Country).
flash cards: para identificar profesiones y nexos familiares (Who is that?). La papa caliente
también conocida como “hot potato”; los rompecabezas; “secret code”; el juego del
ahorcado o “hangman”; la palabra clave; la granja de los animales, fueron algunas de las
dinámicas aplicadas como inicio o cierre en las actividades de clase y en la medida que se
iban implementando estas estrategias como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje,
los estudiantes mostraban más curiosidad e interés por el idioma, despertando en ellos esa
capacidad crítica y reflexiva, propiciando la participación, el trabajo cooperativo y
promoviendo valores de tolerancia y respeto hacia sus compañeros.
Como estrategias de evaluación utilicé una actividad lúdica por cada lapso. La primera
consistió en un spelling bee contest (concurso de deletreo) donde los estudiantes debían
identificar objetos de su entorno para el contenido de sustantivos y forma plural de los
mismos. La clase se dividió en grupos de cuatro estudiantes cada uno, para participar por
turnos en el deletreo de palabras singular o plural de acuerdo a la imagen observada. Las
imágenes fueron sorteadas entre los grupos y luego ellos tenían 15 minutos para buscar
(con la ayuda del cuaderno, libro de la colección Bicentenario y el diccionario Inglés-
Español) el significado de aquellas palabras desconocidas e identificar el singular y plural
de los nombres o sustantivos. Se utilizó la lista de cotejo en esta evaluación y cabe destacar
que a diferencia de un taller o prueba escrita el resultado es muy positivo porque promueve
el trabajo cooperativo y escasamente los estudiantes pueden aplazar excepto que un grupo
no trabaje, es decir, no haga nada y no fue el caso.
La segunda actividad cuyo objetivo era evaluar el contenido de los números cardinales se
realizó un Juego de Bingo. Durante el desarrollo de esta actividad, la cual era de manera
individual, los estudiantes debían estar concentrados y prestar mucha atención porque a
23

29. diferencia de las producciones escritas donde se desarrolla más el reading and writing, se
desarrolla el listening and speaking. Cada estudiante con su cartón de bingo estaba atento
al número que oía para de acuerdo a las reglas del juego cantar “bingo”, quien no prestaba
atención y se equivocaba marcando un número diferente igual perdería porque todo el
grupo debía verificar de nuevo repitiendo los números.
En la siguiente actividad los estudiantes realizaron un mapa mental con el cual
presentaron demostraciones para hablar de hechos y acciones que se realizan en el
momento actual o alrededor del momento en el que estamos hablando (presente continuo).
De esta forma se despertó interés hacia el aprendizaje del idioma Inglés, desarrollando el
pensamiento creatividad y promoviendo valores de tolerancia, responsabilidad y respeto
dentro de cada grupo.
Para complementar el proyecto se habló y pidió ayuda a algunos padres y representantes, se
recogió información que algunos de ellos son analfabetas por tanto no pueden ayudarlos en
las tareas escolares, otros trabajan y no tienen el tiempo suficiente para dedicarle a los hijos
y se notó que hay representantes que no le prestan atención a sus hijos. Pude detectar que
hay estudiantes con muchas debilidades, específicamente en las áreas de lenguaje y
matemática, incluso algunos no están preparados para estar en el grado que cursan, por lo
tanto los docentes debemos utilizar estrategias adecuadas para solventar esta problemática.
REFLEXIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE LAS ACCIONES.
Se pudo evidenciar la participación activa de los estudiantes en las actividades
lúdicas desarrolladas arrojando como resultado el interés de los educandos hacia el
aprendizaje del Inglés y un menor índice de reprobados en la materia. El uso de estrategias
lúdicas incrementa la curiosidad, el juego es un elemento que contribuye en el desarrollo de
las funciones y capacidades preparando al estudiante para la realización de las actividades
en este caso, específicamente en el aprendizaje del idioma Inglés. En el transcurso del
desarrollo de las actividades, los estudiantes mostraron más interés por la comprensión del
idioma, la lectura de textos, resolución de problemas, análisis de situaciones y sobre todo
en la participación de las actividades lúdicas, logrando alcanzar el objetivo propuesto como
lo es fortalecer el aprendizaje del idioma Inglés a través de la aplicación de juegos y
24

30. dinámicas grupales, cumpliendo con los objetivos de la educación bolivariana formando un
ser social, crítico, participativo, solidario consustanciado con su realidad local, regional y
nacional para la construcción de una sociedad libre en un ambiente de paz.
EVALUACION DE LAS ACCIONES.
Instrumento de Evaluación de los Resultados: Matriz FODA.
Factores Internos
Factores Externos
Fortalezas
Apoyo de docentes de otras
áreas comprometidos con
la institución.
Participación de todos los
estudiantes en las
actividades planificadas en
el proyecto.
Debilidades
Escasa vinculación de
padres y representantes con
la institución.
Problemas de deserción
escolar.
Oportunidades
Aplicación de nuevos
proyectos educativos bajo el
enfoque Investigación
Acción Participativa y
Transformadora para
mejorar la calidad de los
aprendizajes (MMSR).
FO (Maxi-Maxi)
Fortalecer los programas de
formación docente.
Aplicar estrategias lúdicas
que permitan fortalecer el
aprendizaje del idioma
Inglés en los estudiantes de
primer año de educación
media.
DO (Mini-Maxi)
Promover la vinculación de
la comunidad a través de la
formulación de proyectos
educativos comunitarios,
charlas y talleres.
Amenazas
Deficientes condiciones en
la infraestructura del liceo
(pozo séptico y varios
salones), lo cual influyó en
la reducción del horario de
estudios durante el primer
lapso.
Problemas de inseguridad,
drogadicción y embarazo en
adolescentes, conduciendo
en muchos casos a la
deserción escolar.
FA (Maxi-Mini)
Conformar clubes de Inglés
como por ejemplo video-
cine para orientar a los
estudiantes en temas
inherentes a problemas en
adolescentes.
DA (Mini-Mini)
Promover actividades de
autogestión que involucren
a la comunidad para la
recuperación de salones en
deficientes condiciones.
Renovar la práctica
pedagógica con especial
énfasis en estrategias que
permitan un aprendizaje
significativo del idioma
Inglés.
25

31. CONCLUSIÓN
Anteriormente la educación centró sus acciones en el proceso de información en
detrimento de la formación. Esto ha dejado fuera el desarrollo de la personalidad, el
ejercicio del proceso reflexivo, la actitud crítica y la formación de hábitos. El juego
estimula el aprendizaje de las disciplinas del saber a partir de situaciones y experiencias
agradables que estimulan el pensamiento crítico y reflexivo, propicia el aprendizaje y la
enseñanza en un contexto de alegría y confianza, logrando así la renovación de la vida y el
despliegue de la originalidad y la creatividad, fomentando un ambiente de interacción y
socialización.
Se planteó la aplicación de este proyecto para integrar el juego como un elemento
constante que capte la atención de los estudiantes desde el primer momento, aunado a los
contenidos pertinentes del idioma Inglés para el nivel de primer año de educación media y
de esta manera lograr una buena comprensión del mismo. En este sentido, se pretende
conseguir que el aprendizaje del idioma se realice de una forma sencilla, despertando el
interés innato en los educandos, hablando su mismo lenguaje: el juego. El objeto es
acostumbrar a los estudiantes al aprendizaje del Inglés a través de su curiosidad e
imaginación natural, aunque todos tienen capacidades distintas se logró la participación en
general, lo cual representa un gran paso en el camino hacia el aprendizaje del idioma. El
énfasis debe estar en el juego y el entretenimiento, mostrando interés por lo que está
haciendo. Con cada actividad se busca que el proceso de aprendizaje sea divertido
fomentando la participación de todos los actores del proceso.
En este proyecto el diagnóstico se realizó inicialmente por medio de la observación,
la cual permitió detectar el problema, luego se procedió a la recolección de datos a través
de la técnica de entrevista aplicada a estudiantes, padres y representantes; se conversó
también con otros docentes del área y de otras asignaturas, con el personal directivo y de
evaluación, tomando en cuenta algunas sugerencias recibidas. Se sistematizó la información
y después de consultar diversas fuentes bibliográficas se planificaron una serie de acciones
a realizar durante las actividades educativas con el fin de fortalecer el proceso de
aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del primer año de educación media en la
26

32. Unidad Educativa Nacional “San Casimiro”. Al comienzo, algunos estudiantes mostraron
cierta desconfianza o temor para integrarse a las actividades, otros por el contrario
demostraban interés y alegría al participar en actividades lúdicas, algunas ya conocidas por
ellos como el stop, bingo, memory game, hot potato, crossword, y otras que representaban
nuevos aprendizajes como guess the country; secret code; hangman; what color is it? , por
mencionar algunos ejemplos. En el libro de la Colección Bicentenario, disfrutaron
resolviendo los ejercicios correspondientes a “More Fun”, por lo general, era tarea que
realizaban en el hogar para compartir en la siguiente clase. Fue una experiencia agradable
para mí y para mis estudiantes porque a partir del contenido planificado comenzaba un
intercambio de saberes que despertaban el interés hacia el idioma. Las lecturas, los diálogos
y el “coral repetition” como ejercicio obligado para la comprensión del nuevo vocabulario
en cada contenido, los ejercicios de gramática en el pizarrón y en el libro de texto fueron las
estrategias utilizadas para el desarrollo de las destrezas básicas del aprendizaje del idioma
Inglés en las que se integraron juegos y dinámicas grupales como actividades de inicio y
cierre incluidas evaluaciones, con las cuales se demostró que los estudiantes responden de
manera positiva ante la aplicación de nuevas técnicas o estrategias de aprendizaje. Se pudo
evidenciar que la participación fue total logrando el objetivo del proyecto. Cabe destacar
que algunas de las actividades propuestas en el plan de evaluación no se realizaron debido a
la falta de tiempo. Como por ejemplo, el taller de elaboración de juegos didácticos con
material reusable que sería dictado por una representante y por razones de tiempo fue
pospuesto para finales de lapso, al final no se concretó.
Está comprobado que los estudiantes de las diferentes instituciones educativas
presentan dificultades en la comprensión de un nuevo idioma por tanto la aplicación de
estrategias que disminuyan esta problemática siempre resulta una buena opción y este
proyecto tiene excelente aceptación en la comunidad escolar y motivación en docentes,
padres y representantes. Debemos tener presente:
Cuál es la educación que queremos, cuáles son los aprendizajes esenciales en cada
nivel o etapa de la educación, cómo desarrollar la educación desde una perspectiva integral,
formativa y sustantiva. Es necesario renovar constantemente la práctica pedagógica con
especial énfasis en el desarrollo de actividades que permitan el desarrollo del pensamiento.
27

33. BIBLIOGRAFIA.
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela.(2009). Ley Orgánica de
Educación En Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N°5.929
(Extraordinario) del 15 de agosto de 2009. Caracas, Venezuela.
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Inglés.
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Social nº 92, Madrid.
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en la educación básica. España. 1975.
Eva M Zeuch/Mark Gregson.La enseñanza de inglés en la escuela pública
Venezolana, evidencias, experiencias y perspectivas.
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Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007b). Currículo Nacional
Bolivariano. Diseño curricular del sistema educativo bolivariano.Caracas.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007c). Subsistema de educación
secundaria bolivariana. Liceos bolivarianos. Currículo. Caracas
28

34. Merino, L. y Raya, E. (1993) “El método de la investigación-acción participativa como
mediación entre la teoría y la práctica de la formación del/a trabajador/a social y en el
desarrollo profesional”(copigrafiado), Seminario de integración teoría- práctica en la
formación de los trabajadores sociales (EUTS de Alicante- C.E.B.S.), 2/3-XII-1993.
Ortega Ruiz, Rosario (1992) “El juego infantil y la construcción social del conocimiento.
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Plata, J.M. (2000). El lenguaje integral: una propuesta para la enseñanza del
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Plata, J. (2006). El uso de materiales auténticos en la enseñanza del inglés en la
escuela básica venezolana. Entre Lenguas, 7(2), 105-117
Rahman, M.A. (1991)“El punto de vista teórico de la IAP”, Fals Borda y otros,1991.
RICHARDS, J. (2006). Communicative Language teaching Today.Cambridge University
Press, Cambridge, UK.
29

35. ANEXOS
30

36. Dinámica: El Código Secreto (Secret Code).
El juego consiste en encontrar palabras de acuerdo a códigos secretos representados
por letras y números. (Sirve para repasar el alfabeto, los números cardinales y algún
contenido en específico, en este caso las profesiones u oficios. Fomenta también la
pronunciación y el desarrollo del pensamiento). Se realiza como actividad de inicio o
cierre.
Nota: El docente puede elaborar el material previamente o escribir en el pizarrón las
letras y números en un recuadro como se muestra a continuación. Queda a criterio de cada
persona. (Si utiliza colores capta mejor la atención).
A B C D E F G H I J K L M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N O P K R S T U V W X Y Z
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Who is that?
Instructions: Write the letter according each number to find the secret word.Follow the
example.
13, 15, 4, 5, 12 14, 21, 18, 19, 5 20, 5, 1, 3, 8, 5, 18 4, 10 1, 3, 20, 15,18
M...O..D..E..L ………………… …………………… …… ………………
Answer: (Una vez finalizado el tiempo verificamos la respuesta correcta.)
(Model) (Nurse) (Teacher) (DJ) (Actor)
31

37. La Palabra Clave (Key Word).
Realizar las tarjetas por escrito (words cards); cada una tiene una palabra: Pencil, Apple,
Tiger, etc. Las tarjetas se depositan en un sobre. El docente forma los equipos y entrega el
material de trabajo. Explica cómo realizar el ejercicio: un integrante por equipo retira una
tarjeta del sobre y luego escriben oraciones de acuerdo a la palabra que les corresponde.
La Granja de los Animales (The animal’s farm).
El objetivo de la dinámica es identificar algunas de las características principales de los
animales. Procedimiento: según el número de estudiantes se prepara tarjetas (flash cards)
con los dibujos de diferentes animales. Se entrega una tarjeta a cada estudiante y se pide
que describa al animal que le corresponde. Es muy útil para identificar los adjetivos.
El Juego del Ahorcado (Hangman).
El juego consiste en decir una letra para adivinar cuál es la palabra que está escrita en la
pizarra donde deber haber escrito un espacio por cada letra que compone la palabra. Si el
estudiante que se equivoca se va dibujando por cada error la imagen de un hombre hasta
que adivina la palabra o es ahorcado. Como se indica en la figura.
32

38. Qué color es ese? (What color is it?).
La dinámica consiste en repetir rápidamente el color que se observa en el mismo orden, no
el color que está escrito. Sirve para la concentración y la práctica de los colores. Por
ejemplo:
BLUE= RED
GREEN= YELLOW
BLACK= BLUE
ORANGE= PINK
WHITE= GREEN
VIOLET= BLACK
Sopa de Letras.
La sopa de letras es una de las actividades favoritas por los estudiantes. Consiste en
encontrar las palabras que están dentro de un cuadro de manera desordenada. Sirven para
reforzar cualquier contenido y son una actividad práctica para el inicio o cierre de las
actividades.
La Papa Caliente (Hot Potato).
La dinámica es muy conocida y consiste en utilizar una pelota y pasarla a través del
compañero, mientras se repite “hot potato” varias veces, hasta decir “stop”, cuando se
detiene (la pelota) el/la estudiante debe responder una pregunta. Si no responde
correctamente o tarda mucho en responder pierde el turnoy continúa el juego.
Adivina el País.
Piensa en un país. Escribe el nombre en una tarjeta o en tu cuaderno. Di la primera letra y
pide a los estudiantes que participen adivinando el nombre del país. Por ejemplo: Chile .Si
dices la letra “C”, y alguno responde Colombia. Tienes la opción de preguntarles a los
demás hasta que acierten. Es utilizada como actividad de inicio para el contenido de las
nacionalidades.
33

39. Gráfico 1: Ejemplo del formato de planificación del primer lapso año escolar 2015-2016.
U.E.N. San Casimiro.
Gráfico 1: Ídem gráfico 1. Parte posterior
34

40. Gráfico 2: Flash Cards. Material elaborado por el docente para trabajar en el aula.
35

41. Gráfico 3: Elaboración de mapa mental. Estudiantes de 1er año sección “E”
Contenido: Presente Continuo:
3er Lapso.
Gráfico 4: Idem gráfico 3. Acompañamiento de la docente.
36

42. Gráfico 5: Idem gráficos 3 y 4. Estudiantes trabajando en grupo.
Gráfico 6: Idem gráficos 3, 4 y 5. Elaboración de mapa mental.
37

43. Gráfico 7: Role Play o ejercicio de juego de roles donde el estudiante toma la posición del
docente en el aula.
Gráfico 8: Resolución de Ejercicios Prácticos.
38

44. Gráfico 9: Dinámica: What color is it?
Gráfico 10: Idem gráfico 9.
39

45. Gráfico 11: Memory Game. Ejemplo de juego didáctico elaborado por los estudiantes.
40

46. Gráfico 12: Ejercicio de sopa de letras realizado con los estudiantes.
Sopa de Letras
P H A G Y L L BLUE
E O O A A O R APPLE
N D T A O E A TABLE
C M R H G I T PENCIL
I O C I L A D DOOR
L S T I B O C SCHOOL
O D R L Z T S STUDENT
C A E L A E T RED
N Y D O S A U DAY
A P R I L C D TEACHER
L A K O R H E DOG
B O V O N E N APRIL
F L O W E R T TIGER
M D E L O C O FLOWER
41