Noticiero cas

Flores Rosas Kenia
Maravilla Arenas Maricruz Selene
Escuela Normal de Especialización
GUIÓN NOTICIAS
BIENVENIDA:
BUENOS DÍAS, HOY HABLAREMOS SOBRE AQUELLAS PERSONAS EXCEPCIONALES, CON
CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES, AQUELLAS QUE PENSAMOS SON DIFERENTES A
NOSOTROS, ESTO Y MÁS EN NOTICIERO ESPECIAL.
→ SE PASARÁ UNA SERIE DE IMÁGENES SOBRE LO QUE HABLAREMOS.
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NOTA DEL DÍA
Alumno de secundaria obtiene 2o y 4o lugar en concurso
internacional de robótica
Por Armando Bonilla
Ciudad de México. 9 de junio de 2016 (Agencia Informativa Conacyt).- Aun
cuando compitió con jóvenes universitarios de varios países, entre los que se enlistan
Ecuador, Colombia, Perú, Venezuela y México, entre otros, Víctor Miguel Vallejo
Núñez, quien apenas cursa el primer año de secundaria, logró el segundo y cuarto
lugar en el Concurso Internacional de Robótica Robot Games Zero Latitud 2016.
En dicho certamen, celebrado en Ecuador, el joven mexicano, quien también es
integrante del Centro Mexicano de Divulgación Científica, participó en dos diferentes
categorías. Se trató de la categoría insectos, donde conquistó el segundo lugar con su
robot La Cajita; y también en la división de seguidor corto, donde obtuvo la cuarta
posición con el mismo robot.
En ese contexto, la Agencia Informativa Conacyt charló en exclusiva con el joven,
quien habló sobre su experiencia en la competencia, sus planes a futuro y cómo es que
se adentró en el mundo de la robótica. “En el Centro de Divulgación Científica tengo
aproximadamente dos años y medio, pero recuerdo que mi primer robot lo hice
cuando tenía tal vez nueve años, así que ya tengo cuatro años haciendo robots”.
Su participación en el concurso
Asimismo, el joven añadió que participó en la categoría de insecto (carrera de
obstáculos) y seguidor de línea. “(En la carrera de obstáculos) el robot tenía que
recorrer una línea de dos metros, casi tres, en la cual se encontró con diversos

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obstáculos, mismos que debía retirar del camino o pasarlos por arriba y tenía que
lograrlo en el menor tiempo posible”.
Entretanto, explicó que para la categoría de seguidor de línea debió diseñar un
vehículo que fuera totalmente autónomo, el cual mediante sensores debe recorrer una
pista con fondo blanco y una línea negra. "Lo que tiene que hacer el robot es seguir la
línea en el menor tiempo posible”.
Sobre el proceso para llegar al robot funcional, dijo que siempre parte de la idea de
qué funciones deberá realizar el robot y una vez que eso es definido, se proyecta el
diseño y comienza el armado desde cero. “Ya que tenemos el carro terminado, es
decir, la estructura del robot, comenzamos con el trabajo de armado de la tarjeta y la
programación”.
Sueños a futuro del joven estudiante
Acerca de sus planes a futuro, el joven estudiante de secundaria señaló que gracias a
los cursos que tiene en el Centro, así como algunas clases de la escuela, hoy en día
tiene claro que le gustaría estudiar física; no obstante, descarta tajantemente que ello
lo aleje de su afición por la robótica.
“Tengo que confesar que cuando entré al Centro lo hice en clases de robótica, pero
cuando comencé las actividades de astronomía descubrí una muy importante afición
por la física (…) Posteriormente, al implementar cuestiones de física en las
actividades de robótica, descubrí que en realidad quería estudiar mecatrónica y
complementarlo con cosas de física o incluso estudiar ambas cosas”
El estudiante tiene claro que aprovechando el conocimiento que está logrando, así
como otras aficiones personales como el reciclaje, le gustaría en un futuro lograr
importantes proyectos que beneficien de algún modo a los seres humanos. “Me
gustaría usar la robótica y cosas reciclables y amigables con el medio ambiente para
solucionar problemas de la humanidad.
REPORTAJE
En 1986, se inicia la implementación del Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades
y Aptitudes Sobresalientes (CAS), en 2002 el gobierno Federal implementa en México, el
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.
¿Quién es un o una alumn@ con aptitudes sobresalientes?
Es aquel o aquella capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo
al que pertenece, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:

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Científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y social. Cabe señalar que estos
alumnos pueden presentar alguna o algunas de las aptitudes sobresalientes que a
continuación se mencionan:
ALGUNAS PRUEBAS
 LA PRUEBA DE BATELLE
 INSTRUMENTOS QUE PERMITAN EVALUAR EL APRENDIZAJE (COMPETENCIA
CURRICULAR)
 SISTEMA DE DENOMINACIÓN DÍA-CAS
ENTREVISTA
UNA DE LAS DOS SERÍA UNA PSICÓLOGA O ALGO Y OTRA ENTREVISTARÍA
 ¿QÉ ES UN NIÑO CAS?
 ¿ESTOS NIÑOS NACEN O SE HACEN?
 ¿CÓMO SABER QUE TENEMOS UN NIÑO CAS?
 ¿QUIÉN PUEDE VALIDAR QUE ES UN NIÑO CAS?
 ¿CÓMO DEBE SER EL TRABAJO CON ESTOS NIÑOS?
 ¿DÓNDE SERIA MEJOR METERLO A ESTUDIAR?
PODEMOS DECIR INSTITUCIONES QUE ATIENDEN A LOS ALUMNOS CAS
 CONAPREP
 INSTITUCIONES PRIVADAS
 DIF
 INEA
MITOS Y VERDADES

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Los niños sobredotados no requieren ayuda, su inteligencia superior les permitirá
salir adelante por si mismos
Al igual que un deportista de alto rendimiento requiere de un entrenador
especializado y de una institución o deportivo diseñado para su desarrollo, el niño
sobredotado requiere de la guía de profesores capacitados con las capacidades
intelectuales y habilidades para establecerle metas y apoyar el desarrollo de sus
capacidades especiales. Más del 50% de los niños sobredotados al iniciar un
grado académico ya conocen a la perfección la mayoría de los temas que se van a
impartir, lo cual genera que si no reciben apoyo y ayuda especializadas estos
niños presentarán problemas de aburrimiento y frustración que se manifiestan
como bajo rendimiento académico, hiperactividad, mala conducta y depresión.
Mito 2: Cualquier profesor puede atender a un niño sobredotado
De la misma forma que en la Medicina o la Psicología existen especialidades y un
profesionista de una rama de estas ciencias no se encuentra capacitado para
atender un trastorno altamente especializado, igual la sobredotación requiere de
capacitación y el desarrollo de habilidades que a un profesor promedio en una
escuela tradicional no le es requerido. La atención de los niños sobredotados
requiere como parte de los programas diferenciados de profesores con
capacidades y habilidades intelectuales superiores al promedio para mantener el
ritmo de enseñanza-aprendizaje requerido (esto es que los profesores tengan
sobredotación intelectual). Por lo tanto no cualquier profesor puede atender a
estos niños.
Mito 3: La inteligencia al ser heredada no es modificable y por lo tanto los niños
sobredotados no requieren atención especial
Investigaciones antropométricas y genéticas realizadas desde el siglo XIX por Sir
Francis Galton, posteriormente por Lewis Terman en el siglo XIX y recientemente
por Richard Lynn han demostrado el amplio peso de la heredabilidad de la
inteligencia. Aunque la sobredotación tiene relación con una serie de mutaciones
en el BDNF (gen encargado de la plasticidad cerebral) y de un conjunto de
cambios en la velocidad de conducción neuronal y de transmisión de señales
intracelulares, estos solamente son encargados de aproximadamente un 50% del
desarrollo intelectual del sobredotado. El resto de este desarrollo depende de la
estimulación ambiental y por lo tanto a pesar de ser heredable la sobredotación
esta es susceptible de perderse por la falta de una atención especial

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Mito 4: Los niños sobredotados son nerds o cumplen el perfil del "ratón de
biblioteca"
Las investigaciones del perfil del sobredotado de Lewis Terman con 1,571 casos y
las de CEDAT con más de 1,100 niños sobredotados estudiados han demostrado
que la sobredotación intelectual se manifiesta en un perfil amplio y variable de
características psicológicas, médicas (antropométricas) y sociales que distan
mucho del estereotipo del nerd. Menos del 10% de esta población reúne los
criterios de lo que se le denomina como "ratón de biblioteca" mientras que el resto
de los niños sobredotados de forma innata expresan características variadas
como ser altamente sociables, físicamente igual de aptos que el promedio o hasta
un 20% con mayor capacidad por modificaciones genéticas en el sistema
inmunológico y la resistencia ósea, con mayor estatura que los niños de
inteligencia promedio, interés por los juegos y el contacto con otros niños con
inteligencia similar a ellos. El problema surge cuando son discriminados y
rechazados en su entorno escolar y social, lo cual genera que se aislen y
disminuyan su contacto social, aspeccto que ocurre cuando no reciben una
atención psicoeducativa especializada
Mito 5: La atención especializada en sobredotados es relativamente nueva y
carece de bases históricas y científicas sólidas
La atención de los niños sobredotados tiene sus raíces desde la propuesta
utópica de Platón en su propuesta de La República donde propone que las mentes
más brillantes dirigieran el desarrollo de la sociedad. Posteriormente en 1805
Thomas Jefferson, uno de los fundadores de Estados Unidos de América,
consideró fundamentar reconocer las diferencias individuales para explotar lo
mejor de cada una de ellas para el bien de al sociedad con su expresión "No hay
nada más desigual que dar igual tratamiento a gente desigual" con lo que sentó
las bases de los modernos centros especializados en sobredotados. Esta filosofía
de diversidad y reconocimiento de las diferencias intelectuales como base de la
igualdad se volvió la piedra angular de la educación especial de sobredotados que
promueve la diferenciación: dar a cada quien conforme a sus necesidades,
condiciones y potencial. Este modelo especializado por lo tanto tiene más de dos
siglos de ser aplicado de forma satisfactoria con bases históricas y científicas
amplias en Alemania, EUA, la antigua URSS, China y en el último lustro también en
México.
Mito 6: Todos los niños son sobredotados
Falso, a pesar que cada niño en general tiene capacidades únicas y valuables para
la sociedad no todos expresan el mismo potencial ni representan el mismo valor

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de contribución para su nación, esto fue descrito por Sir Francis Galton desde
1850. Al igual que existen personas con mayor potencial para los deportes, como
serían los corredores de maratón, o para las artes (por ejemplo, los cantantes de
ópera), algunos expresan una mayor inteligencia que la media. Este grupo
constituido por los sobredotados componen el 3% de la población y por
cuestiones evolutivas de la especie humana (arraigadas al fenómeno de selección
natural) no todos podrían tener el mismo nivel intelectual o no se daría un proceso
de eugenesia natural. Este fenómeno es estudiado por el Pioneer Fund,
establecido dese 1937 en Europa y Estados Unidos.
Sin embargo, si existen países donde la proporción de sobredotados varía
dependiendo del nivel de inteligencia promedio de la población, como en China
(con aproximadamente un sobredotado por cada 17 habitantes), en comparación
con Inglaterra (con uno por cada 30, la media mundial) o casos de disgenesia
poblacional como en Etiopía (con uno por cada millón).
Mito 7: Los niños sobredotados en un salón de clases promedio producen un
efecto potenciador de las capacidades intelectuales de los demás
La sobredotación es producida por una mutación heredable transmitida por los
padres biológicos al niño desde la concepción, por lo que no se “contagia” o
transfiere al resto de la población. Por esta razón un niño promedio no
incrementará sus capacidades por el hecho de encontrarse en contacto con un
sobredotado. Por el contrario se establecerá una relación de hostilidad en un
salón de clases promedio hacia el niño sobredotado al ser percibido como un
sujeto diferente y recibirá agresiones en más del 80% de los casos. El salón
promedio no se beneficiaría de un sobredotado al ser este último incapaz de
incrementar la capacidad intelectual de sus compañeros por convivir con ellos,
aspecto que biológicamente no es posible.
Por lo contrario, el niño sobredotado no tendrá beneficio alguno y su capacidad se
reducirá al ritmo establecido por la disgenesia poblacional (3-5% anual). Por lo
tanto al llegar a la adultez habrá perdido su capacidad intelectual espescial, sin
considerar el daño psicológico y emocional que sufra por esta medida.
Mito 8: Los programas especiales o diferenciados de sobredotados son elitistas
No se habla de elitismo o discriminación en los casos de centros especializados
en talentos deportivos, artísticos o musicales, sino de una medida para
aprovechar las capacidades especiales en los lugares donde mejor se puedan
desarrollar. Por esta razón otorgar una atención diferenciada a niños
sobredotados no debería ser una excepción, esta población según la UNESCO en
1985 por sus capacidades intelectuales especiales requieren de métodos

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psicoeducativos más intensivos que estimulen su inteligencia superior. Al calificar
a los centros de sobredotados de elitismo se promueve la discriminación hacia
ellos al negarles un derecho humano que consiste en la posibilidad de ser
atendidos de acuerdo a sus capacidades. Hecho que fue postulado por Thomas
Jefferson, uno de los fundadores de USA, “No hay nada más desigual que dar
igual tratamiento a gente desigual”.
Mito 9: La inteligencia no puede ser medida
La psicología es una ciencia en la cual una de sus ramas más desarrolladas es la
Psicometría, que se encarga de medir las capacidades humanas observables. Una
de estas capacidades es la inteligencia, la cual se expresa en el comportamiento
de los seres humanos. Por esta razón desde principios del siglo XX se
desarrollaron exámenes estandarizados de inteligencia que han evolucionado a
convertirse en el estándar diagnóstico de la sobredotación según la Organización
Mundial de la Salud. Sin embargo estas pruebas deben ser aplicadas conforme a
la legislación mundial dictaminada por la International Test Commission para ser
válidas y asimismo apegarse a las leyes nacionales vigentes (en México la
psicometría es regulada por la Ley de Salud Mental).
El CEDAT por esta razón cuenta con un Departamento de Psicología que aplica
únicamente las pruebas psicométricas de inteligencia con validación internacional
y que estén estandarizadas en México.
Mito 10: La aceleración es una medida dañina para los niños sobredotados
En México, China, Alemania, Estados Unidos y la India se han documentado casos
que han ingresado antes de los 12 años a la universidad por medio de la
aceleración radical sin haberse experimentado un efecto dañino en los niños. Por
el contrario, la aceleración constituye una medida motivadora para los
sobredotados al tener la posibilidad de modificarse a su favor las limitantes de
edad que se han fijado arbitrariamente para ingresar a un nivel educativo.Es de
considerar que la aceleración no tiene una alta efectividad sin medidas adicionales
de atención y seguimiento por parte de la familia del niño sobredotado y de un
centro profesional en el cual se cuide la estabilidad emocional y salud psicológica.
Mito 11: Las calificaciones escolares están relacionadas con la sobredotación
La inteligencia no está relacionada con las puntuaciones académicas, debido a
que las calificaciones obtenidas en la escuela reflejan la capacidad de
memorización y sumisión a un esquema de reglas impuestos por un docente y no

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a las capacidades intelectuales reales del alumno.
Más del 50% de los niños sobredotados presentan calificaciones escolares bajas
al momento de su diagnóstico en parte por el aburrimiento que experimentan en
las clases promedio y también por la mala conducta que expresan al encontrarse
estudiando a un nivel inferior al requerido por sus capacidades.
Mito 12: La sobredotación es demócratica y puede ser elegida
La sobredotación es producida por una mutación múltiple en el código genético
que afecta genes de regeneración neuronal, conducción nerviosa y receptores
hormonales (algunos de ellos como el ALDH5A1, MIM 271980) que en su conjunto
permiten una mayor inteligencia en comparación a la media.
Por lo tanto, no es una elección nacer sobredotado. Lo que se puede decidir es
cómo hacer uso de estas capacidades especiales o elegir reducir la inteligencia al
nivel de la media para adapatarse a la sociedad.
Por esta razón la inteligencia superior no se apega a un esquema democrático en
el cual la sobredotación pueda detectarse por medio de cuestionarios o
votaciones de un grupo para decidir quién es el sobredotado o el más inteligente.
Este error de detección llega a realizarse por concebir erroneamente que las
capacidades intelectuales son sinónimo de popularidad y que los compañeros de
un sobredotado tienen la capacidad de reconocer su talento y elegir
"democráticamente" su condición intelectual.
Mito 13: Si se pierde una generación de sobredotados en unos años la siguiente la
podrá reemplazar
Este mito es utilizado como una justificación para no preocuparse por la detección
oportuna y atención especializada de la sobredotación infantil al considerarse que
esta puede ser renovable conforme avance el tiempo. Aunque la población de
sobredotados se renueva con el nacimiento de más niños con inteligencia
superior, se tendrá una influencia positiva o negativa dependiendo de lo que haya
ocurrido con la anterior generación.
El proceso de disgenesia poblacional actual, que constituye una reducción desde
1850 en la calidad genética humana por la ausencia del fenómeno de selección
natural, ha producido una disminución gradual de la inteligencia promedio, la
población de sobredotados es afectada de distintas formas:
-Fuga de cerebros: Los sobredotados migran a países donde sus
capacidades sean bien recibidas y aprovechadas. Sin embargo, sus hijos quienes
por genética probablmenete también tengan esta inteligencia superior nacerán en

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el extranjero y serán una generación de sobredotados perdida para el país de
origen de sus padres
-Disminución de la inteligencia promedio y de la población de
sobredotados: Los sobredotados componen el 3% de la población y debe obtener
mínimo un CI de 130 puntos, por lo tanto si la media intelectual de esta última
disminuye será cada vez más dificil que un miembro de esa población sea
sobredotado. Esto se puede observar en paises como Etiopía con un Ci promedio
de 63 (la media mundial es 100), por lo que solamente tienen un sobredotado por
cada millón de habitantes. Asi mismo, Francis Galton identificó que a mayor
inteligencia la gente tiende a tener menos hijos por ocupaciones de los padres y
su ritmo de vida.
-Aumento de la agresión y discriminación hacia la inteligencia superior por
parte de la población promedio al incrementarse las brecha entre los sectores
intelectuales
Por lo tanto, cada generación de sobredotados que no sea detectada y atendida
reducirá las posibilidades de desarrollo de la siguiente generación con inteligencia
superior.
*Datos conjuntos de la National Association for Gifted Children USA y el Centro de
Atención al Talento (CEDAT)
Y ESTO ÚLTIMO LO PONEMOS COMO UNA SECCIÓN DE LAS NOTICIAS
Perfil del Niño Sobredotado en México*
Hiperactividad, que disminuye al presentarse una tarea demandante o
de interés para el niño
Aprendizaje rápido
Distraído (por la hipersensibilidad de los sentidos), aunque con la
capacidad de aprendizaje sin prestar atención
Interviene en pláticas de adultos y puede comprenderlas

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Le gusta conversar con gente mayor que él
Continuamente arma objetos o estructuras
Tiende a querer imponer sus reglas
Sensible en el área emocional
Tiene baja tolerancia a la frustración, lo que genera una búsqueda
incansable por conseguir siempre sus objetivos
*Datos tomados de la investigación "Perfil del Sobredotado" realizada en el CEDAT®
con más de 2,000 casos de niños sobredotados, actualmente el estudio más grande
del mundo en el campo de la sobrecapacidad intelectual infantil. Este estudio es parte
de los múltiples proyectos del Departamento de Investigación del CEDAT®, la única
institución en México que además de atender a los niños sobredotados, realiza labores
de investigación científica para aumentar el conocimiento de este sector poblacional y
por lo tanto diagnosticarlos y atenderlos de forma eficiente
Datos de relevancia encontrados durante la investigación del
"Perfil del Niño Sobredotado en México"
Los niños sobredotados presentan una mejor salud visual, solamente el 17% de
ellos requiere de dispositivos de correción visual (como lentes), contra la media
infantil en México (que es de un 30%).
La hiperactividad presentada por la sobrecapacidad es un factor protector contra
la obesidad infantil, la prevalencia de esta situación en niños sobredotados es del
9%, mientras que la media nacional infantil es del 33%
El 93% de los niños sobredotados son confundidos y mal diagnosticados con el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), a pesar de sus
diferencias (descritas posteriormente). Lo cual genera un manejo inadecuado y
por lo tanto la pérdida de sus capacidades.
La principal causa de la pérdida del talento nacional (los niños con
sobrecapacidad intelectual o sobredotados), es el diagnóstico erróneo de TDAH
De cada 3 casos de niños diagnosticados con TDAH, 2 van a corresponder a casos
de sobrecapacidad intelectual. Por lo tanto el 66% de los diagnósticos de TDAH se
encuentran equivocados

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El 84% de los niños sobredotados tienden a ser distraidos en clase, lo cual puede
llegar a ser visto como un problema de aprendizaje o de capacidades, sin embargo
esta situación se presenta debido a que los niños con sobrecapacidad intelectual
aprenden más rápido que sus compañeros y por lo tanto se aburren fácilmente
con temas monótonos
Los niños con sobrecapacidad intelectual sufren el doble de bullying que los
niños promedio debido a que tienen intereses y habilidades diferentes a la media,
lo cual hace que sean rechazados y sufran una discriminación por ser distintos al
promedio. Por ello es indispensable realizar un diagnóstico oportuno de la
sobrecapacidad intelectual y posteriormente el que se otorgue una atención
especial diseñada para niños con inteligencia superior
DIFERENCIAS ENTRE SOBRECAPACIDAD INTELECTUAL Y TDAH
SOBREDOTACIÓN
CI mayor de 130
Grosor aumentado en la corteza de zonas corticales
Hiperactividad neuronal de prefrontal y temporal
Maduración completa de haces inhibitorios
Hiperactividad dirigida
Aprendizaje acelerado
Alta curiosidad
Aburrimiento en tareas monótonas
Interés en temas avanzados para su edad
Los padres se dan cuenta a edades muy tempranas
Hipersensibilidad de los sentidos de la vista y el oído

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TDAH
Baja inteligencia emocional
Problemas académicos
Retraso en la maduración de los haces neuronales inhibitorios
Baja actividad neuronal en algunas haces
Hiperactividad
Escaso aprendizaje
Historia familiar con padres con mayor incidencia de sociopatías y alcoholismo
El diagnóstico se realiza hasta que el niño se encuentra en el entorno escolar
Abandonan las tareas fácilmente muy tempranas
Son explosivos e irritables
Dificultades generales de coordinación
Labilidad emocional
Escasa concentración
Problemas de memoria y pensamiento
Anomalías específicas del aprendizaje
Déficit del habla o la audición
ERRORES DIAGNÓSTICOS EN
SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL MÁS

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COMUNES EN MÉXICO Y EL CONTINENTE
AMERICANO
Los niños sobredotados por sus características psicológicas, médicas,
antropológicas y sociales distintas a la media aunado al hecho que existe una
relativa falta de conciencia social acerca de la existencia de esta población, son
comunmente mal diagnosticados y confundidos con enfermedades psicológicas e
incluso médicas.
A continuación se enlistan algunos de los errores diagnósticos más comunes en
la población con sobredotación intelectual:
-Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): En México el 93% de
los niños sobredotados son confundidos con este diagnóstico principalmente por
la hiperactividad producida por la inteligencia superior que al contrario del TDAH
no constituye una patología sino un signo de aburrimiento producido por la mayor
velocidad de aprendizaje del niño sobredotado en comparación con la media
poblacional.
-Enfermedad de Asperger: Comúnmente diagnosticada en puntuaciones altas y
extremadamente altas de inteligencia (CI >155) ubicadas dentro del rango de
sobredotación intelectual. El aislamiento social y falta de amistades
experimentadas en los niños sobredotados producido por la discriminación y
aislamiento al que se somete a las mentes brillantes es generalmente confundido
como un trastorno de falta de sociabilidad. Los niños sobredotados dejan de
experimentar esta situación de aislamiento al ser reubicados en centros
especializados donde convivan con sus iguales (otros sobredotados).
-Autismo: El mecanismo por el cual se realiza la confusión diagnóstica es similar
al ocurrido cuando se "etiqueta" a los niños sobredotados con la enfermedad de
Asperger. Esta confusión es más frecuente conforme el CI sea más alto, llegando a
ser de un 90% la incidencia de este error diagnóstico en niños con un CI mayor a
160 debido al aislamiento social producido por la discriminación hacia ellos.
-Epilepsia (y sus variantes electroencefalográficas): Generado por realizar el
intento de diagnosticar las capacidades intelectuales por medio de un estudio
neurológico (electroencefalograma), lo cual técnicamente no es posible al ser la
inteligencia un rasgo que solamente puede ser cuantificado por medio de la
psicometría y no por medio de pruebas médicas o neurológicas al no ser la
sobredotación una patología con rasgos neurológicos fácilmente evaluables.

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