El proyecto Horizonte 2020 de los jesuitas en Cataluña propone revolucionar el modelo educativo tradicional español mediante la eliminación de las clases magistrales, el rediseño de los espacios escolares, el fomento del trabajo por proyectos y la eliminación de asignaturas, horarios y exámenes. Este proyecto ha sido bien recibido por expertos en innovación educativa al proponer cambios estructurales necesarios. Sin embargo, existe el riesgo de que estas innovaciones solo beneficien a unos pocos al requerir una gran

1. 14/3/2015 Cómo los jesuitas van a acabar con el agotado modelo educativo español. Noticias de Alma, Corazón, Vida
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El Confidencial
Cómo los jesuitas van a acabar con el "agotado" modelo educativo
español
El Horizonte 2020 es un revolucionario proyecto planteado por los colegios jesuitas de Cataluña que recoge
algunas de las innovaciones más importantes planteadas durante los últimos años
El colegio sueco Vittran Telefonplan, diseñado por Rosan Bosch, es uno de los pioneros en rediseñar
el espacio de las aulas.
Autor Héctor G. Barnés
Fecha 13.03.2015 – 05:00 H. Actualizado: 17:09 H.
En los últimos días, el Horizonte 2020 se ha convertido en el tema de moda en los círculos educativos
españoles. Coincidiendo con la apertura del plazo de matriculaciones en Cataluña, Jesuïtes Educació, red de
escuelas de los jesuitas en Cataluña, ha promocionado su revolucionario proyecto, basado en un cambio de
arriba abajo en el modelo educativo de sus centros, que ha comenzado afectando a tres y que terminará
llegando a los 13.000 alumnos que estudian en los ocho colegios que poseen en dicha comunidad.
¿En qué se basa el proyecto? En un nivel más práctico, en acabar con las clases magistrales, las aulas
tradicionales –los muros se han derribado y los espacios se han rediseñado–, la jerarquía tradicional de
profesores (las clases cuentan con tres para cada 60), fomentar el trabajo por proyectos y eliminar asignaturas,
horarios y exámenes. A un nivel más general, se trata de un cambio estructural que recoge algunas de las
exigencias que los expertos en innovación llevan años proponiendo y que, ante todo, significa un antes y un
después en la educación española.
El modelo tradicional de la educación está agotado desde hace tiempo no sólo en la pública, sino también en
la concertada
“El trabajo que hemos hecho desde hace cinco años se basaba en dos ejes: diagnóstico y proceso
participativo”, explica a El Confidencial Xavier Aragay, director general de la Fundación Jesuitas Educación
(FJE). “Nuestro diagnóstico es que las pequeñas innovaciones no conducen a un gran cambio, ya que generan
un gran estrés dentro de la organización que puede provocar que las cosas vuelvan a como estaban”. De ahí
que decidiesen apostar a lo grande en los cursos de 5º de primaria y 1º de ESO donde el programa ha
empezado a implantarse. “El modelo tradicional de la educación está agotado desde hace tiempo no sólo en la
pública, sino también en la concertada”, añade Aragay, que pretende que Horizonte 2020 se convierta en un
motor de cambio en la educación española.
Un cambio bien recibido por la comunidad educativa
Si algo resulta sorprendente de esta iniciativa, es la casi completa unanimidad con la que ha sido recibida por

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parte de la comunidad educativa, sea esta de izquierdas o de derechas, laica o religiosa. Como indicaba un
artículo de Xavier Martínez­Celorrio publicado en El diario de l’educació, este es “el modelo disruptivo de una
escuela democrática y creativa adaptada a los requisitos de la sociedad intercultural y compleja del siglo XXI”.
No es el único que aplaude la iniciativa. María Acaso, coordinadora de la Escuela de Educación Disruptiva de
la Fundación Telefónica, defiende que es un movimiento “importantísimo”, a pesar de que reconoce haber
publicado en su cuenta de Facebook un comentario en el que reconocía que habría preferido que hubiese
ocurrido antes en la escuela laica. “Que la dirección de una institución tan grande como los jesuitas tome una
decisión así y la ponga en funcionamiento como un movimiento global es un antes y un después”, explica. La
mayor parte de reticencias provienen, de hecho, de los que arrugan la nariz ante el origen religioso y privado
de la iniciativa (ante lo que Aragay explica que “en innovación no hay apriorismos”).
Precisamente, Acaso recogía en rEDUvolution. Hacer la revolución en la educación (Paidós Contextos)
algunos de los avances propuestos por la FJE, como son el rediseño de las aulas, la relativización de la
importancia de los exámenes o las reuniones con el alumno al principio y final de la jornada de trabajo.
Algunas de estas propuestas se habían implantado ya en centros como el colegio Montserrat, dirigido por
Monsterrat del Pozo, conocida como Sor Innovación, pero nunca se habían difundido a tal escala en nuestro
país.
El problema, recuerda Acaso, es que hasta la fecha las innovaciones eran limitadas y solían ser propuestas
desde abajo por francotiradores, no al revés: “Los que innovaban eran profesores aislados que encontraban
muchísimas resistencias”, recuerda. En muchas ocasiones, de forma subterfugia, al margen de la estructura
del colegio y de la inspección: en España, el BOE establece contenidos, criterios de evaluación y estándares
de cada asignatura que deben cumplirse a rajatabla. Pero, como recuerda Jordi Jubany, maestro, antropólogo
y autor de Aprendizaje social y personalizado (UOC), “el planteamiento valiente y comprometido hoy en día es
pasar el foco del enseñar al aprender, del protagonismo del profesor al aprendiz, de la comunicación jerárquica
a la horizontal”. Y eso no suele pasar por un mero rediseño de las asignaturas.
Todos los países de la OCDE viven una crisis educativa muy importante
Aragay recuerda que el cambio que propone Horizonte 2020 no es exclusivamente pedagógico, uno de los
grandes errores a la hora de cambiar las cosas, sino “estructural”. “Todos los países de la OCDE viven una
crisis educativa muy importante, en todos se demuestra que el modelo está agotado, y en todos hay iniciativas
que intentan moverse a un modelo distinto”, añade. Su modelo es producto de un trabajo de brainstorming en
el que han participado más de 1.000 personas, entre padres, alumnos, empresas –ese nuevo agente que cada
vez influye más en el mundo educativo– y que está abierto a un proceso de continua inspiración de otras
metodologías. Pero, si en algo incide el director, es en que “estamos cansados de los gurús: nuestro lema es
que cambiar la educación es posible y vamos a compartirlo”.
Innovación para sólo unos pocos
El problema se encuentra en que muchos de estos adelantos, como ocurre con el Bachillerato Internacional,
exigen una fuerte inversión económica por parte de los padres o en forma de subvención pública. Y, aun así,
las plazas siguen siendo muy limitadas. Como alerta Acaso, “los colegios se han dado cuenta de que la
innovación no es una opción, sino que es algo que hay que hacer. Quien no vaya a centros así se quedará
atrás”. La pelota se encuentra ahora en el tejado del sistema público de educación, que no está ni se le espera
a la hora de implantar nuevas metodologías. Como explica Jubany, “venimos de un sistema creado para otra
sociedad donde se enseñaba lo mismo a todos de la misma forma”.
La sociedad es un poco contradictoria, porque pide muchas cosas a la educación pero al mismo tiempo la
critica y no le da medios
Otra de las dificultades para este tipo de propuestas es la reticencia por parte de padres y alumnos, que temen

3. 14/3/2015 Cómo los jesuitas van a acabar con el agotado modelo educativo español. Noticias de Alma, Corazón, Vida
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ser conejillos de indias o que los niños se queden atrás en un mundo competitivo. “La sociedad es un poco
contradictoria, porque pide muchas cosas a la educación pero al mismo tiempo la critica y no le da medios”, se
lamenta Aragay, aunque añade que “la sociedad está ansiosa de cambio”. Por ello, la estrategia del centro
presupone estas resistencias de profesores (“no es que los profesores no quieran cambiar, es que se cuenta
con ello para ayudar a minimizarlo”) o los alumnos, que según él, “vienen contentos y dispuestos a aprender”.
Habrá que esperar hasta el final de curso para obtener los primeros resultados sobre esta experiencia piloto y
poder evaluar el sistema más allá de la satisfacción manifestada de formas subjetiva por alumnos o
profesores. Es una más de las múltiples iniciativas que durante los últimos años están intentando lavar la cara
de la educación española, y que dejan en evidencia a los poderes que deben decidir sobre lo que ocurre en los
centros públicos, donde están matriculados alrededor de 6 millones de niños. “Esta innovación sistémica es
importante porque se realiza desde la cúpula, no por parte de personas aislada”, concluye Acaso, que espera
que “no sea una simple herramienta para la matriculación y se quede en algo cosmético, que es el gran
problema de la innovación”. La profesora de la UCM lo tiene claro: “Es como en el momento en el que se pasa
del coche de caballos al automóvil: ya no hay marcha atrás”.