LA educación en el 2020

1. Seminario Internacionale Plugia-Basiliscata.
Cisternino 11 i 12 aprile. 2013.
De Lisboa 2010 a ET 2020: hacia una escuela
europea. Experiencia en el Instituto Marina de la
Llagosta. Barcelona. España.
Miguel Herreros Navarro
Docente Liceo “Marina de la Llagosta”.Barcelona
mherrena@gmail.com
Presentamos nuestra experiencia como docentes en la implantación de los
objetivos estratégicos establecidos por “Educación y Formación 2020”.
Como punto de partida analizamos brevemente qué objetivos hemos
cumplido del plan “Educación y Formación 2010”. Se destaca que el centro
dispone de acceso a Internet, si bien está previsto mejorarlo (100Mb); que
también dispone de un equipamiento de Nuevas Tecnologías en todas sus
aulas y que los profesores utilizan las TIC para la docencia, aunque la
presencia que éstas tienen en el aula varía en función de las materias y los
profesores.
A continuación, tomando como eje de la presentación los objetivos
estratégicos de “Educación y Formación 2020,”nos centramos en algunos de
sus aspectos y explicamos cómo trabajamos para avanzar hacia el
cumplimiento de los mismos.
El primer objetivo es “hacer realidad el aprendizaje permanente y la
movilidad”. En este punto presentamos qué estrategias pedagógicas
implementamos para promover el aprendizaje permanente. Básicamente
consiste en la utilización de las Nuevas Tecnologías enmarcadas dentro de
una metodología centrada en el alumno (Web 2.0, metodología de
proyectos, trabajo colaborativo). Con ellos se fomenta una cultura del
aprendizaje autónomo, participativo y responsable.
El segundo objetivo señala que se ha de “mejorar la calidad y la eficacia de
la educación y la formación”. Con relación a él, en primer lugar explicamos
cómo trabajamos el aprendizaje de idiomas. Éste se aborda desde el
PELE (Proyecto Experimental en Lenguas Extranjeras). El departamento de
inglés desarrolla este proyecto que incluye auxiliar de conversación nativo,
programas de intercambio internacional (Comenius, etwinning), uso de una
metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y
Contenidos Curriculares) y la creación de un laboratorio de idiomas.
En segundo lugar presentamos cómo trabajamos las competencias básicas
de lectura. Para potenciarla, el centro creó el PLEC (Plan de Lectura de
Centro) que este año 2013 ha sido asimilado por un programa de lectura
promovido por la administración educativa, el ILEC (Impulso a la Lectura en
el Centro). Ambos son programas que tienen como objetivo trabajar las
competencias de la lectura –comprensión, reconocimiento de estructuras,

2. Seminario Internacionale Plugia-Basiliscata.
Cisternino 11 i 12 aprile. 2013.
creación de hábitos lectores…–. Estas competencias se trabajan de manera
coordinada en todas las áreas de conocimiento.
El tercer objetivo indica que se ha de “promover la equidad, la cohesión
social y la ciudadanía activa”. En este punto mostramos cómo tratamos de
paliar los abandonos prematuros de la educación y la formación. El
centro, en colaboración con los servicios sociales del ayuntamiento, lleva a
cabo una política de seguimiento de alumnos absentistas para su detección
precoz y reorientación formativa. También se desarrolla una política de
orientación del alumnado para que encamine su elección futura en función
de sus competencias: se le orienta hacia cursos de garantía social,
repetición de la ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria), ciclos formativos,
bachillerato, universidad. Esa orientación implica, en el caso del alumnado
más desfavorecido o con mayor necesidad educativa, que el departamento
de orientación entre en contacto con otras instituciones educativas y lo
tutorice hasta que haya formalizado la matricula en ellos. También
ofrecemos el proyecto UMA, un proyecto de diversidad curricular, dirigido a
alumnos de 16 años que no han acreditado la ESO. Su currículum se
compone de una parte de formación básica –lenguas y matemáticas – y
una parte más dinámica que consiste en prácticas en empresas y
establecimientos de la zona. El objetivo es que acrediten la ESO y que
puedan seguir su formación. Pero se requiere un compromiso de trabajo por
parte del alumnado para ser aceptado en este proyecto.
El centro ha puesto en marcha una Aula de Acogida para dar respuesta a las
necesidades de los alumnos inmigrantes. A través de ella se trabaja la
competencia lingüística y se favorece la integración en el centro. Se realiza
asignando a este alumnado un horario flexible: fuera de clase se trabaja el
aprendizaje de la lengua del país, pero a la vez se asigna a un grupo-clase,
donde cursa asignaturas como educación física, música, plástica y tutoría.
El centro dispone de una USED (Unidad de Soporte de Educación Especial).
En ella se educa y forma el alumnado con necesidades especiales. Este
tipo de unidades las concede la administración a un centro dentro de una
zona, y en ella se atiende alumnado con necesidades especiales (trastornos
psicológicos, bajo CI, etc.)
El cuarto y último objetivo es “incrementar la creatividad y la innovación,
incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la
formación”. En relación con éste objetivo nos centramos en cómo el
instituto trabaja las competencias sociales y cívicas, dado que la
mayoría de las otras competencias transversales se trabajan es áreas más
específicas. El currículum de los alumnos de la ESO incluye tres asignaturas
en las que se trabaja estas competencias: Tutoría, Educación para la
Ciudadanía y Educación Ético-cívica. Pero el centro, en colaboración con
asociaciones y otras instituciones –principalmente el ayuntamiento y el
centro de salud–, desarrolla una política de educación cívico-social a nivel
global del centro. El “Grupo de Coeducación” del centro programa
actividades para todos los cursos (ESO, Bachillerato, Ciclos, PQPI), por
ejemplo: relaciones abusivas; género y mundo laboral; género y mundo

3. Seminario Internacionale Plugia-Basiliscata.
Cisternino 11 i 12 aprile. 2013.
académico; hombre y mujer, rol y género. En colaboración con el
ayuntamiento se ofrecen talleres de sexualidad, charlas sobre la
dependencia de las pantallas digitales, orientaciones y salidas profesionales,
etc. Y durante una hora a la semana una profesional de los servicios de
juventud del ayuntamiento está a disposición de las preguntas que los
alumnos quieran plantearle a nivel privado. En colaboración con el servicio
de salud se dan charlas sobre adicción al tabaco y al alcohol.
Para acabar con la exposición se señala que el centro colabora con el
GREAV de la UB en un impulso de la innovación educativa. Así se han
puesto en marcha un proyecto de relatos digitales y un proyecto de
transmedia. Hay que señalar que la innovación no se reduce sólo a esta
colaboración, sino que el centro lleva acabo otras actividades que son
reconocidas como innovación por la administración, a saber: el proyecto
UMA y el ILEC. Y también son elementos de innovación educativa: la
aplicación del programa 1x1 (Un alumno un ordenador), la utilización de las
nuevas tecnologías y el uso de las metodologías activas en la
enseñanza–aprendizaje.
Esta exposición irá acompañada de una visión crítica hecha desde la
experiencia, en un intento de plantear interrogantes que puedan tenerse
presentes para mejorar los resultados de este camino hacia Europa 2020.
Barcelona, 9 de abril de 2013.