Org. visual de analisis instruccional

Prof.Julio Cesar Carpio Llerena
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE
CURSO:
“GESTIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TIC-EVA)”
MAESTRISTA : Prof. Carpio Llerena, Julio Cesar
DOCENTE : Mg. Milagros García Magallanes
GRUPO : 2 AULA 107
Arequipa – 2017

INDICE
1.- PRESENTACIÓN.
2.- VISION DE LOS DIFERENTES INVESTIGADORES.
3.- SIGNIFICADO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
4.- ¿COMO DISEÑAR UN CURSO EN LINEA?
5.- BASES TEORICAS PARA DISEÑAR UN CURSO EN LINEA.
6.- FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
7.- ESPECIFICACIONES SOBRE LAS FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
8.- MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
9.- BIBLIOGRAFIA

GESTIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TIC-EVA)
1.- PRESENTACION:
El presente trabajo ha sido elaborado con dedicación y tesón con el firme
propósito de dar a conocer los modelos de diseño instruccional que plantean
los diversos investigadores, así mismo nos instruye en la elaboración y diseñar
de un curso virtual con características de didáctica e interactividad
El presente permitirá a los estudiantes tener conceptos básicos que
implementen con mayor conocimiento la estructura instruccional de un curso
virtual, a través del estudio de los modelos instruccionales se puede
desarrollar contextualizada mente un modelo flexible y compatible con la
característica del como aprenden mejor los peruanos los cursos en Línea,
materia de estudio y de aplicación del presente material.
2.- VISION DE LOS DIFERENTES INVESTIGADORES.
Es importante resaltar que para desarrollar un curso que permita un aprendizaje
interactivo con un entorno motivador se hace necesario seleccionar los recursos y
contextualizarlos en el ambiente necesario de acuerdo a los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, según como lo explica Bruner (1969) “el diseño
instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje”.
El método de instrucción tiene que ser adecuado, contextualizado y evaluado durante
el proceso según como lo explica reigeluth (1983) quien define al diseño instruccional
como “la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear
cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante” por
consecuente es necesario trabajar con mayor precisión en cuanto las estrategias y
métodos de instrucción.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) “el diseño instruccional es la ciencia de
creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.
Según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear
un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al
alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. algo más amplia resulta
la definición de richey, fields y foson (2001) en la que se apunta que el diseño
estructural supone una planificación instruccional sistemática que incluye la
valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el
mantenimiento de materiales y programas.

3.- ¿QUE SIGNIFICA DISEÑO INSTRUCCIONAL?
 Es el conjunto de procedimientos que sigue un profesional para el desarrollo
de un curso; estos procedimientos deben estar bien organizados deben
proveer las guías necesarias para desarrollar acciones de calidad y
optimización del curso a sus receptores.
 Conjunto de elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos
y destrezas al ritmo del estudiante SIN INTERVENCION DEL INSTRUCTOR
 Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores
utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Es un sistema que comprende un conjunto de procesos interrelacionados:
análisis, diseño, producción, desarrollo (implementación) y evaluación”, en el
proceso de instrucción (Reigeluth, 1983, en Dorrego, 1997)
4.- ¿COMO DISEÑAR UN CURSO EN LINEA?:
Es la metodología de planificación pedagógica, para producir una variedad de
materiales educativos
PUBLICAR
• Colocar el curso en internet y monitoriarlas en las redes
sociales
IMPLEMENTAR
• Hacer que el cursos funcione implementando
aplicativos, zonas interactivas, medios y materiales.
PRODUCCIÓNA
• Organizar, Implementar ,Construir el Curso
EVALUAR
• Desarrollar la temática, aplicar las estrategias medios y
materiales y evaluar la interactividad delcurso.
DISEÑO
• Observamos,analizamos y pensamos como hacer el curso

5.- BASES TEORICAS PARA DISEÑAR UN CURSO EN LINEA:
Se puede diseñar un curso en línea a través de los diversos modelos planteados por
los expertos, los que deben fundamentarse en la instrucción de forma sistemática en
base a Las teorías del aprendizaje.
TEORÍACONDUCTISTA
El modelo se enfoca en un diseño lineal, sistemático y prescriptivo conocimientos y
destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.
1. Una secuencia de pasos a seguir.
2. Identificación de las metas a lograr.
3. Los objetivos específicos de conducta.
4. Logros observables del aprendizaje.
5. Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
6. Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según
el dominio del conocimiento.
7. Criterios de evaluación previamente establecidos.
8. Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
9. Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo
respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.

PRINCIPIOS:
Subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones
formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del
estudiante y no en los contenidos específicos.
Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto:
motivaciones de los alumnos.
TEORIA CONTRUCTIVISTA
Jean Piaget y a Lev Vygotski.
TEORIA COGNITIVISTA
Se centra en la comprensión de los procesos de aprendizaje, especialmente
en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el
lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
1. Los estudiantes deben desarrollar un conocimiento
significativo.
2. El estudiante es el ente activo y participa del proceso de
aprendizaje.
3. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y
estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con
material previamente aprendido.
4. La estructuración, organización y secuencia de la información
para facilitar su óptimo procesamiento.
1. El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
2. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
3. El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la
realidad de forma que se integren las diferentes tareas.
4. El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de
múltiples perspectivas en colaboración con los demás.
5. El aprendizaje supone una modificación de las propias
representaciones mentales por la integración de los nuevos
conocimientos.

desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les permita a los
estudiantes la construcción de redes de significado. Estas redes estableceran las
relaciones entre los conceptos.
orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias
y actitudes.
ivo en donde las
actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante,
fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro
personal y/o profesional.
redes sociales que les
permitan el intercambio de información y el desarrollo de competencias sociales
(responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración) e intelectuales (argumentación,
toma de decisiones, etc.).
Modelo de Gagne
6.- FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL:
Las fases del diseño instruccional son las siguientes:
TEORIA CONECTIVISTA
(George Siemens)
Tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone
de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez
retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos"
(Siemens, 2004).
1. Estimular la atención y motivar.
2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
esenciales y relevantes.
4. Presentar el material a aprender.
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realización.

DISEÑO INSTRUCCIONAL
1. ANÁLISIS:
Para diseñar tenemos
que observar y analizar
el entornolas
potencialidades quenos
ofrece el entornopara
brindar soluciones a las
dificultades
2. DISEÑO:
Señalamos y
puntualizamos los
temas a trabajar,
planteando objetivos y
estrategias para el
mejor entendimiento y
aprendizaje
3. DESARROLLO:
Se pone en marcha el
plan de trabajo y se
aplica y distribuyelos
materiales
4. IMPLEMENTACIÓN
Creamos y /o
optenemos medios y
materiales que se
requiere
Presentamos
informaciónorganizada
y analisamos los recurso
y actividades mas
ajustables y
contextualizadas al
medio
5. EVALUACIÓN:
Se aplicandiversas
formas de evaluación
formativa, sumativa y se
comparte con todos los
usuarios.

FASES DEL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
5. FASE DE
EVALUACIÒN
Se verifica la
efectividad total de la
instrucción y los
hallazgos se utilizan
para tomar una
decisión final. Permite
determinar si se están
alcanzando las metas
o aún hay expectativas
no cumplidas.
3. FASE DE
DESARROLLO
Se elaboran los planes
de solución y los
elementos que se van a
utilizar. En esta fase se
elabora la ejecución, los
medios que se utilizarán
en la ejecución y
cualquier otro recurso
necesario.
1. FASE DE ANÁLISIS
Referida a la identificación de
la fuente de los problemas, y
la determinación de posibles
causas del mismo.
2. FASE DE
DISEÑO
Momento de
efectuar un
bosquejo de cómo
alcanzar las metas,
incluyen objetivos, y
secuencia de las
instrucciones para
alcanzar los estos
objetivos.
4. FASE DE
IMPLEMENTACIÒN
Consiste en llevar al cabo
la planeación hecha de lo
planificado; esta
implementación puede
darse en cualquier
ambiente. Debe ser
difundido y
adecuadamente entendido
por quienes va dirigido.
MODELO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. Proceso sistemático, planificado
y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica adecuada
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que guarda coherencia
con un modelo educativo dado.

7.- ESPECIFICACIONES SOBRE LAS FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
A.- ANALISIS: TAREAS / RESULTADOS:
• Es el proceso de definir qué es aprendido
ANÁLISIS
Es el proceso
de definir
qué es
aprendido
2.
Identificación
del problema
3. Análisis de
tareas
3.
Necesidades,
definición de
problemas
2. Descripción
de obstáculos
1. Perfil del
estudiante
1. Evaluación
de las
necesidades

B. DISEÑO
Es el proceso de especificar cómo debe ser aprendido
C. DESARROLLO
Es el proceso de autorización y producción de los materiales
TAREAS RESULTADOS
TAREAS
• Describir los
objetivos.
• Desarrollar los
temas a evaluar
• Planear la
instrucción
• Identificar los
recursos RESULTADOS
• Objetivos
medibles
• Estrategia
instruccional
• Especificadiones
del programa
Trabajar con
productores
Desarrollar el libro de
trabajo, organigrama y
programa
Desarrollar los
ejercicios prácticos
Crear el ambiente de
aprendizaje
Storiboard
Instrucción basada en
la PC
Instrumentos de
retroalimentación
Instrumentos de
medición
Aprendizaje
colaborativo
Instrucción mediada
por computadora

C. IMPLEMENTACIÓN
Es el proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real
D. EVALUACIÓN
El proceso de determinar la adecuación de la instrucción:
• Entrenamiento docente
• Entrenamiento piloto
TAREAS
• Comentarios del estudiante
• Datos de la evaluación
RESULTADOS
1. Datos
del
registro
del tiempo
2.
Interpretació
n de los
resultados
3. Encuesta
a los
estudiantes
1.
Recomendaciones
2. Informe
de la
evaluación
3. Revisión
de los
materiales

8.- MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
A.- MODELO EDUCATIVO AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM)
B.- MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE DICK Y CAREY:
Desarrollo y
selección de
los materiales
de instrucción.
•Diseño y
desarrollo de
la evaluación
formativa.
•Diseño y
desarrollo de
la evaluación
sumativa.
Revisión de la
instrucción.
Identificar la
meta
instruccional.
v Análisis de
la instrucción
•Análisis de
estudiantes y
contexto.
Redacción de
objetivos
Desarrollo de
Instrumentos
de
evaluación.
Elaboración
de la
estrategia
instruccional

C.- MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE:
C.- MODELO JERROLD KEMP
Análisis:Descripciónde una
situación y sus necesidades
formativas
•Diseño: Enfoque
pedagógico y enel
modo de secuenciar
y organizar el
contenido.
•Desarrollo: La creación
real (producción) de los
contenidos y materiales
de aprendizajebasados
en la fasedediseño.
•Implementación:
Ejecucióny puesta
en práctica.
•Evaluación: De cada
una de las etapas del
proceso,la
evaluación sumativa
a través de pruebas
específicas para
analizar los
resultados de la
acción formativa.
1.-
Materias y fines
generales
•2.
Características
del estudiante.
•3. Objetivos
didácticos.
•4. Temario
5. Prueba previa
•6. Actividades y
recursos
didácticos.
7. Servicios
auxiliares
•8. Valoración

CURSOS EN LINEA:

PLATAFORMAS DE ENSEÑANZA VIRTUAL:
MOODLE:
Se distribuye
gratuitamente
bajo la licencia
OpenSource
(códigoabierto).
Modular Object
Oriented Dynamic
Learning Environmet
(Entorno Modular de
Aprendizaje
Dinámico orientado
a objetos)
Traducido
a más de
78 idiomas
BENEFICIOS

BIBLIOGRAFIA:
- Diseño Instruccional Consuelo Belloch Unidad de Tecnología Educativa
(UTE). Universidad de Valencia.
- Diseño Instruccional Teorías y modelos Prof. MSC. Marco Nieto “
- Características de Muddle

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