Diseño instruccional cursos abiertos on line

VI Jornadas de Innovación Educativa "Tendencias
pedagógicas innovadoras y tecnologías digitales
en la educación superior“
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
El diseño instruccional
en la enseñanza abierta
on-line universitaria
La presentación está bajo una
licencia de Creative Commons
Attribution-NoDerivs 3.0
Unported.

www.slideshare.net/MiguelZapata6/mzapata@um.es

La gente
que ignora
a la gente
ignora el
diseño
(People ignore design that
ignores people)
Trust Me, I'm an "Eco-
Designer"
https://www.facebook.com
/GreenSetGo/?fref=photo

Enseñanza abierta
Contenidos
abiertos
Recursos
abiertos
Educación
abierta
Aprendizaje en
cualquier lugar
y en cualquier
momento


Término genérico que engloba las prácticas
institucionales e iniciativas programáticas tendentes a
ampliar el acceso al aprendizaje que tradicionalmente
se ofrece en sistemas de educación formal.
Es una tendencia y un continuum.
Se contrapone con las características de la educación
formal que limitan los accesos a los bienes del
conocimiento o hacen que el aprendizaje sea menos
eficiente, incluyendo los aspectos instruccionales como
son la metodología docente, la tutoía, la interacción y la
evaluación
Educación abierta

Evolución de la Educación Abierta on-line. Línea del tiempo

“... La mayoría de los MOOCs
obtuvo mala puntuación en
casi todos los apartados
correspondientes a principios
de diseño instruccional.
Sin embargo, la mayoría de los MOOCs alcanzan
puntuaciones importantes en los apartados
correspondientes a la organización y a la presentación de
materiales del curso.
Los resultados indican que, aunque los MOOCs tienen
buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es
baja”
“Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)” de Anoush Margaryan ,
Manuela Bianco y Allison Littlejohn (Computers & Education).
El informe aborda la calidad de los MOOC en relación con el diseño instruccional. La
investigación, que describe el artículo, ha consistido en aplicar un instrumento que las
autoras han confeccionado a 76 MOOC, elegidos mediante un muestreo aleatorio enhttp://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/12/mooc-y-diseno-instruccional.html

Una colección de 16 ensayos y resultados de
investigaciones entre 2011 y 2014.
El tema de los MOOC está relacionado con la situación
en la Universidad que se define como una crisis.
Es imprescindible que cambie el paradigma de la
educación superior para resolver esta crisis.
El paradigma existente, el de la era industrial, supone
una educación basada en estándares (unidad de lugar,
de situación, de edad), el nuevo paradigma propone
una educación basada en logros individuales.
La tecnología permite un tratamiento personalizado y
provee una potente analítica de aprendizaje
El nuevo paradigma destaca la importancia de:
 una pedagogía de ayuda,
 una teoría de aprendizaje adecuada para explicar
los procesos de aprender en entornos potenciados
por las tecnologías digitales,
 una teoría de instrucción basada en los principios
que rigen el aprendizaje y en las informaciones
que nos suministrar las analíticas de aprendizaje.
http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932

Diseño instruccional
Se define como
"un proceso sistemático que se emplea para desarrollar
programas de educación y capacitación de manera continua y
confiable" (Reiser & Dempsey, 2007).

modelos de diseño instruccional o
teorías de diseño instruccional
marcos para el desarrollo de módulos o clases que
1) aumentan las posibilidades de aprender y
2) fomentan la participación de los alumnos para que aprendan
más rápido y para obtener niveles más profundos de
comprensión .

La Teoría del Diseño Instruccional de Reigeluth
• Es un instrumento con un doble fin:
facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano, o mejor dicho
facilitar el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor
aprendizaje.
Es una teoría situacional: Sostiene que los métodos y situaciones de
aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma
efectiva.
• Consiste en una serie de principios para organizar la enseñanza en
un esquema complejo de elementos cada vez más pequeños, y por
tanto más cerca de la comprensión individual, que posteriormente
son insertados en andamios conceptuales.
• Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y
una evaluación formativa que permiten introducir mejoras sobre el
proceso en el diseño del programa educativo, sin necesidad de
concluir.

Es el esquema más simple
para la práctica del diseño instruccional de los sistemas de
formación
Una organización que vincule teoría y práctica en escenarios y
contextos concretos:

Conductismo
Cognitivismo
Personalizaciónn
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas implícitas
Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conectivismo
Evaluación
formativa ins-
truccional
ZDP
Problema de 2
sigma
Métodos
Situados
Skills clusters

Conductismo
Cognitivismo
Personalización
Constructivismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas
implícitas Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conec-
tivismo
Evaluación
formativa
ins-
truccional
ZDP
Problema de
2 sigma
Métodos
Situados
Skills
clusters
Un modelo complejo y fruto la
experiencia y de la elaboración
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:
1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?
2. Divide your expectations into units.
3. Outline each unit on a spreadsheet.
…

Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
La necesidad del diseño instruccional
Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Componentes del diseño.-
Objetivos y epítome
Contenidos
Actividades
Recursos
Evaluación
como assessment
como evaluation.
Secuenciación
Qué es,
técnicas clásicas
nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
Construcción de unidades.
Construir la guía docente de la unidad.
Construir la guía didáctica de una unidad.
Crear y organizar materiales para cada unidad.
Los Profesores Asistentes

EL EPÍTOME (I): EL EPÍTOME EN LA SECUENCIACIÓN
Esta teoría1 es definida y desarrollada por Reigeluth (2008), a partir y como
una variante de la Teoría de la Elaboración.
En ella la epitomización no es previa a la secuenciación sino que surge como
una consecuencia de la elaboración (al revés de cómo sucede en el método
de secuenciación jerárquica de contenidos) y de una simplificación progresiva
de las habilidades y conceptos asociados a los objetivos de ejecución que
proporcionan su aprendizaje.
Este método proporciona información pertinente en relación con el alcance y la
secuencia del contenido didáctico. Se compone principalmente de dos partes:
Epitomización y elaboración.
1 Una versión más moderna es la publicada por Reigeluth en 2008, se trata del
Método de Simplificación de Condiciones (SCM, siglas de Simplifying conditions
method).

EL EPÍTOME (II): EPITOMIZAR Y ELABORAR
Epitomizar en este caso significa encontrar la versión
más sencilla de la tarea que se les enseña a los
alumnos, y que no deja de ser representativa de toda
la tarea.
La elaboración consiste en obtener actividades y
recursos que proporciones estrategias a los alumnos
para realizar cada vez versiones más complejas de la
tarea.

PROCESO PROPUESTO PARA EL DISEÑO Y LA
CREACIÓN DE UN CURSO: 1. EPÍTOME.
En esta parte hay que pensar sobre sus expectativas, las de usted,
como diseñador del curso, o las de los diseñadores y promotores del
curso. ¿Qué deben saber hacer los estudiantes para aprobar cada
asignatura?
EPITOME.- Hay que pensar qué concepto (epitome o síntesis de
contenidos) dá sentido global al curso y a las asignaturas.
El epítome debe ser adecuado para que cada título de asignatura, de
bloque o de unidad constituya un desglose del concepto global y signifique
un acercamiento y una aportación en su consecución.

PROCESO PROPUESTO PARA EL DISEÑO Y LA
CREACIÓN DE UN CURSO: 2. OBJETIVOS.
¿Qué deben saber hacer los estudiantes para aprobar cada asignatura?
Los objetivos del curso y de las asignaturas son cada una de las cosas que
los alumnos deben saber o deben saber hacer constituyen.
Es lo que da sentido a todo lo demás.
Los objetivos de conocimiento (conceptos y sistemas de ideas) y los
objetivos de ejecución (competencias) deben de formularse de forma que
• sean evaluables, o de que se desglosen en otros objetivos evaluables.
• sea posible establecer formas de conseguirlos en sus distintos grados:
 Comprensión,
 adquisición y
 dominio.
Los objetivos deben ser tales que posibiliten una secuencia de entrega de
materiales que progresivamente acerquen a su consecución.

OBJETIVOS: UN ENFOQUE HOLÍSTICO
El sistema constituido por el curso es un sistema:
• de entrega de materiales y
• de asistencia
Ambos son
 pautados y personalizados
 tienen como referencia los objetivos y los criterios para ver si el
alumnos cumplen con cada uno de ellos para pasar al siguiente en
la secuencia.
Los objetivos también debe der expresado de forma explícita y
entendible por los alumnos
Son lo que se espera que sean capaces de hacer y saber al final del
curso para completarlo con éxito.

La secuenciación consiste ens establecer una ordenación de los
contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre los
objetivos educativos y las actividades de aprendizaje de los
alumnos, de tal manera que la organización del trabajo
formativo dé garantías suficientes para la consecución de las
intenciones formativas propias del programa de formación, la
comunidad educativa o de la institución.
Zapata-Ros, M. (2005). Secuenciación de contenidos y
objetos de aprendizaje. Revista de Educación a Distancia.
http://revistas.um.es/red/article/view/25221/24521

Teorías de secuenciación
Constituyen procesos completos y complejos.
En general consisten en una serie de principios para
organizar la enseñanza en un esquema complejo de
elementos cada vez más pequeños, y por tanto
más cerca de la comprensión individual, que
posteriormente son insertados en andamios
conceptuales.
Las teorías clásicas son:
Análisis de contenidos
Análisis de la tarea.
Teoría de la elaboración

el análisis de contenidos
proporciona criterios de secuenciación que tienen en cuenta
tanto la estructura interna de los contenidos de enseñanza
como los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje
significativo.
Para secuenciar un conjunto de contenidos de enseñanza hay
que andar tres pasos:
1. Descubrir y destacar los ejes vertebradores de los contenidos
que deben enseñarse a los alumnos.
2. Descubrir y destacar los contenidos fundamentales y
organizarlos en un esquema jerárquico y relacional.
3. Proceder a la secuenciación según los principios de la
organización psicológica del conocimiento.
J.D. Novak estudia los principios que rigen la organización
psicológica del conocimiento

Primer momento de diferenciación
progresiva
1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
a. La necesidad del diseño instruccional
b. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
c. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
1. Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.
2. Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
3. Introducción al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.
4. Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
1. Objetivos y epítome.
2. Construcción de unidades.
3. Construir la guía docente de la unidad.
4. Construir la guía didáctica de una unidad.
5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
6. Los Profesores Asistentes

Mastery learning
Bajo el nombre "maestría del aprendizaje" ha surgido una nueva
interpretación del concepto de que la mayoría de los estudiantes pueden
aprender todo lo que las escuelas les pueden enseñar.
(…) la clave del éxito en la aplicación de las estrategias de "maestría del
aprendizaje" radica en gran parte en la ayuda y el estímulo que
oportunamente se le puedan dar al estudiante para que supere sus
dificultades.
Muchos maestros han demostrado gran ingenio en estimular al alumno,
tanto en lograr que los estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional como
en encontrar la manera más efectiva de corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

Mastery learning
La mayoría de los estudiantes pueden aprender
todo lo que las escuelas les pueden enseñar
siempre y cuando
 la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
 el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
 se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia
y
 que se establezca claramente lo que constituye la maestría.
La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le
puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades.
Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los
estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera
más efectiva de corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

El dominio del aprendizaje supone al
menos1
1. Comprensión
2. Adquisición y atribución de sentido
3. Ejecución autónoma
4. Transferencia.
1 Sintesis de Gagné, Conditions of Learning para habilidades intelectuales y
estrategias cognitivas. Rezumen de Gagne's Nine Levels of Learning. A través de
Driscoll, M. P. (1994). Psychology of Learning for Instruction.
http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscoll-
ch10%20(1).pdf

Secuenciación, diseño y evaluación
Organizador previo Primer nivel de
elaboración
Segundo nivel de
elaboración
Tercer nivel de elaboración Cuarto nivel de elaboración
El problema de
Programación Lineal
Planteamiento Función de beneficios Planteamiento: Técnicas de
resolución de problemas.
Identificar en el enunciado unidades como
variables, costes por unidad como coeficientes,
y enunciar la función de beneficio como función
lineal de dos variables
Funciones lineales Parámetros de las funciones lineales, pendiente.
Identificar la recta de nivel con la función
beneficio.
Rectas en el plano
Rectas de nivel sentido de la traslación paralela.
Conjunto de
restricciones
Inecuaciones lineales de dos
incógnitas.
Sentido, interpretación. Las soluciones gráficas
del sistema como soluciones posibles del
problema de programación lineal
Resolución Conjunto de soluciones Polígono de soluciones Obtener el polígono de soluciones e identificarlo
con el conjunto de soluciones.
Propiedad: “Si existe
solución está en un
vértice del polígono de
soluciones”
Significado geométrico Discutir en cada caso qué sucede según distintos
tipos de polígonos: Acotados, no acotados, etc.
Interpretar cómo se puede deslizar la recta de
nivel sobre el polígono. Caso de infinitas
soluciones, o de varias soluciones enteras
Resolución gráfica Propiedades geometría analítica
plana: Traslaciones y parámetros
de rectas.
Propiedades de las traslaciones paralelas de
rectas: sentido de pendiente y ordenada en el
origen.
Trasladar en cada caso la recta de
nivel por el polígono de soluciones.
Obtener de forma justificada la solución óptima.
Sentido de la solución Relacionar las propiedades del polígono con las
características de la recta de nivel.

La evaluación de Mastery Learning en el diseño
Título de la
unidad:
Metodologías de
investigación y nueva
naturaleza de la ciencia
en la SIC.
Ubicación:
Máster universitario.
Segundo curso.
Evaluaciones por dominio de tarea
Título. Nombre
o síntesis del
contenido o
tareas;
descripción de
los contenidos,
primer o
segundo nivel
de elaboración
Resultado de
aprendizaje.
Objetivos de
aprendizaje.
Tareas o competencias que se
deben dominar
Actividades
(lecturas, ver
vídeos, realizar
síntesis o trabajos,
etc.)
Autoevaluación 1. Comprensión 2. Asimilación.
Incorporación.
Atribución de
significado
3. Dominio Ubicación Intervenciones
significativas en
el foro (min.)
sí sí no
Bienvenida y
presentación
Bienvenida general
para los estudiantes.
Conocer la
información y
normas de la
asignatura y
presentación …
1
La
investigación
formativa en el
contexto de la
investigación
basada en el
diseño
Distinguir las
metodologias de
investigación basada
en el diseño de las
metodologías
clásicas de
investigación. Y
distinguir de entre
aquéllas las
metodologías de
investigación
formativa
Analizar un proyecto de
investigación y justificar,
señalando los rasgos o
carcaterísticas de él en las que
se basan, si se trata de un diseño
experimental, de una
investigación descriptiva o de
una investigación basada en el
diseño. Analizar un proyecto de
investigación formativa
señalando los rasgos que lo
caracterizan como tal.
Lectura de "La
investigación
formativa y la
investigación
basada en el
diseño: Dos
perspectivas de
alcance", Zapata-
Ros, M. (2010).
Ver vídeo e
intervenir en el
foro.
Realizaer el
módulo de
autoevaluación
"IBD-IF"
Cuestionario de
preguntas
"Evaluación IBD-IF
Comprensión"
Cuestionario de
preguntas
"Evaluación IBD-
IF Incorporación"
Cuestionario de
preguntas "Evaluación
IBD-IF Dominio"
RED - Revista de
Educación a
Distancia. Número
22. 15 de mayo de
2010. Consultado el
[dd/mm/aaaa] en
http://www.um.es/e
ad/red/22
2

Actividades, mastery
learning y logros

Análisis de la relevancia en foros y logros

Unidades didácticas
y la evaluación de Mastery Learning en el diseño
Título de la
unidad:
Metodologías de
investigación y nueva
naturaleza de la ciencia
en la SIC.
Ubicación:
Máster universitario.
Segundo curso.
Evaluaciones por dominio de tarea
Título. Nombre
o síntesis del
contenido o
tareas;
descripción de
los contenidos,
primer o
segundo nivel
de elaboración
Resultado de
aprendizaje.
Objetivos de
aprendizaje.
Tareas o competencias que se
deben dominar
Actividades
(lecturas, ver
vídeos, realizar
síntesis o trabajos,
etc.)
Autoevaluación 1. Comprensión 2. Asimilación.
Incorporación.
Atribución de
significado
3. Dominio Ubicación Intervenciones
significativas en
el foro (min.)
sí sí no
Bienvenida y
presentación
Bienvenida general
para los estudiantes.
Conocer la
información y
normas de la
asignatura y
presentación …
1
La
investigación
formativa en el
contexto de la
investigación
basada en el
diseño
Distinguir las
metodologias de
investigación basada
en el diseño de las
metodologías
clásicas de
investigación. Y
distinguir de entre
aquéllas las
metodologías de
investigación
formativa
Analizar un proyecto de
investigación y justificar,
señalando los rasgos o
carcaterísticas de él en las que
se basan, si se trata de un diseño
experimental, de una
investigación descriptiva o de
una investigación basada en el
diseño. Analizar un proyecto de
investigación formativa
señalando los rasgos que lo
caracterizan como tal.
Lectura de "La
investigación
formativa y la
investigación
basada en el
diseño: Dos
perspectivas de
alcance", Zapata-
Ros, M. (2010).
Ver vídeo e
intervenir en el
foro.
Realizaer el
módulo de
autoevaluación
"IBD-IF"
Cuestionario de
preguntas
"Evaluación IBD-IF
Comprensión"
Cuestionario de
preguntas
"Evaluación IBD-
IF Incorporación"
Cuestionario de
preguntas "Evaluación
IBD-IF Dominio"
RED - Revista de
Educación a
Distancia. Número
22. 15 de mayo de
2010. Consultado el
[dd/mm/aaaa] en
http://www.um.es/e
ad/red/22
2

Evaluaciones por dominio de tarea (Mastery learning)
Es precisa antes una secuenciación utilizando alguna de las técnicas clásicas. En el caso de la Teoría
de la elaboración hay que realizar reelaboraciones hasta conseguir un nivel adecuado para aplicar
el Mastery Learning.
En todo caso hay hacer una indicación de los criterios que el profesor va a tener en cuenta para
aceptar que se ha producido el nivel suficiente de
• Comprensión. Tareas, preguntas conceptuales, intervenciones en el foro, etc. que
en el desarrollo de las actividades el alumno tendrá que hacer o responder para
asegurar la comprensión. El PA tomará notas y devolverá información textual o
verbal.
• Asimilación. Incorporación. Atribución de significado. Los alumnos consiguen
realizas las tareas de forma autónoma, o resolver los problemas sin ayuda.
• Dominio. Los alumnos resuelven todos los problemas y realizan todas las tareas de
forma autónoma en todos los casos y en situaciones y con datos distintos.
Recursos. Lista de materiales a utilizar para este epígrafe y para realizar las actividades
de que consta: Documentos (PDF, doc, etc), videos temáticos, vídeos de conferencias,
otros vídeos, lecturas en documento o libro impreso, PPTs, enlaces web, foros, etc.
Propuestas de Evaluaciones alternativas o complementarias
Informaciones y elementos de la Guía Didáctica

Crear y organizar materiales
• No es un buen sistema de diseño primero disponer de recursos y
luego organizar las actividades y el contenido en torno a ellos.
Eso es una mala práctica.
• El buen diseñador tiene una idea clara de cuáles son los objetivos, de
qué actividades contribuyen mejor a ellos, de si esas actividades son
evaluables y cómo.
• A partir de ahí su labor es crear-buscar-conocer recursos y
organizarlos en un esquema de secuenciación y dificultad progresiva,
de forma que no haya saltos, discontinuidades, ni vacíos cognitivos.
• Tampoco valen ideas y patrones de la enseñanza presencial, o de la
enseñanza online local. En ella podemos recurrir a imágenes,
metáforas o expresiones locales que luego pueden ser subsanadas o
completadas en conferencias, clases presenciales o tutorías.
• Todo tiene que ser explícito y con un lenguaje estandarizado sin
referencias a localismos o la apelación a chistes, personajes o
situaciones supuestamente conocidos por todos. Ni tampoco a ideas
morales, políticas o religiosas, ni a costumbres supuestamente
aceptadas por todos.
• No establezca el compromiso de fechas sino de tiempos establecido o
negociados para la ejecución de tareas. Respetar ese compromiso,
teniendo en cuenta que los estudiantes pueden trabajar en distintos
ritmos y horarios, y ver vídeos 2 ó 3 veces.

Los Profesores Asistentes (The Teaching Asistants) - I
Establezca unos criterios claros acerca de la comunicación con
los alumnos. Evite falsas expectativas.
• Hay unos únicos profesores instructores que deben
participar y tener competencias en todas las funciones
educativas de las asignaturas. Son los especialistas en la
materia, en los recursos, en su organización, en la
enseñanza (estrategias docentes, actividades, objetivos y
evaluación) deben conocer a los alumnos en la medida de
lo posible e interactuar entre ellos. Cualquier división de
esta figura y en su responsabilidad supone una
fragmentación en el sistema pedagógico con el
consiguiente deterioro de la calidad.

Los Profesores Asistentes (The Teaching Asistants) - II
La metodología de Mastery learning supone la existencia de los
Teaching Assinstants (asistentes del alumno, no del profesor, si bien
actúan coordinados y supervisados por él y bajo su responsabilidad) y
verifican el progreso hasta dominio de la tarea de los alumnos.
La función del TA en el dominio de la tarea es clave y su
responsabilidad máxima.
• deben asegurar que cada alumno supera cada nivel para pasar al
siguiente,
• deben atenderlos en las dificultades,
• deben proponer ritmos distintos y problemas o tareas alternativas,
y hacerlo de forma flexible, personal e interactuando con ellos.
Todos ellos deben de coordinarse para supervisar el material que
producen los estudiantes en los foros y en la web social: Mensajes,
post, comentarios, etc. detectando de forma temprana posibles
déficits o frustraciones.

Dinámica e interacciones. Analítica de datos
mar-28 Foro principal
del curso
Módulo 0:
Bienvenida
Módulo 1: Total
Intervenciones 2 14 20 36
Intervinientes 2 11 13 19
18 de Abril
Total 29 47 135 14 95 320
Foro
principal
del curso
Módulo 0:
Bienvenida
Módulo 1:
Foro de la
Unidad 1:
Los cursos
online
abiertos y
el diseño
instruccion
al
Módulo 2:
Foro de la
Unidad 2:
Component
es del
diseño y
secuenciaci
ón
Presentacio
nes y
ajustes
Total

*
No nos debe extrañar este resultado.
Uno de los fundamentos filosóficos de los MOOCs tal como se
llevaron a cabo desde su principio por Siemens, Downes, et
al. ha sido el rechazo de la idea de resultados del
aprendizaje predefinidos (objetivos, competencias, etc.). Así,
el plan de estudios LAK12 dice al alumno:
"No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los
facilitadores, no podemos hacer eso. En su lugar, lo
que debe hacer es elegir el contenido que vea
interesante y apropiado para usted. Si le parece
demasiado complicado, no lo lea. Si le parece
aburrido, pase a la siguiente opción. "Los resultados
de aprendizaje serán, en consecuencia, diferentes
para cada persona. "

 Esto hace a los MOOC casi completamente inmunes a una
evaluación rigurosa, a admitir algo que funcione como un medio
para averiguar en qué ha mejorado el aprendizaje.
 No puede haber ninguna prueba previa uniforme (pretest). No
puede haber después ninguna prueba uniforme (postest). Al no
haber resultados previstos, iguales para todos, no hay resultados
generales para medir.
 Ergo, es difícil decir algo sobre MOOCs desde la perspectiva de si
tienen o no éxito en la facilitación del aprendizaje, al menos en
el sentido tradicional de "ganancias de aprendizaje“ que es el
paradigma de la evaluación educativa.
Si no podemos investigar ampliamente sobre la eficacia educativa de
MOOCs, tenemos dos opciones:
1ª progresar en una nueva educación abierta con diseño instruccional,
resultados de aprendizaje evaluables, etc y/o
2ª tal vez, por lo menos podamos investigar, como hemos hecho, acerca
de los impactos de los MOOC sobre los participantes. En un contexto
tecnológico, la analítica de aprendizaje permite correlacionar diversos
comportamientos, sus grados y patrones, con los resultados de
aprendizaje uniformes predefinidos.

O HACER AMBAS COSAS EN MODELOS ESCALABLES
DE ENSEÑANZA ABIERTA

www.um.es/ead/mzapata/ miguel.zapata@uah.es
Muchas gracias
miguel.zapata@uah.es

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