Presentación a utilizar en Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online”. XXIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. UDG Virtual.

1. XXIII Encuentro
Internacional de
Educación a
Distancia
UDG Virtual

2. Diseño
Instruccio-
nal de la
Enseñanza
Abierta
Online.

3. La gente
que ignora
a la gente
ignora el
diseño
(People ignore design that
ignores people)
Trust Me, I'm an "Eco-
Designer"
https://www.facebook.com
/GreenSetGo/?fref=photo

5. Horario Actividad
9-10 Intervención del ponente: Plan general. Dinámica del taller
MOOC y enseñanza abierto on-line. El diseño instruccional, epítome, objetivos de
formación competencias y resultados de aprendizaje. Secuenciación.
10-10,30 Formación de grupos y elaboración del epítome.
10,30-12 Trabajo en PG:
 Epítome.
 Objetivos de formación, competencias y resultados de aprendizaje.
 La perspectiva de la evaluación.
 Secuenciación de contenidos.
12-12,15 Descanso
12,15-13 Exposición por los componentes de conclusiones y desarrollo del TPG
13-14 Intervención del ponente: Metodología y evaluación mediante Mastery learning
16-17,30 Trabajo en PG:
Diseño de:
 Actividades
 Metodología y evaluación mediante Mastery learning
 Recursos y ambientes.
17,30-18 Exposición por los componentes de conclusiones y desarrollo del TPG
18-19 Intervención del ponente: Evaluación, Teaching Assistant, evaluación formativa.
Experiencia de Alcalá.

7. MOOC y enseñanza abierta

8. Enseñanza abierta on-line. La línea del tiempo.

9. “... La mayoría de los MOOCs
obtuvo mala puntuación en
casi todos los apartados
correspondientes a principios
de diseño instruccional.
Sin embargo, la mayoría de los MOOCs alcanzan
puntuaciones importantes en los apartados
correspondientes a la organización y a la presentación de
materiales del curso.
Los resultados indican que, aunque los MOOCs tienen
buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es
baja”
“Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)” de Anoush Margaryan ,
Manuela Bianco y Allison Littlejohn (Computers & Education).
El informe aborda la calidad de los MOOC en relación con el diseño instruccional. La
investigación, que describe el artículo, ha consistido en aplicar un instrumento que las
autoras han confeccionado a 76 MOOC, elegidos mediante un muestreo aleatorio enhttp://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/12/mooc-y-diseno-instruccional.html

10. Una colección de 16 ensayos y resultados de
investigaciones entre 2011 y 2014.
El tema de los MOOC está relacionado con la situación
en la Universidad que se define como una crisis.
Es imprescindible que cambie el paradigma de la
educación superior para resolver esta crisis.
El paradigma existente, el de la era industrial, supone
una educación basada en estándares (unidad de lugar,
de situación, de edad), el nuevo paradigma propone
una educación basada en logros individuales.
La tecnología permite un tratamiento personalizado y
provee una potente analítica de aprendizaje
El nuevo paradigma destaca la importancia de:
 una pedagogía de ayuda,
 una teoría de aprendizaje adecuada para explicar
los procesos de aprender en entornos potenciados
por las tecnologías digitales,
 una teoría de instrucción basada en los principios
que rigen el aprendizaje y en las informaciones
que nos suministrar las analíticas de aprendizaje.
http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932

12. Diseño instruccional
Se define como
"un proceso sistemático que se emplea para desarrollar
programas de educación y capacitación de manera continua y
confiable" (Reiser & Dempsey, 2007).

13. modelos de diseño instruccional o
teorías de diseño instruccional
marcos para el desarrollo de módulos o clases que
1) aumentan las posibilidades de aprender y
2) fomentan la participación de los alumnos para que aprendan
más rápido y para obtener niveles más profundos de
comprensión .

14. La Teoría del Diseño Instruccional de Reigeluth
• Es un instrumento con un doble fin:
facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano, o mejor dicho
facilitar el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor
aprendizaje.
Es una teoría situacional: Sostiene que los métodos y situaciones de
aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma
efectiva.
• Consiste en una serie de principios para organizar la enseñanza en
un esquema complejo de elementos cada vez más pequeños, y por
tanto más cerca de la comprensión individual, que posteriormente
son insertados en andamios conceptuales.
• Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y
una evaluación formativa que permiten introducir mejoras sobre el
proceso en el diseño del programa educativo, sin necesidad de
concluir.

15. Teoría y práctica
En el esquema más simple, podemos considerar para la práctica del diseño
instruccional de los sistemas de formación una organización de este tipo que
vincule teoría y práctica mediante evaluación formativa y diseño instruccional,
de modo que aquella nos suministre elementos para elaboración y redefinición
de los principios teóricos, y éste sea el enlace con esos principios para iluminar
la práctica en escenarios y contextos concretos:

16. Conductismo
Cognitivismo
Personalizaciónn
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas implícitas
Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conectivismo
Evaluación
formativa ins-
truccional
ZDP
Problema de 2
sigma
Métodos
Situados
Skills clusters

17. Conductismo
Cognitivismo
Personalización
Constructivismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas
implícitas Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conec-
tivismo
Evaluación
formativa
ins-
truccional
ZDP
Problema de
2 sigma
Métodos
Situados
Skills
clusters
¿Existe guía didáctica para cada bloque o materia?
¿Se ha elaborado de forma coordinada?
¿Es conocida de forma previa por los alumnos?
El plan docente debe contener al menos:
La guía didáctica del bloque de contenidos o de la materia.
Procedimientos para evaluar los conocimientos y habilidades previos, y
en su caso una propuesta para conseguir un grado de homogeneización
que posibilite el desarrollo de la materia.
Criterios por los que se han seleccionado esos contenidos de manera
que complementen y se coordinen con los restantes (esto no es distinto de
lo que sucede en otras modalidades de enseñanza, pero en este caso
adquiere especial relevancia) y criterios por los cuales se secuencian los
contenidos de la forma en que se proponen.
Distribución temporal.
Metodología que se propone para cada actividad, con especial
indicación de los recursos a utilizar en ese caso y la forma de su uso.
Algunos campus contemplan este apartado de forma muy elaborada
constituyendo un elemento altamente significativo dentro de su modelo
pedagógico, configurándolo incluso como una opción docente del campus
electrónico.
Criterios de evaluación de los aprendizajes, tanto durante la realización
de las actividades (evaluación formativa) como de evaluación final.
Un modelo complejo y fruto la
experiencia y de la elaboración
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:
1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?
2. Divide your expectations into units.
3. Outline each unit on a spreadsheet.
…

19. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
La necesidad del diseño instruccional
Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Componentes del diseño.-
Objetivos y epítome
Contenidos
Actividades
Recursos
Evaluación
como assessment
como evaluation.
Secuenciación
Qué es,
técnicas clásicas
nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
Construcción de unidades.
Construir la guía docente de la unidad.
Construir la guía didáctica de una unidad.
Crear y organizar materiales para cada unidad.
Los Profesores Asistentes

20. EL EPÍTOME (I): EL EPÍTOME EN LA SECUENCIACIÓN
Esta teoría1 es definida y desarrollada por Reigeluth (2008), a partir y como
una variante de la Teoría de la Elaboración.
En ella la epitomización no es previa a la secuenciación sino que surge como
una consecuencia de la elaboración (al revés de cómo sucede en el método
de secuenciación jerárquica de contenidos) y de una simplificación progresiva
de las habilidades y conceptos asociados a los objetivos de ejecución que
proporcionan su aprendizaje.
El método SCM proporciona información pertinente en relación con el alcance
y la secuencia del contenido didáctico. El SCM se compone principalmente de
dos partes: Epitomización y elaboración.
1 Una versión más moderna es la publicada por Reigeluth en 2008, se trata del
Método de Simplificación de Condiciones (SCM, siglas de Simplifying conditions
method).

21. EL EPÍTOME (II): EPITOMIZAR Y ELABORAR
Epitomizar en este caso significa encontrar la versión
más sencilla de la tarea que se les enseña a los
alumnos, y que no deja de ser representativa de toda
la tarea.
La elaboración consiste en obtener actividades y
recursos que proporciones estrategias a los alumnos
para realizar cada vez versiones más complejas de la
tarea.

22. PROCESO PROPUESTO PARA EL DISEÑO Y LA
CREACIÓN DE UN CURSO: 1. EPÍTOME.
En esta parte hay que pensar sobre sus expectativas, las de usted,
como diseñador del curso, o las de los diseñadores y promotores del
curso. ¿Qué deben saber hacer los estudiantes para aprobar cada
asignatura?
EPITOME.- Hay que pensar qué concepto (epitome o síntesis de
contenidos) dá sentido global al curso y a las asignaturas.
El epítome debe ser adecuado para que cada título de asignatura, de
bloque o de unidad constituya un desglose del concepto global y signifique
un acercamiento y una aportación en su consecución.

23. PROCESO PROPUESTO PARA EL DISEÑO Y LA
CREACIÓN DE UN CURSO: 2. OBJETIVOS.
¿Qué deben saber hacer los estudiantes para aprobar cada asignatura?
Los objetivos del curso y de las asignaturas son cada una de las cosas que
los alumnos deben saber o deben saber hacer constituyen.
Es lo que da sentido a todo lo demás.
Los objetivos de conocimiento (conceptos y sistemas de ideas) y los
objetivos de ejecución (competencias) deben de formularse de forma que
• sean evaluables, o de que se desglosen en otros objetivos evaluables.
• sea posible establecer formas de conseguirlos en sus distintos grados:
 Comprensión,
 adquisición y
 dominio.
Los objetivos deben ser tales que posibiliten una secuencia de entrega de
materiales que progresivamente acerquen a su consecución.

24. OBJETIVOS: UN ENFOQUE HOLÍSTICO
El sistema constituido por el curso es un sistema:
• de entrega de materiales y
• de asistencia
Ambos son
 pautados y personalizados
 tienen como referencia los objetivos y los criterios para ver si el
alumnos cumplen con cada uno de ellos para pasar al siguiente en
la secuencia.
Los objetivos también debe der expresado de forma explícita y
entendible por los alumnos
Son lo que se espera que sean capaces de hacer y saber al final del
curso para completarlo con éxito.

25. La secuenciación consiste ens establecer una ordenación de los
contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre los
objetivos educativos y las actividades de aprendizaje de los
alumnos, de tal manera que la organización del trabajo
formativo dé garantías suficientes para la consecución de las
intenciones formativas propias del programa de formación, la
comunidad educativa o de la institución.
Zapata-Ros, M. (2005). Secuenciación de contenidos y
objetos de aprendizaje. Revista de Educación a Distancia.
http://revistas.um.es/red/article/view/25221/24521

26. Teorías de secuenciación
Constituyen procesos completos y complejos.
En general consisten en una serie de principios para
organizar la enseñanza en un esquema complejo de
elementos cada vez más pequeños, y por tanto
más cerca de la comprensión individual, que
posteriormente son insertados en andamios
conceptuales.
Las teorías clásicas son:
Análisis de contenidos
Análisis de la tarea.
Teoría de la elaboración

27. el análisis de contenidos
proporciona criterios de secuenciación que tienen en cuenta
tanto la estructura interna de los contenidos de enseñanza
como los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje
significativo.
Para secuenciar un conjunto de contenidos de enseñanza hay
que andar tres pasos:
1. Descubrir y destacar los ejes vertebradores de los contenidos
que deben enseñarse a los alumnos.
2. Descubrir y destacar los contenidos fundamentales y
organizarlos en un esquema jerárquico y relacional.
3. Proceder a la secuenciación según los principios de la
organización psicológica del conocimiento.
J.D. Novak estudia los principios que rigen la organización
psicológica del conocimiento

28. Análisis de contenidos

30. Primer momento de diferenciación
progresiva
1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
a. La necesidad del diseño instruccional
b. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
c. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
1. Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.
2. Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
3. Introducción al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.
4. Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
1. Objetivos y epítome.
2. Construcción de unidades.
3. Construir la guía docente de la unidad.
4. Construir la guía didáctica de una unidad.
5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
6. Los Profesores Asistentes