Este documento presenta información sobre el diseño instruccional. Explica que el diseño instruccional es el arte y la ciencia de crear ambientes educativos efectivos mediante el uso de tecnologías. Describe las conceptualizaciones del diseño instruccional, incluidas las fases y teorías de aprendizaje como la conductista, cognitiva, constructivista y conectivista. También presenta el modelo ASSURE, el cual es un proceso de diseño instruccional que incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
MARACAY, MAYO DE 2017
REALIZADO POR: LEIDY MARIAAN GODOY BENAVIDES
CÉDULA DE IDENTIDAD: V-14882963
CORREO ELECTRÓNICO: godoyleidy30@gmail.com

2. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El Diseño Instruccional es el arte y la
ciencia encargada de crear ambientes
instruccionales y materiales educativos, que
sean claros y efectivos, que ayuden al
estudiante a desarrollar la capacidad para
lograr ciertas tareas, mediados por la
tecnologías.

3. CONCEPTUALIZACIONES DEL
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Conjunto de procesos
interrelacionados:
análisis, diseño,
producción,
desarrollo
(implementación) y
evaluación.
El Modelo
Instruccional es
un Sistema que
comprende
Que puede
ocurrir de manera
simultanea, más
que de manera
lineal.
Tales como la:
Conductista,
Cognitivista,
Constructivista y
Conectivista
Se
fundamentan y
planifican en
base a las
teorías del
aprendizaje

4. FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Principios de
Aprendizajes
e Instrucción
de
Conocimiento
Acción
Institucional
y Sistemática
Métodos
Técnicas
Actividades
Materiales
Situaciones
Didácticas
Acción
Institucional
y Sistemática

5. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y SU
APLICACIÓN EN EL
DISEÑO INSTRUCCIONAL

6. La teoría del
conductismo se
concentra en el
estudio de conductas
que se pueden
observar y medir
(Good t Brophy, 1990)
Ve a la mente como una
«caja negra» en el sentido
de que la respuestas a
estímulos que pueden
observar ignorando
totalmente la posibilidad
de todo proceso que
pueda darse en el interior
de la mente.
Algunas personas claves
en el desarrollo de la
teoría conductista
incluyen a Pavlov,
Watson, Thrndike y
Skinner.
Mientras que autores
como Briggs (973),
Jerrol Kemp (1972),
Banathy (1968) y Dick y
Carey (1979) se
ocuparon en
desarrollar modelos de
instrucción bajo este
enfoque
Emplea el análisis de
la Operacionalización
de la tarea tomando en
cuenta en enfoque de
sistemas.
Construye un proceso
tecnológico donde se
secuencian los pasos a
seguir, se identifican
las metas, se plantean
objetivos específicos
de conductas…
Se «observan» los logros del
aprendizajes, valorado el
dominio del conocimiento,
las evaluaciones se
establecen previamente, se
emplean «refuerzos»
tangibles para impactar el
desempeño.
Se emplean «pistas e
indicios para modelar
la asociación
estímulos-respuesta»
a través de una
secuencia práctica a
donde se va de lo
simple a lo complejo
ENFOQUE CONDUCTISTA

7. ENFOQUE COGNITIVISTA
Transferir
conocimientos
Análisis de
Actividades
Componentes
Procesos
Aprendizajes
Uso de TIC
Análisis del
Aprendiz
Teoría
Cognitiva

8. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El conocimiento se construye
a partir de la experiencia
El aprendizaje es un proceso
activo en el cual el significado lo
desarrolla sobre la base de la
experiencia.
Crecimiento conceptual proviene
dela negociación de significado, del
compartir múltiples perspectivas a
través del aprendizaje colaborativo.

9. ENFOQUE CONECTIVISTA
Es una teoría cognistivista en una era
digital. Predica que existe una red caótica,
auto-organizable, complejo y diversa.
Lo importante es desarrollarla habilidad
de aprender: Saber encontrar la
información necesaria para adquirir un
conocimiento. Usa la tecnología digital
como apoyo al aprendizaje.
Nuestro cerebro es una máquina
conexionista que se moldea según la
tecnología que usemos. Actividades:
Buscar, relacionar y evaluar información.

10. COMPETENCIAS DEL
DISEÑADOR INSTRUCCIONAL
1 Fundamentos
Profesionales
• Búsqueda,
selección y uso
de
información.
• Actualización
sobre teorías
de la
instrucción.
• Comunicación
Efectiva.
• Uso avanzado
de TIC.
2 Análisis
• Detección de
necesidades de
aprendizaje.
• Diseños de
programas de
estudios o
trabajos.
• Análisis del
sistema
instruccional en
el que se
incorpora su
intervención o
desarrollo.
3 Diseño y
Desarrollo
• Uso y diseño de
modelos de
desarrollos
instruccionales.
• Análisis de tareas y
diseño de la
instrucción que
permita el
aprendizaje de los
estudiantes.
• Diseño de
materiales, guiones
instruccionales e
instrumentos de
evaluación.
4 Intervención y
Administración
• Administración de
proyectos
educativos.
• Diseño y
administración de
sistemas de gestión
del aprendizaje.
• Implementación de
programas y
materiales
educativas.
• Evaluación de
sistemas
instruccionales.

11. DIFERENCIAS ENTRE TEORÍA
Y MODELO
TEORÍA
Una teoría proporciona la explicación general de las
observaciones científicas realizadas. La teoría explican y
predicen comportamientos.
Una teoría nunca puede establecerse más allá de toda
duda. Una teoría puede ser objeto de modificaciones.
En ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si
durante la prueba no se valída, otras veces pueden tener
validez por mucho tiempo y de pronto perderla.
MODELO
Un modelo es una figura mental que os ayuda a entender
las cosas que no podemos ver o explicar directamente.

12. MODELO ASSURE

13. El modelo ASSURE es un (Sistema de
Diseño Instruccional) proceso que fue
modificado para ser usado por los maestros
un en salón de clases. Este proceso se puede
utilizar para planear las lecciones así como
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El modelo ASSURE incorpora los eventos de
instrucción de Robert Gagné para asegurar
el uso efectivo de los medios en la
instrucción.
DEFINICIÓN DEL MODELO
ASSURE

14. DESCRIPCIÓN DEL MODELO
ASSURE
• El modelo ASSURE es útil para
guiar y asegurar la planificación
sistemática, del más conocido
evento instruccional: la lección,
apoyado en el uso de las TIC.
1.-)
• Los procesos de enseñanza
y aprendizaje que se dan en
un aula convencional.
2.-)

15. CARACTERÍSTICAS DEL
MODELO ASSURE
Se adapta fácilmente para el diseño de
la instrucción a distancia.
Incorpora los eventos de instrucción de
Robert Gagné para asegurar el uso efectivo
de la instrucción.
Se presenta en seis fases o etapas.

16. FASES DEL MODELO ASSURE
A
• Analiza la Audiencia
S
• Establece los Objetivos
S
• Seleccionar Métodos, Tecnologías y Materiales
U
• Usar Métodos, Tecnologías y Materiales
R
• Requerir la participación de los estudiantes
E
• Evaluar y Revisar

17. EJEMPLO APLICANDO LAS FASES DEL
MODELO ASSURE
A
• Análisis de los Estudiantes
• Analizar las características del estudiante o de los participantes
del curso, recuperar aspectos:
FASE 1
30 estudiantes o
participantes de
primer ingreso
Entre las edades de 18 a 50
años
De ambos
sexos
Bachillerato
Concluido y 10 con
Licenciatura
El estilo de aprendizaje son
visuales/espaciales e
Intrapersonales/solitarios.
Los hábitos de estudios del
grupo disponen de tiempo,
de planificación y se crean
metas.

18. S
• Selección de los Objetivos
• Determinar las condiciones climáticas del medio
ambiente, analizando los ciclos biogeoquímicos para
resguardar la vida de las especies en peligro del
Planeta Andrómeda.
S
• Seleccionar Métodos, Tecnologías y Materiales
• Para una mejor comprensión se utilizará
Conferencias y Discusiones por medio de materiales
visuales (videos, imágenes, entre otros),
herramientas y recursos como presentaciones
electrónicas, ilustraciones y películas. Vinculados con
entrevistas y materiales auditivos.
FASE 2
FASE 3

19. FASE 4
U
• Usar Métodos, Tecnologías y Materiales
• Las actividades se diseñaron con objetivos
específicos que se ligaran al propósito
general. Cada tarea requirió del uso de los
materiales expuesto tantos visuales como
auditivos y de recursos digitales.

20. FASE 5
R
• Requerir la participación de los
estudiantes
• Cada actividad de desarrollo en el curso,
solicita y requiere la participación activa
individual y en equipo, hay diversidad en la
modalidad de actividades.

21. FASE 6
R
• Evaluar y Revisar
• Para la evaluación del curso, se
diseñaron criterios de evaluación para
cada actividad, rúbricas de orientación y
análisis de expectativas. También se
acompaño de actividades cualitativas
para medir el nivel de la satisfacción
alcanzada tanto del facilitador(ar) como
de los participantes.

22. ”El fin de tener una mente abierta,
como el de una boca abierta, es
llenarla con algo valioso”--Chesterton