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1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO - PASTO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GDM002
Re significación del P. Jorge
Comunidad Comité de Octubre 1 de
0 Proyecto Educativo Iván Pérez
educativa pastoral. Calidad 2011
Institucional Valencia
REV No. DESCRIPCIÓN ELABORÓ REVISÓ APROBÓ FECHA
APROBADO:____________________

2. TABLA DE CONTENIDO
Pág.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 6
GOBIERNO ESCOLAR 7
PROYECTOS PEDAGOGICOS 8
COMITES OPERATIVOS 8
RECURSO HUMANO SALESIANO 8
PRESENTACIÓN 10
1. DIAGNOSTICO 15
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3. 1.1 CONCEPTUALIZACION DE LA PROSPECTIVA 15
1.2 DIAGNÓSTICO RETROSPECTIVO 16
1.3. DIAGNÓSTICO ACTUAL. 20
1.3.1 Problemas afines por niveles 20
1.3.2 Núcleos problemáticos 21
1.3.3 Problema fundamental 22
1.3.4. Obstáculos y potencialidades 22
1.3.5 Esbozo de las tendencias históricas 28
1.4. PRONOSTICO ESTRUCTURADO EN EL AÑO 2002 31
1.5. ACCIONES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 32
2. DIRECTIVA 30
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4. 2.1 SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN 30
2.2 DIRECCIONAMIENTO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL 32
2.2.1 Explicitación de términos 33
2.2.2 En conclusión 37
2.3 MISIÓN INSTITUCIONAL 37
2.4 VISIÓN INSTITUCIONAL 37
2.5 OBJETIVOS ORIGINALES 37
2.6 FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN 38
2.7 POLITICA DE CALIDAD 39
2.8 POLITICAS DE INCLUSION 39
3. MODELO PEDAGÓGICO 41
3. 1. LA METODOLOGIA DE LA PREGUNTA COMO ESTRATEGIA
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5. PEDAGÓGICA EN LA I.E.M. SAN JUAN BOSCO. 45
3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR 48
3.3. DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA INSTITUCION A TRAVES
DE LAS DIFERENTES AREAS 51
3.4. COMPONENETES DE LAS PROGRAMACIONES 57
3.5. PROYECTOS PEDAGÓGICOS 58
3.6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES 58
3.6.1 ASPECTOS ACADEMICOS 58
3.6.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCESOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
DE ESTUDIANTES DECRETO 1290 60
3.6.2.1 OBJETIVOS 60
3.6.2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN 60
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6. 3.6.2.3 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. 62
3.6.2.4 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 63
3.6.2.5 DESEMPEÑO 65
3.7 PROCESOS DE LA EVALUACIÓN 68
3.7.1 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN SAN JUAN BOSCO 68
3.7.1.1 ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 68
3.7.1.2 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES 68
3.7.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 69
3.7.1.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 70
3.7.1.5 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES. 71
3.7.1.6 LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO 71
3.7.1.8 PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 72
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7. 3.7.1.9 ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS 73
3.7.1.10 LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
CUMPLAN CON EL PROCESO EVALUATIVO. 73
3.7.1.11 LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA 74
3.7.1.12 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE AFMILIA Y ESTUDIANTES 74
3.7.1.13 PROMOCIÓN 75
3.7.1.14 REPROBACIÓN 75
3.7.2 EVALUACION EN EL PREESCOLAR 76
3.7.3 PROCLAMACIÓN DE BACHILLERES 77
3.7.4 PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES EDUCATIVAS 78
3.7.5 PROMOCIÓN ANTICIPADA 78
3.7.6 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 79
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8. 3.7.8 DIRECTRICES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO 80
3.7.9 REGISTRO ESCOLAR 81
3.7.10 CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO 82
3.7.11 PLAN DE ESTUDIOS 82
3.7.12 INTENSIDAD HORARIA. 84
3.7.13 LA INVESTIGACION DENTRO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO 86
3.8 CÁTEDRA INSTITUCIONAL 91
3.9 PROYECTO DE TALLERES PRODUCTIVOS. 92
4. MODELO ADMINISTRATIVO 94
4.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 96
4.2 ORGANIGRAMA 98
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9. 5. COMUNIDAD EDUCATIVA PASTORAL 99
6. MODELO OPERATIVO 102
ITINERARIO DEL PROCESO FORMATIVO. 102
a. Criterios.
103
b. Estructuras. 104
c. Itinerario del proceso formativo de la Institución Educativa
Municipal San Juan Bosco
105
d. Determinación de metas
105
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10. e. Planeación. 106
f. Programación. 106
CITAS BIBLIOGRAFICAS. 107
ANEXOS 108
1. Aproximación al Problema Fundamental. 109
2. Descripción del Entorno. 113
3. Análisis de la Realidad. 159
4. Teoría lúdica. 164
5. Proyecto de Cátedra Institucional del año 2004-2005
como referente metodológico para los años lectivos siguientes. 173
6. Proyecto Talleres Productivos. 178
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11. 7. Convenio de Municipalización. 186
8. Proyectos Pedagógicos Obligatorios 190
9. Proyectos de Área
10. Manual de Convivencia
GRAFICOS
Grafico 1. Investigación 90
Grafico 2 Itinerario pedagógico 103
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12. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Responsables: COMUNIDAD EDUCATIVA I.E.M. SAN JUAN BOSCO
DIRECTIVOS, COORDINADORES E INTEGRANTES DE
LAS AREAS
CONSEJO ESTUDIANTIL
JUNTA DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Colaboradores (Documentos de Apoyo):
PADRE JORGE IVAN PEREZ VALENCIA, SDB
PADRE CARLOS SANTANDER VILLARREAL
PADRE CARLOS EDUARDO CONTRERAS G.
JORGE ELEAZAR PANTOJA JURADO
ANTONIO IBARRA ARGOTY
DOROTTY YÉPEZ DE CASSETTA
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13. FREDY HOMERO VILLOTA MEZA
JORGE IDILIO GUANCHA ARGOTI
MARTHA LIGIA CASTRO ORTIZ
LUIS EDUARDO REALPE WALLE
MARTHA CECILIA MONTENEGRO
ALBA LUCY MUÑOZ SALAZAR
DEYANIRA SOLEDAD PEÑA COLLAZOS
FANNY CECILIA TAQUEZ PATIÑO
TIRZA ACOSTA NARVÁEZ
LUZ MARINA MUÑOZ CERON
TERESA DELGADO DE INSUASTY
HECTOR ALFONSO BENAVIDES ARANDA
JAIME GUILLERMO RUALES
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14. DARWIN HERNAN HERRERA BENAVIDES
Coordinador General: JORGE ELEAZAR PANTOJA JURADO
Digitación y Diagramación: CLAUDIA ELIZABETH GUERRERO ORDÓÑEZ
Apoyo Digitación: LIGIA ISABEL OJEDA TOVAR
Impresión Documento: I.E.M. SAN JUAN BOSCO
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15. GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO ACADEMICO
Rector (preside y convoca) DIRECTIVOS
Represent. de Docentes (2) Rector
Represent. de P. Familia (2) Coordinadores Académicos
Represent. Consejo Estudiantil. (1)
Represent. Sector Productivo. (1) B.P. y M.V.
Represent. Exalumnos (1) Coordinadores de Convivencia
B.P. y M.V.
DOCENTES JEFES DE AREA:
Ciencias Naturales
B.P. y M.V.
Ciencia Sociales
B.P. y M.V.
Educación Artística
B.P. y M.V.
Educación Física
B.P. y M.V.
Educación Religiosa Escolar
B.P. y M.V.
Español y Literatura
B.P. y M.V.
Idioma Extranjero: Inglés
B.P. y M.V.
Matemáticas
B.P. y M.V.
Informática
B.P. y M.V.
Etica y Valores Humanos
B.P. y M.V.
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JUNTA DIRECTIVA CONSEJO COMISIONES DE EVALUACIÓN Y
ESTUDIANTIL PROMOCIÓN
Presidente PREESCOLAR A ONCE:

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17. PROYECTOS PEDAGÓGICOS COMITES OPERATIVOS
LECTUESCRITURA BIENESTAR INSTITUCIONAL
EDUCACIÓN SEXUAL RESTAURANTE ESCOLAR
EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE) PREVENCIÓN DE DESASTRES
UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE COMITÉ OPERATIVO DE VIGILANCIA
PAZ Y DEMOCRACIA ESCOLAR (COVE)
SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO
NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA
EDUCACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(NTIC)
BILINGUISMO
ESCUELA DE PADRES
CONVIVENCIA
PASTORAL
SALUD OCUPACIONAL
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18. RECURSO HUMANO SALESIANO
RECTOR (1)
DIRECTIVOS DOCENTES (6) DOCENTES ()
SEDE SAN JUAN BOSCO: Preescolar (13)
Coordinadores Convivencia (2) Primaria (51)
Coordinadores Académicos (2) Secundaria y Media (38)
SEDE MADRE CARIDAD:
Coordinadora Académica y Convivencia (1)
SEDE MARIDIAZ
Coordinadora Académica y Convivencia (1)
PERSONAL ADMINISTRATIVO DIOCESANO (5) SERVICIOS PROFESIONALES (4)
Tesorería (1) Psicología (1)
Secretaría Rectoría (1) Odontología (1)
Secretaría Académica (1) Asesoría Jurídica (1)
Biblioteca B.S.M.V. (1) Contaduría (1)
Almacén (1)
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19. PERSONAL ADMINISTRATIVO MUNICIPAL (1) BIENESTAR (2)
Secretaría Primaria Auxiliar de Enfermería (1)
Auxiliar de Odontología (1)
ASESORES EXPRESIONES DEPORTIVAS, SERVICIOS GENERALES (10)
ARTÍSTICAS Y OTRAS (5) Auxiliar de Sistemas (1)
Porrismo (1) Auxiliar de Audiovisuales (1)
Danzas (1) Aseo (5)
Banda de Paz (1) Portería y Vigilancia nocturna (3)
Monitoria de Informática Primaria (1)
Deportes (1)
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20. “Una práctica educativa sin teoría es ciega;
Una teoría pedagógica sin práctica es estéril”
(Revista Educación y Cultura, No. 59)
“Recoger a los niños pobres, educarles, arrancarles de la
antesala de la cárcel y devolverles a la sociedad como
buenos cristianos y honrados ciudadanos, son cosas que
merecen la aprobación de todas las clases sociales”
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21. (San Juan Bosco)
“Al final de la vida se recoge el fruto de las
buenas obras”
(San Juan Bosco)
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22. PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco se encuentra ubicada en la Carrera 16 No. 17-37
centro, en la Comuna 2 de la ciudad de San Juan de Pasto; en el Departamento de Nariño al sur de
Colombia.
Presta los servicios educativos desde el grado Preescolar hasta el grado Once, bachillerato
académico, calendario A, en jornada única de 6:55 a.m. a 1:00 p.m.; integrada por las sede principal
San Juan Bosco, Sede Madre Caridad y Sede Maridíaz. Adheridas a la Institución a mediante el
decreto 0692 del 6 de octubre de 2009 de la Alcaldía Municipal de Pasto.
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23. Resignificar el PEI, es organizar intencionalmente la tarea educativa al interior de una Institución,
que responda a unos principios y fines educativos y políticos del país y a unas necesidades del
establecimiento y de su entorno; con lo cual se pretende transformar la realidad escolar en el
conocimiento, en la pedagogía, en las prácticas educativas, en las relaciones de convivencia, en la
formación afectiva, ética, estética y moral; lo mismo que organizar intencionalmente un conjunto
de recursos para crear un contexto estructurado de aprendizaje, en el cual los estudiantes, al
interactuar con este ambiente, obtienen las experiencias, conocimientos, destrezas, habilidades,
valores, capacidades y comportamientos esperados para actuar como ciudadanos activos y
productivos en la sociedad.
En la presente versión del PEI, se reconoce el trabajo y aportes hechas por las diferentes
administraciones como la del Padre Manuel Tito González Andrade, cuya gestión pedagógica,
financiera y de proyección social a favor de la Institución fue conocida a nivel regional y nacional;
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24. asimismo, a las últimas administraciones como la del Padre Francisco Mora, quien conformó
equipos de trabajo para establecer los primeros elementos que conllevarían a iniciar junto con el
padre Lucio Eliécer Delgado, la primera versión del PEI, en la cual, se hizo énfasis en un proyecto
de valores a través de la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento. Se resalta el trabajo
adelantado en la administración del Padre Jacinto Asdrúbal Delgado Estrella, quien impulsó la
reestructuración del PEI, adoptando la metodología prospectiva, la implementación de la Cátedra
Institucional, los talleres productivos y la construcción del diagnóstico y el ideal Institucional. Bajo
la administración presidida por el Padre Carlos Alfredo Santander Villarreal, se retoma los aportes
de las anteriores direcciones y se construye la Tercera versión del PEI, a través de la programación
de “La Semana de la Confraternidad Bosqueña” bajo el lema “Formando personas con amor para
la vida”, siendo su anhelo más grande dejar la Institución bajo la dirección de la Comunidad de los
Salesianos la cual se llevó a feliz inicio a partir del 31 de enero de 2010, cuando el Señor Obispo de
la Diócesis de Pasto, Monseñor Enrique Prado Bolaños en la Eucaristía de la Fiesta Patronal de San
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25. Juan Bosco hizo entrega formal de la Institución al Padre Jorge Iván Pérez Valencia en presencia
del Padre Vidal Niebles Ordoñez, Inspector Provincial de la Provincia San Luis Beltrán de la
Comunidad Salesiana.
Ha sido característico en la Institución adoptar un trabajo participativo con los actores educativos
utilizando la estrategia de la prospectiva, la cual considera que el futuro es resultado de la
necesidad y de la voluntad; y plantearse preguntas como las siguientes: ¿qué puede suceder?,
¿qué puedo hacer yo?, ¿qué voy a hacer?, ¿cómo voy a hacerlo?, ¿cuándo voy hacerlo?, ¿quién soy?;
interrogantes basados en ideas de Gastón Berger, fundador de la prospectiva.
En consecuencia los actores orientaron su participación teniendo como referencia las siguientes
ideas:
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26. • Mirar lejos con una vista amplia y profunda, soñar con ideales grandes.
• Tomar riesgos.
• Pensar siempre en los seres humanos, puesto que sin ellos no hay futuro.
• Ver las cosas de modo diferente.
• Reflexionar juntos.
• Utilizar las herramientas necesarias con rigor para lograr diseñar un sueño colectivo.
• Aprovechar las fortalezas, cultivar el liderazgo de sus profesionales, anticipar
(preactividad), innovar (proactividad), aplicar el principio de contingencia, sintonizar las
conveniencias de los demás con las de la Institución, evitar la rutina y tener claro los
objetivos de todas las acciones.
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27. La participación activa de directivos, docentes, Consejo estudiantil y de padres de familia, llevó a
los actores a la elaboración de documentos, discusión de los mismos y obtener conclusiones
pertinentes.
Se deja constancia que la presente versión es una carta de navegación, una guía, una orientación
y un camino para la práctica educativa en el presente en la I.E.M. San Juan Bosco, sin querer decir
con ello, que sea inmodificable lo planteado; por cuanto el PEI es un documento dinámico y
abierto que puede ser reestructurado desde ya por los actores educativos con el fin de mejorarlo
para beneficio de la comunidad.
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28. 1. DIAGNOSTICO
1.1. CONCEPTUALIZACION DE LA PROSPECTIVA
Para los teóricos de esta temática, la prospectiva es la ciencia que estudia el futuro para
comprenderlo y poderlo influir. Aunque de hecho es, paradójicamente, una ciencia sin objeto que
se mueve entre la necesidad de predecir lo que puede ocurrir y el deseo de inventar al mejor
futuro posible. Porque aunque el devenir no puede predecirse con exactitud, sí podemos imaginar
nuestro preferido.
¿La prospectiva es una ciencia?. Sobre ello no hay consenso. ¿Como puede existir una ciencia que
no tiene objeto?. Para muchos la respuesta es simple, no puede, el futuro no existe y por
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29. definición no puede existir, porque en el momento en que se concreta deja de serlo. El futuro es
un concepto mental, una constructo social (algunas culturas carecen de sustantivo para él), por
tanto la prospectiva puede aspirar a ser una disciplina humanística, como la filosofía, por ejemplo,
pero no un ciencia. Todo esto es cierto, pero se pueden hacer ciertas matizaciones. En primer
lugar, esta crítica que se hace a la prospectiva se puede extender a la mayoría de las ciencias
sociales. La economía con toda su tradición y peso académico y profesional, tendrá problemas
para pasar un examen estricto de su objeto. Al fin y al cabo ¿qué es economía? ¿existe realmente la
economía más allá de la teoría? La ciencia política, a pesar de su nombre, tiene un objeto que
resulta, cuando menos, nebuloso. Si tomamos la historia hemos de aceptar que su objeto, el
pasado, tampoco existe, y eso no es impedimento para que se estudie; la historia analiza
documentos, restos y registros que han llegado hasta hoy, pero no el pasado en si. Vemos, pues,
que el criterio del objeto no puede ser determinante.
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30. En segundo lugar, la pretensión a la cientificidad de la prospectiva tiene más que ver con su
empeño en estudiar el futuro mediante el método científico que con el cumplimiento estricto de
todos los criterios para merecer el calificativo de ciencia. Si bien es cierto que el fututo no existe,
no lo es menos que no carecemos de información sobre él. De hecho, sabemos bastante. Por un
lado, conocemos la naturaleza cíclica de muchos fenómenos, como las estaciones, o los ciclos de
actividad solar. Somos capaces de proyectar informaciones demográficas. Nosotros mismos
hemos situado en el futuro señales que guían nuestra actividad: En el año 1998, la Unión Europea
tendrá moneda única y en año 2000 se celebrarán los Juegos Olímpicos de Sydney. Esta clase de
información es contingente, pero es lo suficientemente real como para que influya en las
decisiones que tomamos en el presente. Por último, y más importante, contamos con nuestros
propios proyectos, sueños, esperanzas y temores, que guían toda nuestra actividad presente; son
nuestras imágenes de futuro, todos las tenemos y la prospectiva las estudia, clasifica y procesa.
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31. Son el verdadero objeto de estudio de la prospectiva de forma análoga a lo que son los vestigios
históricos para la historia.
La metodología prospectiva aplicada en la IEM San Juan Bosco tiene en cuenta los siguientes
aspectos:
Planteamiento del Problema, o sea la aproximación a la realidad educativa de la institución, donde
se bosqueja la problemática de nuestro establecimiento, sus causas, repercusiones, posibles
soluciones, orientaciones pedagógicas y criterios de acción.
Modelo de Situación, es explicar la realidad a partir de la primera hipótesis, el presente en su
contorno y entorno; una visión retrospectiva que permite ver el cómo ha evolucionado el
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32. problema; un futuro o pronóstico que posibilite prever por donde evoluciona la situación actual
de la Institución.
Modelo Prospectivo o ideal, se configura la imagen ideal de la Institución, alcanzable, deseada,
amada, es como la maqueta de un edificio que contiene una idea fuerza que jalona hacia el futuro,
una fisonomía que expresa el conjunto de la situación ideal; las distintas funciones que hay que
cumplir en el marco del modelo ideal; los fines, es decir los valores absolutos que dan sentido a la
situación ideal descrita y la justifican; y el objetivo es el término concreto de la acción, el
resultado que se que se quiere lograr.
Modelo de Diagnóstico, surge de la confrontación de la realidad y el ideal. Este contraste, que
dialéctico, da como resultado una evaluación de la situación presente en función del futuro
deseado y querido. Por medio de esa evaluación descubrimos en el presente las dificultades y
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33. obstáculos que impiden el futuro deseado y los recursos y potencialidades que lo favorecen. El
conjunto de tales obstáculos y potencialidades constituye el diagnostico de la situación y su
elaboración comprende dos grandes pasos: la identificación del problema fundamental y la
definición de su problemática.
Modelo Operativo, es un proceso de acción mediante el cual se va transformado el presente en
ideal querido; desencadenando acciones pedagógicas, que mediante un proceso evolutivo, vayan
transformando la realidad hacia el ideal propuesto.
1.2. DIAGNÓSTICO RETROSPECTIVO
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34. Entendemos por visión retrospectiva el conjunto de factores que a lo largo de la historia han
provocado o disminuido la primera aproximación al problema fundamental detectado en la
Institución Educativa Municipal San Juan Bosco. No se trata de presentar la historia detallada de la
Institución educativa, sino sus hechos mas significativos y funcionales, para orientarnos mejor
hacia una planeación que nos provoque y, a la vez, sea capaz de jalonar el futuro deseable hasta
nuestra realidad, para alcanzar las metas en cobertura, calidad y eficiencia.
 Características Históricas.
Fundación:
El 17 de octubre de 1935, por iniciativa de la iglesia diocesana, a través de Monseñor Diego Maria
Gómez Tamayo, Obispo de Pasto, se convoca a un grupo de connotados personajes católicos,
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35. líderes, con amor a su terruño y de buena voluntad y se diseña y configura un proyecto educativo:
“el Instituto San Juan Bosco”
Como fruto de esta iniciativa se gestó el proyecto educativo, el cual desencadenó un proceso
firme y decidido, al frente del cual se colocó la primera junta de dignatarios, constituidas por las
siguientes personas:
Presidente Señor Obispo Diego María Gómez Tamayo
Vicepresidente Dr. Jorge Delgado y Gutiérrez
Tesorero Sr. Hermógenes Zarama
Personero Sr. Manuel Chávez
Secretario Sr. Nicolás Portilla
Vocales Pbro. Fidencio Concha
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36. Sr. Pedro Díaz del Castillo
Sr. Manuel Delgado
Los primeros objetivos fueron la consecución del local, censo poblacional, mobiliario, selección de
profesores competentes y católicos, redacción de estatutos, entre otros.
Este trabajo se realizó entre el 17 y 30 de octubre de 1935. el 1º de noviembre de 1935, en un local
adyacente al seminario conciliar, ubicado en la calle 19 con carreras 25 y 26, el Instituto San Juan
Bosco inició labores con 389 estudiantes para los curso 2º, 3º, 4º y 5º de básica primaria, bajo la
dirección del Pbro. Agustín Arévalo.
Se tropieza con problemas económicos, puesto que hay que pagar profesores y gastos de
funcionamiento. Se recurre a las limosnas y colaboraciones voluntarias. El 7 de octubre de 1936,
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37. Monseñor Diego María Gómez Tamayo hace entrega de un local construido para el Instituto, con 6
aulas, oficina de rectoría y secretaria, una unidad sanitaria y un patio de recreo. Se bendice la
primera piedra de la capilla en honor de María Auxiliadora, protectora de San Juan Bosco.
El 13 de octubre de 1936, previo desfile desde el palacio episcopal, con la estatua de San Juan
Bosco y con la participación de todos los colegios de Pasto, se bendice la sede. El Señor Obispo
nombra como rector al Padre Manuel Gonzáles, quien durante 36 años, de permanencia en la
rectoría, finalizó las construcciones de la capilla de María Auxiliadora, construyó un moderno
edificio de 4 plantas con capacidad de 51 aulas y dejó la estructura para el teatro, sentó las bases,
fundamentos y filosofía de los diversos niveles de formación de la niñez y la juventud nariñense.
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38. Desde su fundación y hasta el año de 1973, el Instituto fue exclusivamente para varones, 39 años,
de acuerdo a las estadísticas desde su fundación hasta el año 1985, se han atendido en las
instalaciones del Instituto a 53.119 estudiantes.
El 4 de Febrero de 1976 muere el Padre Rector Manuel Gonzáles y asume la rectoría el Padre Luis
Francisco Mora Gutiérrez. En este período se logran una serie de resoluciones de aprobación de
estudios hasta lograr los niveles que hasta hoy tenemos: preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media vocacional; se habilita el 4º (cuarto) piso, se lucha por la dotación de material
didáctico y laboratorios, entre otros.
Rectores de la Institución:
Agustín Arévalo, Pbro. 1935 – 1936 (+)
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39. Lidoro Santacruz, Pbro. 1936 – 1939 (+)
Ignacio Onofre, Pbro. 1939 – 1943 (+)
Tiberio Gómez, Pbro. 1943 (+)
Juan Cruz Bolaños, Pbro. (+)
Juan Manuel Gonzáles Andrade, Pbro. 1943 – 1976 (+)
José Félix Jiménez, Pbro. 1976 – 1977
Luis Francisco Mora Gutiérrez, Pbro. 1977 – 1995
Emilio Acosta Díaz, Pbro. 1995
Lucio Eliécer Delgado C., Pbro. 1995 – 2002
Jacinto Asdrúbal Delgado Estrella, Pbro. 2002 – 2004 (+)
Carlos Alfredo Santander Villarreal, Pbro. 2004 – 31de Enero de 2010
Jorge Iván Pérez Valencia, SDB 1º de Febrero de 2010
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40. La Institución, desde sus orígenes, se ha caracterizado por el humanismo, la formación integral, el
servicio caritativo a la sociedad y la búsqueda de los valores cristianos, esto lo ha llevado a ser
reconocido con los siguientes honores:
Medalla al Merito “Gobernación Nariño” - Orden de honor
Medalla “Ezequiel Moreno Díaz” – Diócesis de Pasto
Medalla Honorífica “Lorenzo de Aldana” – Alcaldía de Pasto
Resolución del Fondo Educativo Regional de Nariño
Mención Honorífica del Concejo de Pasto
Mención Honorífica de la Asamblea Departamental
Medalla de Honor del Liceo Santa Teresita
Reconocimiento de los Padres de Familia
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41. En los 75 años de historia de la Institución San Juan Bosco, el afán ha sido por concretar la
propuesta de principios y fundamentos que hunden su raíz filosófica y cristiana en una visión
personalizante, una misión centrada en el respeto a la persona humana y la transformación
prospectiva de la historia.
Se ha concebido este proyecto como un proceso de formación permanente, global y progresivo,
inmerso en la Constitución Política Nacional y las leyes educativas del Estado, desde una coyuntura
histórica concretizada en el Municipio de Pasto y las culturas nariñenses.
Sin embargo, estudios realizados y sentimientos de algunas personas que han pertenecido y
pertenecen a la Institución tienen sus propios y muy variados conceptos, subrayemos algunos:
 “Se inició con personal de varones.
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42.  Tubo una disciplina demasiada férrea, propia de la época con tintes de intolerancia.
 La comunidad no se enteraba de muchas decisiones.
 La planta física no era debidamente atendida y tenía mal aspecto.
 Algunas metodologías tradicionalistas impedían la creatividad y el crecimiento del liderazgo.
 La agresividad e indisciplina propias de alumnos con problemas de tipo social o familiar se
agudizaba por la estrechez de la planta física.
 Se había descuidado la atención a los padres de familia y su formación para que sean
coeducadores de sus hijos.
 Ha hecho falta coherencia entre lo que se cree y se vive, entre lo que se enseña y se hace.
 Se ha limitado el trabajo dentro de la Institución descuidándose su influjo hacia fuera.
 Al dar toda la importancia a los alumnos se ha descuidado otros estamentos.
 La tradicional educación bancaria no ha permitido descubrir horizontes y posibilidades que hoy
encontramos.
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43.  Ha hecho falta el diálogo para comprometernos todos. Muchas veces la polémica y la falta de
respeto y serenidad no nos han permitido avanzar.
1.3. DIAGNÓSTICO ACTUAL.
Metodológicamente el diagnóstico actual se aborda inicialmente con la problemática identificada
por la comunidad educativa cuando se estructuró la primera y segunda versión del proyecto
Educativo Institucional (2001); y en un segundo momento se plantea un listado de los procesos y
avances que se están adelantando en la actualidad en la Institución con el concurso de todo el
personal vinculado.
En ese sentido se plantea primero los obstáculos, problemas y dificultades detectados en la
aproximación al problema fundamental y constatados en el análisis de la realidad como resultado
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44. de la investigación a estudiantes, padres de familia, administrativos, servicios generales, docentes,
coordinadores, directivos y las diversas estructuras que integran la comunidad educativa de la
Institución San Juan Bosco.
1.3.1 Problemas afines por niveles:
⇒ Falta de más identidad institucional, de pertenencia y corresponsabilidad y mayor
organicidad,
⇒ Deficiente planta física,
⇒ Escasa vivencia de los valores,
⇒ Débil proyección a la comunidad y sociedad,
⇒ Incoherencia entre lo que se enseña y lo que se vive en la comunidad educativa,
⇒ Mayor integración,
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45. ⇒ Escaso liderazgo,
⇒ Débil gestión administrativa,
⇒ Inestabilidad laboral,
⇒ Crisis en las relaciones y convivencia,
⇒ Falta de tolerancia,
⇒ Resistencia al cambio,
⇒ Indiferencia familiar,
⇒ Verticalismos.
1.3.2 Núcleos problemáticos
La Nuclearización se logra sintetizando los problemas de los diferentes niveles en grandes
núcleos, quedando de la siguiente manera:
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46. 1. Hace falta más identidad, pertenencia y corresponsabilidad,
2. Débil capacitación, actualización y metodologías tradicionales,
3. Falta más organización, gestión, liderazgo y proyección comunitaria,
4. Se percibe crisis en la vivencia de valores, relaciones y convivencia
Una vez esbozado el listado de problemas en núcleos, se sintetiza los problemas de fondo en una
palabra que expresa un anti-valor. Para el Instituto San Juan Bosco son los siguientes:
1. Indiferencia
2. Tradicionalismo
3. Pasividad
4. Incoherencia
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47. Explicitación:
La indiferencia se detecta en la apatía, el desamor, falta de identidad, pertenencia y
corresponsabilidad institucional.
El tradicionalismo se detecta en el conformismo, desinterés, autoritarismo, estancamiento,
facilismo, mediocridad, desactualización, metodologías anticuadas y paradigmas tradicionales.
La pasividad, es fruto de la desidia, la negligencia, desorganización, falta de gestión, débil
liderazgo y escasa proyección comunitaria,
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48. La incoherencia, que es fruto del ambiente de deshumanización que vivimos, del conflicto, del
vacío espiritual, de la intolerancia, de las malas relaciones, de la crisis vivencial de valores en la
familia y en la sociedad.
1.3.3 Problema fundamental:
La Comunidad Educativa del Instituto San Juan Bosco, heredero de una
prestigiosa trayectoria pedagógica en beneficio de la sociedad nariñense, vive
en su cotidianidad del quehacer educativo indiferencia, tradicionalismo,
pasividad e incoherencia que no le permiten trabajar en la excelencia del
humanismo.
1.3.4. Obstáculos y potencialidades
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49. Planes y programas de estudio
Obstáculos
1. Falta de continuidad en los programas.
2. Incoherencia en los programas por falta de planeación conjunta con preescolar, primaria y
bachillerato.
3. Los programas establecidos por el M.E.N. extensos, no enfocados a nuestro entorno y
realidad.
4. Los cambios de introducción por las frecuentes reformas en el proceso educativo
generados por el M.E.N., nos impide actuar libremente en la formación del estudiante
integral y académicamente.
5. Falta de correlación entre las asignaturas del área y de las áreas entre sí.
6. Falta intensidad horaria en algunas áreas, para el desarrollo de planes y programas.
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50. 7. Falta profundización en áreas encaminadas a carreras técnicas.
8. Trabajar las áreas desde el punto de vista de la investigación.
9. Faltan computadores y actualización de los existentes.
10. Fijar la modalidad de bachillerato y según ella ajustar la intensidad horaria con las
asignaturas requeridas.
11. Falta de innovación por parte de algunos docentes.
Potencialidades
1. Integración de niveles para establecer las diferentes programaciones.
2. Correlacionar temas por áreas en los diferentes niveles para lograr una planeación
adecuada y coherente.
3. Adecuar y adaptar los programas a la realidad y entorno del estudiante salesiano.
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51. 4. Los programas se proyecten al futuro del estudiante, de acuerdo a sus necesidades,
replanteando la diversificación del bachillerato clásico.
5. Libertad del docente para adaptar los planes y programas de acuerdo a las necesidades de
la comunidad.
6. Los temas de las diferentes asignaturas son tratadas de manera autónoma por parte del
docente.
7. Permite la promoción automática.
8. Los planes y programas se ajustan a los fines que debe perseguir la educación.
Obstáculos en algunos padres de familia
1. Bajo nivel económico, social y cultural.
2. No hay visión futurista.
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52. 3. La desintegración familiar
4. Falta de comunicación y de pertenencia.
5. Falta de amor en la concepción familiar.
6. Indiferencia frente al hijo y poco compromiso con su progreso.
7. Falta de apoyo y atención del estado con la familia.
8. Falta de preparación.
9. Bajo nivel socioeconómico.
10. Madres cabeza de familia.
11. Horarios de trabajo.
12. Poco control en los horarios televisivos.
13. Mal ejemplo.
14. Falta de compromiso, delegan terceras personas.
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53. 15. Debido al alto nivel de la descomposición familiar, sobre todo del contexto del estudiante
salesiano, se perciben debilidades como: madresolterismo, infidelidades, falta de afecto y
comunicación, sobreprotección, también se observa en forma acentuada el desinterés por
el aprendizaje de sus hijos incluyendo la irresponsabilidad y falta de pertenencia con la
Institución.
Potencialidades en la mayoría de padres de familia
1. Gran interés por la educación de sus hijos.
2. Ganas para el cambio.
3. La madre asume la responsabilidad del hogar.
4. Conocimiento de la institución y amor a ella.
5. Es un ser social por excelencia.
6. Tranquilidad ante el devenir.
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54. 7. Existe la norma constitucional.
8. Disponibilidad de tiempo para dialogar con los profesores.
9. Colaboración frente a las actividades programadas.
10. Sacrificio o esfuerzo que hacen para darle lo necesario a sus hijos.
11. Llevan seguimiento sobre la parte académica de sus hijos.
12. Dentro del conglomerado de los padres de familia observamos cualidades muy valiosas de
destacar para lograr la realización personal de sus hijos: la colaboración, participación
activa en las diversas actividades programadas, la responsabilidad y el respeto. También
se destacan la gratitud, aprecio por sus profesores.
Obstáculos en algunos docentes:
1. Falta de sentido de pertenencia y corresponsabilidad.
2. Carencia de corresponsabilidad en el proceso educativo.
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55. 3. No proyección de nuestra Institución educativa a la comunidad.
4. Falta de una concertación metodológica.
5. De mayor integración en determinadas actividades programadas en el Instituto con los
tres estamentos.
6. De una evaluación permanente entre docentes de una misma área de: preescolar, primaria
y secundaria.
7. De capacitación
8. Escasa comunicación con la comunidad educativa.
9. Uso no adecuado del material existente en la Institución.
10. Poca disponibilidad de tiempo para el trabajo.
11. Poca colaboración con la disciplina y las actividades planeadas.
12. Falta de tolerancia para con nuestros estudiantes.
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56. 13. Se nota falta de identidad en algunos docentes, cuando aconsejan a los mejores
estudiantes para que continúen sus estudios en otros colegios.
14. Los logros obtenidos por los estudiantes en actividades y eventos a nivel municipal,
departamental y nacional no se difunden, son desconocidos por la comunidad en general.
15. No se brinda el apoyo y el espacio necesarios para que los docentes puedan actualizarse,
considerándose pérdida de tiempo el ocupar horas clase.
16. Nos hace falta vivir los valores, teniendo en cuenta que las palabras mueven, pero el
ejemplo arrastra.
Potencialidades
1. Solidaridad entre docentes, docentes y estudiantes, docentes y padres de familia en
situaciones diversas.
2. Responsabilidad en el cumplimiento de las labores encomendadas como docente.
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57. 3. Contar con docentes de una vasta experiencia en la Institución.
4. Contar con docentes idóneas en las diversas áreas del saber.
5. Docentes con valores esenciales especialmente cristianos, favoreciendo una sana
convivencia.
6. Puntualidad y asistencia al trabajo.
7. Responsabilidad en el cumplimiento de nuestro trabajo con los estudiantes.
8. Identificación con la filosofía del Instituto.
9. Buenas relaciones interpersonales entre compañeros.
10. El sentido de pertenencia y el amor a nuestra Institución se manifiesta cuando
reaccionamos con vehemencia ante las críticas destructiva y nos alegramos cuando
escuchamos los elogios y buenos comentarios.
11. En muchos docentes se ve el interés de buscar por sus propios medios y en horario
diferente, la forma de actualización.
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58. 12. El empeño, dedicación y responsabilidad que asumen los docentes para la organización y
desarrollo de las diferentes actividades.
13. En la mayoría de docentes se observa el calor humano para orientar, comprender y formar
a nuestros estudiantes.
Obstáculos en algunos estudiantes:
1. Desintegración familiar.
2. Falta de proyección, desmotivación.
3. Deficiente situación económica.
4. Distractores: juegos electrónicos, t.v.
5. Afluencia de sectas: satanismo.
6. Influencia negativa de la sociedad de consumo.
7. Pandillas.
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59. 8. Desinterés y pereza mental.
9. Influencia de los medios de comunicación.
10. Problemas familiares.
11. Desmotivación.
12. Hacinamiento.
13. Pornografía.
14. Droga y alcohol en algunos casos.
15. Influencia negativa de las amistades.
16. Falta de apoyo de los padres de familia.
17. Embarazos prematuros.
18. Falta de respeto y tolerancia entre compañeros.
19. Falta de relaciones hermanables.
20. Inasistencia en algunos casos.
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60. 21. Impuntualidad – irresponsabilidad.
22. Descomposición del hogar (separación de papá y mamá).
23. Distractores sociales (mirar televisión sin orientación, juegos mecánicos)
24. Abandono del estudiante por motivos de trabajo.
Potencialidades en la mayoría de los estudiantes
1. Dinámicos, creativos, receptivos y respetuosos, cariñosos y nobles.
2. Facilidad de expresión.
3. Agilidad en la comprensión y análisis.
4. Colaboración.
5. Buena presentación.
6. Jovialidad.
7. Dinamismo.
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61. 8. Alegría.
9. Liderazgo.
10. Gusto por los deportes, danzas e informática.
11. Amor a Dios y al prójimo.
12. Disciplina.
13. Buen observador.
14. Activo.
15. Disfruta del deporte.
16. Recursivo en trabajos de investigación.
17. Soñadores.
Obstáculos en algunos administrativos
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62. 1. La indiferencia y pasividad se ha visto acentuada en los siguientes estamentos: portería en
cuanto tiene que ver con el trato a los padres de familia y la permanencia en el lugar de
trabajo (calle 18), pasividad e indiferencia en el manejo de funciones respecto a los
estudiantes en el servicio de biblioteca. En cuanto al auxiliar de laboratorio, los servicios
prestados fueron deficientes. La capacitación se hace necesaria en sus funciones.
2. Autoritarismo en ciertas ocasiones.
3. Falta de comunicación oportuna y precisa.
4. Mal genio e irritabilidad.
5. Pasividad y desorganización.
Potencialidades en casi todos los administrativos
1. En sistemas se nota bastante entrega y dedicación a su trabajo como también en la
atención a la comunidad en general.
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63. 2. En cuanto al trabajo con docentes de todos los administrativos se notó mucha cordialidad.
3. Hubo disposición muy buena para la realización de sus funciones.
4. Amor, entrega y compromiso con el trabajo.
5. Responsabilidad y puntualidad.
6. Sentido de pertenencia.
7. Disponibilidad al cambio.
8. Afán de servicio.
9. Dedicación de su tiempo libre a las actividades del colegio.
10. Buenas relaciones humanas entre ellos, la comunidad y autoridades.
1.3.5 Esbozo de las tendencias históricas.
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64. Las principales tendencias que se han mantenido a lo largo de los 70 años de historia en la
Institución, las que aún hoy están presentes se vislumbran en las características anteriores y las
podemos resumir así:
 Su identidad: cristiana católica, orientada por la Diócesis de pasto y personal con estas
características.
 Su proyecto hunde sus raíces en los valores.
 Un servicio de calidad ofrecido a la clase popular, con mínimos costos.
 Por el servicio al género masculino durante 39 años y, de acuerdo a nuestra cultura, se
nota aún cierta verticalidad.
 Económicamente, a excepción del rector y docentes, ha dependido de sus propios medios
y de costos educativos populares. Hoy con la municipalización es más notorio el aumento
de cobertura.
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65.  El carácter popular de la Institución, hace que ciertas personas no tengan sentido de
pertenencia hacia ella.
 Falta mas coherencia para conjugar oración y trabajo, reto desde los orígenes
institucionales.
 Cierta pedagogía y disciplina férrea, la cual no permite el libre desarrollo del estudiante.
 Tendencia al facilismo, dependencia y paternalismo por parte de muchas personas que
pertenecen a la comunidad educativa, con énfasis en estudiantes y padres de familia.
 Cierto verticalismo y ausencia de la democracia en la toma de decisiones, particularmente
en los directivos.
 Escasa y poca proyección de acciones significativas hacia la sociedad, que no permite el rol
con otros estamentos públicos.
 Cierta desarticulación desde el manual de convivencia: convivencia o reglamento.
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66.  Aptitudes de sumisión y obediencia temerosa entre algunos miembros de la comunidad
educativa.
 La planta física incentiva el autoritarismo y la disciplina rígida.
 Poca participación de los padres de familia en el proceso educativo y falta de relación con
docentes y directivos.
 Cierta desorganización institucional.
 Indiferencia y conformismo de algunos miembros de la comunidad educativa.
 El Estado lo tiene como Institución privada para asignarle apoyo y como oficial cuando
necesita enviar desplazados y personas con costos gratuitos.
1.4. PRONOSTICO ESTRUCTURADO EN EL AÑO 2002.
Teniendo en cuenta la aproximación al problema fundamental que conocemos respondamos:
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67. 1. ¿qué pasaría dentro de 12 años, con la comunidad de la I.E.M. San Juan Bosco, sino actuamos
para cambiar este problema?
- De continuar en los mismo, habrá un estancamiento, se cae en la monotonía, hay
desactualización y retroceso, aumentaría el desinterés, no habría expectativas.
Aumentaría la incoherencia entre lo que se aprende, se enseña y se vive. No se avanza en
la enseñanza, ni en la formación integral, no seríamos protagonistas de la historia.
- Comunidad sin identidad, con muchas trabas para desarrollar los proyectos que se
plantean, se agudiza la indiferencia y el atraso general.
- Disminuye el número de estudiantes. La calidad del docente seria baja.
- Dificultades en la convivencia.
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68. - Realizaciones egoístas, cerradas, ásperas e insolidarias. Los padres de familia caerán en la
indiferencia al proceso educativo de sus hijos, una Institución anónima sin proyección a la
comunidad.
- Se desperdicia todo el potencial humano que tiene la Institución.
- Se formaría estudiantes sin proyección de futuro, sin espíritu visionario, sin compromiso y
sin valores humanos, ni cristianos.
2. ¿Qué pasaría dentro de 12 años, con la comunidad de la I.E.M. San Juan Bosco, si aplicamos un
proceso de renovación y cambio?
 Si aplicamos un proceso de renovación y cambio, se crean expectativas, hay actualización y
modernización en el proceso enseñanza aprendizaje, logrando que la Institución se
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69. coloque en un lugar destacado entre las demás existentes. Aumentaría el sentido de
identidad y pertenencia al colegio.
 Una comunidad educativa comprometida con el cambio Institucional y de la sociedad, una
comunidad educativa con un óptimo servicio a la comunidad. El Instituto alcanzaría un
nivel académico y formación sobresaliente de todos los aspectos. La calidad educativa será
superior y con aceptación de toda la comunidad.
 Un trabajo innovador y productivo.
 La calidad total o excelencia que alcanzaría, conllevaría a ofrecer nuevos escenarios en el
campo de la educación superior; estaría respondiendo concretamente a expectativas de
superación de las clases populares; se identificaría con el pueblo y se convertiría en un
punto de obligada referencia en humanismo, servicio y calidad para otras comunidades
educativas; la comunidad educativa con sentido de autoestima, sentido de pertenencia y
corresponsabilidad sería orgullo de pertenecer a la familia bosqueña.
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70. 1.5. ACCIONES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.
En consideración al pronóstico antes planteado, se hace conocer los procesos y avances
adelantados por la comunidad educativa de la Institución en los últimos años encaminados a
mejorar el servicio educativo de la niñez y juventud de Pasto y la región del sur occidente
colombiano; teniendo en cuenta que solo al descubrir las fallas y dificultades, podemos
cambiar la realidad evitando el anquilosamiento y los temores al cambio que impiden el
avance. Podemos dar a conocer que la Institución tiene un nuevo dinamismo que ha permitido
empezar a superar lo que fue en otra época un problema. Miremos algunos elementos que se
presentan.
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71. A la luz del proceso de Municipalización se requiere por parte de la Institución el cumplimiento
taxativo de la normatividad Legal y Constitucional vigente tanto en el aspecto académico
como en lo administrativo. Obligación ésta que permite la aplicación y desarrollo de una
democracia participativa y representativa respetando los estamentos y órganos
institucionales. La municipalización permite la estabilidad laboral y la continuidad de todos los
programas.
La afiliación a CONACED con la que podemos compartir con muchas centros educativos del
país los avances pedagógicos.
La presencia de la mujer como docente y estudiante aporta un grado especial de humanidad.
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72. La disciplina del diálogo, la verdad y la motivación por medio de un proyecto de vida supera
con mayor eficacia los problemas de una pedagogía tradicional.
Desde la misma Rectoría se estimula la participación en todo evento para docentes, alumnos y
administrativos, que se programan a nivel nacional o municipal para beneficio y crecimiento de
todos.
La ventilación de los problemas con sentido democrático nos hace más respetuosos y
responsables de nuestras obligaciones.
El sentido de pertenencia aumenta y podemos ver que es un honor ser profesor o alumno de
esta Institución.
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73. La gestión administrativa por parte de las directivas institucionales ha permitido la
consecución de materiales y herramientas que propendan por la optimización en la calidad de
la educación que se brinda. Se gestiona apelando a todas las posibilidades, económicas,
pedagógicas, religiosa, etc., para que los problemas internos sean superados.
El valor de la persona humana subyace en el objetivo fundamental de todos, quienes
conformamos la familia bosqueña.
La pedagogía ACTIVA desarrolla la creatividad y permite el liderazgo que en la tradicional
desaparece.
Empezamos a trabajar con padres de familia: convivencias, escuela de padres y validación de
primaria, bachillerato y alfabetización.
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74. El plantel abre sus puertas todos los días de la semana para permitir el desarrollo de la
investigación, la lúdica, el deporte y la oración.
Se gestiona la remodelación de la planta física buscando posibilidades de amplitud y de
belleza.
Se procura encontrar acciones significativas que favorezca el buen ambiente, el compromiso y
el conocimiento de nuestra Institución permitiendo que los valores que iluminan nuestro
compromiso den respuesta a las aspiraciones de nuestros alumnos.
En lo curricular también se han presentado avances al estructurarse y sustentarse propuestas
para hacer ajustes a los diferentes componentes del Proyecto Educativo Institucional,
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75. particularmente en lo relacionado al modelo pedagógico, modelo administrativo y modelo de
proyección a la comunidad. Se ha conceptualizado y articulado al Proyecto Educativo lo
relacionado con la investigación desde el aula, la Cátedra Institucional y los Proyectos
Productivos. Se ha reestructurado las programaciones teniendo en cuenta los referentes
teóricos planteados en los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional y
los Estándares Curriculares. Se ha concertado los componentes de las programaciones
curriculares. Se ha hecho ajustes a los juicios valorativos a partir de la conceptualización de la
evaluación por mediación y por competencias. Se ha dotado la biblioteca con textos de una
de las editoriales del grado primero al grado once en la mayoría de las áreas para que sirvan
como referente en la enseñanza los talleres de reflexión y práctica del estilo de las pruebas de
Estado (ICFES-SABER).
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76. Se ha trabajado el valor de la autoestima expresada en la identidad, pertenencia y liderazgo a
través de la Cátedra Institucional, actividades curriculares y extracurriculares y en las
manifestaciones diarias dentro de la Institución.
Para adentrarnos a una pedagogía activa y aplicar la lúdica en nuestra actividad pedagógica, se
desarrolló la práctica de los talleres productivos, en donde docentes, estudiantes y padres de
familia manifestaron su creatividad y habilidad mediante el trabajo con diversos materiales
como FOMI, PORCELANICROM, ELABORACIÓN DE VELAS Y TARJETAS; dando como resultado
figuras y elementos dignos de ser presentados ante toda la comunidad bosqueña, incluyendo
algunas personalidades gubernamentales locales, lográndose el reconocimiento y mérito a la
Institución.
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77. Se ha reestructurado el Manual de Convivencia con participación activa de directivos,
docentes, estudiantes y con alguna representación del Consejo de Padres de Familia.
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78. 2. DIRECTIVA
2.1 SIMBOLOS INSTITUCIONALES
SÍMBOLOS DE LA INSTITUCION
HIMNO BANDERA
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79. En mi lábaro brilla una estrella,
como llama siento el corazón
y con cifras de oro descuella
nuestro lema: Trabajo, Oración,
Proyección del Colegio a un futuro,
tiempo hermoso de renovación.
Con San Bosco el Colegio recibe los laureles
de un mundo mejor.
CORO
Flota glorioso lábaro, cual signo de victoria
flota glorioso emblema, de inmarcesible gloria,
de nuestra voz el eco, resuena un himno triunfal
que entona un coro emocionado,
colegio comunidad.
BANDERA: sigue como desde su inicio azul y
II blanco.
Es María, Madre Auxiliadora
quien imprime sello familiar, El Azul: significa y representa el horizonte, es el
cual leones marchamos seguros, color de la Virgen María; también, es la vida con
ser personas, el reto central; respecto al agua, que debemos valorar y
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80. ESCUDO
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81. Como toda institución educativa, también nuestra IEM San Juan
Bosco tiene su escudo, que indica la identidad y misión, los medios
y métodos elegidos por el Santo Patrono y enriquecidos por los
avances de las ciencias humanas.
El escudo es sencillo en su presentación y contiene, sin embargo,
una profunda riqueza en su significado.
El escudo se convierte en un profundo programa de formación para
nuestros estudiantes; nunca suficiente para señalar la profundidad
y el sentido del proyecto educativo y formativo.
Es, en síntesis, una propuesta y una aspiración de toda la comunidad educativa.
Al interno del escudo, aparecen tres elementos: una gran ancla, una estrella y un corazón. En la
parte superior, aparecen las letras: Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, y en la parte
inferior el nombre de la ciudad de Pasto.
Los tres elementos simbolizan las virtudes teologales: Fe, Esperanza y Caridad. Los símbolos son
evidentes. La estrella representa la fe, el ancla, la esperanza; y el corazón, la caridad. También,
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82. LOGOSIMBOLO
Significado de nuestra Imagen Corporativa:
Las tres figuras centrales representan la familia y en el
centro está el padre. La letra S en el interior además de
representar un camino, es la letra inicial de Salesiano, y las
partes coloreadas representan el mundo.
El Logo representa la familia unida haciendo camino en el
mundo, inspirados bajo el carisma salesiano, bajo la
orientación del Padre. (El Padre Dios, fuente y origen de la vida; el Padre San Juan Bosco que
nos ha dejado el legado pedagógico; y el Padre en la persona de cada educador – educadora
que orienta a sus estudiantes con exigencia pero desde la perspectiva del afecto).
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83. 2.2 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
El modelo ideal es como la “maqueta” de un edificio que prepara un arquitecto para luego
construirlo. Un modelo no es una simple yuxtaposición de partes, sino la armonía de las partes en
su conjunto. No se trata de “remodelar” un edificio ya existente, modificando o retocando el
diseño vigente; en la teoría de sistemas se habla de un nuevo diseño cuyo resultado final debe ser
novedoso, logrado por vía analógica e intuitiva y no por medio de un proceso discursivo.
El pensamiento que hace relación a los “ideales” en sentido prospectivo o de futuro está muy
presente ante los nuevos retos y desafíos de la coyuntura histórica. Señala los grandes objetivos y
utopías que comienzan a jalonar la historia para hacerla avanzar y sacarla de “eterno retorno”.
Los “modelos” históricos hacen posible “aquí y ahora” la realización de los grandes ideales.
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84. Asumir un modelo ideal de una Institución educativa pide situarse mentalmente en el futuro, pero
no en un futuro meramente posible, sino en el futuro deseable, a la luz de la reflexión de las leyes
educativas y de la coyuntura en que vivimos y, desde allí, actuar sobre el presente, de modo tal
que se ordene y aclare un proceso lógico y se vaya caminando hacia el futuro. Todo esto pide
fundamentalmente la práctica de la virtud de la esperanza que anime un proceso lento, progresivo
y global de esa Institución.
Para el modelo ideal de la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, es necesario formular
una idea fuerza, como núcleo central que genere todo un proceso; la configuración de los
espacios comunitarios (áreas pedagógicas, proyecto pedagógico, estructuras, servicios, personas,
misión, visión). La diversificación de funciones (que integran las diversidades en la unidad); la
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85. organicidad y dinamismo de la participación en la Institución y el fin y objetivo últimos del modelo.
A continuación esbozamos la idea fuerza.
La idea fuerza apunta a todo el hacer pedagógico y administrativo, da sentido al ser y al qué
hacer, o sea la vocacionalidad de cada uno; ayuda al proceso de crecimiento del ser y del qué
hacer, como centro de la misión, da seguridad de vivir a plenitud con visión en el futuro deseable y
lleva a un compromiso serio personal y comunitario.
La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco pretende trabajar y formar con amor para un
mundo mejor y, por eso, teniendo en cuenta la filosofía de su patrono, creemos y queremos
identificarnos con: “formando con amor buenos cristianos y honestos ciudadanos”. Detrás de
esta afirmación se esconde un mundo significativo que queremos explicitar.
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86. 2.2.1 Explicitación de términos
Institución (sujeto): se trata de un conglomerado de personas con objetivos y fines comunes, una
comunidad de personas, debidamente constituidas en sociedad y con unas normas previamente
establecidas para aunar esfuerzos desde el campo educativo y prestar este servicio con alta
calidad.
Institución Educativa Municipal que Funciona en las Instalaciones de la Diócesis de Pasto.
(sujeto): porque un 17 de octubre de 1.935, la iniciativa de convocatoria, animación, orientación y
acompañamiento histórico se originó con el señor obispo de la Diócesis de Pasto Monseñor Diego
María Gómez Tamayo. La comunidad responde a su iglesia, porque creen en ella, porque profesan
su fe en Dios a través de ella y porque la iglesia ha gozado de compromiso, responsabilidad,
transparencia y eficiencia. Cuando la estructura eclesial ha propuesto causas nobles, el pueblo
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87. nunca ha hecho caso omiso y, por eso, esta Institución es diocesana, de hecho, por historia y
tradición.
En el transcurso de sus 75 años, junto al protagonismo de toda la comunidad educativa, siempre
ha estado un sacerdote en su dirección, nombrado por el Señor Obispo, quien ha sido el garante
de la Institución ante el Estado y la sociedad. Actualmente, mediante Acuerdo 008 del 24 de abril
del 2005 emanado por el Concejo Municipal de Pasto, se municipaliza y funciona a través del
convenio suscrito entre el Alcalde de Pasto y el Señor Obispo de la Diócesis.
San Juan Bosco (sujeto): los fundadores de la Institución quisieron colocarlos bajo el patrocinio,
filosofía y pedagogía de San Juan Bosco, hombre ejemplar y digno de imitar.
Nace el 16 de agosto de 1815 en Castelnouvo de Astí, Italia; de gran educación cristiana y humana,
dotado de inteligencia, memoria, voluntad y agilidad física, no comunes.
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88. Su pasión era la educación de los jóvenes, los más pobres y abandonados. Reunió un grupito a
quienes llevaba a jugar, a rezar y a menudo a comer con él, lo cual era incomodo para los demás
compañeros, hasta que encontró un lugar fijo para sus muchachos. Dio vida al oratorio San
Francisco de Sales: lugar de encuentro dominical de los jóvenes que quisieran pasar un día de gran
alegría, una pensión con escuela de arte y oficios para los jóvenes trabajadores y escuelas
regulares para los estudios humanísticos, según una pedagogía que seria conocida a nivel del
mundo como “método preventivo”, basada en la religión, la razón y el amor.
El método preventivo se basa en el himno al amor de San Pablo:
“Si yo hablara todas las lenguas de los hombres y de los ángeles, y me faltara el amor,
no seria mas que bronce que resuena y campana que toca. Si yo tuviera el don de
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89. profecías, conocimiento de las cosas secretas con toda clase de conocimientos, y tuviera
tanta fe como para trasladar los montes, pero me faltara el amor, nada soy. Si reparto
todo lo que poseo a los pobres y si entrego mi propio cuerpo pero no por amor, sino
para recibir alabanzas, de nada me sirve.
El amor es paciente, el amor es servicial y sin envidia. No quiere aparentar ni se hace el
importante. No actúa con bajeza, ni busca su propio interés. El amor no se deja llevar
por la ira, sino que olvida las ofensas y perdona. El amor nunca se alegra de algo injusto
y siempre le agrada la verdad. El amor disculpa todo; todo lo cree, todo lo espera y todo
lo soporta. El amor nunca pasará... Ahora tenemos la fe, la esperanza y el amor, los tres.
Pero el mayor de los tres es el amor” (1. Cor. 13, 1 – 8 a. 13 b.).
Sistema Preventivo de Don Bosco
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90. En el nivel educativo, la prevención consiste en promover el crecimiento integral de los educandos
anticipándose a las situaciones, en modo tal que, en lugar de castigar las faltas, resulte imposible
que ocurran.
La capacidad preventiva sólo es posible si el educador razona para encontrar las causas de lo que
sucede, pues, de otra forma, no podrá intervenir sobre ellas y, por tanto, no podrá prevenir.
Igualmente, sin un trato amable y justo, no será posible responder a la soledad afectiva de los
jóvenes, ni será posible transmitirle los verdaderos valores.
En este sentido, los tres elementos constitutivos del Sistema Preventivo: Razón, Religión y
amabilidad, están intrínsecamente conectados entre sí.
La Razón es una de las bases del verdadero diálogo puesto que indica la disposición para lograr
consensos, más que defender las propias posiciones. Entre otras cosas, cuando Don Bosco habla
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91. de la razón, se refiere a que el educador se gana el corazón de sus alumnos aun cuando los corrige,
pues su justicia es del todo manifiesta.
La Religión como elemento esencial en la vida de todo ser humano corresponde a la dimensión de
trascendencia desde una óptica de fe.
El amor es la otra base del Sistema Preventivo. Nos lleva a “ganarnos” auténticamente el corazón
de los estudiantes. “No basta con amar a los jóvenes, es preciso que ellos se den cuenta de que
son amados” y fieles al consejo de San Juan Bosco, el educador salesiano, “busca la manera de
hacerse querer más que de hacerse temer”.
Para asegurar la continuidad de su obra, San Juan Bosco fundó la sociedad de San Francisco de
Sales: salesianos y salesianas hijas de María Auxiliadora. Fecundísimo escritor popular, fundó
escuelas tipográficas, revistas y editoriales para el incremento de la prensa católica.
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92. En tiempos de luchas y turbulencias políticas, prestó su servicio como intermediario entre la Santa
Sede, el gobierno italiano y la casa de Saboya. Fue un santo risueño y amable, se sentía “sacerdote
en la casa del pobre, sacerdote en el palacio del rey y de los ministros”. Buen polemista contra las
sectas; nunca se avergonzó de su amistad con los protestantes y los hebreos de buena voluntad,
decía: “condenamos los errores, pero respetamos siempre a las personas”. Murió a la edad de 73
años el 31 de enero de 1888 y fue canonizado por Pío XI en 1934.
En síntesis la filosofía salesiana hunde sus raíces en educar y formar al niño y al joven para la vida.
Esta formación se caracteriza por la oración, el trabajo, el estudio y la lúdica, cuatro elementos
que San Juan Bosco supo conjugar en una pedagogía de amor y de servicio al ser humano y de
glorificación a Dios.
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93. Formando: hace relación a la misión, a la educación que la Institución imparte, centrado en el
respeto a la persona como ser de inmensas posibilidades, formada en los valores, particularmente
de la autonomía y el ambiente de libertad con responsabilidad. Es potenciar y provocar al
estudiante a tener ganas de superación para enfrentar los retos de la vida.
Se trata de conjugar todos los esfuerzos posibles en una pedagogía existencial; hacer del
estudiante un ser capaz de reflexión y acción frente a su entorno, capaz de asumir las
consecuencias de sus opciones. De esta manera la formación se ofrece en un escenario de
corresponsabilidad.
Personas: Se refiere a los seres humanos en su formación integral para contribuir a su proyecto de
vida.
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94. Con amor (característica y visión): se trata de vivir la pedagogía de la ternura, de la tolerancia, de
la corresponsabilidad, atributos característicos del patrono.
Es la formación personalizante que lidera procesos de desarrollo humano en la formación integral
de la persona para llegar a la excelencia y a la calidad total. La vida es el valor supremo y el eje de
todo, enmarcada en los derechos humanos. Una pedagogía de la sensibilización y concientización
para prevenir y no castigar, con un catálogo de normas humanas y constructivas. Es la pedagogía
de “aprender para la vida” o, “acercar la escuela a la vida” para que la Institución no sea una más
sumida en el tradicionalismo, anacrónica y vacía. Hace hincapié en el ser y deber ser.
En este marco la autoridad debe ser aceptada, democrática, compartida, dialogante, segura,
liberadora, racional, ordenadora y justa, con capacidad para generar escenarios de paz, fruto de la
igualdad, la libertad y el orden.
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95. Para la vida (fin): se trata de dar respuestas a los problemas coyunturales, encontrar la realización
en la sociedad, vivir la sana convivencia, ser persona con las connotaciones que el término exige:
capaz de ser protagonista de su propia historia y de la historia de los demás.
2.2.2 En conclusión:
 Se trata de construir caminos para la vida
 Proyectarse con calidad y calidez hacia la excelencia.
 Formar personas íntegras que dejan huellas al caminar
 Institución que forma con amor al ser de mañana
 Que forma íntegramente para la vida
 Que hace reconocer dentro de sí, está la fuente del bien
 Que lo hace sentir iglesia, familia e Institución que vela por un mundo mejor.
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96. 2.3 MISIÓN INSTITUCIONAL
“La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, una obra de la Diócesis de Pasto, dirigida por
la Comunidad Salesiana, forma y educa personas integrales, con altas competencias humanas,
académicas y ciudadanas, fundamentada en el sistema preventivo, formando buenos cristianos y
honestos ciudadanos, a partir de la pedagogía activa”
2.4 VISIÓN INSTITUCIONAL
Fiel al legado pedagógico de Don Bosco, la IEM San Juan Bosco de Pasto hacia el año 2014 se
proyecta como líder en la formación integral y competente de sus estudiantes comprometidos en
trabajar por la dignidad, la defensa y la calidad de la vida.
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97. 2.5 OBJETIVOS ORIGINALES
- Formar en valores y principios espirituales, éticos y morales, políticos y sociales encaminados a
un buen desempeño personal, para construir una sociedad justa y equitativa.
- Desarrollar en el estudiante actitudes, aptitudes, destrezas, habilidades y competencias
ciudadanas para que pueda desempeñarse como ciudadano integral.
- Fomentar la sana convivencia y la democracia participativa de nuestros procesos, para que
siendo personas tolerantes vivan y desarrollen los derechos humanos que son la base de una
nueva sociedad.
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98. - Proyectar en la sociedad, el conocimiento científico, artístico, cultural, religioso y deportivo,
mediante la participación en actividades interinstitucionales, generando de este modo
oportunidades para todos.
Junto a estos objetivos se busca la comunicación permanente y fraternal entre directivos,
profesores, estudiantes, padres de familia y empleados de la Institución dentro de la dignidad
humana. Como familia, luchar por la consecución, dotación y adecuación de materiales y ayudas
educativas, la conservación y cuidado de las existentes, así como la preservación y el cuidado de la
planta física.
2.6 FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN
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99. La acción educativa de calidad de nuestra Institución se orienta hacia la formación de personas
integrales, ciudadanos con valores éticos y respetuosos de los derechos y deberes humanos,
capaces de construir una sociedad justa, equitativa, democrática, tolerante y solidaria a partir de la
apropiación y vivencia de la propuesta educativa.
VALORES CORPORATIVOS
Estos son los valores que develan nuestra labor evangelizadora y permiten la mayor
eficacia en nuestro proyecto y misión social.
1. Responsabilidad
2. Respeto y tolerancia
3. Solidaridad
4. Liderazgo
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100. 5. Sentido de pertenencia
6. Espiritualidad Salesiana
7. Fraternidad
8. Formación permanente
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa municipal San Juan Bosco, durante este tiempo ha tenido como
principio educar, proteger y promover a la niñez y a los jóvenes con la garantía de sus
derechos y principios salesianos, ofreciéndoles una educación integral.
La acción educativa está orientada hacia la vivencia de los valores humanos acorde con la ley de
educación (ley 115 de 1994) como respuesta a la formación permanente personal, cultural y social
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101. fundamentada en la concepción integral de los niños y jóvenes y en pro de formar hombre
íntegros, capaces de manejar con actitud reflexiva los conflictos sociales resolviéndolos
creativamente y así construir una sociedad justa, equitativa, democrática, tolerante, solidaria, cuyo
norte sea la eliminación de la injusticia social, la búsqueda de la expresión libre y autónoma, el
bienestar general, la convivencia pacífica regional y nacional.
La vivencia de los valores cristianos, dentro de la Institución y fuera de ella, hacen parte de las
buenas costumbres y creencias de la tradición religiosa de nuestra comunidad educativa, así como
también los saberes populares y las expresiones artísticas nos permitirán la identidad cultural
regional y nacional. La valoración de los símbolos patrios, la expresión democrática y participativa,
el equilibrio y la sana conservación del medio ambiente, la recreación y el deporte, fortalecerán
nuestro proyecto institucional que junto al estudio de las ciencias, el acceso a la tecnología y al
conocimiento proporcionarán las bases fundamentales a los educandos para su ingreso a la
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102. educación superior o a la vinculación al proceso productivo como parte esencial que persiguen los
fines y objetivos en los art. 5 y 13 de la Ley General de la Educación y apartes del decreto 1860.
Tenemos un concepto del ser humano como PERSONA, ser capaz de entrar en comunicación con
los demás, ser libre, responsable, autor de su propia historia; ser en el mundo en relación con Dios,
con la oración con los demás, ser un proceso capaz de construirse y construir una historia nueva
donde el resultado sea la justicia, el amor y la paz. Comprendamos que todos los que llegamos al
mundo tenemos un lugar, hay que encontrarlo. La historia para nosotros no es estática, es
cambiante, se hace, se construye por personas creativas y de sólidas bases. Todos somos
concientes de que cambiando personalmente todo se transforma.
2.7 POLÍTICA DE CALIDAD
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103. La IEM San Juan Bosco está comprometida, desde todas sus dimensiones y desde la FORMACIÓN
permanente de la comunidad educativa, en una transformación social, de acuerdo a la
normatividad del estado, con personal idóneo, de modo que pueda formar y educar personas
integrales, CON ALTAS COMPETENCIAS HUMANAS, ACADÉMICAS Y CIUDADANAS en todos los
niveles; para entregar “BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS” con miras a una
sociedad más justa y más humana, haciendo un uso racional de los recursos.
2.8 OBJETIVOS DE CALIDAD
 Implementar acciones de mejora continuas que garanticen la sostenibilidad y la
satisfacción del cliente
 Establecer y hacer seguimiento a los proyectos y programas pastorales de acuerdo a las
directrices Inspectoriales y a los lineamientos legales para el desarrollo de competencias
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104.  Fortalecer la formación integral del joven para formar un honesto ciudadano y un
excelente cristiano
2.9 POLITICAS DE INCLUSIÓN
1. Formar en valores humanos encaminados a construir una sociedad más justa y equitativa
mediante una educación basada en desempeños académicos, de convivencia y científicos.
2. Acceder al conocimiento científico, artístico, cultural, religioso y deportivo para
potencializar al ser humano en sus capacidades, aptitudes y competencias buscando
niveles altos de desempeño social, científicos y de convivencia a través de un servicio
institucional organizado, flexible y abierto a las políticas educativas.
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105. 3. Desarrollar competencias cognitivas, comunicativas, afectivas, laborales y generales para
construir su proyecto de vida con el compromiso y la participación activa de docentes,
estudiantes y padres familia.
4. Brindar educación pertinente y de calidad para mejorar su condición de vida involucrando
a estudiantes y padres de familia respondiendo a las expectativas y/o necesidades propias
y de su entorno social.
5. Ofrecer una educación con respeto a la pluralidad, la diversidad y la diferencia para dar
igualdad de oportunidades, capacitando y actualizando a los docentes a través de
convenios institucionales.
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106. 3. MODELO PEDAGÓGICO
Los modelos en general “pueden considerarse como construcciones mentales, que tratan de
representar la realidad, prefigurando un conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con el
propósito de facilitar su entendimiento”1. El concepto que manejamos para efecto de este
documento es que el modelo pedagógico es la representación de una teoría pedagógica,
entendida ésta, como “el conjunto de principios, orientaciones y recomendaciones
interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad educativa”2. En ese sentido, la
I.E.M. San Juan Bosco, se orienta por el modelo de la pedagogía activa, la cual, nace con las obras
1
MEN. Formación de Maestros Elementos para el Debate. Bogotá 1999. P. 9
2
MEN. Formación de Maestros Elementos para el Debate. Bogotá 1999. P. 9
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107. pedagógicas de Rousseau, Herbart, Decroly, Claparede, Montessori, Dewey, Kerschensteiner,
Vigotski, Froebel, Freinet, entre otros; y practicada por San Juan Bosco en su tarea educativa.
La pedagogía activa significa un avance en las prácticas educativas al hacer énfasis en las escuelas
experimentales, abierta a las innovaciones y a los campos de la técnica; a la investigación, a la
observación de las problemáticas ambientales, socio-económicas y culturales. Lo mismo que
“hacer énfasis en el estudiante, en su actividad y sus motivaciones, en la búsqueda de la
autonomía; en la vivencia de los valores y libertad de métodos fundamentados en la acción”.3
La pedagogía activa impulsa la experimentación científica, el desarrollo de los intereses del niño,
potencia la libertad, la autonomía, la solidaridad, considera al educando globalmente valorando su
voluntad, su inteligencia y su afectividad. Busca el desarrollo natural del estudiante, de las
3
VALLEJO, León. Seminario Vigotski. CEID-ADIDA. Medellín. 2002. P. 130
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108. sensaciones a partir del contacto directo o indirecto con las actividades del mundo circundante y
el uso consiguiente de la experiencia conseguida; la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos interrelacionando las diversas materias. “Respeta y desarrolla la personalidad. Forma
en el carácter y los atributos intelectuales, artísticos, sociales y afectivos propios del estudiante,
utiliza el trabajo manual y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y
desarrolla el espíritu de cooperación”4.
El papel del docente en la corriente de la pedagogía activa se centra en observar los niños y
jóvenes en sus diferentes manifestaciones, los espacios, la higiene, el aire, el calor, el medio, los
juegos, los cuerpos, los movimientos para conocerle y formarlo. Es decir con la corriente de la
pedagogía activa se ingresa al mundo de la cultura de la indagación.
4
QUICENO, Humberto. Corrientes Pedagógicas en el Siglo XX en Colombia. Revista Educación y
Cultura No 14 . Bogotá. P. 14.
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109. La corriente de la pedagogía activa se caracteriza por un conjunto de rasgos e ideas comunes que
la identifican. Independientemente de las diferencias, tendencias y grupos que en su seno se han
producido y conformado podemos distinguir como sus ejes problemáticos los siguientes:
1. “El niño como protagonista, principio y fin de la educación, la escuela para el niño y no el niño
para la escuela, los programas y los métodos gravitan alrededor del niño” 5. La irrupción de la
sicología infantil imprimió un sello indeleble a la teoría y a las prácticas de la teoría activa. El fin
esencial de la educación es propiciar la actividad centrada en el niño, la que parte de la
voluntad y la inteligencia personal para desembocar en un enriquecimiento intelectual, moral y
espiritual del sujeto. La importancia del niño se expresa hoy en la observancia de los derechos
del niño, los cuales son tenidos en cuenta en nuestra práctica pedagógica; como el derecho a
la vida, el derecho a la salud física, intelectual, espiritual, moral; el derecho a la igualdad, sin
5
GANTIVA, Jorge. Las Contradicciones de la Pedagogía Activa. Revista Educación y Cultura No 14 .
Bogotá. P. 40.
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110. discriminación de origen, raza, color, religión, sexo, o cualquier otra condición; el derecho a la
educación; el derecho a la comprensión y al afecto; el derecho a la prioridad, donde él debe
ser primero en toda circunstancia y lugar; el derecho a la libertad; el derecho al futuro; el
derecho a la información; y el derecho al juego y al trabajo.
2. La actividad como aspecto básico para el aprendizaje, la formación de la personalidad y el
conocimiento, donde el conocimiento no es la simple copia de las cosas, sino su construcción
interior, por lo que la pedagogía tiene que fundarse en la actividad del que aprende. Se
concibe el conocimiento en una triple vertiente: “como actividad, que es el nexo
específicamente humano con la realidad objetiva para aprehenderla en la perspectiva de su
transformación. Como proceso, en el curso socio-histórico de la actividad creadora, material y
espiritual de los seres humanos, en el que se forma su saber, sobre la base del cual surgen los
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111. fines y motivaciones de las acciones humanas. Como resultado, es la representación sensorio-
racional de la realidad que se origina y se verifica en la práctica”6.
La actividad se expresa no sólo en la manipulación de los objetos, en las observaciones de sus
desplazamientos, sino en el modo como va construyendo el conocimiento desde la vida
orgánica y física (movimiento espontáneo, de traslación y juego) hasta la vida intelectual
(desarrollo de operaciones mentales, realización de proyectos, investigación y aprendizaje).
La corriente de la pedagogía activa al hacer énfasis en la Intuición se relaciona con lo
considerado por Vigotski, quien sostiene que la conciencia es una construcción social como
resultado del aprendizaje y uno de los signos y símbolos que permiten a cada individuo
adquirir potencialmente nuevos conocimientos. Que el sujeto no se construye desde dentro
6
CASTRO, Luis. Constructivismo y Educación. CEID-ADIDA. Medellín. P.178
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