Cepjerez intercambio buenas practicas2013

Intercambio de experiencias, Jerez de la Frontera, 4 y 5 de junio de 2013 ►1

5. Presentación.
6. Paticipación y colaboración en el IES San Juan de Dios de Medina Sidonia. Equipo
Directivo, profesorado del Aula de Convivencia, ETCP, Claustro de profesores, AMPA
La Salud, Alumnado de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato CT.
8. El canal de los éxitos. Motivación y superación por la música y el inglés en un entorno
desfavorecido. Alba María Correa Rodríguez y María Josefa Ramírez Hidalgo, IES Fco
Romero Vargas (Jerez)
10. Despertando al monstruo. Pablo Moreno, Álvaro Ponce, Alejandro Linares, Marina
Bernal, Ángela Soler y Carmen Gutiérrez. IES Astaroth (Rota)
12. Aprendiendo por los pasillos. Juan Jesús Martín y Pablo Moreno, IES Astaroth (Rota)
14. Aprendiendo en igualdad en un espacio de paz. Mª Dolores Samper Suárez y Juana Mª
Cebada Sánchez - C.E.PR. Perafán de Ribera.
16. Punto lila. Nieves Santos Ruiz, CEIP Juventud (Jerez, Cádiz)
18. Actividades para trabajar el lenguaje emocional. Rosa Capilla Luengo, IES Francisco
Romero Vargas (Jerez)
20. Proyectos “Imagina” y “Nos vemos”. Soledad González Montes, IES Álvar Núñez
(Jerez)
22. Programación de unidades didácticas integradas y evaluación por competencias. Dos
cuestiones de formación del profesorado. Juan Bertolet Matoso, CEIP Cuartillo (Cuarti-
llo, Jerez)
24. Unidades didácticas integradas para el desarrollo de las Competencias Básicas del
alumnado. Antonio Doval, CDP SAFA (Jerez)
26. Investigar para compartir. María Lourdes Prieto Sánchez, CEIP “La Ina”, barriada La
Ina (Jerez)
28. Juntos, soñando una nueva escuela. Diego Castro Oneto, director del CEIP Maestra
Caridad Ruiz, colonia de la Algaida (Sanlúcar de Barrameda)
30. Todos y todas participamos. Equipo directivo y coordinadoras de Escuela Espacio de
Paz y de Plan de Igualdad del CEIP poeta Carlos Álvarez.
32. La atención a la diversidad, un esfuerzo colectivo. Claustro de profesores y profesoras
del IES Castillo de Tempul (San José del Valle)
34. Atención educativa al alumnado con problemas de salud. Manuel José Barragán y
Ana Muñoz, Aula hospitalaria de Jerez. (Hospital materno Infantil SAS)
36. El perro como recurso educativo y terapéutico. María Yolanda Morilla Gil, CEEE
Nuestra Señora de la Merced (Jerez)
Índice

38. Musicoterapia en las enseñanzas de música y su impacto en la prevención y atención
de trastornos en la infancia y adolescencia. Dolores Pancorbo Moral y Sara Martín Gar-
cía, C.P.M. Joaquín Villatoro (Jerez)
40. Las exposiciones de ciencias sociales del IES Casas Viejas. Departamento de Ciencias
Sociales.
42. Wikipepa, una experiencia de investigación en el aula. Inmaculada López, IES Asta-
roth (Rota, Cádiz)
44. Los trailers de la historia. Juan Carlos Romero, José Ángel Quintero, Diego Iguña y
Manolo García, IES San Juan de Dios (Medina Sidonia)
46. Construyendo nuestra historia con toda la Comunidad Educativa. Miguel A. Barro-
nes Buzón, J. M. Martínez Atance, C. García Ramos, J. Román Gatón, R. Coca de la To-
rre, J. García Grijalbo, J. Gómez Márquez, A. Valenzuela Mateos, IES Vega del Guada-
lete (La Barca de la Florida, Cádiz)
48. El uso de los blogs como apertura del centro a la comunidad educativa. Sara Martí-
nez, CEIP Príncipe Felipe (Chipiona)
50. Tejiendo redes. José Manuel Guerrero, Zona rural de Jerez.
52. El deporte en la zona rural, un elemento de compensación. Rafael Portellano, CEIP
Guadalete (El Torno)
54. Un proyecto de huerto ecológico. Ana Escuer Poveda, Soledad González Montero,
Mercedes Rodríguez Román y Óscar Tomé Morán, IES. Álvar Núñez (Jerez)
56. Cuidamos el medio y nuestro planeta. Noelia Acosta Rodríguez, Nuria Pazos Pacheco,
EEI “El Llano” (Paterna de Rivera)
58. El huerto escolar, un recurso para favorecer la integración. Mª del Carmen Cabral
Castillo (PT), CEIP Blas Infante (Trebujena)
60. Descubriendo donde vivo: Majarromaque y Alcornocolejos. José Daniel Borrego
Ibáñez, C.P.R. La Florida (José Antonio)
62. Recuperando la gruta: La casa del jardín. Carlos Martínez, C.D.P. Compañía de Ma-
ría (Jerez)
64. Aprendizaje cooperativo. Concepción Villegas(CEIP Virgen de la Caridad) y Mercedes
Oliver, CEIP El Picacho (Sanlúcar de Barrameda)
66. Uniendo el Este y el Oeste de Europa. Innovación académica e introducción de la len-
gua y la cultura polacas en la educación secundaria. Ignacio Sánchez Aranda, IES Almu-
nia (Jerez)
68. Jugamos haciendo matemáticas. Raquel Ayuso Caro, Susana González González, Lau-
ra Vaz Boza, Elizabeth Pulido Reina, Isabel Mª Ortega García, María del Mar Peña Ro-
mero, Ana María Mera Melero, C.E.I.P. Padre Muriel (Benalup-Casas Viejas)
70. ABN, método para enseñar cálculo. Sara Herrera Ponce, CEIP San José de Calasanz
(Rota)
72. Construir y resolver problemas matemáticos. José Antonio Buitrago Fernández, CEIP
Maestra Caridad Ruiz (colonia agrícola de Montealgaida, Sanlúcar de Bda)
74. La biblioteca escolar Juan Leiva. De la biblioteca física a la biblioteca ubicua.
Andrés Pulido Villar, Miguel Coballes Portela y Mayte Aparicio Lara, IES Vega del
Guadalete (La Barca de la Florida)
76. Biblioteca abierta. Mateo García Barea, CEIP La Ina.
Índice

78. Biblioteca escolar Luis Sánchez: Un proyecto común. Marta Moral Barbera, CEIP
Príncipe Felipe (Chipiona)
80. Instituarte: docencia y entorno. Cipriano Egido F. y Carlos García R., IES Vega del
Guadalete (La Barca de la Florida)
82. Litho-kitchen en Jerez. Domingo Martínez González, Escuela de Arte de Jerez.
84. Hacia una metodología de uso en offset de las planchas litográficas láser en las Es-
cuelas de Artes de Andalucía. Rafael Ángel Barbero Prados, Escuela de Arte de Jerez.
86. Metodología del portafolios electrónico. Nuevas tecnologías en educación artística.
Aplicación en el aula. Antonio Mejías Acosta, Escuela de Arte de Jerez
88. RedAlumnos, una red social educativa made in Cádiz. Marcelo Gálvez Jiménez, CDP
Albariza (Jerez)
90. Creating Open-Minded Europeans (Come On). Pilar Pérez de Vargas, Mª Jesús Rodrí-
guez Velasco, Aurora Montilla Collantes y Fco. Javier García Aguilera, I.E.S. La Granja
(Jerez)
92. El mundo Gorriti llega a nuestro cole. Carmen Eulalia Gutiérrez García, CEIP La Mar-
quesa (Jerez)
94. El patio pedagógico. Juan Gómez Márquez, IES La Vega del Guadalete (La Barca de la
Florida)
96. Uso de la plataforma educativa Edmodo. Píndaro Martín, Antonio Mateos y Rafael
Hernandez, IES San Juan de Dios (Medina Sidonia)
98. Organización deportiva de los recreos. Francisco Fernández Cañero, CEIP Príncipe
Felipe (Chipiona)
100.Una propuesta interdisciplinar sobre patrimonio. Manuel Barrera Rodríguez, Eze-
quiel Carrasco Rodríguez, Ana María Fernández Martín, Fuensanta Guerra Retamosa y
José Luna Martinez, IES Doñana, IES Francisco Pacheco (Sanlúcar de Barrameda)
102.De las habilidades sociales al teatro y la escenificación. José María Gálvez, IES Álvar
Núñez (Jerez)
104. El teatro educa. Judit Lobato Baílez, IES Asta Regia (Jerez)
106. El teatro como recurso para trabajar con alumnado de diversificación. Ignacio
Rodríguez Díaz, IES Almunia (Jerez)
108. Un teatro íntegro e integrador. José Aurelio Martín, Charo Mougan y Cristina Ramí-
rez Suárez, IES Sidón (Medina Sidonia)
110.Aprender creando: Una nueva forma de entender la música desde la práctica en Se-
cundaria. Sara Cuevas Romero, Colegio La Salle Buen Pastor / Colegio Hijas de San Jo-
sé (Jerez)
112. Informar es aprender. Raquel Díez Real, CEIP Pío XII (Jerez)
114. La fiesta del libro. Equipo directivo y claustro del CEIP Juventud, zona Sur de Jerez.
116. Moodle y trabajo por proyectos. Juan Manuel Garrán Barea, CEIP Príncipe Felipe
(Chipiona)
118. Moodle de Moodle: Los árboles no crecen en un día. Javier Martínez García y David
Cortés Chaparro, IES Josefa de los Reyes (Jerez)
120. Por la Paz y la Justifica no te pares: 1ª marcha solidaria. Mª carmen García Carde-
ñosa y Ampa, CEIP Ntra. Sra. de la Paz (Jerez)
122.Interculturalidad e intercambio. Carlos García Ramos, Juan M. Martínez Atance, IES
Vega del Guadalete (La Barca de la Florida)
Índice

Por la cantidad, la calidad y la diversidad de las experiencias que van a ser
presentadas en estas Jornadas, estamos -como hace tres semanas en el caso de la Fe-
ria de la Ciencia- ante una nueva muestra de la vitalidad de nuestros centros educati-
vos y del excelente trabajo que se desarrolla en ellos, en este caso y de forma espe-
cial, por parte del profesorado. Por todo ello, como responsable provincial de Educa-
ción, es mi obligación destacar como, con este tipo de actividades, los centros educa-
tivos, en el ejercicio de su derecho a la educación, van mucho más allá de las deman-
das del curriculo para adentrarse en proyectos y experiencias que mejoran la práctica
educativa, la convivencia y un sinfín de aspectos que, como podremos ver, contribu-
yen a una educación integral y rica en valores.
A lo largo de estas dos tardes se van a presentar experiencias que atañen a as-
pectos tan diversos como…
• Participación, convivencia y valores.
• El trabajo de las emociones en el aula
• Las competencias
• La atención a la diversidad y a las NEE
• La investigación como método de aprendizaje.
• La educación medioambiental y el huerto escolar.
• La comunidad educativa y las redes de alumnos y alumnas.
• Las nuevas formas de enseñanza de las matemáticas.
• La lectura, el teatro y hasta la gastronomía.
Estas son algunas de las áreas en que se pueden integrar las más de cincuenta
experiencias que se exponen en las jornadas y que constituyen una muestra de creati-
vidad, inventiva, imaginación y mucho, mucho trabajo.
Nuestros profesionales trabajan en sus aulas con dedicación, conciencia, res-
ponsabilidad. Crean y aplican métodos y nuevas prácticas docentes, pero quizás sin
darles mayor importancia. Pero la tienen. Para demostrarlo están unas jornadas como
estas en las que, una vez más, los profesionales de nuestros centros dan muestra de
cómo generar conocimiento, transmitirlo y compartirlo, para de esa forma, ponerlo
en valor.
Insisto, todo esto no sería posible sin el trabajo de los profesores y profesoras,
maestros y maestras, que con su dedicación y esfuerzo, trascienden los límites de la
obligación profesional para conseguir una especial motivación e implicación del
alumnado en el proceso de aprendizaje. Y una buena prueba de lo que digo es que es-
tas jornadas se celebran en horario de tarde, después de terminadas sus obligaciones
laborales.
Hay que destacar el trabajo desarrollado por el CEP de Jerez en la preparación
de estas Jornadas y, de forma especial, el realizado por los asesores y asesoras que
han coordinado la actividad: Maribel del Valle, Montserrat Juliá, Cipriano Egido y
Manuel Bernal. Un trabajo de casi 6 meses que empezó con las visitas a centros y
que continúa con estas jornadas y con esta publicación.
Cristina Saucedo Baro, delegada territorial de Educación, Cultura y Deporte de Cádi
Presentación

En estos últimos cursos, el Equipo Directivo y el claustro de profesores estamos centrados en cuatro ejes que
nos parecen fundamentales para mejorar nuestro centro: la participación y la comunicación, la convivencia, las
medidas de mejora del aprendizaje y la coordinación.
Participación y
colaboración en el
IES San Juan de
Dios de
Medina Sidonia
Equipo Directivo, profesorado del Aula de Convivencia, ETCP, Claustro de profesores, AMPA
La Salud, Alumnado de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato CT.
Nuestro proyecto educativo recoge como una de las finalidades prioritarias de nuestra
acción organizativa la participación y la colaboración de todos los sectores implicados, dire-
cta o indirectamente, en la educación de nuestro alumnado: el propio alumnado y sus madres
y padres, el profesorado, los miembros del PAS, el Ayuntamiento de Medina, la Diputación
Provincial de Cádiz, ONGs, la UCA, el Centro de Salud, los CEIPs adscritos y otros cerca-
nos. La mejora de la comunicación se ha realizado mediante diversos canales (página web,
foro, facebook, twiter, El Barrio, etc.)
La mejor forma de comunicarse es la participación y el debate directos. En este sen-
tido, durante los dos últimos cursos, hemos iniciado algunos proyectos sobre los que vamos
a centrar nuestro artículo: la Asamblea General de Representantes del Alumnado, y los pa-
dres, madres, profesores y alumnos colaboradores.
La Asamblea General de Representantes del Alumnado nace durante el curso
2011/12 como una forma de canalizar y mejorar la información, el debate, la participación y
la coordinación del alumnado.
En la Asamblea están representados todos los alumnos y alumnas del centro (a ex-
cepción de la ESPA): ESO, PCPI, Bachillerato y Ciclo Superior. Cada grupo está represen-
tado por su delegado/a. Además, participan en la Asamblea los representantes de alumnos en
el Consejo Escolar, los ecodelegados (hay uno por cada unidad) y los alumnos ayudantes. En
total, asisten entre 45 y 50 alumnos.
La Asamblea se reúne (en sesiones ordinarias) mensualmente y, de forma extraordi-
naria, cuando la convoca el delegado de centro (por propia iniciativa o por la solicitud de un
grupo de más de 5 representantes).
Dentro de la Asamblea, se elige al delegado de centro (que representa a todo el alum-
nado del IES y que actúa como secretario) y al responsable de información (encargado de
recoger la información dirigida al alumnado, hacer fotocopias, reenviar la información, colo-
car la cartelería, etc).
Las reuniones comienzan con un resumen del jefe de estudios (con el delegado de
centro) de los temas abiertos y/o de las respuestas o propuestas del ETCP a la Asamblea.
Después de la puesta al día, los alumnos se reúnen en grupos heterogéneos, (en edad y en

representatividad, esto es, en todos los grupos hay delegados, ecos, ayudantes... de ESO,
bachillerato, PCPI...) formados por unos 8 a 10 alumnos, y se examinan y debaten los distin-
tos asuntos.
Posteriormente, se produce la puesta en común de las ideas de cada grupo, se debaten
las distintas propuestas y se sintetizan. Después, se vuelven a reunir los grupos para valorar
las ideas que han despertado un mayor consenso o interés.
Finalmente, el portavoz de cada grupo expresa la opinión y la valoración que se ha
hecho de cada tema, se descartan propuestas y se proponen otras para que sean tratadas por
el ETCP.
Durante estos dos cursos académicos se han debatido y realizado propuestas sobre:
• Análisis de la convivencia en el centro y propuestas de mejora.
• Análisis de los resultados de las evaluaciones: causas del fracaso.
• Propuestas para la mejora de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
• Los gastos del centro. Medidas y propuestas para la reducción del gasto en electricidad.
• La reducción de los desperfectos y la mejora de la limpieza en los espacios comunes.
• Propuestas para el fomento y la mejora de la lectura.
• Valoración de las medidas de convivencia y de atención a la diversidad.
Durante el presente curso 2012/13, hemos iniciado el proyecto de madres, padres,
profesores y alumnos colaboradores.
Se trata de que madres, padres y alumnos voluntarios entren en el aula y sirvan de
apoyo a los alumnos con un fuerte desfase curricular y que presentan problemas de convi-
vencia (interrumpen las explicaciones, charlan con sus compañeros, molestan, etc).
Para explicar este proyecto a los padres, el Equipo Directivo realizó varias reuniones
con los representantes de la AMPA.
Los alumnos fueron elegidos
por el departamento de convivencia
entre los voluntarios de 4º de ESO y 1º
de bachillerato (se presentaron más de
30). La orientadora y el jefe de
estudios nos encargamos de coordinar
a los alumnos que entran y en qué
clases; asimismo, somos los
encargados de orientarlos sobre el
perfil del alumnado al que van a asistir
y la manera de actuar con ellos dentro
del aula.
En el caso de los profesores, el
proyecto se explicó en el ETCP y en claustro. Se trata de que el profesorado encargado del
Aula de Convivencia1
(que funciona todas las horas lectivas de martes a jueves) se encargue
de reforzar el aprendizaje en algunas materias a alumnos elegidos por su Equipo Docente. La
participación del profesorado es voluntaria. El alumno sale del aula (solo o en pareja) y reci-
be este refuerzo por un profesor de la especialidad durante 1 hora (en algún caso, 2) a la se-
mana.
2 padres, 5 madres, 10 profesores y 11 alumnos han participado en este proyecto. 12
alumnos han sido atendidos por uno o varios (en un caso, por todos) los sectores participantes.
Todos (profesorado, mpadres y alumnoas) han valorado el proyecto de manera muy
positiva y consideran que debe continuarse en esa línea de actuación.
1
En nuestro centro, el Aula de Convivencia tiene un funcionamiento real y continuado durante el 1º
trimestre. El resto del curso su funcionamiento es muy puntual, de ahí que podamos contar con esta doble fun-
ción del profesorado.
Palabras claves: Participación, colaboración, representantes, voluntarios, asamblea, diversidad, convivencia.

La motivación y la superación en un entorno desfavorecido, ha sido la clave de la experiencia El Canal de los
Éxitos, para que alumnos y alumnas aprendan a usar la vida cotidiana para resolver problemas reales, en una
apuesta por la capacidad y el esfuerzo de cada uno para superarse y ser importante en y para el grupo.
.
El canal de los éxitos
Motivación y superación por la música y el inglés
en un entorno desfavorecido
Alba María Correa Rodríguez y María Josefa Ramírez Hidalgo, IES Fco Romero Vargas (Jerez)
El aprendizaje basado en problemas es la base del proyecto “El Canal de los Éxitos:
Motivación y superación en un entorno desfavorecido.” Los alumnos y alumnas han apren-
dido a usar la experiencia de la vida cotidiana para resolver problemas reales, desde cómo
debemos recapacitar sobre las malas actuaciones, hasta aprender a convivir con otras perso-
nas y valorar la capacidad y el esfuerzo de cada uno para superarse y obtener un éxito perso-
nal o académico.
El proyecto nace de la interdisciplinaridad de las asignaturas de música e inglés, pero
también se relaciona con otras áreas incidiendo sobre todo en un enfoque metodológico foca-
lizado en buscar la motivación del alumnado y el carácter práctico y activo del aprendizaje.
Además, el proyecto explota la posibilidad de participar en foros y de utilizar otras tecnolo-
gías de Internet y canales como Youtube, que acercan la experiencia escolar a otros ámbitos
de la comunidad educativa.
http://www.youtube.com/user/cadialba

▼El proyecto nace de la
interdisciplinaridad de
asignaturas como Mú-
sica e Inglés, pero
también se relaciona
con otras áreas con
un enfoque metodoló-
gico, práctico y activo
“El Canal de los Éxitos” es una experiencia educativa propuesta por las profesoras
de música e inglés del Instituto de Educación Secundaria Francisco Romero Vargas de Jerez
de la Frontera.
El proyecto consiste en la
producción de un canal educativo en la
conocida página web de vídeos youtube.
Dicho canal incluye canciones y diálogos
preparados y grabados por los propios
alumnos y alumnas, y que guardan relación
tanto con los contenidos de las asignaturas
de lengua inglesa y música, como con
aspectos relevantes para la educación
integral del alumnado de secundaria como
son la educación en valores, el tratamiento
de temas trasversales y la resolución de
conflictos de convivencia.
El objetivo primordial de esta
experiencia ha sido buscar una forma de
motivar e integrar a los alumnos y alumnas
de un barrio desfavorecido de la zona sur de
Jerez inculcando en ellos el interés por
aprender, la importancia de una educación
para la vida futura, el respeto, la tolerancia
y el compañerismo, y el amor por la lengua
inglesa y la música.
Para nuestro alumnado, sus familias
y también para nosotras como docentes, este
canal, que ya cuenta con más de 35.000
visitas, ha estado repleto de logros, retos
superados y grandes éxitos, siendo el mayor
de ellos la capacidad de hacer crecer la
ilusión, el entusiasmo y la motivación.
Cada uno de los vídeos que aparecen en el
canal pueden visitarse en el siguiente
enlace:
http://www.youtube.com/user/cadialba
Palabras claves: Interdisciplinaridad. Motivación.
Superación. TIC: Internet. Youtube

Con el fin de reflexionar sobre la violencia escolar como uno de los puntos que estamos trabajando en el pro-
yecto Comenius (Let’s fight against violence for a peaceful European school), los alumnos de 4º ESO prepara-
ron un corto cinematográfico que ilustraba el problema en su máximo exponente. El resultado fue alabado por
el público y trabajado en las tutorías de forma conjunta.
Pablo Moreno, Álvaro Ponce, Alejandro Linares, Marina Bernal,
Ángela Soler y Carmen Gutiérrez
IES Astaroth (Rota, Cádiz)
Con cierta frecuencia llegan a nuestros oídos noticias que presentan casos de violen-
cia escolar. Ante una situación como esta, los alumnos de 4º de ESO hicieron una reflexión y
se plantearon un objetivo común: qué podríamos hacer entre todos para para frenar los im-
pulsos violentos en nuestras aulas. Con tal propósito, establecieron una hipótesis de partida
para después investigar casos reales y extrapolarlos al día a día por medio de una simulación
en forma de corto cinematográfico. En el proyecto trabajaron alumnos de 4º de ESO, aseso-
rados por el profesor de Lengua Castellana y Literatura y distintos profesores de diferentes
asignaturas que se prestaron voluntariamente para obtener los mejores resultados.
Dicho corto fomenta el trabajo en grupo y nos permite ver que, en realidad,
todos somos iguales, con nuestras limitaciones y virtudes y que la importancia de la amistad
se fundamenta en el respeto común. Nuestro propósito es que dicho corto permita ilustrar
pautas de conducta que, tras nuestra investigación, consideramos que son comunes a casos
de violencia. Es por ello que se hizo necesario estudiarlos en prensa y redes sociales, para
representarlos con la mayor fidelidad.
Despertando al

▼Este corto fo-
menta el trabajo en
grupo y nos permi-
te ver que todos
somos iguales,
con nuestras limi-
taciones y virtudes,
y que la importan-
cia de la amistad
se fundamenta en
el respeto común
Así, el guion fue objeto de distintas
remodelaciones por parte de los profesores, hasta obtener
un producto que consideramos que cumple, llevado incluso
al peor de sus extremos (afortunadamente no el más
representativo), de modo que seamos conscientes de que es
un hecho que debe frenarse cuanto antes. Tras terminar de
grabar las distintas escenas, se editó el corto. Una vez
montado el producto, se expuso en los distintos grupos y se
trabajó en tutoría. Como complemento al corto, a modo de
análisis, se entregó a cada grupo una serie de cuestiones
acerca del mismo que invitan a la reflexión (si se sienten
identificados, cómo consideran que fue el comportamiento
de los personajes, qué situaciones deberían haberse evitado,
etc.), para poder llegar entre todos a una conclusión que
nos ayude a entender el problema y actuar en consecuencia.
Lo más sorprendente de este trabajo fue la
implicación inmediata de todos los miembros del grupo, así
como de alumnos de distintos cursos que quisieron de un
modo u otro ayudar en el proyecto. De una forma u otra,
durante la elaboración de este corto se trabajaron
contenidos de las asignaturas de Lengua y Literatura,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Plástica y
Visual y de Tecnología. Quedó demostrado que cuando la
finalidad y el proceso gustan a los alumnos, estos son
mucho más participativos y el resultado es, por ende,
mejor. Tanto es así que no son pocos los grupos que han
solicitado realizar actividades similares este o en años
posteriores.
Palabras claves: Violencia escolar, corto, reflexión, trabajo en grupo, interdisciplinariedad

Tras observar el deterioro de los pasillos del centro, decidimos aprovechar para darles una nueva imagen.
Además de colocar atractivos paneles con citas célebres, pensamos que en lugar de mantener los paneles de
corcho como meros contenedores de información fueran los alumnos los que se encargaran de renovarlos en
función de sus intereses. El resultado implicó a toda la comunidad e hizo posible “aprender al pasear”.
Aprendiendo por los pasillos
Juan Jesús Martín y Pablo Moreno, IES Astaroth (Rota)
No cabe duda de que los pasillos son una de las zonas más transitadas en cualquier
edificio, ya que son el modo de conectar unos habitáculos con otros. En el caso del instituto
cobran especial interés, ya que para llegar al aula, desplazarnos al laboratorio, etc. es impres-
cindible atravesarlos. Conscientes de este hecho, decidimos que había que sacar provecho de
la situación y hacer que el instituto fuera "más nuestro", sentirnos cómodos en él, aprove-
chando al máximo los espacios para aprender disfrutando. Desde el primer momento, en este
proyecto interviene toda la comunidad educativa: desde los profesores hasta los alumnos.
A lo largo de los últimos años, observábamos que la pintura, las puertas y los letreros
indicadores del centro iban deteriorándose, en gran parte debido al mal uso que se le daba
por parte de los alumnos.
Desde el equipo directivo se lanzó una propuesta para renovar los pasillos, dándole
una apariencia más acogedora con el propósito de que el alumnado se sintiera identificado
con su centro. Con tal fin, se optó por emplear colores refrescantes, que transmitieran paz, y
una pintura a rayas que recordara a las antiguas casetas de playa. Lo que comenzó con esta
sencilla idea fue poco a poco completándose más.
Nuestra secretaria, profesora de Educación Plástica y Visual, se encargó de buscar
murales con citas célebres e imágenes llamativas para completar todos esos huecos vacíos
que siempre hubo en nuestro centro. Esto dio mucha vida a los pasillos y pronto se nos ocu-
rrió que podíamos aprovechar los paneles de corcho de los que disponíamos y que a menudo
quedaban prácticamente vacíos.
El primero fue nuestro Rincón Comenius, parte destacada del proyecto al que perte-
necemos (Let’s fight against violence), donde dibujamos un mapa de Europa destacando los

▼Que sean los propios alumnos y
alumnas los que mantengan y deco-
ren los pasillos hace que se sientan
como en casa
países participantes y que vamos a menudo renovando con fotografías, actividades, noticias
e informes del progreso del proyecto.
Paralelo a este se encuentra el Rincón Científico, donde los propios alumnos cuelgan noti-
cias y experiencias llamativas sobre el mundo de la ciencia. No se trata de un rincón estático
sino dinámico, pues va renovándose según van llegando más trabajos. Actualmente, se en-
cuentra centrado en el VIII Certamen de Alumnado Investigador que se celebró recientemen-
te en Algeciras y en el cual participamos con dos proyectos: El secreto del chef y Desper-
tando al monstruo, centrados en cocina científica y violencia escolar, respectivamente.
El panel más próximo a la entrada del centro es el Panel Solidario, el más antiguo del
centro, ya que existe desde mucho antes del proyecto que estamos comentando. No obstante,
cuenta con un lavado de cara ya que, junto a los murales que se cuelgan en él, hemos dejado
de forma permanente unos pequeños puzzles con grandes citas y motivos para la reflexión
que lo llenan de color. Este panel también está vivo, ya que va renovándose constantemente.
Podemos encontrar en él desde propuestas que se hacen desde todos los departamentos, aun-
que quizás destaquen la asignatura de Religión y Atención Educativa, para conocer proyec-
tos solidarios y ONGs hasta propuestas para recaudar fondos para los más necesitados o re-
cogida de tapones con fines solidarios. Existe una extensión de este panel en otro de los pasi-
llos, en la zona de los primeros.
Dos paneles se encuentran dedicados a la Coeducación, cuya profesora al cargo, An-
gelines Muñoz, va rellenando
junto a alumnos de todos los
cursos con actividades, citas e
imágenes sobre la igualdad de
género, destacando fechas
especiales como el 25 de
noviembre o el 8 de marzo, en
los cuales se vuelven paneles
temáticos.
Otro de los paneles se utiliza
para exponer los trabajos que
hacen los más pequeños en las
asignaturas de Refuerzo y
Lectura (reseñas de libros o películas, propuestas para mejorar el centro, etc.), donde tam-
bién es reseñable la participación de alumnos que pasan por el aula de reflexión, que en oca-
siones ayudan a mantenerlo y que colocan en él mandalas llenos de color y otros elementos
decorativos.
Los paneles se renuevan con bastante frecuencia, especialmente en fechas señaladas,
como el día contra la violencia de género, de la no violencia y paz, día de la mujer, di no al
alcohol, día de Andalucía, etc.
Puede parecer a simple vista que utilizar los paneles no es innovación educativa en sí
misma. Sin embargo, podemos asegurar que ahora los alumnos no maltratan el material de-
corativo y que a menudo se detienen por los pasillos a consultar la información que ellos
mismos han ido colgando. El hecho de que sean los propios alumnos quienes mantengan y
decoren los pasillos del centro hace que “se encuentren como en casa”. Al ser más acogedor,
se aprecia una convivencia más agradable (ya hemos mencionado que incluso colaboran los
alumnos del aula de reflexión) y de esta surge el interés por actualizar la información y por
mejorar día a día el estado de los paneles.
Palabras claves: Aprovechamiento, pasillos, rincones, dinamismo, atrayente

El centro Perafán de Ribera desarrolla un proyecto para promover un cambio en las relaciones de género, tanto
en el alumnado como en las familias, a través de la reflexión en toda la comunidad educativa sobre las des-
igualdades, prejuicios y actitudes sexistas y de la eliminación de estereotipos y roles de género.
.
Aprendiendo en igualdad en un
espacio de paz
Mª Dolores Samper Suárez y Juana Mª Cebada Sánchez - C.E.PR. Perafán de Ribera.
El proyecto se desarrolla con gran éxito y son ya varios los años que llevamos trabajan-
do en esta línea en nuestro centro al objeto de compensar las carencias detectadas. Con este
proyecto hemos pretendido dar un paso más, con él se ha conseguido la participación e im-
plicación activa de los padres y madres en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje,
junto al profesorado, desarrollando diferentes talleres encaminados a fomentar la igualdad
entre niños y niñas.
Para explicar cómo empieza todo es necesario decir que en el entorno donde nos encon-
tramos un aspecto a tener en cuenta es el elemento diferenciador que establece la cuestión de
género, con una preponderancia del hombre sobre la mujer.
En este sentido, nuestro centro viene desarrollando varios programas encaminados tanto
a fomentar la igualdad entre el alumnado y en lo posible en las familias, como a mejorar la
convivencia.
En cuanto a qué hemos pretendido, decir que con nuestro trabajo hemos buscado un
cambio en las relaciones de género, tanto en el alumnado como en las familias. Así pues, los
objetivos que nos hemos marcado han sido los siguientes:
• Promover cambios de relaciones de género en la escuela.
• Potenciar la eliminación de estereotipos y roles de género.
• Acercar la escuela a la familia, abriendo las clases a la participación directa de
madres y padres.
• Promover la autonomía personal, fomentando la igualdad de responsabilidades en el
ámbito doméstico.
• Favorecer la reflexión en toda la comunidad educativa sobre las desigualdades,
prejuicios y actitudes sexistas.
• Compartir la responsabilidad educativa que tenemos familia y centro educativo.

• Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario.
Para poder realizarlo hemos diseñado nueve talleres rotativos, numerados en forma de
circuito, los cuales estaban distribuidos en el patio central de nuestro colegio. Con el desa-
rrollo de estos talleres y a través del juego simbólico, hemos pretendido incidir en el com-
portamiento, prejuicios y estereotipos del alumnado.
Cada uno de estos talleres los llevaban a cabo dos madres delegadas en coordinación
con el tutor o tutora de cada grupo de alumnos/as. Hemos programado una sesión con cada
grupo, desde primero a sexto curso de Educación Primaria.
Estos talleres se han realizado todos los viernes, durante tres semanas consecutivas y en
horario lectivo. El primero lo hicimos coincidir con
el “Día Internacional de la Mujer Trabajadora”, el 8
de Marzo. Cada jornada de talleres, las madres de-
legadas se reunían a las nueve de la mañana con la
coordinadora de Coeducación para distribuirse en
los talleres, dos madres en cada uno de los talleres
que formaban el circuito. Cada cuarenta y cinco
minutos llegaba un grupo de aproximadamente
veinticinco alumnos/as que se repartían entre los
nueve talleres, donde jugaban bajo la orientación y
supervisión de las madres delegadas. Normalmente
había entre dos y tres niños/as en cada taller, cada
cinco minutos y al toque de una campana cambia-
ban, rotando, al taller siguiente. Durante este tiempo
aprendían lo siguiente:
En el taller de pañales: a cambiar pañales,
dar biberones, cambiar ropita y normas de
higiene con los muñecos.
En el taller de planchar: a doblar, planchar
y colocar la ropa.
En el taller de tender: a tender y recoger
adecuadamente la ropa.
En el taller de fregar: a fregar, enjuagar,
secar y colocar la vajilla.
En el taller de la cama: a hacer y deshacer
la cama.
En el taller de construcciones: a hacer casas
y conocer los útiles necesarios para ello.
En el taller de coser: a hilvanar, pegar
botones, sobrehilar y los materiales propios
de esta tarea.
En el taller de la Mesa: a poner y quitar la
mesa, presentación y utensilios necesarios
para ello.
En el taller de bricolaje: a atornillar, aflojar tuercas, y a utilizar las distintas llaves,
alicates, tenazas, destornilladores, …
En cuanto a la valoración de los resultados, estamos muy satisfechos con los resultados que
hemos obtenido pues este trabajo conjunto nos está permitiendo alcanzar objetivos inimagi-
nables. Decir, que nuestro proyecto es ante todo un proyecto realista, con el que se ha fo-
mentado la IGUALDAD y la implicación de las FAMILIAS en el proceso educativo.
Palabras claves: igualdad, convivencia, coeducación, sexismo, participación, colaboración, responsabilidad,
desigualdades, estereotipos, roles y prejuicios.
▼
Hemos
buscado un cambio
en las relaciones de
género, tanto en el
alumnado como en
las familias

Tratamos de establecer en un sitio visible del centro un espacio dinámico y abierto llamado “Punto lila” en el
que tenga cabida todo lo relacionado con el tema de Coeducación con unas secciones fijas y otras libres.
Punto lila
Nieves Santos Ruiz, CEIP Juventud (Jerez, Cádiz)
ORIGEN Y MOTIVACIÓN DEL
PROYECTO: La Coeducación es una
cuestión de ley, hoy en día. La Ley Integral
contra la Violencia de Género marca las
acciones que debe la escuela llevar a cabo,
porque el sexismo está en la base de la
violencia machista. Además, la educación
por la igualdad es una postura ante la
vida y en nuestras manos está el intentar
hacer una sociedad más justa. Tenemos
un fantástico campo de acción en el
Colegio y no debemos de inhibirnos
de nuestra responsabilidad social. La
ruptura de estereotipos es necesaria
para una sociedad y una escuela más
justas. La meta es crear condiciones
que cambien la sociedad y permitan que niños y
niñas crezcan libres y puedan desarrollar toda su
potencialidad.
DESARROLLO: Partimos del calendario escolar con todos sus “días especiales”: Día
en contra de la violencia de género, Constitución, Día de los Derechos humanos , Día de la
Paz…y de ahí vamos obteniendo información al respecto asociada a la Coeducación. Elegi-
mos las palabras del Diccionario coeducativo relacionados con la fecha. Exponemos artícu-
los breves y asequibles a todos los niveles dónde se refleje brevemente datos significativos
sobre el tema a tratar. Localizamos cartelería alusiva al mismo. Exponemos la biografía de la
Mujer a estudiar a modo de bits, acompañada de algunas frases significativas de la misma y
de algunas imágenes relevantes (recogida de premios, conferencias…). Estas mujeres las
trabajaremos en las aulas en forma de Bits de Información dónde se resumirán: Dónde nació
y en qué año. Cómo transcurrió su infancia y adolescencia. Influencias y datos más relevan-
tes
ACTIVIDADES GENERADORAS Y CALENDARIO DE TRABAJO:
21 de Noviembre: Día Mundial de la TV: Visionado de películas: Quiero ser como
Beckan. Billy Elliot. Mulan. Visionado del video de youtube: Sueño Imposible 1 y 2.
25 de Noviembre: Día contra Violencia de género: Colocación de una flor cortada
por cada Mujer asesinada en el año colocada encima de la obra de arte que se elija.Se hacen
tantas copias de la obra como mujeres asesinadas. Exposición de la interpretación de la obra
por nuestros alumnos.
6 de Diciembre: Día de la Constitución: Informaremos de los Derechos de la Mu-
jer española antes y después de la Constitución. Recordaremos la biografía de Clara Cam-
poamor
10 de Diciembre: Día Internacional de los Derechos Humanos

▼La educación por la
igualdad es una pos-
tura ante la vida y en
nuestras manos está
el intentar hacer una
sociedad más justa.
23 de Diciembre: Día del juguete bélico-no sexista: Entrega del Anexo para infor-
mar y orientar a las familias sobre los juguetes más adecuados
30 de Enero: Día de la Paz: Información sobre “Mujeres de Negro” Red Interna-
cional de mujeres en contra de la guerra)
“Code Pink”: Exposición de cartelería referida a
Mujeres y hombres que hayan obtenido el Premio Nóbel
de la Paz
Del 1 al 8 de Marzo: Semana de la Mujer:
Recopilación y exposición de lo más interesante que se
haya trabajado a lo largo del curso.
Inf.- Representaciones gráficas de Mujeres
realizando diversos trabajos. Exposición posterior.
1º- Escribir en un mural nombres de mujeres,
todos los que se les ocurran e inventar pareados
simpáticos con ellos.
2º -Utilizar el rostro de todas las mujeres que
hemos trabajado en el curso y dibujarles el cuerpo. Luego
pegarlas todas juntas en una cartulina.
3º- Collage con mujeres realizando diferentes
trabajos y con una pequeña descripción del trabajo que
realizan. Posterior exposición.
4º -Fotos de mujeres de otros países,
acompañadas de una pequeña descripción.
5º -Buscar en Internet por grupos algunas mujeres
que hayan realizado “algo” importante y escribir su biografía. Posteriormente hacer una
exposición.
6º -Personificación de las Mujeres que hemos estudiado en el curso.
7 de Abril: Día Mundial de la Salud: Masaje anónimo. Información sobre Médicos
sin Fronteras en relación al tratamiento que hace esta ONG a las Mujeres.
23 de Abril: Día del Libro: Exposición sobre dibujos, reflexiones…recogidas en el
trabajo sobre los cuentos que hemos realizado a lo largo del año
El Punto Lila irá dedicado en su totalidad al artista (pictórico/a o literario/a jereza-
no/a) que estudiemos en el curso en concreto .Con obras, poemas, artículos…
1 de Mayo: Día de la Madre: Power Point sobre obras de arte en las que aparecen
madres acompañadas de sus hijos/as.
5 de Junio: Día Mundial del Medio Ambiente: Recordaremos a Wangari Maatthai
en su lucha por el medio ambiente y la mujer.
REPERCUSIÓN Y VALORACIÓN FINAL.
El trabajo que se desarrolla es muy estimulante a nivel personal .Dependiendo del in-
terés que suscite entre el Claustro se trabaja de forma desigual .A los alumnos les llegan
“mensajes relevantes “ fáciles de asimilar dado el carácter estético y asequible en el que se le
presenta la información y aunque no se ha conseguido que la Comunidad educativa participe
de forma activa a día de hoy, sin embargo el Punto Lila se ha hecho un hueco en nuestro
Centro y poco a poco se hace de todos.
Palabras claves: Diccionario coeducativo, Secciones libres, Mujeres, Comunidad educativa

▼La educación de
las emociones tie-
ne un gran peso en
la prevención de
posibles problemas
emocionales
Intentamos crear material adecuado para iniciar al alumnado en el reconocimiento y diferenciación de las emo-
ciones básicas, proporcionarles un vocabulario relativo a las emociones, para que de esta forma puedan iniciar-
se en la identificación y comunicación de sentimientos. Es importante proporcionar al alumnado un marco de
apoyo en el que se desarrolle de forma adecuada su inteligencia emocional. La educación de las emociones
tiene un gran peso en la prevención de posibles problemas emocionales y en el desarrollo de la personalidad del
niño.
Actividades para trabajar el lenguaje
emocional
Rosa Capilla Luengo, IES Fco. Romero Vargas (Jerez)
En este trabajo participan 17 profesores del centro,
la mayoría tutores interesados en crear una actividades
apropiadas para trabajar en las horas de tutoría.
Intentamos crear material adecuado para iniciar al
alumnado en el reconocimiento y diferenciación de las
emociones básicas, proporcionarles un vocabulario relativo
a las emociones, para que de esta forma puedan iniciarse
en la identificación y comunicación de sentimientos.
Es importante proporcionar al alumnado un marco
de apoyo en el que se desarrolle de forma adecuada su inte-
ligencia emocional. La educación de las emociones tiene
un gran peso en la prevención de posibles problemas emo-
cionales y en el desarrollo de la personalidad del niño. In-
tentamos crear material adecuado para iniciar al alumnado
en el reconocimiento y diferenciación de las emociones
básicas, proporcionarles un vocabulario relativo a las
emociones, para que de esta forma puedan iniciarse en la
identificación y comunicación de sentimientos.
• RESPETO.
• AUTOETIMA.
• AMOR.
• IGUALDAD.
• JUSTICIA.
• SOLIDARIDAD.
• AUTONOMIA.
• EDUCACION.
• ENTUSIASMO

▼
La comunicación que refle-
ja una madurez emocional
es la “comunicación aserti-
va”, aquella que consigue
sus objetivos teniendo en
cuenta las señales que el
otro transmite
Dentro de nuestro centro los
problemas de conducta son cada vez más
frecuentes, los alumnos no se comunican y
cuando lo hacen no suelen tener buenos
modos ni un vocabulario adecuado.
Actualmente esta problemática afecta a
una gran parte de la sociedad, algunos jóvenes
y adolescentes no entienden sus sentimientos,
ni los de los demás, esto hace que les cueste
mucho empalizar con los compañeros,
creándose críticas y menosprecios hacia los
demás, con sus padres y profesores.
Una persona que no reconoce los
sentimientos y emociones, que desconoce
hasta su nombre, difícilmente podrá
expresarlos o reconocerlos
Elegimos una serie de palabras que
consideremos adecuadas para que alumno
desarrolle su lenguaje emocional. Realizamos
una serie de actividades, algunas lúdicas de
introducción y otras de concienciación, estas
actividades se trabajaran en las tutorías, en al
menos dos o tres sesiones por palabra, y
durante todo el curso.
La comunicación que refleja una
madurez emocional es la llamada “comunicación asertiva”, aquella que consigue sus objeti-
vos teniendo en cuenta las señales que el otro transmite. Decir lo que pretenden decir, pero
teniendo en cuenta los sentimientos del otro, empatizando con él. Una persona asertiva pue-
de potenciar en el otro, emociones positivas y supone un modelo seguro de control emocio-
nal, si conseguimos que parte del alumnado se conciencie y alcance una comunicación aser-
tiva y cierto control de sus emociones, lograremos mejorar mucho la convivencia del centro.
Palabras claves: Autoestima, sentimientos, Solidaridad, tolerancia, prejuicio, responsabilidad, integridad, justi-
cia, amistad, comunicación, autonomía, amor, racismo, autocontrol, igualdad, consideración, empatía, colabo-
ración, respeto, educación, sensibilidad, esfuerzo, entusiasmo, marginación y afectividad
• RESPETO.
• AUTOETIMA.
• AMOR.
• IGUALDAD.
• JUSTICIA.
• SOLIDARIDAD.
• AUTONOMIA.

Dos proyectos participativos e integradores impulsados desde el aula de P.T. han demostrado todas las posibili-
dades con las que contamos y las potencialidades de nuestro ser, además de todo lo que, con esfuerzo, ilusión
y compromiso personal, cada cual es capaz de conseguir y aportar al grupo, reflexionando y analizando la rea-
lidad de una forma lúdica y creativa. En las diversas campañas el alumnado se reconoce como persona capaz de
perder los miedos y de establecer relaciones satisfactorias, adquiriendo responsabilidades y compromisos.
Soledad González Montero, IES Alvar Núñez
sole11_gonzalez@yahoo.es
Dice Marín que "La mirada compleja integradora y recreadora supone una revolución
de las mentes, más trascendental que la revolución industrial, tecnológica, atómica e
informática.... El desarrollo de la comprensión requiere una reforma planetaria de las
mentalidades, esa debe ser la labor de la educación del futuro."
Siguiendo ese hilo, en esta experiencia, todo el alumnado del grupo de pedagogía
terapeútica de 1º y 2º de E.S.O. ha participado en el proyecto “Imagina” y el grupo de
1º.E.SO. Que con la profesora del área artística ha desarrollado actividades que inciden en
nuestro proyecto. El resultado se ofrece a todo el alumnado del Centro.
En los encuentros del proyecto “Nos vemos” han intervenido todos los alumnos/as
del aula de PT y el público que asiste a las actividades es el alumnado de 1º y de 2º E.S.O.
La reflexión que hago es la siguiente. Este proyecto ha sido una pequeña aventura
para el grupo de alumnos de pedagogía terapeútica; y para el el profesorado que, ha visto
cómo los chicos/as han sabido responder ante situaciones nuevas y estar a la altura.
Como educadora siempre me ha preocupado conocer cómo mis alumnos/as se ven a
ellos mismos. Sé que en la formación del autoconcepto influye la valoración de las famillias
y el centro, la comparación con el grupo de iguales, las experiencias de éxito y de fracaso.
Todos estos factores a veces determinan que algunos alumnos/as lleguen a secundaria con un
sentimiento de fracaso importante; y las experiencias negativas que viven les generan,
inseguridad, temor a equivocarse, evitación, pasividad etc.
Cuando el desarrollo personal no ha sido armónico ni satisfactorio, los alumnos/as
suelen llegar a la adolescencia con grandes lagunas en lo personal, en sus relaciones con los
demás así como en lo académico. Esto les dificulta a la hora de enfrentarse a las situaciones
de la vida cotidiana.
De todo ello hablan las posturas, los movimientos, las indumentarias, las relaciones
con los otros y otras, los conflictos, las decisiones que toman. Es necesario saber escuchar lo
que todos esos elementos nos dicen, saber mirar, buscar los signos, estando abiertos a lo
diferente, a lo disonante, ser observador.
Cada persona es valiosa para algo y nuestra tarea es descubrirlo y potenciarlo.
El cariño y el aprecio incondicional a nuestros alumnos/as nos puede ir diciendo en
qué medida tendremos que ir trabajando para ayudarles a conocerse, a hacerse y a convivir.
Proyectos
“Imagina” y
“Nos vemos”

A partir de estas ideas, cada inicio de curso, busco la manera de enganchar a
alumnos/as que vienen a veces muy castigados por un historial de fracaso, motivándolos a
través de la pintura y la construcción manual con diferentes elementos: De esta forma surgió
el proyecto "Imagina".
Me di cuenta de que podría
animar más a mis alumnos/as si lo
que ellos/as hacían lo podían ver sus
compañeros/as, y de ahí surgió la idea
de apoyar las campañas del centro, las
conmemoraciones de efemérides, el
día contra la violencia de género, el
día de la mujer trabajadora, el día del
libro. El calendario nunca está
cerrado, aunque hacemos siempre una
campaña de bienvenida para valorar
el inicio de curso y otra de despedida
enfocada al tiempo libre del verano.
Tal como hace un publicista, se
trabaja sobre ideas y a esas ideas les
damos forma y creamos un pequeño
universo. Incluimos así varios
apartados: una parte relacionada con valores, otra parte sobre emociones y sentimientos y
otra parte le denominamos CONCIENCIA, donde sacamos a la luz los problemas que las
personas vivimos.
Para las campañas, que preparan todo el grupo de alumnos del aula, utilizamos
periódicos, revistas, plásticos, cajas, telas, etc; cualquier material nos puede venir bien.
Usamos internet y los medios de comunicación para clarificar los valores que queremos
potenciar y ponerlos de manifiesto; y ahí, la tarea del educador/a para contribuir a un entorno
menos competitivo, una sociedad más democrática, solidaria y pacífica.
Que cada chico y cada chica pueda decir. “Creo en mí, me quiero y respeto por
encima de todo. Elijo liderar mi proyecto vital, integrándome y abriéndome al mundo para
recrearme recreando el presente, dejando fluir la belleza de la mirada recreadora que confía
en el amor incondicional que cura el miedo y la dependencia, la libertad del pensamiento
global y la serenidad ante la incertidumbre.".
Las campañas de este año han sido “En la tecla" sobre el valor de la música,
“Títeres”: sobre la importancia del teatro; “Leo” incluida en la celebración de la semana del
libro.
En todas ellas hay relexiones sobre la situación actual, la crisis y también dedicamos
un apartado a la coeducación.
La última campaña ha sido “Me quedo aquí " pues llegan las vacaciones y
presentaremos lo que podemos ver en Jerez y en los pueblos de alrededor.
En el proyecto "Nos Vemos" hemos aprendido a hablarnos de muchas maneras; con
palabras, gestos, actos, posturas, miradas y por medio del contacto personal. Es algo
estupendo y mágico el poder comunicarnos. ¿Hay algo más excitante que intercambiar ideas
y descubrir un concepto completamente nuevo, que nos revele un poco el rompecabezas de
la vida?
Así surgió este proyecto, un espacio para potenciar que los alumnos/as se encontraran con
sus compañeros/as en la sala de audiovisuales. Los alumnos/as del grupo preparan el encuentro con
sus compañeros/as de 1º y 2º de la ESO y ellos y ellas son los conferenciantes, utilizando textos, can-
ciones, poemas, vídeos, bailes, etc. Cuando termina la exposición comienza el tiempo de preguntas
sobre lo visto y oido. El último de los proyectos ha sido "El valor de la ternura" para aprender a rela-
cionarnos y a resolver conflictos desde otra perspectiva. "Sí a las almas, no a las armas" pues conde-
namos toda forma de violencia.
Palabras claves: Valores. Conciencia. Emociones. Sentimientos. Crítica. Crear. Reciclar. Crisis. Problemas.
Miedo, Pasión, Compromiso, Confianza. Talento. Soluciones, Compartir, Debatir, Encuentro,Inclusión, Diver-
sidad

El CEIP Cuartillo está enclavado en la zona rural de Jerez, aunque la población del núcleo que atiende respon-
de a características más bien urbanas, al existir gran comunicación e interacción con el núcleo urbano de Jerez,
de cuyo centro dista unos 9 km. Desde hace dos cursos, entre otros proyectos de innovación, formamos parte de
PICBA, un programa de formación del profesorado, en el que participa todo el claustro (18 maestros y maes-
tras), y cuyo principal objetivo es la integración de las competencias básicas en el currículum.
Programación de unidades didácticas
integradas y Evaluación por competencias
Dos cuestiones de formación del Profesorado
Juan Bertolet Matoso, CEIP Cuartillo.
Programar estableciendo las competencias básicas como elemento central del currícu-
lo no es tarea fácil, si lo que se pretende es abarcarlo todo y no solo realizar alguna unidad
didáctica o proyecto de trabajo ocasional o aislado.
Para el desarrollo integrado
de todo el currículo de las distintas
etapas educativas se hace necesario
dotarse de herramientas digitales que
faciliten el trabajo, tanto para esta-
blecer las relaciones conceptuales
entre los distintos elementos que lo
componen (objetivos, contenidos,
competencias y criterios de evalua-
ción), como para evaluar al alumna-
do en función de los indicadores de
logro de las competencias básicas.
Este curso nos hemos forma-
do en sesiones de claustro sobre el
uso de estas herramientas digitales y
su aplicación en el aula. Programar por competencias requiere que previamente el centro
haya establecido su Plan de Centro en función del logro de las competencias básicas. Por
ello otro trabajo que estamos realizando es la revisión de todos los documentos del Plan de
Centro, incluidas la programaciones didácticas, para establecer los mapas de relaciones cu-
rriculares entre los distintos elementos (objetivos, contenidos y criterios de evaluación con
las competencias básicas) y ver cómo desde la estructura de organización del centro, su fun-
cionamiento, el uso de los recursos, etc.. se contribuye también a la consecución de las com-
petencias.
Existen diversas herramientas (PDC Generator 3.0, ARA 3.0…) con las que se está
trabajando en otras Comunidades Autónomas. Nosotros estamos pilotando una herramienta
llamada “Aplicación para el desarrollo del currículo” que dentro del programa PICBA se
utiliza tanto para la programación de unidades didácticas como para la evaluación del alum-
nado por competencias.
Esta herramienta nos permite establecer el currículo del centro a partir de los criterios
de evaluación, estableciendo las relaciones pertinentes entre los indicadores de evaluación
que establecemos para cada criterio, los objetivos educativos de las áreas, los bloques de
contenidos que desarrollan dichos objetivos y los indicadores de logro de las competencias
básicas que hemos establecido en el centro. La herramienta, contiene una base de datos con

todos estos elementos que nos permite ir seleccionándolos para construir las unidades didác-
ticas integradas.
La programación de una UDI se confiere como un proyecto de trabajo con una perio-
dicidad media de una quincena para cuyo desarrollo se programan una serie de tareas, activi-
dades y ejercicios (de forma jerarquizada). Una UDI puede programarse a partir de los crite-
rios de evaluación de las áreas o a partir de los indicadores de logro de las competencias bá-
sicas (indicadores de evaluación de cada criterio), puede programarse para el desarrollo de
una determinada área o competencia básica o de forma interdisciplinar, desarrollando objeti-
vos de diversas áreas o indicadores de varias competencias. De cualquier forma, una de las
ventajas de la herramienta informática es que pueden extraerse los resultados de la evalua-
ción de la Unidad de una forma u otra (informe de evaluación por competencias o por áreas),
independientemente de cómo se haya programado
inicialmente la UDI.
Los pasos a seguir en la programación de
una UDI, básicamente son:
1. Concreción Curricular de la Unidad.
1.1. Selección de los objetivos didácticos
de la unidad con referencia a áreas y a competen-
cias básicas.
2. Transposición de la Unidad.
2.1. Programación de las tareas de cada uno de
los proyectos (en su caso) que componen la uni-
dad.
2.2. Programación de la secuencia de actividades
de cada una de las tareas.
2.3. Programación de los ejercicios que compo-
nen cada una de las actividades.
3. Evaluación de la Unidad.
3.1. Selección de los indicadores de evaluación
con sus descriptores correspondientes, en función
de los objetivos didácticos previstos de cada ta-
rea.
3.2. Instrumentos de evaluación de los aprendiza-
jes.
3.3. Rúbrica estándar de valoración de la unidad
didáctica.
La tarea es el único elemento de transpo-
sición que garantiza el desarrollo de las compe-
tencias básicas. En ella habrán de integrarse, de
forma ordenada y significativa, las actividades y
ejercicios que la componen, sus contenidos, los
escenarios que los contextualizan, el tipo de pen-
samiento a cuyo desarrollo se dedican y el mode-
lo metodológico pertinente al enfoque desde el
que se abordan.
PALABRAS CLAVES: currículo, competencias básicas, programación
▼
Estamos pilotando una
aplicación digital que de-
ntro del programa PICBA
se usa tanto para la pro-
gramación de unidades
didácticas como para la
evaluación del alumnado
por competencias

Intercambio buenas prácticas, Jerez de la Frontera 4 y 5 de junio de 2013 ►24
Nuestro centro, ubicado en un entorno de barriadas deprimidas social y económicamente en el norte de Jerez,
participa en la experimentación de incorporar las competencias básicas al currículum y a la práctica mediante
un modelo, que por su innovación y su implicación, fue seleccionado para el Proyecto COMBAS, desarrollado
por el Ministerio de Educación y las CC. AA. dentro del programa “Consolidación de las Competencias Bási-
cas como elemento esencial del currículum”. El centro cuenta con una línea en todas las enseñanzas que impar-
te, 430 alumnos y alumnas (42 de ellos con necesidades especiales) y un claustro de 32 docentes.
.
Unidades didácticas integradas para el
desarrollo de las Competencias Bási-
cas del alumnado
Antonio Doval, C.D.P. SAFA de Jerez
La experiencia surge hace 5 años tras
los resultados de las Pruebas de
Evaluación de Diagnóstico. Y si
bien al principio, proyecto
curricular y competencias se
trataban por separado, se avanzó en
la mejora de los resultados
competenciales hasta que hace dos
cursos el claustro definió un
documento “cero” del que
partirían todas las
programaciones y que favorecía
una formación de la persona
basada en competencias.
Conforme el docente ha ido
viendo su progreso profesional
y el del alumnado, ha empezado a programar
para conseguir su desarrollo competencial, dejando para el área una
función subsidiaria. Parte del profesorado también persiste en programar por áreas, aunque
enriqueciéndola con las Competencias Básicas (CB).
Con la práctica el profesorado percibe que no se pierde el tiempo cuando está enseñando a
comprender. Pero el proceso es lento. Propicia la libertad de pensamiento y necesita cierta
organización, y convierte en fundamentales a la tutoría y al departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares. Pero son los resultados los que más motivan.
En el 2012 se decidió que para trabajar con unidades didácticas integradas, lo mejor era pla-
nificarlas y modificarlas para que desarrollaran las CB. En octubre las diseñamos colectiva-
mente, y tras un proceso de formación del profesorado y de detección de posibles dificulta-
des, se plantearon y coordinaron. La planificación se hizo desde el área, la tarea integrada, y
los proyectos de investigación y de trabajo.
El programa del año entero está sustentado en tareas integradas. Se trabajan tres unidades
por trimestre. Parten de los criterios de evaluación, de los indicadores de desempeño de las
competencias e incluso de los contenidos, para llegar a los objetivos didácticos. Desde el

▼Los alumnos partici-
pan decidiendo qué
harán y se les explica
cómo serán evaluados
tanto por su actitud en
el equipo como por la
adquisición de con-
ceptos
título de la unidad se vislumbra el núcleo competencial que se quiere alcanzar. Las unidades
transversales se planifican y desarrollan en común, en las reuniones de ciclo.
Se utilizan diversos modelos: las dos primeras unidades del primer trimestre son integradas y
la tercera un proyecto de trabajo. Los alumnos participan decidiendo qué harán y se les ex-
plica cómo serán evaluados tanto por su actitud en el equipo como por la adquisición de
conceptos. “Al final de la unidad –comenta una profesora- les pregunto por cómo la valoran,
qué opinan. A eso añado lo que yo he observado para saber qué tengo que cortar, cambiar,
añadir… Los profesores, también estamos aprendiendo”.
Cuando se trabaja por CB el libro de texto se queda a un lado. La tarea suele ser más larga e
impone las necesidades de unificar o de
priorizar; se profundiza en vez de avanzar en
superficie. Quizá hagamos tres ejercicios y no
ocho, pero se trabajan más aspectos.
Las evaluaciones y valoraciones se realizan
según criterios de evaluación que fluyen de los
objetivos didácticos cuando son contenidos
curriculares, o de los indicadores de desempeño
si son desarrollos competenciales. La
calificación se realiza de manera ponderada:
40% para la unidad integrada o el proyecto
experimental, un 20% al trabajo diario y otro
40% a la valoración de conceptos. Concluido el
trabajo en el aula los lunes se cierran las
unidades comentando en claustro las tareas, los
logros y las dificultades, así como las
propuestas para mejorar, eliminar o mantener lo
realizado.
El profesorado está convencido de que las
tareas que realiza ahora son mejores que las que
hacía antes. El trabajo en equipo es clave. La
motivación se logra por el apoyo mutuo y un
diseño de tareas que estructura, organiza y facilita el trabajo en el aula. La obtención de bue-
nos resultados compensa el tiempo dedicado.
Las familias están satisfechas y se implican más. Son informadas a principios de curso y es
fundamental conseguir su participación.
El alumnado ve la funcionalidad del aprendizaje y su utilidad, pues sabe para qué se pueden
usar esos contenidos. Y el alumnado con problemas de aprendizaje es el que más aprovecha
este modelo pues ve más sentido a su esfuerzo.
Con todo es muy importante que el profesorado más inseguro e inexperto tenga la guía o
ayuda de compañeros más expertos que les animen a continuar.
Palabras claves: competencias básicas, unidades didácticas integradas
Otros responsables: María Ybarra Mencos, Asunción García Rodríguez, Jesús Gómez Rodrí-
guez y Aurelio Real Vega.

Nos organizamos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje con una metodología basada en el trabajo
por proyectos, que abarca contenidos relevantes que parten del contexto y entorno más cercanos al alumnado.
Una metodología compartida por toda la Comunidad Educativa con la que aprendemos, hacemos y sentimos.
Mª Lourdes Prieto Sánchez, CEIP “LA INA”. Bda La Ina (Jerez).
En La Ina, barriada dentro de la campiña jerezana y situada cerca del río Guadalete,
se encuentra el colegio que lleva su nombre. En este centro se trabaja por proyectos como
una metodología innovadora para conseguir un aprendizaje más significativo. Esta idea de
trabajar a través de esta metodología surge en el curso 2010-2011 en colaboración con Félix
Angulo de la Universidad de Cádiz y el Centro del profesorado de Jerez, donde se empieza
con un proyecto titulado “La Ina en la Wikipedia: carreras de galgos, el caballo jerezano, el
urbanismo de la Ina y la tradición oral”.
En el curso 2011/2012, la idea de trabajar por proyectos va tomando forma cuando
vemos que se empieza a compartir ilusiones, intereses, resultados…por parte del alumnado,
profesorado y familia. Se consigue la finalización del proyecto relacionado con la Wikipe-
dia y se trabajan nuevos proyectos por ciclos: “El mercado en la Ina y en el mundo”, “Las
manos” y “El recetario de La Ina”.
En el presente curso 2012/2013 hay una idea principal que nos impulsa a seguir tra-
bajando en la misma dinámica: el compartir ilusión. Para conseguir buenos resultados es
necesario que toda la Comunidad Educativa comparta la idea de que esta metodología es la
que se ajusta a nuestro PC, y para ello necesitamos desarrollar competencias, poner en prác-
tica ciertas habilidades y mostrar las emociones en el alumnado y en el profesorado.
El profesorado comparte emociones a través de actividades de cohesión, entre ellas:
• Presentaciones por parejas: entre el profesorado de nueva incorporación y los que
continúan en el centro, formamos pareja para conocernos nada más empezar el curso.
• La caja de los deseos: a principios de curso escribimos y guardamos los deseos que
esperamos para finales del mismo.
• Puntos de libros de colores: se reparten puntos de libros y nos agrupamos por colores.
Cada grupo recibe un dibujo significativo del libro “Como ser niño” de Francesco
Tonucci que nos ayuda a reflexionar sobre lo que estamos haciendo y lo expresamos a
través de palabras, frases, párrafos…
Investigar para compartir

▼Las actividades de
cohesión fomentan
el trabajo coopera-
tivo, promueven el
desarrollo de habi-
lidades y destrezas
• El calendario de adviento: cada día del mes de diciembre nos dejamos llevar por la
creatividad de cada uno/a.
• Intercambio de marcapáginas: actividad que hacemos para el día del libro en
colaboración con la biblioteca del centro.
• Parejas escritoras: formamos parejas entre el
profesorado para evaluar nuestros proyectos a través
de la creación de documentos narrativos
pedagógicos (Estela DÁngelo): la expresión escrita
es uno de nuestros objetivos de FeC.
• Las cajas rotatorias: cada compañero/a destaca a
través de expresiones escritas algo positivo de sus
demás compañeros/as y se va metiendo en cajas
individualizadas.
Estas actividades de cohesión fomentan el trabajo
cooperativo, promueve el desarrollo de habilidades y
destrezas, hacen que se compartan ideas y estrategias para
mejorar nuestra práctica docente…y lo principal es que se
fortalecen nuestras líneas pedagógicas que hacen un
proyecto mucho más fuerte y real.
A principios de curso, tras conocer el entorno de
donde procede nuestro alumnado; visita guiada por
aquellos/as compañeros/as que conocen la zona por su
tiempo de trabajo, manifestamos las necesidades de
formación del profesorado para desarrollar las CCBB más deficientes en nuestro alumnado
(expresión oral y escrita, lectura y comprensión lectora y resolución de problemas).
Es a partir de aquí donde empieza nuestra formación a nivel de centro para poderlas
llevar a nuestra práctica docente (planes de trabajo para favorecer la autonomía del alumna-
do, desarrollo de las tic, aprendizaje cooperativo, escritura…).
Nuestro proyecto este año se amplía y se agranda cuando se establecen vínculos con
otros centros de la zona rural, a través de encuentros para compartir experiencias entre gran-
des y pequeños. Partiendo de nuestro hilo conductor, los proyectos toman los siguientes
nombres: “El árbol de los sentidos”, “La agricultura en la Ina y en el mundo”, “La agricultu-
ra ecológica”.
Se desarrollan contenidos relacionados con los proyectos teniendo en cuenta el nivel
del alumnado y el DCB. Se desarrollan actividades/tareas para desarrollar todas las compe-
tencias: creación de un pequeño huerto, confección de troncos de escayola, escritura de li-
bros sobre árboles, elaboración de un álbum de plantas medicinales, construcción de un te-
rrario, confección de sacos de plantas aromáticas… Y lo más importante es que en este ca-
mino de ilusiones, no sólo estamos alumnado y profesorado sino que intervienen: familias,
personas que se encuentran motivadas y quieren ser partícipes de nuestro trabajo como es el
caso de nuestro portero y el de un compañero jubilado, asesores del CEP, otras organizacio-
nes externas…
En definitiva podemos decir que para transmitir conocimientos, desarrollar habilida-
des y destrezas que contribuyan a la mejora de las competencias, es necesario en nuestro
centro partir de esta metodología innovadora que por sí sola no tiene sentido. Todos y todas
desde un principio “sembramos” haciendo un estudio de la tierra, las semillas, herramien-
tas… para que a través de un trabajo cooperativo podamos “degustar” los resultados de esa
gran cosecha.
Palabras claves: Entorno rural, FeC, proyectos, aprendizaje cooperativo, planes de trabajo, metodología inno-
vadora, contenidos relevantes, TIC, comunidad de estudio, lectura, escritura, resolución de problemas, cohesión
de grupo y sentimientos.

Todos juntos, la Comunidad educativa del CEIP Maestra Caridad Ruiz, han soñado una nueva escuela” es un
proyecto de comunidad de aprendizaje cuyo objetivo es el aumento del rendimiento escolar y la mejora de la
convivencia. Se fundamenta en la participación, por cuanto su mayor valor se encuentra en el capital humano,
concretándose en la implicación diaria en las aulas de familias y voluntariado.
Juntos, soñando una nueva escuela
Diego Castro Oneto, director del CEIP Maestra Caridad Ruiz, colonia de la Algaida (Sanlúcar de
Barrameda, Cádiz)
El CEIP Maestra Cari-
dad Ruiz es el único centro
educativo de la Colonia
Agrícola de Montealgaida,
entidad local menor perte-
neciente al Ayuntamiento de
Sanlúcar de Barrameda.
Cuenta con una población
de 6.500 habitantes dedica-
dos a trabajar la tierra en sus
pequeñas parcelas. Es un
entorno rural en el que no
existen espacios recreativos
ni culturales a excepción de
nuestro colegio. El nivel
educativo de padres y ma-
dres es bajo, podríamos de-
cir que la gran mayoría se
situaría en un nivel acadé-
mico similar al certificado
de estudios primarios. En síntesis, nos encontramos en un contexto, de los denominados en
nuestro argot, con desventaja sociocultural.
Tenemos los mismos problemas que muchas otras escuelas, unos que tienen que ver
con la motivación, la aptitud y el rendimiento de nuestro alumnado, otros, con la actitud y
forma de comportarse. Nuestra preocupación por buscar soluciones ha motivado que durante
una década hayamos asumido un número considerable de planes y proyectos, con gran es-
fuerzo del profesorado.
Nuestro proyecto principal es “Una Respuesta Global”, plan de compensatoria que está
teniendo la finalidad de vertebrar todas las intervenciones bajo un marco común. En nuestro
ideario se refleja 1º) que la verdadera compensación educativa no es la que incide solo sobre
quienes padecen las desventajas, sino, también, la que interviene sobre los factores que la
provocan, 2º) que nos interesa el alumno, pero también el niño (persona) y el hijo (familia),
3º) respecto al rendimiento y a la mejora de los resultados escolares, es necesario potenciar
las capacidades del niño para incrementar las aptitudes del alumno y 4º) que es fundamental
la complicidad de la familia y del entorno.

▼Padres, madres, y
profesorado com-
partimos los mis-
mos problemas y
todos queremos
alcanzar la mejor
educación
Pero la verdad, aunque los resultados mejoraban curso a curso, seguían siendo insufi-
cientes. La causa era evidente, solos no podíamos lograrlo. Necesitábamos la implicación y
la participación de más familias, voluntariado, asociaciones, etc.
Familias y escuela nos encontramos atrapados en esta sociedad tan compleja en la que
nos ha tocado vivir, donde el mercado ha superado a la solidaridad, donde la información ha
superado a la formación, donde los conocimientos se imponen a la sabiduría, y donde la ma-
yoría de los ciudadanos somos invisibles, hechos evidentes que no ayudan para nada a la
educación de nuestros hijos y tampoco a la escuela.
Pero si padres, madres, profesorado, compartimos los
mismos problemas, por qué no buscamos las soluciones
juntos. Lo mismo que queremos la mejor educación para
nuestros hijos, también queremos la mejor educación para
nuestros alumnos. Creemos que ya ha llegado la hora de
que la frase “para educar a un niño se necesita un pueblo”
deje su lugar en el power point y se convierta en realidad.
En esta línea, este curso lo iniciábamos emprendiendo
un nuevo reto, transformar nuestra escuela en Comunidad
de Aprendizaje. Creemos que hoy por hoy es la mejor
alternativa educativa posible para soñar una nueva escuela.
Las metas compartidas, la participación democrática de las
familias y del voluntariado, el aprendizaje dialógico, la
inclusión real, las estrategias educativas de éxito (grupos
interactivos, tertulias literarias dialógicas, bibliotecas
tutorizadas), etc. forman la estructura de estas
Comunidades de Aprendizaje que a todos los que las
estamos experimentado nos ha dado un empuje de ilusión.
Todos los días se acercan a la escuela familias colaboradoras, voluntarios y voluntarias
que están enriqueciendo la vida de la escuela, compartimos, colaboramos, nos vemos con
otros ojos, nos escuchamos, nos comprendemos, hasta tal punto, que las personas que nos
visitan coinciden en decir que esta escuela tiene “sentimiento”.
El alumnado ha encontrado más espacios y tiempos de aprendizaje, nadie sale de su au-
la, gracias a la colaboración de estas personas, nuestros niños y niñas con más dificultades
aprenden mejor, junto al resto de compañeros. El profesorado también ha transformado el
rol, gestiona y dirige la enseñanza mientras las personas colaboradoras dinamizan los grupos
de aprendizaje.
En solo unos meses, nuestro balance refleja datos positivos en los aprendizajes y en la ma-
nera de convivir. Pero queremos ser honestos, transformar un colegio en comunidad de
aprendizaje no es sencillo, se requiere el compromiso y la dedicación de muchas personas.
Aunque si esos esfuerzos se comparten, y se sueña juntos, por muy utópico que parezca, esa
nueva escuela se puede conseguir.
Palabras claves:Comunidad de Aprendizaje, transformación, participación, solidaridad, metas compartidas,
inclusión, aprendizaje dialógico, éxito escolar, mejora de la convivencia, grupos interactivos, bibliotecas tutori-
zadas, tertulias literarias dialógicas.

El trabajo realizado desde hace once cursos con familias delegadas, AMPA y profesorado está dando sus frutos.
La convivencia en el centro ha ido mejorando gracias al trabajo sistemático en las tutorías lectivas y con fami-
lias, recreos educativos, compromisos con el grupo clase, con familias en particular y multitud de actividades
y proyectos que con mucha ilusión se organizan para toda la Comunidad Educativa.
Equipo directivo, Coordinadora Escuela Espacio de Paz y Coordinadora Plan igualdad,
CEIP Poeta Carlos Álvarez
Nuestro proyecto engloba toda la labor educativa que realizamos en el centro día a
día. Interviene toda la Comunidad educativa, o al menos ese es uno de nuestros principales
objetivos. La motivación de nuestro proyecto es la mejora de las relaciones y de la convi-
vencia en nuestro centro y todas las personas que trabajan y/o participan de él, es decir:
profesorado, alumnado, familias y personal no docente. Apostamos por la participación y
cooperación haciendo hincapié en los valores de igualdad, solidaridad, atención a la diver-
sidad, cuidado del medio ambiente, respeto y responsabilidad.
ACTUACIONES Y ACTIVIDADES GENERADAS
Tutoría lectiva con el alumnado de una hora semanal con un programa sistematizado
a trabajar en cuatro núcleos temáticos: educación para la Paz, coeducación, educación
emocional, días a celebrar.
Trabajo con madres y padres delegadas/os del centro: reuniones quincenales y a
veces semanales del grupo con la jefa de estudios (coordinadora del Proyecto Escuela
Espacio de Paz) y una compañera del centro ya jubilada que colabora. La filosofía del grupo
es “Aprendemos mientras colaboramos” realizando una manualidad u otra actividad al
tiempo que se trabajan temas de formación para la educación de sus hijos e hijas.
Salidas con el grupo de las familias delegadas: el objetivo es realizar actividades
igual que sus hijos/as por ejemplo visita a la Biblioteca del centro, Fundación de flamenco,
Escuela de arte ecuestre ,el Alcázar…..(andando igual que lo hacen sus hijos e hijas para
ahorrar coste)
Todos y todas participamos

Elaboración y difusión a toda la Comunidad Educativa de una Revista de
coeducación mensual desde hace ya cuatro cursos. Dicha revista recoge los hechos más
significativos que ocurren en el centro a lo largo de un mes y se trabaja en la tutoría
lectiva con el alumnado, con el grupo de familias delegadas en las reuniones y todas las
familias la reciben en casa.
Recreos educativos:¡A la hora del bocadillo, que te acompañe un buen libro! Liga de
fútbol. Campeonato de pin pon en el tiempo de recreo .Juegos tradicionales pintados en el
patio de primaria (tocaté, tres en raya, rayuela…). Juegos con juguetes grandes (bicis, carros,
correpasillos…) en el patio de Infantil. Radio escolar “Radiopoeta”.
AULA DE REFLEXIÓN: un día a la semana el educador del EOE trabaja programas
de habilidades sociales, compromisos y actividades de autocontrol con el alumnado que
presenta conductas disruptivas en clase. El desarrollo del funcionamiento de dicha aula está
recogido en nuestro Plan de Convivencia.
Creación de una Biblioteca como espacio acogedor y mágico para leer: “La princesa
letra”…
Convivencia al campo de toda la Comunidad educativa: gymkana de juegos donde
colaboran para su realización profesorado y familias, paella ,bingo y concursos de postres.
Realización de un Lip-dub con motivo del Día de la Paz
Realización de un video “ELLA” grabado 25 noviembre día contra la violencia de
género y expuesto el día 8 de marzo celebrando el día de la mujer.
Proyecto de arte en Infantil y de Flamenco en el aula de Infantil de 3 años.
Creación del “Supermercado del Poeta” en el aula de Compensatoria, el alumnado
que asiste a este aula colabora con el montaje del mismo.
Semana cultural dedicada cada año a un escritor, este curso a Antonio Machado.
Agenda escolar personalizada para el alumnado desde 2º de primaria .
Reuniones mensuales con los delegados/as de clase y jefa de estudios para informar y
recoger aportaciones de las diferentes tutorías.
Colaboración con centros ,IES de referencia organizaciones de la zona ,actualmente
estamos inmersos en la colaboración de un proyecto Intercultural que se está poniendo en
marcha en la zona sur de Jerez “Proyecto ICI”
Rincón del reciclado en un lugar visible del centro y de fácil acceso tanto al
alumnado como a sus familias, incluyendo recogida de tapones y pilas.
Elaboración de un periódico en un blog por alumnado de 2º ciclo de primaria: “El
Notipoeta”
Creación de diferentes Blogs en el centro ,las direcciones son las siguientes:
También podéis visitar nuestra página web en el siguiente enlace:
http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/11008276/helvia/sitio/
REPERCUSIÓN Y VALORACIÓN FINAL
Nuestro principal objetivo sobre convivencia está encaminada a lograr una ma-
yor participación de todos los sectores de la COMUNIDAD EDUCATIVA, para ello
pensamos que es necesario
• Seguir trabajando con el alumnado en las tutorías lectivas y grupo delegados/as de aula.
• Con las familias implicándolas y animándolas a participar cada vez en la vida del centro
a través de las reuniones de familias delegadas/os, AMPA, Consejo escolar y las tutorías
con familias.
• Con el profesorado, realizando actividades de acogida y convivencia durante el curso, y
así contagiar la ilusión por implicarse en nuestro Proyecto Educativo y Plan de Centro.
Recibir el segundo premio andaluz de Promoción de cultura de Paz y Conviven-
cia ha sido motivador para toda la Comunidad educativa.
Palabras claves: Paciencia, organización, esfuerzo, trabajo, alegría, aprender, respetar, convivir, colaborar,
compartir, paz, ilusión,coeducación, igualdad

Desde la implantación de la integración escolar en 1990 con la LOGSE, han sido muchos los esfuerzos que se
han llevado a cabo desde los centros educativos para facilitar la plena integración social de las personas con
discapacidad y mejorar su calidad de vida. A pesar de estos esfuerzos, la escasez de recursos con los que cuenta
el sistema para atender al alumno con NEE, se hace evidente en el día a día de los docentes.
.
La atención a la diversidad,
un esfuerzo colectivo
Claustro de profesores/as, IES Castillo de Tempul (San José del Valle)
La escolarización de un alumno con Trastorno Negativista Desafiante (TND) en nues-
tro centro, el pasado curso, puso de manifiesto esta triste realidad, la falta de recursos mate-
riales y humanos del sistema educativo para atender a este tipo de alumno, lo que nos ha
llevado a plantearnos la siguiente pregunta ¿es realmente posible la integración con los re-
cursos con los que contamos? ¿No estamos haciendo sólo una integración física? ¿Son los
trastornos graves de conducta una realidad olvidada?
La presencia de un alumno con un cuadro de trastorno negativista desafiante ha con-
llevado un malestar generalizado en el profesorado, así como una gran carga en la familia.
No existen aulas, ni centros específicos para atender a este alumnado, ni personal de apoyo
suficiente y necesario aunque en algunas provincias existe la figura de los maestros de edu-
cación especial en los EOE, son pocos y la ayuda que prestan tiene un carácter temporal.
A pesar de lo dicho, en el IES Castillo de Tempul, desarrollamos un trabajo multi-
disciplinar en el que han intervenido distintos sectores implicados del entorno próximo: sa-
nidad, educación, servicios sociales y el ayuntamiento de la localidad, todo para dar respues-
ta a este alumno. Trabajo, que ha sido posible gracias a la colaboración de la totalidad del
equipo docente de nuestro IES y a su esfuerzo diario. El caso de este alumno nos sigue pre-
ocupando a día de hoy ya que durante este curso está sufriendo crisis epilépticas frecuentes,
se le ha cambiado la medicación varias veces a lo largo del curso, pero las crisis no remiten
(se ha desplomado en varias ocasiones) y en las últimas semanas su

comportamiento ha vuelto a empeorar. Las anomias son cada vez más frecuentes y vemos
como su nivel de competencia va disminuyendo poco a poco.
El alumno se escolariza en nuestro centro como un alumno más, sin estar diagnosti-
cado ni constar en el censo de Séneca a pesar de estar diagnosticado como TDAH por la
USMI-J de Jerez de la Frontera desde que tenía nueve años. No se recoge en su expediente
académico ningún dato significativo sobre la trayectoria personal y académica del alumno.
Esta situación dio lugar a situaciones bastante complicadas que se vivieron el pasado curso
en el centro, por parte del profesorado, sus propios compañeros, así como a una situación de
frustración e impotencia por parte de la familia.
Las actuaciones que desde el IES se han ido desarrollando a lo largo de estos dos
cursos, han sido las siguientes.
• Realización de evaluación psicopedagógica, determinación de su nivel de competencia
curricular y elaboración de adaptación curricular significativa.
• Derivación del caso al E.O.E especializado en trastornos de conducta.
• Derivación del caso al EOE de referencia, para la realización del dictamen y modalidad
de escolarización.
• Entrevistas con los diferentes profesionales que trabajan con el alumno: directora de IES,
orientadora, psiquiatra, PT de la USMI-J, personal del Equipo de tratamiento familiar,
orientador del EOE especializado en trastornos de conducta.
• Desde el departamento de orientación se facilitan orientaciones al profesorado y se fijan
criterios de actuación comunes con respecto a su conducta.
• Se solicita flexibilización horaria.
• Derivación del caso al médico del EOE, con objeto de elaborar el Protocolo de
Actuación en caso de emergencia con alumnos con enfermedades crónicas.
• Elaboración del protocolo de actuación en caso de emergencia con alumnos con
enfermedades crónicas y su inclusión en el Plan de Autoprotección del centro.
• Coordinación con la persona encargada de llevar a cabo la medida de libertad vigilada,
circunstancia en la que se encuentra el alumno y que finalizará el año que viene.
• Planificación del ocio y tiempo libre y búsqueda de alternativas socioeducativas. Tres
profesoras del centro juegan con el alumno al padel fuera de su horario lectivo.
A partir del trabajo de este alumno, desde nuestro centro, así como desde otros cen-
tros de la zona “La Janda”, se plantea la posibilidad de desarrollar un proyecto socioeducati-
vo de prevención de absentismo y abandono escolar en colaboración con los ayuntamientos
de las distintas localidades.
Como conclusión, exponemos la importancia de un diagnóstico precoz de estas ca-
suísticas y la dotación de recursos personales a los centros para que la integración sea posi-
ble y evitar problemáticas acentuadas en edades más maduras, facilitando el aprendizaje de
la familia en el trabajo con sus hijos y reduciendo el estrés familiar que se genera.
Palabras claves: diversidad, integración, recursos, implicación, coordinación, paciencia y preocupación.

En el Aula Hospitalaria se realizan intervenciones psicopedagógicas sobre los niños y niñas hospitalizados
desde propuestas integrales de intervención, cuya finalidad es ofrecer una respuesta de tipo compensatorio ante
las múltiples necesidades derivadas de la situación de la hospitalización y del proceso de la enfermedad. Se
incluyen también la intervención en los ámbitos familiares, escolares y sociales..
Atención educativa al alumnado con
problemas de salud
Manuel José Barragán Martínez. manuel.barragan.exts@juntadeandalucia.es
Ana Muñoz Ronco. ana.munoz.ext@juntadeandalucia.es
AULA HOSPITALARIA DE JEREZ Hospital Materno Infantil del Servicio Andaluz de Salud
Partiendo de uno de los
principios fundamentales declara-
dos en la UNESCO, la Pedagogía
Hospitalaria “...se encuentra de-
ntro de un marco de escuela inclu-
siva que supone una nueva forma
de concebir la escuela que exige la
acomodación de esta a todos las
circunstancias de los niños y niñas,
sin tener en cuenta sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas”.
Casi siempre, los niños y
niñas que están hospitalizados,
interrumpen su proceso escolar.
Para intentar disminuir o paliar
esta problemática, las Consejerías de Educación y Salud de la Junta de Andalucía han des-
arrollado una línea de compensación y prevención educativa que permita que el niño/a no
pierda el proceso escolar ordinario y que, a la vez, sirva como factor adaptador y normaliza-
dor ante la ansiedad que genera la hospitalización tanto en los niños como en los jóvenes.
Para ello ha sido creada una red de Aulas Hospitalarias en una gran parte de los hospitales
públicos y que están dirigidas por profesores en activo. Además, se favorece la compensa-
ción educativa con la atención domiciliaria a alumnado con enfermedades prolongadas, tam-
bién a cargo de profesorado y de convenios con ONGs de actuación social.
Las actividades escolares representan para estos niños/as no sólo una oportunidad de
aprendizaje, sino también una gran ayuda para sobrellevar de la mejor manera su enferme-
dad. Desde esta perspectiva los docentes cumplen un rol fundamental de apoyo y ayuda tanto
al niño como a la familia. Las actividades que se llevan a cabo pretenden conseguir los si-
guientes objetivos de marcado carácter educativo-formativo:
• Proporcionar atención educativa a las niñas y niños hospitalizados, estimulando y favo-
reciendo su desarrollo físico, afectivo, intelectual y social.
• Paliar el retraso escolar que ocasiona la hospitalización.
• Ofrecer asesoramiento a las familias sobre las necesidades educativas de sus hijos/as.
• Posibilitar ambientes y actividades atractivas y lúdicas.
En el hospital se atienden al alumnado ingresado tanto en las habitaciones (porque no
se pueden desplazar a la Escuela) como en el Aula Hospitalaria del Maternoinfantil. Las
atenciones se realizan en función del mayor o menor tiempo de hospitalización y tienen prio-
ridad de atención educativa, los alumnos ingresados que cursen educación Primaria y Secun-

daria Obligatoria, aunque también son atendidos los niños y niñas escolarizados en educa-
ción infantil y otras modalidades de enseñanzas no obligatorias. Cuando la convalecencia o
recuperación de una enfermedad no es aún compatible con la asistencia al centro escolar del
alumno, se recurre a otra modalidad de compensación educativa como es la Atención Domi-
ciliaria , que requiere del informe médico y la solicitud previa desde los equipos de orienta-
ción educativa.
La metodología utilizada, tiene en cuenta la heterogeneidad de las alumnas y alum-
nos, las circunstancias físicas y personales, las posibilidades y características de cada uno, el
tipo de ingreso (corto, medio o largo), las características clínicas y la predisposición de las
familias.
La acción educativa es principalmente una enseñanza globalizada, participativa y
personalizada donde se da un gran valor a los estados anímicos y emocionales que hemos de
mejorar a través de una relación directa entre los maestros, alumnado y familiares. Nuestro
máximo interés se centra en recuperar lo antes posible los ritmos normales que los propios
alumnos tienen, creándole un clima de seguridad y confianza que suele ser habitual en los
hábitats escolares.
Las actividades programadas en nuestro Plan de Actuación incluyen:
• Las actividades escolares, combinando la realización de tareas atractivas, instructivas y
motivadoras en los casos de corta hospitalización, procurando seguir las indicaciones de
sus tutores y/o orientadores de los centros. En las alumnas y alumnos de larga y media
hospitalización, además de buscar recursos normalizadores y motivantes para los largos
periodos de hospitalización, desarrollamos las propuestas curriculares señaladas por sus
tutores, adecuándolas a sus circunstancias físicas, emocionales y sociales.
• La comunicación e interacción con los centros educativos de procedencia donde están
matriculados los alumnos.
• La utilización y desarrollo de actividades bajo las nuevas tecnologías, como recurso edu-
cativo y recreativo.
• Las actividades de los ejes transversales del curriculum: educación para la salud (salud
alimentaria, higiene y bucodental,…) en valores, coeducación, paz y noviolencia, tole-
rancia …
• Las actividades recreativas, de animación a la lectura, lúdicas, musicales, artísticas, y
ocupacionales.
• La atención y el asesoramiento a los padres y madres en materia educativa, en relación a
las actividades desarrolladas desde el Aula.
Como en cualquier centro educativo damos mucha importancia al desarrollo de acti-
vidades complementarias y celebración de fiestas y efemérides con la implicación del pro-
fesorado de las Aulas hospitalarias y a través de la participación de entidades, asociaciones,
centros educativos y ONGs que desarrollan múltiples actuaciones y actividades recreativas
en atención a los niños hospitalizados y a sus familias.
En definitiva las aulas hospitalarias son un apoyo fundamental para evitar y prevenir
el probable retraso y/o fracaso escolar, que puede llevar asociado el desarrollo de la enfer-
medad y evitar el aislamiento y el estado de ansiedad provocado por el hecho de la hospitali-
zación. Representa una continuidad del curriculo escolar también en el medio hospitalario y
se convierte en un experiencia positiva y gratificante que enriquece y potencia la salud psi-
coemocional.
Palabras claves: Hospitalización Infanto-Juvenil,
Educación Compensatoria, Intervención Psicopedagógica,
Conceptos de Salud Física y Psicoemocional

Desde este proyecto de trabajo se ha abordado el diseño, desarrollo y seguimiento de una serie de actividades a
realizar durante las sesiones de Terapia y Educación Asistida con Perros, utilizando como recurso al Perro de
Agua Español; proporcionando una herramienta más a las maestras -tutoras de Educación Especial y a las
Maestras de Audición y Lenguaje, así como un centro de interés motivador para el alumnado de Necesidades
Educativas Especiales (NEE) que atiende nuestro centro, con el objetivo de mejorar el desarrollo integral de
este alumnado con actividades que favorezcan la integración sensorial y los diferentes aspectos del desarrollo
(cognitivo, motor, socio-afectivo y comunicativo).
El perro como recurso
educativo y terapéutico
Mª Yolanda Morilla Gil ,
C.E.E.E. Ntra. Sra. de la Merced
yolandamorillagil@gmail.com)
Este proyecto se debe a la
necesidad de plantear
estrategias y métodos de
trabajo innovadores para
favorecer el logro de los
objetivos propuestos en el
proceso educativo del
alumnado con NEE graves
y permanentes, que atiende
este centro, tratando de aportar a las
adaptaciones que ya se realizan una estrategia
motivadora, un recurso que será un instrumento, al mismo tiempo que
un reforzador positivo, para facilitar aprendizajes relacionados con la comunicación,
la interacción social, la psicomotricidad y la integración sensorial.
El hecho de que nuestro Centro cuente con un gran colectivo de alumnos/as con importantes
necesidades educativas en todos los ámbitos del desarrollo, hace que el profesorado se mues-
tre abierto y sensible a todos aquellos recursos, terapias y pedagogías que den una respuesta
educativa de calidad a la enorme diversidad de las NEE del alumnado.
La comprobada efectividad de este tipo de terapias en alumnos de otros centros con similares
necesidades a los nuestros, nos ha llevado a mostrar un especial interés por el mismo, con-
fiando plenamente de su carácter positivo para la dinámica de trabajo que se lleva a cabo en
nuestro centro en colaboración con toda la Comunidad Educativa.
Teniendo en cuenta todo esto, la mayor parte de los miembros de la comunidad educativa
han participado en el grupo de trabajo. Así las tutoras, las maestras de apoyo a ciclo, las
maestras de audición y lenguaje y la fisioterapeuta del centro han trabajado conjuntamente
en el diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de terapia junto con la coordinadora y el
Técnico en Terapia Asistida con Perros y las dos perritas de terapia. Del mismo modo,
hemos contado con la colaboración y ayuda de las monitoras, educadoras y alumnas en prác-
ticas de los ciclos de Integración Social y Sociosanitario.

Asimismo, el desarrollo de este grupo de trabajo ha tenido la siguiente planificación:
• Creación de los grupos. Han participado 47 alumnos/as de los ciclos de FBO y
PTVAL, agrupados en 6 grupos de entre 4 y 9 alumnos.
• Elaboración del calendario. Todos los Jueves alternos desde Noviembre a Mayo.
La “Semana A” unos grupos y la “Semana B” otros grupos. Con un total de 9
sesiones de 45 minutos para cada grupo.
• Formulación de objetivos. Planificación de las sesiones, diseño de las actividades.
• Sesiones teóricas. Se han llevado acabo tres ponencias por parte del Técnico en
Terapia Asistida con Perros relacionadas con ¿Qué es la Terapia Asistida con
Perros?, ¿Qué es un perro de terapia? y Bienestar animal, con el objetivo de
conocer mejor el recurso que utilizamos: el perro. Y un foro de “Valoración final”.
• Sesiones prácticas.
Estructura seguida en las sesiones: Saludo/Juego/Despedida/Lavado de manos
Actividades tipo:
Sentir diferentes texturas y tempera-
turas en el cuerpo del animal, identi-
ficar partes del cuerpo, llamar al perro
utilizando diferentes SAAC, concep-
tos básicos (suave, despacio, arri-
ba/debajo…), circuitos de psicomo-
tricidad, manualidades y cuentos rela-
cionados. Las sesiones que han apor-
tado mas innovación al diseño y desa-
rrollo de las actividades han sido las
realizadas en el gimnasio utilizando
con los alumnos la grúa, el vestibula-
dor, y el arnés; y en el aula multisen-
sorial haciendo uso de la piscina de
bolas, la cama de agua, y los tubos de burbujas y colores.
• Recopilación de fotografías, videos y aspectos a destacar de las sesiones.
Desde nuestra perspectiva, consideramos que este proyecto de trabajo ha sido muy positivo
ya que hemos podido observar pequeños, pero significativos avances en nuestros alumnos,
siendo el juego con el perro el camino para ello.
En relación a la implicación por parte del equipo docente que ha participado, ésta ha
sido muy activa y favorable para el desarrollo de las sesiones de terapia. Asimismo, he podi-
do ver cómo han sabido utilizar al perro como centro de interés y como un recurso más del
aula, para dar respuestas a las necesidades de sus alumnos. Igualmente positiva ha sido la
implicación de las monitoras y educadoras, así como de las familias que se han mostrado
abiertas a que sus hijos participaran en las sesiones. Y muy comprometida ha sido la inter-
vención del técnico (Manuel Morilla Lermo) y de las perritas Kela y Tofi, que sobretodo han
sabido transmitirnos, cariño y paciencia, tanto a los niños como al resto de la comunidad
educativa que forma parte de nuestro centro.
Palabras claves: Necesidades Educativas Especiales, centro especifico de educación especial, terapia asistida
con perros, desarrollo integral, integración sensorial

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