Adecuaciones 2°

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPUESTA EDUCATIVA
MULTIGRADO,
SONORA, 2012
PRIMER CICLO

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO
2
SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mtro. Gerardo Gaytán Fox
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana
DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. Esteban Montaño Mejías
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
Mtro. Martín Martínez Herrera
DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS
Mtro. Carlos Salazar Granillo

3
Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas
Compensatorios del Estado de Sonoray personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la
Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la
Coordinación General de Programas Compensatorios.
La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y
los maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría
y Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y
de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones
educativas.
Versión agosto del 2012
Coordinación del trabajo Académico:
Subdirectora de Proyectos Académicos.
Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela.
Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas
Compensatorios.
Profr. Horacio Santos Yescas
Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.
Profr. Iván Jossué Campas Robles.
Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.
Profr. Jesús López Campa.
Coordinación de apoyos a la educación básica de
programas compensatorios
Profr. Eleazar Gachupín Arellanes
RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS
POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Español
Navarro Miranda Irma Elena
Moreno Gutiérrez Adolfo
Ley Perea Santiago
Matemáticas
Mascareño Gallegos Guadalupe
Gutiérrez Silva Ramón Isidro
Mendívil Soto Lauro
Ciencias
Naturales
Valenzuela Leyva Emma
Escalante Escalante Gabriel
Historia
Campos Ochoa Sotero
Robles Valdez Isidro
Geografía
García Trujillo Armando
Jurado Gómez Raúl
Lizárraga Ozornio Diego Arturo
Formación
Cívica y Ética
Santos Yescas Horacio
Pérez Martínez José Inés
Educación
Artística
López Campa Jesús
Corral Félix Martín
Ed. Física
Arechiga Córdova Hugo Sashimo
García Salazar Alejandro
Parámetros
Curriculares de
Educación
Indígena
Jocobi Gutiérrez María del Rosario
Leyva Verdugo Antonio Armando
Lemus Duarte Brenda
Gutiérrez Vázquez José María
Quiñones Sánchez Rosario Antonio

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INDICE.
PRESENTACIÓN. ......................................................................................................................................................................6
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................................................8
ESPAÑOL .................................................................................................................................................................................9
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................9
BLOQUE I.......................................................................................................................................................................11
BLOQUE II......................................................................................................................................................................14
BLOQUE III.....................................................................................................................................................................17
BLOQUE IV.....................................................................................................................................................................20
BLOQUE V......................................................................................................................................................................23
MATEMÁTICAS......................................................................................................................................................................25
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................25
BLOQUE I.......................................................................................................................................................................27
BLOQUE II......................................................................................................................................................................28
BLOQUE III.....................................................................................................................................................................29
BLOQUE IV.....................................................................................................................................................................30
BLOQUE V......................................................................................................................................................................31
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD .............................................................................................................32
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................32
BLOQUE I.......................................................................................................................................................................34
BLOQUE II......................................................................................................................................................................35
BLOQUE III.....................................................................................................................................................................36
BLOQUE IV.....................................................................................................................................................................37
BLOQUE V......................................................................................................................................................................38
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.................................................................................................................................................39
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................39
Bloque I. ........................................................................................................................................................................40
Bloque II. .......................................................................................................................................................................42
Bloque III. ......................................................................................................................................................................43

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Bloque IV.......................................................................................................................................................................44
Bloque V........................................................................................................................................................................45
EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................................................................46
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................46
Bloque I. ........................................................................................................................................................................47
Bloque II. .......................................................................................................................................................................47
Bloque III. ......................................................................................................................................................................48
Bloque IV.......................................................................................................................................................................48
Bloque V........................................................................................................................................................................49
EDUCACIÓN ARTÍSTICA. ........................................................................................................................................................50
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................50
BLOQUE I.......................................................................................................................................................................51
BLOQUE II......................................................................................................................................................................52
BLOQUE III.....................................................................................................................................................................53
BLOQUE IV.....................................................................................................................................................................54
BLOQUE V......................................................................................................................................................................55

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PRESENTACIÓN.
La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel
nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo
Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001
En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a
partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y
fichas de trabajo”.
La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas
compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e
indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.
Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con
guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.
Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos
cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para
la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.
Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica
multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en
este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en
etapa de pilotaje.
Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de
adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión
educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de
innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del
servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados,
hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.
Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados
para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas.
La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los
maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas
Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos
compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba
Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una
actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de
acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de
diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la
respuesta.
Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.
México, SEP, Biblioteca del Normalista.

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curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en
Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio
2011
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las
escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital
llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por
Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la
Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia
que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido.
En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección
General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria
realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los
Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de
innovar en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y
consensuadas a las necesidades educativas.
De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a
los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

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INTRODUCCIÓN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización,
propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación
Primaria.
Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio
de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro
multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial,
aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español.
Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que
desde una nueva perspectiva y argumentación:
El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños
de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación,
análisis, discusión y confrontación de información.
El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos
de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.
La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen
habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la
discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor
tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de
las competencias para laautonomía académica de los estudiantes.
Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones
dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de
unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se
preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes
de los distintos grados agrupados.
La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el
estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación
pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y
sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este
marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos
.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto
que implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio,
planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran
inscritos.
Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice
“Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles
planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .
La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y
empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones,
experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus
problemas, no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el
estudiante desarrollecompetencias básicas.

9
ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011,
busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las
prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.
La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos
escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el
desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.
Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas
dado que van impulsando el proceso de aprendizaje.
A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan
en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la
escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia
el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y
refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.
Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y
funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por

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medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el
ciclo escolar.
Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:
* Concepto de lenguaje
* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo
que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que
los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación
sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el
sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir
textos propios.
Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los
docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así
como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas
no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que
permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que
vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.
Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las
etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la
misma.

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BLOQUE I
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica palabras que
inician con la misma letra de su
nombre.
• Utiliza el orden alfabético.
Identifica las características
generales de los textos
expositivos.
• Localiza información
específica en fuentes
consultadas.
• Adapta el lenguaje oral para
ser escrito.
• Consulta diccionarios para
resolver dudas ortográficas
Comprensión e interpretación
• Contenido global de un texto a través de la lectura
de los títulos.
• Organización alfabética de los materiales de la
biblioteca.
Organización gráfica de los textos
• Datos en la portada de los materiales.
Búsqueda y manejo de información
• Selección de información acerca de un tema.
• Importancia de contrastar información en diversos
textos.
• Diferencias entre la información proporcionada
oralmente y la leída en un texto.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos expositivos.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía
Orden alfabético
• Correspondencia entre escritura y oralidad.*
• Correspondencia grafofonética.*
• Valor sonoro convencional.*
• Ortografía convencional de palabras a partir de
textos modelo.
• Mayúsculas al inicio de párrafos.
• Punto final al terminar un texto.
• Separación entre palabras.
• Signos de interrogación.
• Exploración de la Biblioteca de Aula para su
organización por título o autor.
• Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios
conocidos y letras que pueden ser semejantes a las
de los nombres de los niños.
• Clasificación de los libros (título o autor), con
apoyo del alfabeto móvil.
• Preguntas acerca de un tema seleccionado.
• Respuestas a las preguntas, a partir de sus
conocimientos previos.
• Información seleccionada para enriquecer las
respuestas (al contrastar conocimientos previos con
información obtenida de distintas fuentes).
• Borradores de textos acerca del tema
seleccionado.
PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema seleccionado
para compartir en el periódico escolar.
*Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de
alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse.

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BLOQUE I PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y
ESCRIBIR FÁBULAS.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO
PROYECTO
• Anticipa el contenido de un texto a
partir de la información que le
proporcionan títulos e ilustraciones.
• Establece correspondencias entre
escritura y oralidad al leer palabras y
frases.
• Escribe títulos de cuentos y fábulas
Interpreta el contenido de un cuento y
de una fábula.
• Identifica la secuencia de acciones y
personajes principales en una fábula.
• Comprende la función de la
moraleja.
• Interpretación del significado de las fábulas.
• Anticipación de la moraleja de una fábula.
• Características de las fábulas.
• Características y función de las moralejas.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
• Correspondencia grafofonética.
• Valor sonoro convencional.
• Segmentación convencional de la escritura.
Aspectos sintácticos y semánticos
* Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los
textos y frases incompletas.
• Adjetivos para describir personas, objetos y
situaciones.
• Exploración de portadas de cuentos.
• Identificación de la información contenida en la
portada: título y autor.
• Lectura mediada de cuentos y fábulas
seleccionadas.
• Lista de los cuentos y fábulas leídas.
• Lectura de un cuento y una fábula
• Lista de las características de los cuentos y las
fábulas (personajes y moraleja).
• Discusión sobre las situaciones que se presentan
en los cuentos y en las fábulas y las similitudes
encontradas con experiencias personales.
• Planificación de un cuento y una fábula a partir de
las situaciones analizadas, que incluya: personajes,
situación y moraleja.
• Cuento y Fábula elaborada por el grupo.
• Borradores de moralejas a partir de fábulas a las
que el docente retiró esta parte.
• Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas
por los alumnos.
PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fábulas que se
irá enriqueciendo durante el transcurso del ciclo
escolar.

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BLOQUE I PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
PROYECTO
Identifica la función de los
reglamentos.
• Identifica letras conocidas para
anticipar el contenido de un texto.
• Identifica las letras para escribir
palabras determinadas.
• Expone su opinión y escucha las de
sus compañeros.
• Selecciona palabras o frases
adjetivas para elaborar
descripciones.
• Corrige reiteraciones innecesarias
y falta de concordancia en textos.
• Colabora en la realización de
tareas conjuntas.
• Función de las reglas.
• Diferencias entre derechos y responsabilidades.
• Interpretación de indicaciones y descripciones.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Reiteraciones innecesarias.
• Características de las reglas.
• Características y función de tablas de registro.
ortografía
• Mayúsculas al iniciar la escritura.
• Escritura convencional de palabras con dígrafos
(ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo,
piedra, globo).
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
• Correspondencia grafofonética.
• Repeticiones innecesarias
y ambigüedades en los textos.
• Adjetivos para describir objetos.
• Lista de objetos que servirán para el juego.
• Tarjetas con las ilustraciones de los objetos
seleccionados.
• Borradores con las descripciones de los objetos,
utilizando adjetivos, sin indicar el objeto.
• Transcripción de las descripciones en tarjetas
individuales.
• Discusión acerca de la importancia de tener reglas
que ordenen la convivencia.
• Elección de un modelo de reglamento, a partir de
la lectura de varios.
• Lectura del modelo de reglamento seleccionado.
• Discusión de las reglas para el juego.
• Borrador de las reglas organizadas, en forma de
reglamento.
• Reglas para el juego.
• Tabla para registrar el puntaje del juego.
PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de
objetos con reglas incluidas.

14
BLOQUE II
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIÓN DE UN SER VIVO APOYADO EN
TABLAS DE REGISTRO.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
PROYECTO
Utilizar las tablas como recurso para
ordenar y registrar información en
notas para dar cuenta de un proceso
observado.
Emplea palabras y frases adjetivas
para realizar descripciones e identifica
las diferencias entre texto y tabla.
Interpreta datos contenidos en
una tabla indicando secuencia
temporal.
Identifica las letras pertinentes
para escribir palabras determinadas
complementando la descripción del
proceso observado obteniendo
información de alguna fuente de
consulta.
• Registro sobre la información de un proceso
utilizando tablas.
• Análisis e interpretación de la información
recabada en tablas de registro.
Diferencia entre texto y tabla.
• Información recuperada en distintas fuentes.
• Registro de información en notas.
• Características y función de tablas para el
registro de datos.
ortografía.
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Correspondencia grafofonética.
Valor sonoro convencional.
Segmentación convencional de la escritura.
Mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres
propios.
Escritura convencional de palabras con
dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano,
trompo, piedra, globo).
Registro diario en una tabla de un ser vivo a
observar (elaborado por el docente).
Llenado de la tabla por los alumnos durante una
semana.
Notas con las observaciones realizadas por los
alumnos y discusión grupal sobre las
modificaciones observadas.
Borrador de un párrafo y/o tarjetas ilustradas
(dictado al docente) que explique los resultados
encontrados y cumpla con las siguientes
características:
- Evita repeticiones y falta de concordancia
de género y número.
- Ilustración del ser vivo en el anverso.
- Resumen de las observaciones realizadas
en el reverso.
Lectura en voz alta de diversos textos sobre el
tema para complementar el proceso observado.
Planificación de la exposición. Texto y material
de apoyo para la exposición.
PRODUCTO FINAL: Exposición oral sobre el proceso
observado utilizando tablas de registro como apoyo.

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BLOQUE II PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL.
TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO
PROYECTO
Interpreta el contenido de un
cuento y argumenta sus criterios al
elegirlo y recomendarlo.
Anticipa los temas y el contenido
de un cuento a partir de las
ilustraciones y títulos.
Identifica la secuencia de eventos,
personajes principales en un cuento
infantil y reiteraciones innecesarias y
falta de concordancia al producir un
texto colectivo.
Modifica el final de un cuento
infantil recuperando su trama.
• Información y anticipación de la trama de un
cuento proporcionada por las ilustraciones.
• Contenido de un cuento (trama, pasajes y
personajes).
Secuencia de la trama de un cuento infantil.
Argumentos para su recomendación.
• Características de los cuentos infantiles.
Importancia de las ilustraciones en cuentos
infantiles.
ortografía.
Concordancia de género y número en un texto.
Selección de cuentos para recomendar, a partir de
la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los
títulos y el docente hace hincapié en sus
propiedades: número de palabras, letra inicial, letras
finales identificando qué dice en cada parte del
título).
Lectura de los cuentos seleccionados, mediada
por el docente (éste muestra las ilustraciones para
que los alumnos hagan anticipaciones sobre el
texto).
Comentarios orales sobre lo que más les gustó de
los cuentos y elección de uno para recomendarlo.
Borrador de una recomendación conjunta dictada
al docente (éste fomenta que los alumnos hagan
correcciones al texto, para evitar reiteraciones
innecesarias y faltas de concordancia de género y
número).
Borradores de recomendaciones de cada alumno.
Reorganización de las secuencias de la trama de
un cuento infantil a partir de ilustraciones (el
docente entrega a los alumnos los fragmentos de
texto del cuento para que los ordenen, y sigan la
secuencia de las ilustraciones).
Escritura de diferentes finales para el cuento.
Borradores de los cuentos reescritos.
PRODUCTO FINAL: Recomendación y publicación de
cuentos reescritos.

16
BLOQUE II PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD.
PROYECTO
Anticipa el contenido de una noticia
a partir de sus elementos gráficos.
Identifica las letras pertinentes para
escribir y leer frases y palabras
determinadas.
Identifica información en noticias,
con un propósito específico.
Conoce las características generales
de la nota informativa.
Localiza información a partir de
marcas textuales.
Respeta la ortografía convencional
y verifica la escritura de palabras con
dígrafos o sílabas trabadas.
Escucha a otros con atención y
complementa su información.
• Anticipar el contenido de un texto a partir de
pistas gráficas y marcas textuales.
• Lectura global de la nota de un suceso para
localizar datos relevantes.
Búsqueda y manejo de la información
Selección de información sobre un suceso.
• Estructura gráfica de las noticias impresas,
características y función: encabezado y cuerpo
(¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y ¿cómo?).
Características y función de los pies de
ilustración o de fotografía.
Organización del periódico y sus secciones.
ortografía.
Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres
propios.
Escritura convencional de palabras con
dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano,
trompo, piedra, globo).
Ortografía convencional.
Recopilación, exploración y lectura de noticias
de prensa escrita, de interés identificando
marcas textuales.
Conversación y lectura de noticias sobre
sucesos recientes de la comunidad.
Exploración de noticias en prensa escrita para
anticipar lo que está escrito, seleccionando un
suceso y búsqueda de información para
elaborar una nota informativa.
Lectura en voz alta por parte del docente de las
noticias seleccionadas por los alumnos.
Exploración de las diferentes secciones del
periódico para encontrar información específica
solicitada por el docente.
Fichas con preguntas que soliciten información
sobre los detalles del suceso (¿qué?, ¿quién?,
¿dónde? ¿cuándo? Y ¿cómo?)
Borrador de la nota dictada al docente.
Lectura en voz alta de la información
seleccionada.
Edición en grupo de la nota empleando marcas
textuales.
PRODUCTO FINAL: Selección de noticias para
difundir y notas informativas para publicar en el
periódico mural.

17
BLOQUE III
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN MEDIANTE EL USO DE NOTAS INFORMATIVAS.
PROYECTO
Recupera información oral por
medio de notas y la selecciona
para ampliar su conocimiento de
un tema.
Adapta el lenguaje oral para ser
escrito
Discrimina información a partir de
un propósito definido.
Escribe notas para comunicar
información
Emplea escritura convencional de
palabras con dígrafos o sílabas
trabadas.
• Identificación de las palabras clave para la
comprensión de un tema.
Síntesis de información, manteniendo las
ideas centrales.
Fuentes de consulta para ampliar su
conocimiento sobre un tema.
Selección de información relevante sobre
un tema.
Usos de la escritura para transmitir
información.
• Características y función de las notas para
resumir información.
ortografía.
Escritura convencional de palabras (con
dígrafos ch, qu, ll o sílabas trabadas triángulo,
plata, blando) y oraciones.
Escritura de textos con un propósito
comunicativo.
Discusión de un tema de interés estudiado en
la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad.
Identificación de palabras clave de la discusión
para la elaboración de notas.
Lectura de notas informativas de temas
diversos para identificar su estructura.
Fuentes de información seleccionados para
elaborar las notas informativas.
Borradores de notas informativas redactadas
en equipos (el docente hace hincapié en cómo
pasar del lenguaje oral al escrito).
Borradores de notas informativas elaboradas
individualmente (en caso de que la escritura no
sea convencional el docente integra su
transcripción).
Notas revisadas a partir del intercambio de
observaciones.
PRODUCTO FINAL: Notas informativas para
difundir y promover su consulta.

18
BLOQUE III PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEÑAN CUENTOS.
PROYECTO
Identifica la función y
características de la rima.
Identifica la similitud gráfica entre
palabras que riman.
Interpreta el significado de
canciones.
Identifica la función de las
reseñas.
Reseña cuentos recuperando su
trama.
Identifica y corrige errores de
concordancia de género y número,
reiteraciones innecesarias en sus
textos.
Emplea las convenciones
ortográficas de palabras escritas a
partir de un texto modelo.
• Reseñar cuento recuperando su trama.
• Recuperación del sentido de los textos al sustituir la
rima.
• Características y función de la reseña de libros.
• Identificación de la musicalidad que produce la
rima.
• Características y función de las rimas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Correspondencia entre partes escritas de un texto
y partes orales.
• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
• Segmentación convencional de la escritura.
• Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en
nombres propios.
Escritura convencional de palabras con dígrafos
(ch, rr, ll) o sílabas trabadas (Plátano, trompo, piedra,
globo).
Ortografía convencional de palabras.
Uso de terminaciones verbales (infinitivo y
participio)
Concordancia de género y número.
Recopilación de canciones infantiles.
Lectura conjunta de las canciones
presentadas.
Textos con la letra de canciones
seleccionadas.
Discusión y análisis grupal sobre la
similitud gráfica y fonética de las palabras
que riman.
Borradores de canciones en las que
sustituyen las palabras que riman,
manteniendo el sentido de la letra.
Lectura en voz alta de las reseñas (en las
contraportadas de los libros).
Lista de similitudes y diferencias entre
las reseñas y los cuentos completos.
Borradores de reseñas que cumplan con
las siguientes características:
- Recupera la trama del cuento.
- Expresa opinión personal.
PRODUCTO FINAL: Cancionero con letras
modificadas que mantienen la rima. Reseñas
de cuentos para su publicación.

19
BLOQUE III PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE CARTELES.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO
PROYECTO
Elaborar anuncios publicitarios
sobre servicios o productos. (Anuncios
clasificados y carteles)
Identifica las palabras para escribir
frases determinadas de manera
convencional usando frases adjetivas
para persuadir.
Identifica y corrige errores de
concordancia de género y número.
Recupera datos e ilustraciones
necesarios para integrarlos en un
anuncio clasificado y en un cartel
Emplea diferentes tipografías en la
elaboración de carteles.
• Estrategias para recuperar el sentido de los textos
leídos.
Información presentada en anuncios clasificados.
Función persuasiva del cartel.
• Características y función de los anuncios clasificados
y cartel.
Correspondencia unidades grafofonéticas.
Recursos para describir un producto o servicio.
Discusión acerca de la función de los
anuncios clasificados en periódicos y de los
carteles.
• Lectura en equipos de anuncios clasificados
y de carteles
• Formato que recupere las características de
los anuncios clasificados y de los carteles.
• Selección de productos o servicios de su
comunidad para elaborar anuncios
clasificados y de carteles.
• Llenado del formato con la información
básica del servicio o producto que se ofrece.
• Borradores de los anuncios, apoyándose en
el formato de datos.
Planificación de los carteles con las
siguientes características: ilustración,
mensaje e información del producto.
PRODUCTO FINAL: Anuncios de servicios o
productos para publicar como sección de
anuncios clasificados en el periódico mural y
los carteles en lugares apropiados.

20
BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ÁLBUM Y FICHERO TEMÁTICO.
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
PROYECTO
Selecciona materiales de lectura y
resume la información para ampliar su
conocimiento sobre un tema.
Elabora preguntas para recabar
información sobre un tema específico.
Recupera conocimientos previos
para responder a preguntas.
Localiza en el texto información
específica.
Conoce el formato de las fichas
informativas.
Identifica palabras para escribir
frases.
• Anticipaciones y predicciones en los textos.
Información contenida en los textos
informativos.
Resume información recuperando las ideas que
den respuesta a necesidades concretas.
Función de los apoyos gráficos para explicar y
ejemplificar en un texto.
Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda
de información.
Consulta de fuentes de información para
responder preguntas concretas.
Ficheros como medio para organizar
información.
• Características y función de los textos informativos
y de los recursos gráficos.
Formato de fichasinformativas.
Correspondenciaunidadesgrafofonéticas.
Valor sonoroconvencional.
Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio
de oraciones.
Escritura convencional de palabras con dígrafos
(ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo,
piedra, globo).
Aspectossintácticos y semánticos
Formas de plantear y responder preguntas.
Discusión y selección de un tema de
interés para la elaboración de un fichero y
álbum temático.
Lectura y llenado en grupo de una ficha
informativa modelo (elaborada previamente
por el docente).
Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información sobre el tema.
Información seleccionada para el llenado
de las fichas de acuerdo con el subtema y del
álbum temático.
Planificación de las fichas y del álbum
temático.
Borradores de las fichas informativas,
considerando los subtemas elegidos.
Borradores del álbum que cumplan con las
siguientes características:
- Verifican la ortografía, con énfasis en
palabras con dígrafos y sílabas complejas (el
docente escribe correctamente las palabras en
un lugar visible para que sirvan de modelo).
- Organización de la información.
- Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar
(ilustraciones, fotografías, esquemas, entre
otros).
PRODUCTO FINAL: Fichero y álbum temático
para integrarlo al acervo de la biblioteca del
aula.

21
BLOQUE IV PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMÁGENES.
TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO
PROYECTO
Recupera la estructura de un cuento
al reescribirlo.
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Identifica las palabras para escribir.
Comprende la relación entre imagen
y texto.
Emplea adjetivos para la descripción
de paisajes.
Utiliza el lenguaje escrito para
diferentes propósitos.
• Contenido de un cuento (principales acciones de la
trama y personajes).
Versiones de un mismo cuento.
Recreación de imágenes a través del lenguaje
escrito.
• Características de los cuentos y de los textos
descriptivos.
Paginación de los libros.
Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.
Uso de las letras mayúsculas.
Ortografía convencional de palabras escritas.
Organización de las partes del cuento en función
de la versión escrita.
Frases adjetivas para describir imágenes.
Concordancia de género y número.
Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los
textos y frases incompletas.
Selección de cuentos para su lectura en
voz alta.
Discusión grupal sobre las características
de los cuentos y las imágenes que contienen.
Selección del cuento que más les ha
gustado a partir de la lista que han venido
elaborando en proyectos previos.
Descripción en forma oral de las imágenes
seleccionadas.
Esquema con las características del cuento
elegido e identificación de aspectos o
situaciones que quieren que sean modificados.
Borrador de un cuento reescrito.
(Colectiva e individualmente).
Borrador de los textos que recuperen las
descripciones orales.
PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos
reescritos y descripciones de imágenes para la
Biblioteca del Aula.

22
BLOQUE IV PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO.
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO
PROYECTO
Sigue instrucciones respetando la
secuencia establecida en un proceso.
Identifica la función y las
características principales de
instructivos.
Escribe un instructivo: materiales y
procedimiento, adaptando el lenguaje.
Respeta la ortografía convencional
de palabras.
Explicaoralmenteunprocedimiento.
• Interpretación de la información contenida en
instructivos.
Estructura de las recetas: ingredientes y modo
de preparación.
Leer y localizar información específica en
instructivos.
Características, estructura y función de
instructivos.
Organizacióngráfica de los textos
Recursos gráficos de los instructivos.
ortografía.
Correspondencia entre
unidadesgrafofonéticas.
Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y
en nombres propios.
Organización de los instructivos en función del
proceso.
Frases adjetivas para realizar descripciones del
proceso.
Selección y lectura de instructivos y recetas
de cocina.
Lectura colectiva del procedimiento (los
alumnos anticipan lo que está escrito y el
docente corrobora sus anticipaciones leyendo en
voz alta).
Elaboración del juguete y preparación del
platillo siguiendo el instructivo y/o receta de
cocina.
Borrador de un instructivo y receta de
cocina a partir de la experiencia de elaborar el
juguete y preparar el platillo.
PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y
recetas de cocina, explicando oralmente el
proceso de elaboración.

23
BLOQUE V
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDÍGENAS.
PROYECTO
Identifica el formato gráfico y las
características generales de las
canciones y leyendas.
Emplea el diccionario para
corroborar la ortografía de palabras.
Adapta el lenguaje oral para ser
escrito.
Utiliza las TIC para obtener
información.
Narra con fluidez y entonación
leyendas conocidas.
Comprende y valora la diversidad
cultural y lingüística a través de las
canciones y leyendas.
• Significado de las letras de las canciones y
leyendas.
Función y características de las leyendas.
Características de las canciones (verso, rima y
estribillo).
Características de las leyendas indígenas (temas
y características de los personajes).
Formato gráfico de las canciones.
Características y función de los índices.
ortografía.
Correspondencia entre
unidadesgrafofonéticas.
Formas de adaptar el lenguaje oral para ser
escrito en canciones.
Ortografía convencional de las palabras.
Discusión grupal sobre canciones y leyendas
conocidas por los alumnos.
Selección de canciones para integrarlas en
un cancionero.
Selección de leyendas para narrarlas a la
comunidad.
Cuadro con el título, el tema y las
características de los personajes de las leyendas.
Transcripción de las letras de las canciones
(cuidando la ortografía convencional y el sentido
de la letra).
Cancionescorregidasparasuintegración en el
cancionero.
Índice y portada del cancionero.
PRODUCTO FINAL: Cancionero para difundir y
narración oral de las leyendas a la comunidad.

24
BLOQUE V PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE
MATERIALES ESCOLARES.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO
PROYECTO
Identifica e interpreta símbolos y
leyendas que indican peligro,
prohibición o alerta.
Organiza información para exponerla
a otros.
Identifica los recursos gráficos de los
carteles.
Identifica palabras para escribir
mensajes con una intención
determinada.
Elaborar un plan de trabajo con un
propósito determinado (reuso de
materiales escolares).
Emplea listas y tablas para organizar
información.
Respeta la ortografía y puntuación
convencionales de palabras al escribir
un texto.
• Interpretación de símbolos gráficos.
Formas de organizar la información en un plan de
trabajo.
Criterios de reuso
Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas.
Estructura de los carteles (tamaño de letra,
brevedad de los textos, empleo de colores e
ilustraciones).
Características y función de las listas y las tablas.
Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.
Ortografía y puntuaciónconvencionales.
Función de las letras mayúsculas en el texto.
Discusión grupal sobre los accidentes
con productos caseros que comúnmente
pueden sufrir los niños pequeños.
Lectura de etiquetas y envases de
productos que pueden ser peligrosos, para
identificar advertencias y la utilidad de éstas
(el docente corrobora la lectura de sus
alumnos).
Esquema de la planificación de la
exposición.
Discusión grupal sobre las características
de los carteles.
Borradores de carteles de apoyo para la
exposición, elaborados en equipos,
considerando:
- Empleo de frasescortas.
- Inclusión de ilustraciones.
- Uso de letras y colores que faciliten la
lectura y que llamen la atención.
Discusión grupal para establecer
criterios para el uso de los libros, útiles
escolares y materiales del salón.
Tabla para clasificar los materiales
indicando sus posibilidades de reuso.
Planeación de las acciones y tiempos
para el reuso.
PRODUCTO FINAL: Exposición a la
comunidad escolar empleando carteles de
apoyo.
Plan de trabajo para el reuso de los
materiales de apoyo.

25
MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
“Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen
una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado”
1
. Es
necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro
señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos
contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros
multigrado que trabajan en el medio rural.
Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El
propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos
grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado,
partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con
rezago, regulares y sobresalientes.
Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011.
Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco
bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática,
validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular
ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.
Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los dos programas,
al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la
suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional
ni en la carga docente.
El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los
aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que
pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre ambos grados.
Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado
de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores.
Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción
fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación
se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que
explore de manera permanente los programas de estudio.
El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones
que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar
concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria
en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma,
comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y
operaciones del pensamiento lógico.
Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las
situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es
1
SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248

26
importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes
edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.
Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los
programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los
periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar
para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado.
En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El
primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido
numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en
cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas,
y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el
valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por
ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su
gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para
su edad.
En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los
contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer
la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo
cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la
educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las
matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares.
Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro
educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos
eficaz y eficiente.

27
BLOQUE I
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma•Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
• Calcula el resultado de
problemas aditivos planteados
en forma oral y escrita
menores que 30 y mayores
que 100.
•Determina la cardinalidad de
colecciones numerosas
representadas gráficamente.
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
• Identifique las características de hasta tres
cifras que formen un número para compararlo
con otros números.
• Comparación de colecciones según su
cardinalidad y su determinación a partir de
representaciones gráficas.
• Expresión oral y escrita de sucesiones
numéricas a parir de un número dado (de 1 en
1, de 10 en 10, de 20 en 20).
• Identificación y descripción del patrón en
sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Resolución de problemas que involucren
resultados de quitar o agregar elementos,
juntar o separar colecciones, buscar lo que
falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y
avanzar y retroceder en una sucesión.
FIGURAS Y CUERPOS
•Identificación de semejanzas y diferencias entre
composiciones geométricas.
MEDIDA
• Registro de actividades realizadas comparando un
espacio de tiempo determinado y utilizando además
diferentes unidades arbitrarias.

28
BLOQUE II
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
EJES
ALGEBRAICO
•Utiliza los números ordinales
al resolver problemas
planteados de forma oral y
escrita.
•Produce o completa
sucesiones de números
naturales, orales y escritas, en
forma ascendente o
descendente.
• Identifica las características
de figuras planas, simples y
compuestas
• Identificación y uso de los números ordinales
para colocar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una colección de hasta
20 elementos.
• Producción de sucesiones orales y escritas,
ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10
en 10, aplicadas también en el contexto del
dinero (billetes, monedas, cambio).
PROBLEMAS ADITIVOS
• Análisis de la información que se registra al
resolver problemas de suma o resta.
• Expresión simbólica de las acciones
realizadas al resolver problemas de suma y
resta, usando los signos +, - , =.
• Resuelve problemas de sustracción en
situaciones correspondientes a distintos
significados: Complemento, diferencia.
FIGURAS Y CUERPOS
•Identificación y descripción de las características de
figuras por la forma de sus lados.

29
BLOQUE III
EJES
ALGEBRAICO
•Utiliza la sucesión oral y
escrita de números hasta de 3
cifras.
•Resuelve problemas aditivos
con distinto significado
modificando el lugar de la
incógnita y utilizando los
signos +, -, =.
• Conocimiento de la sucesión oral y escrita de
números hasta de tres cifras, identificando las
regularidades de dicha sucesión. Orden de los
números de dos y tres cifras.
• Determinación del valor de las cifras en
función de su posición en la escritura de un
número.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Desarrollo de procedimientos de cálculo
mental y resolución de problemas
correspondientes a los significados de juntar,
agregar o quitar.
• Resolución de problemas que implican
adiciones y sustracciones donde sea necesario
determinar la cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
• Resolución de problemas que involucren la
suma iterada o repartos mediante
procedimiento diversos. Explicitando el uso de
factores menores o iguales a 10.
MEDIDA
• Comparación y orden entre longitudes, directamente, a
ojo o mediante un intermediario.

30
BLOQUE IV
EJES
ALGEBRAICO
• Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con
objetos o figuras.
•Resuelve mentalmente sumas
de dígitos y restas de 10
menos un dígito.
•Utiliza unidades arbitrarias
de medida para comparar,
ordenar, estimar y medir
longitudes.
•Resuelve problemas que impliquen relaciones
del tipo “más n” o “menos n”.
• Identificación de algunas diferencias entre la
numeración oral y la escrita con números hasta
en tres cifras.
• Identificación y descripción del patrón de
sucesiones construidas con figuras
compuestas.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Desarrollo de recursos de cálculo mental
para obtener resultado en una suma o
sustracción: suma de dígitos, complementos a
10, restas de la forma 10 menos un dígito.
• Distinción entre problemas aditivos y
multiplicativos.
MEDIDA
•Medición de longitudes con medidas arbitrarias.

31
BLOQUE V
EJES
ALGEBRAICO
•Resuelve problemas que
implican identificar relaciones
entre los números (uno más,
mitad, doble, 10 más,
etcétera).
• Identifica, compara y
produce, oralmente o por
escrito números de hasta de
tres cifras.
• Resuelve problemas que
implican el uso del calendario
(meses, semanas, días)
• Resuelve problemas que implican identificar
relaciones entre los números (uno más, mitad,
doble, diez más etc.)
•Escritura de números mediante
descomposiciones aditivas hasta centenas.
• Producción de sucesiones orales y escritas
ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de
100 en 100. Anticipaciones a partir de las
regularidades.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Resolución de cálculos con números de dos y
de tres cifras utilizando distintos
procedimientos.
• Uso de estrategias para calcular
mentalmente algunos productos de dígitos.
• Resolución de distintos tipos de problemas
de división (reparto y agrupamiento) con
divisores menores que 10 mediante distintos
procedimientos.
MEDIDA
•Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días)

32
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
INTRODUCCIÓN
La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular
en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el
propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En
este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los
niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.
La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un
bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos.
La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del
mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan
y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su
orientación pedagógica.
En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de
conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de
actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad
de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.
Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante
observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro.
Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos
que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo,
y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad.
Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa
los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que
le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes
esperados en las cuatro categorías de estandares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la
tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia.
En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de
los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias
de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de
Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el
aula.
Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y
evaluará en sus alumnos.

33
Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el
enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su
planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.
Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1°-2°, 3°-4° y 5°y6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora
del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos.
Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los
Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en
la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos
y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.
En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en
secuencia lógica.En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes
esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de
cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el
apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para
que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país.
En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes
relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Es importante planear y desarrollar un proyecto
para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o
cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar
una mayor integración de los contenidos.

34
BLOQUE I
Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año
Anterior.
Miregreso a la escuela
• Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la
diversidad, además compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y
abuelos para reconocer cuáles son heredadas
Quién soy
He cambiado
• Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura,
complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, además de los
cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres
humanos
Cómo soy y qué tengo en común con los demás.
A quien me parezco
• Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar
hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos
variados y agua simple potable, para mantener la salud; además explica que sus sentidos le
permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.
Cómo cuido mi cuerpo.
El cuidado de mi cuerpo
Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien
Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable
Mialimentación.
• Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las ordena
secuencialmente.
• Qué hago en la semana
• Describe características del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha
visitado o conoce por imágenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de
México.
Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares.
El lugar donde vivo está en México
• Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de
referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y lugares cercanos con símbolos
propios
• Dónde están mis lugares favoritos.
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
• Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo
de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.
• Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la
Independencia, además de la defensa del castillo de
Chapultepec

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BLOQUE II
SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO
Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las estrellas y la Luna,
como forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche,
emisión de luz y calor.
Qué hay en el cielo
Describe y distinga características de los componentes naturales del lugar
donde vive: Sol, agua, suelo, montañas, llanuras ríos, lagos, mares, animales y plantas
silvestres.,
La naturaleza del lugar donde vivo.
Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos
y los mares.
Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío, calor, lluvia y viento. e
Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios
ocasionados por el frío y el calor
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren).
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
Cómo cambia el agua.
Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño,
forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren, además describe, tomando en
cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las características de los
lugares donde viven plantas y animales silvestres.
•. Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y
terrestre además, explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar
donde vive
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Cómo son los lugares donde viven plantas y animales
silvestres
Cómo son plantas y animales del medio acuático y
terrestre.
Beneficios y riesgos de plantas y animales.

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BLOQUE III.
Mi historia personal y familiar. Mi comunidad
Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración dela naturaleza y la
sociedad en fuentes deinformación •Aprecio desímismo,delanaturalezay delasociedad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en
el calendario.
•Cuándocumplimosaños.
•Narra acontecimientos personales significativos empleando términos, como antes,
cuando era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una
compartida.
•Misrecuerdosmásimportantes.
• Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando
términos, como antes, ahora y después, Identifica cambios en su comunidad a través del
tiempo y Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de
•diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades,
•municipios, entidades o países
•Mifamilia ha cambiado.
•La historia de mi comunidad
•
•La migración en mi comunidad.
•Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales,
•viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad
•El campo y la ciudad.
•4. Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del
•pasado y del presente
•Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
•
•Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del lugar donde
vive a través del tiempo y reconoce su diversidad en México.
•Nuestrascostumbres y tradiciones.
•Costumbres, fiestas y tradiciones de mi
comunidad y del país.
• Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia además reconoce cómo y por qué se
celebra el Día de la Bandera Nacional
•y valora su importancia para los mexicanos.
•Cómo celebramos: La promulgación de la
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
•Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional
•

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BLOQUE IV.
Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.
Competencias que se favorecen. Relaciónentrelanaturalezay lasociedaden eltiempo•Exploracióndelanaturaleza y lasociedad en
fuentesdeinformación•Apreciode símismo,dela naturalezay de la sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que
están hechas y reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de
necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda
El lugar donde vivo y sus casas.
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Describe actividades de las personas, , los lugares donde las realizan y su importancia
para la comunidad y Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las
personas
de su comunidad en el presente y en el pasado.
Actividades de las personas.
Los trabajos de hoy y ayer.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades
del lugar donde vive.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar
donde vivo.
Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las actividades
diarias que se realizan en el lugar donde vive el intercambio de productos y la
comunicación de su comunidad
Transportes del lugar donde vivo.
El comercio y los transportes.
Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus
principales beneficios.
Los servicios públicos.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el
lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica
actividades para su uso eficiente y la prevención de accidentes
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el
lugar donde vivo.
El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materia-
les con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les
da en el lugar donde vive, describe la elaboración de productos cotidianos del
campo y la industria e Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos
como resultado de los avances científicos y tecnológicos.
Los objetos que usamos: de qué materiales están
hechos.
Productos del campo y de la industria,
Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia
para los mexicanos.
Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia
de su lema en la actualidad
Cómo celebramos: La expropiación petrolera
Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito
Juárez.

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BLOQUE V.
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Juntos mejoramos nuestra vida.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS
Participa en actividades para la exploración y promoción de acciones que contribuyen a
mejorar el lugar donde vive.
Proyecto: “Así es el lugar donde
vivo”.(actividades de inicio para el proyecto)
Proyecto: “Mejoremos el lugar donde
vivo(actividades de desarrollo y cierre)
Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para
prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y
calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz so-
lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las
personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
Prevención de accidentes.
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen
a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y
solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la
naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres
ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
Cuidado de la naturaleza
Prevención de desastres
Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del Trabajo y valora su
importancia para los mexicanos
Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y
valora su importancia para los mexicanos
Cómo celebramos: El Día Internacional del
Trabajo.
Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la
Batalla del 5 de Mayo.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e
intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el
desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde
participan.
Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar
criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo
como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un
ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y
Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta
asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se
realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los
Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación
primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el
rumbo de toda la currícula de la propuesta.
Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas
durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación
secundaria.
Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas
de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de
considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que
contempla el trabajo por ciclos.
Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de
los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que
el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de
aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.
Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran
pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades
para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

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