Este documento presenta la planificación para la primera semana de un curso de 1 año en el jardín de infantes Eureka. La docente Luciana Fernández supervisará a 5 niños (3 niñas y 2 niños) con el objetivo de facilitar su adaptación, formación de vínculos y conformación del grupo a través de actividades lúdicas. La planificación incluye el cronograma de actividades diarias y los indicadores para evaluar el progreso de los niños durante la semana.

1. Sección: 1 año
Docente: Luciana Fernández
Cantidad de niños y niñas: 5 (3 niñas y 2 niños – Luciano sólo martes y jueves hasta las 16hs-)
Período del año: Período de Inicio
Proyecto pedagógico: “Aquí estamos, estos somos; ¿Qué iremos a aprender?”
Ejesde trabajo:
La conformaciónde la sala de Deambuladores
o El ingreso
o La interrelación
o La integración
o La adaptación
o La creaciónde “momentosgrupales”( construccióndel espacioyel tiempogrupal +contextosdidácticosde crianza)
o Diagnósticogrupal
Fundamentación:
Un procesode iniciaciónde unañolectivoesaquel enel que madre,padre,niños,niñas ydocentes se encuentranporprimeravez;se
relacionan,comienzanaestablecervínculos,dentrode lainstitucióneducativa.Locual generaansiedades, angustia,miedo,incertidumbre.El
educadorgeneraráunespacioenel cuál pueda afectaral niñoemocionalmentede modoque dichoperiodotranscurrade lamejor forma
posible. Comotodoproceso, el de iniciacióncuentaconetapasporlas cualesdebemostransitar:
o La etapa de la incorporación: el ingreso propiamente dicho del niño o niña al establecimiento.
o La etapa crítica o de crisis: cada niño o niña se reconoce en esta nueva situación, en donde su integridad se ve amenazada.

2. o La etapa de la integración:“…a medidade que losniñosy niñasvaninteractuando,reconociéndose enloque tienen común a todos y lo
que pueden ir construyendo en común, se va produciendo una suerte de integración.”1
o La etapa de la juramentación: la juramentación implícita que el grupo se da para mantenerse vivo y en movimiento, la cual está
sustentada por el proyecto que los une.
o El momento del acuerdoo contrato: es aquí donde tiene lugarel PROYECTOLÚDICOPEDAGÓGICO, el cual surge como “fusión” entre el
proyectopedagógicodel docente (eneste caso) yel proyectolúdicode losniñosyniñasde lasección.Se genera un espacio en donde se
tengaen cuentatanto los intereses de los niñas y niños de la sala como del docente a cargo. Este momento me permitirá; junto con el
conocimientode cadaniñoyniña de la secciónempezarabosquejarel diagnósticogrupal,conociendocuál /essonlos proyectos lúdicos
de cada uno/a y del grupo, para luego incorporarlos al proyecto anual.
o La etapa adaptativao de estabilidad:unavezrealizado el contrato, se calmanlasansiedadesyse logralaestabilidad.
Será tarea del docente brindar tiempo paraque todoslosinvolucradoseneste procesode iniciaciónpuedanatravesar lasdistintasetapas;
favoreciendo el descubrimiento,tantodel niñoparacon el maestrocomodel maestropara con el niño;de modotal que ambos construyanun
espaciocálido,seguroyalegre,enel que el procesode enseñanza-aprendizaje tengalugar.
Para que dichoprocesotengalugar,es necesarioque el docente propicie laformacióndelgrupo;esdecir,que el docente comience a“…CREAR,
DISEÑARsituacionesintencionalmente paraque el grupose puedaconformarcomotal y sostengaentoncesel aprendizaje de cada unode los
niñosy del grupomismo”2
.El docente favorecerálaconformacióngrupal poniendoenjuegoestosprocesos:
1) PRESENTACIÓN:generandovínculos;yaseaentre losniñosyniñasde la seccióno entre losniñosyniñasy ladocente a cargo.
2) AFILIACIÓN:sentirnosparte de lasección.
3) PERTENENCIA:teniendoalgoen común.
4) COMUNICACIÓN
1
Mónica Kac;“El proceso de iniciación declases.Consideraciones desdela dimensión lúdico-grupal”
2Mónica Kac;“El espacio del jugar en el proceso de iniciación declases”- 2012-

3. 5) COOPERACIÓN
Ahorabien,para poder“adaptarnos”(yasimilar3
) aestanuevasituación,el docente debepropiciar“trabajosde simbolización” (trabajos
lúdicos4
),donde puedaponerenjuegoestoque nospasa;esdecirdonde podamossimbolizartodoaquelloque nosintranquiliza,nosinquietay
ocupa nuestropensamiento eneste procesode iniciación;comoser:
- Aprenderaquedarnos sinangustiasimbolizaremoslaausenciade lofamiliar.Jugaremosaaparecer,desaparecerpormediodel for-da
(Freud).
- Lo desconocido necesitamosrealizartrabajosde “agujereamiento5
”,de dónde podamosextraermaterial paraconocernos. Yasí
posibilitarlaformaciónde “superficiesexistenciales”6
.
- Serparte del grupo  “…aparecenotrosjugares endondeel niño involucraunaserie de accionesde relacióncontinente/contenido...
Es la fabricación de tubos: donde se producen prácticasde inclusionesrecíprocas, enunarelacióncontenido/continente que atañe asu
corporeidadyno a una adentro,fuerade él mismo.”7
Característicasespecíficasde losniñosyniñasde 1 año
Los niñosque integran lasecciónde un año soncapaces de desplazarse porel espacio.Estosniños“deambuladores”(DEAMBULAR:andar,
caminarsin direccióndeterminada;segúndiccionariode laReal AcademiaEspañola),necesitanpropuestasque fomenten dichos
desplazamientos,yfavorezcan suautonomía.Ésta gran conquistalespermite investigarel mundoque losrodea;loque comprende:personas,
objetosyespacios;yasí comenzara percibirlarealidadenlacuál estáninmersos.
3 Procesos de acomodación y asimilación,Piaget.
4Mónica Kac;“El espacio del jugar en el proceso de iniciación declases”- 2012-
5Mónica Kac:“Agujerear significa entonces penetrar el cuerpo del otro para prolongarmeyo, para ir construyendo mi propio límite y e ir extrayendo del otro
respuestas…”
6
Mónica Kac:“Para aceptar la ‘discontinuidad’,debe en primera instancia crear una nueva continuidad ahí donde pasará mucho tiempo de su día,integrando
un grupo de aprendizaje.Esta ‘nueva continuidad’seda entre otros factores,construyendo su tiempo, su espacio y la Mutua Relación Interna a través de una
Tarea, como Proyecto Grupal que los convoca.”
7Mónica Kac;“El espacio del jugar en el proceso de iniciación declases”- 2012-

4. Son grandesexploradores; se interesanpormanipular objetos;buscardistintosmodosde acciónsobre losmismosydescubrir distintas
características y posibilidadesde uso.También,(pormediode laexploración),conocensucuerpo,ladenominaciónde lasdiferentespartesdel
mismoy el contactocon el de losotros. El educadorfavorecerápropuestasenlasque puedanmirarse,tocarse,encontrarse; paraasícomenzara
formar pocoa pocoal grupo.
Objetivos generales:
Hacia la conformación grupal…
 Generarun climatranquilode alegríaenel cual losniñosyniñaspuedanquedarse bien
 Ofrecerpropuestalúdicasenlascualeslosniñosyniñaspuedanrelacionarseenarasde ir conformandounainiciacióngrupal
 Beneficiarinterrelacionesentrelosniñasylasniñasde la sección.
En cuánto a la adaptación de niñas y niñosde la sección…
 Favorecerel ingresode cadaniñoy niñade lasecciónal jardín
 Tendera construirdistintosmomentosdiferenciablesdentrode lajornadadiaria
 Propiciar“trabajosde simbolización”,endonde losniñasyniñasde lasección puedan poner en juego eso que les pasa en el período de
iniciación.
 Sostener y andamiar a las niñas y a los niños de la sección en el transcurrir de las distintas etapas del proceso de iniciación.
 Respetar los ritmos individuales de cada uno de los niños y niñas
Hacia el diagnóstico grupal…
 Conocerlasnecesidades,demandas,interesese inquietudesde cadaniñayniñoy de sufamilia.
 Observarlaspreferenciasde juegode cadaniñayniño.
 Ofrecerpropuestaslúdicasque permitanaladocente irconociendoacada unode los niñosyniñas,y endónde tambiénlosni ñasyniñas
puedanconocera la docente.
 Recabar datos sobre los proyectos lúdicos de los niños y de las niñas de la sección, a fin de construir el diagnóstico grupal.

5. Período de iniciación / Semana: del 28 al 2-3
Ejes de trabajo:
El ingreso
La construcción y apropiación del espacio
La construcción y apropiación de los distintos momentos de la jornada
La interrelación
Objetivos específicos:
o Conocer e identificar a las niñas y a los niños de la sala.
o Conocer la tolerancia de cada niño y niña de la sección en cuánto a la separación (sin angustia) de lo familiar.
o Establecer vínculos afectivos del docente para con los niños y niñas de la sección, y entre ellos también.
o Favorecer el ingreso y la estadía de los niños y de las niñas a Eureka.
o Lograr que los niños y las niñas de la sección tengan ganas de venir a Eureka.
o Iniciar el proceso de formación de grupo, por parte del docente.

6. Cronograma organizativo
Horarios MARTES 27 MIERCOLES 28 JUEVES 01 VIERNES 02
14 a
14:30hs.
RECIBIMIENTO
En el hall de entrada, con Soledadyuna
obra de títeres.
SALA: caja con distintos juegos.
RECIBIMIENTO / PROPUESTA
Nos saludamos con un títere (pez)
Jugamos con pañuelos a
escondernos.
RECIBIMIENTO /PROPUESTA
Nos saludamos con un títere (perro)
Jugamos con pañuelos a escondernos
– Armamos torres con bloques.
RECIBIMIENTO /PROPUESTA
Nos saludamos. Jugamos con
pañuelos ytela grande colgada en
la pared.
14:30 a
15:15hs.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Títeres
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Música
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Ed. Física
PROPUESTA II- SUM
Jugamos a apilar almohadones
15:15 a
15:30hs
HIGIENE
Lavado de manos
HIGIENE
Lavado de manos
HIGIENE
Lavado de manos
HIGIENE
Lavado de manos
15:30 a
16hs.
MERIENDA MERIENDA MERIENDA MERIENDA
16 a
16:30hs
PROPUESTA LÚDICA SUM PROPUESTA LÚDICA SUM
Jugamos con bloques: armamos
torres
PROPUESTA LÚDICA SUM
Jugamos con una tela grande colgada
en la pared.
PROPUESTA LÚDICA III
Jugamos entúneles armados con
colchonetas y sillones
16:30 a
16:50hs.
CAMBIO DE PAÑALES CAMBIO DE PAÑALES CAMBIO DE PAÑALES CAMBIO DE PAÑALES
16:50 a
17hs.
CIERRE DE LA JORNADA CIERRE DE LA JORNADA
Con el títere
CIERRE DE LA JORNADA
Con títere
CIERRE DE LA JORNADA
Con títere

7. Evaluación semanal:
Indicadores de evaluación semanal:
- ¿Los niños y las niñas de la sección pudieron quedarse sin la compañía del familiar? ¿Por cuánto tiempo? ¿Se pudo a lo largo de la
semana ir extendiendo esos tiempos?
- ¿A quiénes les cuesta el ingreso al jardín?
- ¿Comenzaron a identificar a la docente de la sala?
- ¿Reconocen cuál es su sala?
- ¿Comienzan a desplazarse libre e independientemente dentro del jardín?
- ¿Se observa interrelación entre los niños y las niñas de la sección? ¿De qué manera?
- ¿Se observa que los niños y las niñas disfruten de las propuestas presentadas por el docente?
Informe evaluativo semanal
Consideroque el períodode iniciocomenzóatranscurrirde manerafavorable; se halogradoempezara conocer los tiempos de cada niña y niño
de la seccióny con ellosu“tolerancia”al despegueconsufamilia,de modo tal de ir trabajándolo día a día hasta lograr que puedan quedarse en
Eureka jornada completa. En esta semana hemos logrado, el viernes, que la jornada (con la cantidad total de niños de la sala) sea hasta las
15:45hs. Apróx.
Con quiénmásdebotrabajarel ingresoal jardín es con Martina, quién pide que la mamá la alce en el hall de entrada (ha comenzado a caminar
hace muy poco, por lo que la mayor parte del tiempo gatea).
Se los observaindependientesdentro del jardín, cuando nos trasladamos de sala. A Martina y a Luciano les cuesta un poco aún, se angustian o
me buscan para que los alce.
Según las observaciones creo necesario comenzar a trabajar la semana próxima (además de continuar con los objetivos previstos):
1. Los modosde relacionarse conlosdemáscompañeros. El cuidadoporel propiocuerpoy el ajeno.(El pegarse, morder a un compañero o
compañera).
2. Objetos propios y ajenos. (Mochilas)
3. Realizar tareas en común, así comenzar a conformarnos como grupo.

8. Anexo
Planificaciones específicas
Martes 28/2
 Propuestalúdicaensala:“EMPEZAMOS A CONOCERNUESTROSGUSTOS Y PREFERENCIAS”
Objetivos:
Que losniñosy lasniñasde lasección:
- Disfrutendel juego
- Comiencenamirarse unosconotros
- Comiencenamanifestarsuspreferenciasporel juego
Contenidos:
- Interacciónconparesy adultosenlosmomentoscotidianosyde juego
- Exploracióndel espaciode lasala
- Expresiónverbal ynoverbal de demandasynecesidades.
- Uso del lenguaje gestualyverbal paraestablecercontactosconlosotros
Materialesbásicos:
- Caja de cartón forrada
- Bloquesde plástico
- Pelotasde plástico
- Maracas
- Títeresde dedos
- Algodón
Ambientación:
- Luz natural

9. - Sillonesymesas enuncostado,permitiendoel mayordesplazamientode losniñasyniños.
Posibleslíneasde acción:
Inicio:
La docente:
- Invitaa losniñosy niñasde la seccióna descubrirque haydentrode lacaja, posicionándoseenel medioypropiciandoque losniñosse
acerquen.
- Mueve la caja para un ladoy para el otro propiciandolaintrigaenlosniñosyniñas,yllamandosuatención.
- Invitaa losniñosy niñasde la seccióna abrirla caja finalmente.
Desarrollo:
- Se propiciaque losniñosy lasniñasde la secciónelijanel objetoojuguete que prefieran.
- Se los invitaamostrar el objetoelegidoasusfamiliares.
- La docente se acercaráa losniñosyniñasincorporándose ensujuegoomostrándolesotraformade jugar.
- Se dejaque losniñosjueguene interactúen.
- Se observanpropuestasyse desarrollanlasposibles.
Cierre:
- Se pide colaboraciónalos niñosyniñasde la secciónpara volveraguardar todoslosobjetosdentrode lacaja.
- Se felicitaatodoslosque se animarona descubrirlacaja con un fuerte aplauso.
Indicadoresde laevaluación:
- ¿Se observaque losniñosdisfrutendel juego?
- ¿Se acercan a los objetossolososóloencompañíade lafamilia?
- ¿Comienzanarelacionarse conladocente?¿Jueganconella?
- ¿Qué juegoslesgustamás?¿Cuál elije cadauno?

10. Observaciones deldía
 Los niñosy niñasde lasecciónlograron,por momentosjugarsinrecurrira la familiapresente. Mateoteníasueño,se acercaba
constantemente aladocente pidiendoque losostenga. ¿Debíllevarloadormir?Catalinase acercabaa su madre buscandorefugiopor
momentosyante la presenciade loscompañerosnuevos.Lucianopermanecióenbrazosde ladocente durante todalajornada,hasta
dormirse.Almanopresentódificultadesencuántoal despegueconsufamilia,pormomentosjugabaymirabaa loscompañerosypor
otros losbuscaba.A Martina se la observójugandoybuscandoobjetosenlacaja,buscandosi lamirada de la madre.
Con respectoala relaciónconla docente:tantolosniñoscomolasniñasde lasala de deambuladorespudieronencontrarseconla
docente desde lamirada. Catalinasi biencomenzóacrearlazosdesde hace un mescon lamisma,al estarsu madre presente ylos
compañerosycompañerosreciéningresadosal jardín,nose mostróseguracomo enlosdías anteriores. TantoMartinacomoAlma
pudieronmirara ladocente y jugar,por momentosconella.
En cuánto a losjuegoselegidos:aAlmale llamómucholaatenciónyle causó un poco de miedolapresenciadel títere. Catalinajugócon
pelotas,buscandoenlacaja y llevándoselasalamadre.Martina sentadaenun sillónesperóque ladocente le acercaralacajapara elegir
un juguete,le gustaronlaspompasde algodónyel títere de dedo.A Mateo no se le observóunaactituddistintaa losdías anteriores,se
desplazóportodala salajugandocon diversoselementos. Lucianopermanecíaenbrazosde la docente y no queríaquedarse sentado
sólo.
 Se observóa Almainteractuandoconsuscompañerosycompañerostirándole del pelooempujándolos. ¿Qué debocomenzara
propiciarpara que ellapuedajugarcon suscompañerosycompañerasde la secciónsinque losdemás lloren?
 Al dar por finalizadalajornadade Alma,CatalinayMartina; Mateo y Lucianose durmieron.
Observacionespersonales
No pude re-organizarel espacio unavezdentrode él.Nome sentícómoda,porque nome encontrabaenel lugar y nopude incorporara
lasfamiliasenel juego.

11. Miércoles29/2
 Propuestalúdica:“NOSDESCUBRIMOS…”
Objetivos:
Que losniñosy niñasde la sección:
- Disfrutendel juego
- Comiencena“descubrir”alos compañerosycompañerasmirándolos.
- Puedansimbolizarlaausenciade lofamiliaratravésdel esconderse yencontrarse pormediode telasypañuelos.
Contenidos:
- El juegoensí mismo.
- Búsquedade personasyobjetos,visiblesynovisibles.
- Exploracióndel espaciode lasalamediante desplazamientosyexploraciones.
- Modos de acción sobre losobjetos:tapar,destapar.
- Uso del lenguaje gestualyverbal paraestablecercontactosconlosotros.
- Expresiónverbal ynoverbal de demandas ynecesidades.
Materialesbásicos:
- Telasde diferentes coloresytamaños.
Ambientación:
- Salailuminada
- Sinalmohadones
Posibleslíneasde acción:
La docente:

12. Inicio:
- Invitaráa losniñosy niñasde la seccióna que juntosyen trenvayamosa encontrar otra caja con sorpresas,dentrodel jardín.
- Preguntará:¿qué habráen lacaja de sorpresasahora?
- Pedirácolaboraciónalosniñosy niñasde la salapara abrirlay descubrirque hayallí.
- Se abrirá la caja.
Desarrollo:
- Se propiciaráa cada niñoy niñaa sacar una telade caja.
- La docente conunatelatapará lacara de lospadres,incentivandoaque losniñasyniñoslosencuentren.
- La docente se esconderáatravésde una telatranslúcidaprimeroyluegounaopaca..y preguntará..¿adónde se fue laseño?.
- Se dará tiempoaque losniñasy niñosse acerquena encontrarla.
- Se dejaque losniñosy niñasjueguene interactúen.
- La docente preguntará:¿Quiénse animaaesconderse ahora?
Cierre:
- Se pediráun aplausoa todoslosvalientesque se escondieron.
- Se pedirácolaboraciónparaesconderlastelasde nuevoenlacaja.
Indicadoresde laevaluación:
- ¿Los niñosyniñaspudieronjugarcontentos?
- ¿Pudieronesconderala seño?¿se animaronaencontrarla?¿Y a los familiares?
- ¿se animarona esconderse?¿Contelas translucidasoopacas?
- ¿se observointeracciónentre losniñasyniñosde lasección?¿Cómo?
 Propuestalúdica(SUM): “ARMAMOS TORRES PARA DERRUMBAR”

13. Objetivos:
Que las niñasylos niñosde lasala:
- Disfrutendel juego
- Comiencenaconformarel grupo,mediante tareascomunesarealizar.
- Interactúen,lograndocadadía mayorconfianzaentre ellos.
Contenidos:
- Interacciónentre paresenlosmomentosde juego
- Reconocimientoporel trabajogrupal
- Uso del lenguaje verbal ynoverbal parala comunicaciónconparesy adultos
Materiales:
- Bloquesde plástico.
Indicadoresde laevaluación:
- ¿cómo se losobservóa Mateo ya Catalinaenrelaciónal material presentado?¿qué accionesrealizaronconel material?
- Ante lapropuestade armar una torre,¿pudieroncolaborar?¿se losvióentusiasmado?¿Fue necesarioque ladocenteinicie latorre?
- ¿Jugarona armar y desarmarlatorre?
- ¿Colaboraronambosenarmadode la torre?
- ¿Se observóque interactuasendurante el juego?
Observacionesdeldía
 Se los observóalosniñosy niñasde la salajugar contentosadescubrirse.
 Tanto Almacomo Mateopudieronesconderalaseño y luegoencontrarla.CatalinayMartinaaún no,pero observabandetenidamentey
riéndose cómoladocente aparecíadebajode latela;poco a poco la docente se acercabapidiendoque laayudenaaparecer,y
finalmentese animaron.

14.  Almay Mateo pudieronesconderse asímismos y tambiénasus compañerosycompañeras. Catalinase animóaespiarpordebajode las
telas.Martinadejóque la docente le colocaralatelasobre la cara para luegoquitárselaella,sonriendo.
 Se observóa losniñosy niñasde la salajugar quitandolasmochilasde lospercheros,enreiteradasocasionesysacandolosel ementos
que allíse encuentran.Tambiéninvestigarcadauno enla mochilade otro compañero,locuál provocabaenojoal dueñode lamisma.
¿De qué manera puedoponerelloen juego?
 Almay Martina pudieronquedarse sinlasmamásdentrode lasalapor momentos.Lasmismasesperaronenlacocina,ycuando fue
necesariofuimosabuscarlas. Catalinapudoquedarse sinlamadre dentrode lainstitución,apesarde que de a ratosla llamaba,o
cuandoveía ingresara la salaa lasmamás de Martina y Alma.
 AlmacompartiólameriendaconCatalinay Mateo.Martina finalizólajornadayse retiróconla abuela.
Observacionespersonales
 Me sentí máscómoda y tranquilaenrelaciónconlasmadresdentrode la sala.Pude tomarla decisiónde pedirlesquese retirenen
ciertosmomentosynosesperenenotrolugar.
Jueves01/03
 Propuestalúdicaensala:“CONTINUAMOSENCONTRANDONOS…”
Objetivos:
Que losniñosy niñasde la sección:
- Disfrutendel juego
- Comiencena“descubrir”alos compañerosycompañerasmirándolos.
- Comiencenainteractuar,tocándose.
- Puedansimbolizarlaausenciade lo familiaratravésdel esconderse yencontrarse pormediode telasypañuelos.

15. Contenidos:
- El juegoensí mismo.
- Búsquedade personasyobjetos,visiblesynovisibles.
- Exploracióndel espaciode lasalamediante desplazamientosyexploraciones.
- Modos de acción sobre losobjetos:tapar,destapar.
- Uso del lenguaje gestualyverbal paraestablecercontactosconlosotros.
- Expresiónverbal ynoverbal de demandasynecesidades.
Materialesbásicos:
- Telasde diferentescoloresytamaños.
Posibleslíneasde acción:
La docente:
Inicio:
- Invitaráa losniñosy niñasde la salaa descubrirque haydentrode lacaja, previamente presentadaporladocente.
- Preguntará:¿qué habráen lacaja de sorpresashoy?
- Pedirácolaboraciónalosniñosy niñasde la salapara abrirlay descubrirque hayallí.
- Se abrirá la caja.
Desarrollo:
- Se propiciaráa cada niñoy niñaa sacar una telade caja.
- La docente conunatelase tapará la cara, incentivandoaque lasniñasylosniñosla encuentren.
- La docente se esconderáatravésde una telatranslúcidaprimeroyluegounaopaca…y preguntará…¿a dónde se fue laseño?
- Se dará tiempoaque lasniñasy niñosse acerquena encontrarla.
- Se dejaque losniñosy niñasjueguene interactúen.
- La docente preguntará:¿Quiénse animaaesconderse ahora?

16. Cierre:
- Se pediráun aplausoa todoslosvalientesque se escondieron.
- Se pedirácolaboraciónparaesconderlastelasde nuevoenlacaja.
Indicadoresde laevaluación:
- ¿Los niñosyniñaspudieronjugarcontentos?
- ¿Notaronla ausenciade lafamiliadentrode lasala?
- ¿Pudieronesconderala seño?¿se animaronaencontrarla?
- ¿se animarona esconderse?
- ¿se observointeracciónentre lasniñasyniñosde lasección?¿Cómo?
- ¿qué otrosjuegossurgieronconlastelas?
 PropuestalúdicaII(sala):“Y AHORA…NOSESCONDEMOS JUNTOS”
Objetivos:
Que Catalinay Mateo:
- Disfrutendel juego
- Fortalezcanel vínculoque estáncomenzandoaestablecer.
- Interactúenjugando;mirándose,encontrándosemediante latela.
- Puedansimbolizarlaausenciade lofamiliaratravésdel esconderse yencontrarse pormediode telasypañuelos.
- Medirla toleranciade cada niñoy niñade la secciónencuántoa laausenciade su familia.
Contenidos:
- El juegoensí mismo.
- Búsquedade personas,visiblesynovisibles.
- Exploracióndel espaciode lasalamediante desplazamientosyexploraciones.
- Modos de acción sobre losobjetos:tapar,destapar.

17. - Uso del lenguaje gestualyverbal paraestablecercontactosconlosotros.
Materialesbásicos:
- Telasde diferentescoloresytamaños.
Posibleslíneasde acción:
La docente:
Inicio:
- Comentaráque hoyjugaremoscontelas,perocon telasmásgrandes…lespediráayudapara colgarlas.
- Dará tiempoala exploraciónde lamisma.
- Preguntaráquiénse animaa esconderse del otroladode latela.
Desarrollo:
- Preguntará…¿y ahora?¿Dónde estáel compañeroo compañeraque se escondió?Incitará,aquiennose escondió,allamarlopara que
aparezca.
- Propiciaráel encuentrooaparicióndel compañeroocompañeraescondido.
- Y si ahora me escondoyo…¿quiénse anima a encontrarme?
- Se dará tiempoylugarpara las propuestas,posiblesde parte de Mateoy Catalina.
Cierre:
- Se pediráun aplausoa todoslosvalientesque se escondieron.
- Se pedirácolaboraciónparaesconderlastelasde nuevoenlacaja.
Indicadoresde laevaluación:
- ¿Se losobservójugarcontentos?
- ¿CatalinayMateo se animarona manipularel material?
- ¿Se animarona esconderse solosdetrásde latela?¿A encontraral compañeroo compañera?¿A buscar a laseño?
- ¿enalgúnmomentose losobservóangustiadosdetrásde latela?

18. - ¿Cuálesfueronsusreaccionesal encontrarse consucompañeroocompañera?
Observacionesdeldía:
 Almaingresósolaa lasala, sumadre permanecióenotroespaciodel jardín.Martina necesitó de lacompañíade sumadre enla sala;
durante la propuestanosdesplazamoshaciael hall yla madre permanecióenlasala.
 Fue necesariotrasladarnoshaciael hall paracontinuarcon la propuesta,yaque se angustiaroncuandoladocente cerróla puertade la
sala. Jugaronallícon bloquesde plástico,explorándolos, desplazándolosporeste nuevoespacio,armandotorresentre todoslosniñosy
niñasde la sala.
 Lucianopudoquedarse sentadoenel suelo,jugandoconlosbloques;sinnecesitarde ladocente continuamente.Martinatomól os
bloquesy comenzóaguardarlosen uncanasto, sinrecurrira la madre,(que yano se encontrabaa su vista).
 Observé que Almase angustiayquiere abrirlapuertade la sala sólocuandonota que algúncompañerorecurre a sumadre,pero
enseguidase le pasa.Catalinatambiéncomienzaanombrar a su madre enel momentoque otrolo hace.A Martinale cuesta unpoco
más no recordarla,peronollora.Ha logradojugar contentapor momentos.A Lucianoloencontré másseguroenel espacioypara
conmigoy suscompañerosycompañeras.
Observacionespersonales:
 Pude cambiarde propuestacuandofue necesario,yplantearmisnuevosobjetivosparaconella. Intenté leerlanecesidadde cadaniño,
encuánto a losespaciosy materiales,yenbase a ellomodificarlaactividad.
 Comencé afavorecerlaformacióndel grupomediante tareasencomún.
 Aproveche lapresenciade lamamáde Martina en lasala para preguntarle.
 Debodarlesmástiempopara que explorenel material antesde presentarla propuesta.
Viernes02/03
 PropuestalúdicaI: “ Y AHORA…NOS ESCONDEMOSJUNTOS”
(Idemdía jueves01/03. Diferencia:jugamostodalasalajuntos;Catalina,Alma,MateoyMartina.)

19.  PropuestalúdicaII(SUM):“CONSTRUIMOS JUNTOSTORRES DE ALMOHADONES”
Objetivos:
Que las niñasylos niñosde lasala:
- Disfrutendel juego
- Comiencenaconformarel grupo,mediante tareascomunesarealizar.
- Interactúen,lograndocadadía mayorconfianzaentre ellos.
Contenidos:
- Interacciónentre paresenlosmomentosde juego
- Reconocimientoporel trabajogrupal
- Uso del lenguaje verbal ynoverbal parala comunicaciónconparesy adultos
Materiales:
- Almohadones
Indicadoresde laevaluación:
- ¿Se losobservódisfrutarde lapropuesta?
- ¿Cómose los observó enrelaciónal material presentado?¿qué accionesrealizaron conel material?
- Ante lapropuestade armar una torre,¿pudieroncolaborar? ¿Fue necesarioque ladocente inicielatorre?
- ¿Jugarona armar y desarmarlatorre?
- ¿Colaborarontodosenel armadode latorre?
- ¿Se observóque interactuasendurante el juego? ¿De qué forma?
 PropuestalúdicaIII: “NOSVAMOSDE PASEO”
Objetivos:

20. Que Catalinay Mateo:
- Disfrutendel juego.
- Interactúen.
- Generenunlazoafectivoparacon la educadoray viceversa.
Contenidos:
- Interacciónconparesy adultosenlosmomentoscotidianosyde juego
- Exploracióndel espaciode lasalaa travésde desplazamientos.
- Expresiónverbal ynoverbal de demandasynecesidades.
- Uso del lenguaje gestualyverbal paraestablecercontactosconlosotros.
Materialesbásicos:
- Sillones
- Colchonetas.
Ambientación:
- Luz del día enel caso de que haya sol,sinoluzartificial.Salafresca.
- La salano debe tenermesas,paraque laniñay el niñopuedandesplazarse conmayorfacilidad.
Posibleslíneasde acción:
La docente:
- invitaa CatalinayMateo a construirun caminitoconlos sillones,paraque juguemos airnosde paseo.
- Se preguntaa Catalinay a Mateo: ¿Quiénse animaa pasar por el camino?¿Alguienme acompaña?
- El docente propone esconderse enlosdistintostramosdel camino.
Mientrasse desarrollael juego:
- se dejaque losniñosjueguene interactúenesperandoaque algodel ordende lono previstoacontezca para tomaresoy desarrollarlo.
- Se observanpropuestasyse desarrollanlasposibles

21. - Se propone cambiarde lugarlossillonesyasícambiar el camino.
Cierre de lapropuesta:
- Se aplaude a losvalientesque se animaronapasarpor el camino.
- Se invitaa la niñay al niñoa volverlossillonesasulugar.
Indicadoresde laevaluación:
o ¿Se observaenCatalinay Mateointerésporel juego?
o ¿Se losobservaa Catalinay a Mateo jugar contentos?
o ¿Se mirancatalinay Mateo al jugar?¿Buscan a la señocon lamirada?
o ¿Qué juegosproponenCatalinayMateo?¿Cuálessonsuspreferencias?
Observacionesdeldía:
 Tanto Martina como Almaingresaronsinlasmadresala sala; lascualespermanecieronenlacocinadurante todala jornada,nofue
necesariobuscarlas.
 Martina mordióa Catalinaenel brazo y a Mateo enla cara. ¿Qué propuestasdebopropiciarparaponerenjuegoestoque le sucede?
 En pocos momentosMartina,AlmayCatalinarequeríanlapresenciade lamadre;rápidamente volvíanajugarsinproblemas.
 En cuánto a la propuestanº1: todoslosniñosy lasniñasde lasala pudieronesconderse traslatelacolgada.Apenasiniciadala
propuesta,los niñosyniñasde salade 3 habitaronel patiocontinuoa la sala,por loque losniñosy niñasde la salade deambuladoresse
acercaron a la ventanaa observarlos.Modifiquelaposiciónde latelacolgada;ahorafuncionabacomocortina,endonde todos querían
correrla.
 En cuánto a la propuestaII(SUM): el cambiode espaciofue favorable,apesarde que a Martina aún laangustiaun pocoy comienzaa
llamara la madre,rápidamente se olvida.Alma,MateoyCatalinautilizaronprimeramentelosalmohadonespara“dormirse”;debidoa
ellose inicioalosniñosy niñasde lasala enel juego:“osodormilón”.
 En cuánto a la propuestaIII:tantoCatalinacomoMateo disfrutarondel juego.Recorrieronloscaminossinnecesidadde lacompañíadel
docente.Propusieronnuevos,cambiandode lugarlossillones.
 Compartimoslameriendatodosjuntos: Mateo,Catalina,MartinayAlma