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1. OM SRIYAINAMAH

2. Bienvenidos
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Mejorar la competencia lectora en los alumnos de
español de nivel A2-B1 en las universidades de la
India: Un enfoque basado en el uso de textos
literarios

3. Título de la investigación
Mejorar la competencia lectora en los alumnos de español
de nivel A2-B1 en las universidades de la India: Un
enfoque basado en el uso de textos literarios

4. Los propósitos de la Lectura
Por qué se lee?...
Por información
Por obligación
Por placer

5. Lectura- Definiciones
 Según el DRAE “acción de leer, pasar la vista por lo escrito o
impreso comprendiendo la significación de los caracteres
empleados”
 Según Urquhart y Weir, la lectura significa “dealing with language
messages in written or printed form”.
 Para Isabel Solé, “es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto,
su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos”.

6. Comprensión lectora Vs Competencia lectora
 Comprensión lectora- la habilidad que adquiere un ser humano de emplear las
estrategias cognitivas y meta cognitivas al leer un texto escrito con el fin de
entenderlo. Es una tarea orientada al individual.
 Competencia lectora - abarca la comprensión, destreza, y estrategias que
desplegamos durante toda la vida para poder aplicarlos cuando nos hallamos en
situaciones cotidianas. Así se convierte en una tarea orientada a lo social.

7. Lectura- Modelos
Abajo- arriba (Bottom-up)- el
proceso lector desde los niveles
inferiores hasta los niveles
superiores del texto
Arriba – abajo (Top- down) las
unidades macro o palabras,
procediendo a decodificar los
componentes pequeños o básicos.
Módelo Interactivo
Modelo - Frederikson (1975)
Modelo - Stanovich (1980)
Teoria Schema - Rumelhart (1980)
Modelo Comprensión como Construcción - Pearson y Tierney (1984)

8. Módelo Interactivo
 Según Solé “la lectura es un proceso interactivo por medio del cual
se comprende lo que se escribe en el texto”. Según ella, “un lector
eficaz se caracteriza por aquel que utiliza los procesamientos
arriba-abajo y abajo-arriba en simbiosis para formular el
significado del texto”.
 “El módelo interactivo de lectura propone que la asignación del
significado de un texto proviene del conocimiento que posee el
lector cuando interacciona con la información que aporta el
texto”. Victoria Rodrigo (2019)

9. Teoría interactiva socio-cognitiva
Ruddell y Unrau (2004, 2013)
 Reading as a Meaning-Constructed Process: The Reader, the Text,
and the Teacher (Ruddell y Unrau, 2013)
 Se inspira de la teoría respuesta de lector (Rosenblatt, 1985,1988).
 La lectura es un proceso interactivo entre el lector, el texto en el
contexto social del aula y sobre todo el docente.
 Según ellos es la docente que es el eje central para facilitar la
negociación del significado dentro del contexto social en el aula.

10. Filosofía de nuestra investigación
 Creemos que la competencia lectora no solo aporta valor lingüístico robusto sino también
ayuda en crear un espacio socio cognitivo en lo cual el lector alumno pueda sentirse capaz
de situarse y hacer su propia intervención.
 La lectura y lectura de textos literarios con la variedad de temas que se presentan,
fomentan la comprensión, compasión y receptividad hacia otras culturas y la otra
realidad sin saber la cual, puedan propulsarse en ignorancia.
 Vemos a nuestro lector como emisario global capaz de llenar las brechas

11. Objetivos de la investigación
 Determinar el concepto de lectura como objeto de discurso y la competencia lectora
como un reto académico
 Detallar los modelos teóricos de la competencia lectora y su validez en el aula español
 Conocer en profundo las varias estrategias lectoras y su presencia/ausencia en las aulas
para poder hacer recomendaciones adecuadas a la comunidad docente siendo el fin la
mejora de la competencia lectora
 Explotar el valor que aportan los textos literarios a la competencia lectora de los
estudiantes según nuestra convicción de que la literatura es el mejor medio para enseñar
lengua y enriquecer la experiencia tanto de enseñanza como de aprendizaje

12. Preguntas de investigación
 ¿Cómo definen la lectura los alumnos de hoy en las universidades de la India?
 ¿Cuál es el lugar que ocupa la lectura en las aulas de español en las universidades de
la India?
 ¿Se practican las estrategias lectoras de manera consciente los alumnos y los docentes
en el aula para trabajar la competencia lectora?
 Tenemos ya en cuenta la presencia minuciosa de literatura en los manuales de
instrucción de lengua, y así ¿Cuál es el rol que ocupan los textos literarios en el
ámbito académico de las aulas de español de la India?
 ¿El aumentado empleo de textos literarios como recurso didáctico ayudará en
mejorar la competencia lectora de los alumnos?

13. Metodología
 Investigación cualitativa primariamente con corroboración de datos cuantitativos
siguiendo el método Triangulación
 Soporte empírico
 cuestionarios a los alumnos, docentes
 taller investigativo para capacitar al grupo focal con estrategías lectoras a la hora de leer
textos literarios

14. HIPOTESES- GRUPO A
 1.Los hábitos y actitudes hacia la lectura en general, de los alumnos de español en las
universidades de la India son bastante favorables para fomentar la lectura en LE.
 2.Los docentes de español en las universidades de la India cuentan con una actitud positiva
hacia la lectura y su aportación a la adquisición robusta de español.
 El desarrollo de la competencia lectora en los alumnos de nivel A2-B1 fomentará la
adquisición de español y haciéndoles capaces para los niveles avanzados.

15. HIPOTESES- GRUPO B
 1. Es posible mejorar la competencia lectora de los alumnos a través de la práctica
consciente de estrategias lectoras en el aula.
 2.La práctica de las estrategias lectoras aumentará el interés por la lectura en los alumnos y
les convierte en lectores estratégicos y buenos.
 3.Los docentes, sin embargo, cuentan con un nivel de conocimiento más bajo de lo
esperado en cuanto a la práctica de estrategias adecuadas para hacerse la lectura efectiva e
interesante/lúdica.

16. HIPOTESES- GRUPO C
 1.Emplear los textos literarios como recursos didácticos tendrá un impacto positivo en
mejorar la competencia lectora de los alumnos y les motivará a leer más.
 2.Trabajar los textos literarios en el aula hace que el alumno se convierta en un lector
interactivo socio-cognitivo.

17. Limitaciones del estudio
1. Tamaño del taller investigativo
 Nuestro estudio de este tamaño es el primero
 Aunque el número de encuestados es suficiente para generalizar las conclusiones y validar
las hipótesis, consideramos que el grupo focal de 6 participantes del taller habría sido más
grande
2. Falta de referencias para elaborar los instrumentos (cuestionarios y el taller)
 Un aumentado número de participantes y procesos estándares de verificación y análisis
pueden revelar otros aspectos relacionados
3. La pandemia COVID
 La enfermedad y el encerramiento en casa nos hicieron la interacción personal con
alumnos imposible y así lo tuvimos de modo virtual.

18. Recomendaciones del estudio
 La más importante de nuestras recomendaciones es que los docentes reconozcan que los alumnos cuentan con
una actitud propicio al fomento de lectura.
 Se tiene que capacitar al alumnado con las estrategias lectoras para mejorar la competencia lectora
 Para capacitarse al alumnado, los docentes necesitan formación robusta en las estrategias didácticas
 Como la mayoría de los docentes están de acuerdo con la necesidad inminente de capacitación didáctica, las
universidades deben atender al asunto y tomar medidas adecuadas.

19. Recomendaciones del estudio
 Las universidades pueden animar y ayudar a los docentes para organizar programas de capacitación, talleres y
clubs de lectura así consolidando la competencia de los docentes y desarrollando la competencia lingüística y
socio-cognitiva de los alumnos.
 En referencia a la póliza NEP y su postura que presta mucha importancia al fomento del aprendizaje de
lenguas- tanto extranjeras como nativas, se ha estar más atentos la comunidad docente al desarrollo de la
competencia lingüística y consciencia social de los alumnos.
 Los docentes pueden prestar atención especial a la selección adecuada de textos utilizados en el aula. Es decir,
han de suplementar con textos auténticos, como los literarios, donde los manuales de instrucción presentan
huecos.
 Aunque presentan desafíos los textos literarios para utilizarlos como material didáctico, los docentes pueden
aprovecharse de las estrategias lectoras para hacer la lectura más fácil, enriquecedora y divertida.

20. COMPETENCIA LECTORA- TEXTOS
LITERARIOS
 Los textos literarios apuestan ante el aprendiente:
 Pensamiento crítico, input lingüístico, interculturalidad y motivación
Los textos literarios, con la variedad de temas y formas lingüísticas que ofrecen, se hacen
herramientas eficaces para alimentar la imaginación del lector alumno y les estimulan la
motivación para adentrar más en la lectura y zambullirse al mundo del texto.
Se convierten los lectores por obligación o información a lectores por placer lo cual es el
objetivo final de la actividad de leer. La literatura o los textos literarios proveen abundantes
oportunidades para gozar el placer de la lectura sea en el aula, fuera del aula y en la vida.