Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de estudiantes, docentes y padres de familia a través de actividades como lectura diaria, debates, análisis de textos y elaboración de resúmenes. El proyecto se lleva a cabo en la Institución Educativa Maltería y utiliza recursos como bibliotecas, ludotecas e Internet. Se evalúa constantemente para verificar el cumplimiento de los objetivos y el impacto generado.

1. FORMATO 3. FICHA DE RESUMEN PARA UNA BUENA PRACTICA
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NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “MALTERÍA LEE Y ESCRIBE”
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Identificación institucional:
Dirección de la sede donde se
ejecuta la experiencia
INSTITUCIÓNEDUCATIVAMALTERÍA
Kilómetro13 Vía al Magdalena
Dirección principal: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MALTERÍA
Teléfono:8742041 Correo electrónico: iimalteria@gmail.com Fax: 8742041
Municipio: Manizales Departamento:Caldas País: Colombia
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COORDINADOR:
MARÍA ROCÍO RESTREPO SÁNCHEZ
Cargo: Docente
Dirección: Carrera28 48-100 Teléfono:
8914819
E-mail:
rocio_restrepo_s@yahoo.com
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Ubicación delaexperienciaen losejesMisionales: Eficiencia
Cobertura
Calidad
Eficiencia
Equidad
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Palabrasclavesquepermiten clasificar
la experiencia.
Potenciar- Fortalecer-Transformar- Familia –Compartir-
Apropiación-Calidad - Comunidad –Escuchar-
Hablar- leer – Escribir–Vocabulario –bibliteca –
dificultades lectoras, cognitiva -
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Resumen: : “MALTERÍA LEE Y ESCRIBE” busca dinamizar el proceso lector, brindando a niños,
niñas, jóvenes, padres de familia y maestros lectores un espacio en el cual puedan compartir sus
impresiones personales sobre un texto leído, enriqueciéndolo con las miradas de los demás.
Representa una excelente oportunidad de conocer personas, manifestar inquietudes, vincular un
desarrollointelectual conunosocial,permitiendoqueseformenpequeñascomunidades,motivadaspor
el hábito de la lectura.
 Se integra con la totalidad de estudiantes del curso o nivel.
 Todos los integrantes deben leer el mismo libro o documento (esta estrategia puede variar
como lo veremos más adelante)
 Se participa de manera activa en los debates
 Hay que establecer las metas diarias, semanales, quincenales o mensuales de lectura.
 Se realizan actividadescomplementariasalejercicio de leer: mapas conceptuales, preguntas
tipo SABER, parafraseo, dibujos, exposiciones, salidas pedagógicas.
7 FechadeInicio: Año:2014 Mes: julio
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Población beneficiariadelaexperiencia:
Estudiantesde la BásicaSecundariay Educación Media
Docentesy Directivos
Padresde Familia
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Ámbito en el quesedesarrolla: Seleccione:
InstituciónEducativa Maltaría
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Problemao situación queoriginó laexperiencia.
 La mayoría de los estudiantes de la I.E. Maltaría no utilizan estrategias de comprensión que
les permitan realizar lecturas analíticas, críticas, interpretativas y propositivas de diferentes

2. tipos de texto.
 Se observa confrecuenciaelbajo niveldecomprensiónlectora queinfluyeenel aprendizaje de
los estudiantes, notándose en éstos la dificultad para la lectura; no saben analizar el texto leído, es decir
no comprenden.
 No poseen una imagen de lectura en sus padres de familia,por ello no poseen el interés por la
lectura.
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Objetivos:
GeneralesyEspecíficos:
GENERALES:
 Aumentar el placer de leer
 Hacer de los estudiantes de La Institución Educativa Maltería, personas
competentes en lectura yescritura, que responda a la sociedad del conocimiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar diferentes niveles de competencia en lectura y escritura en los
estudiantes.
 Lograr una correlación entre el éxito en las áreas académicas ylos altos niveles de
comprensión de lectura.
 Involucrara toda la comunidadeducativaenlaformacióndecompetencias lectoras y
escritoras.
 Transformarlainformación en conocimiento, el conocimiento en procedimiento yel
procedimiento en un resultado.
 Establecer una competencia por cada nivel escolar que ofrece la Institución, de
manera articulada ypertinente.
 Adquisición funcional y significativa de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar,
escuchar, leer yescribir.
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Articulación con el plan sectorial deEducación:
Ver planoperativo comunatesoritoenPEI
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Enfoque teórico que la orienta:
Enfoque Humanista
Para el enfoque humanista, los estudiantes son el eje en torno al que gira todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener especialmente en cuenta las capacidades,
necesidades, intereses, expectativas y deseos de éstos, a fin de mantener su motivación, lograr su
implicación yfomentar el desarrollo de su autonomía
El lenguaje es el vehículo por el cual se transmite el pensamiento ytambién es el que permite al ser
humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de la comunicación es
probablementelaactividadquemásinfluye en el comportamiento humano. Dada la importancia de la
comunicación en los seres humanos, no es de extrañar que la enseñanza del lenguaje sea uno de los
temasmássobresalientesenla educación. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las
artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de éstas para comunicar pensamientos o impartir
conocimientos.

3. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información
Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como: el primer nivel de la lectura, seguido de un
segundo nivel que es la comprensión yun tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se
considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender
explícitamentelodichoeneltexto, la inferenciaohabilidadparacomprenderlo que está implícito y la
lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor.
De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de
extraer el significadoqueelmismotextole ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está
en las palabras yoraciones que lo componen yque el papel del lector consiste en descubrirlo.
Durante la lectura: Monitoreo, supervisión y control. Determinación de la importancia de partes
relevantes del texto. Estrategias de apoyo al repaso: Subrayado, marcas, etc. Estrategias de
organización (uso de mapas conceptuales).
Despuésde lalectura:- Evaluación - Identificacióndeideas.-Elaboracióndelresumen. Formulación y
contestación de preguntas.
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Estrategiasyactividades:
Estrategiasparalaplanificaciónylaautorregulación delacomprensión lectora componente de
guías de autoinstrucción:
Objetivos de la lectura
Plan de acción: ¿Qué objetivos te propones al leer? ¿Qué elementos se deben tener en
cuenta? .
Características personales
Condiciones ambientales adecuadas.
Características del texto
Conocimientos previos: ¿Qué conoces sobre el tema yqué necesitas conocer?
ACTIVIDADESPROPUESTAS:
1. Lecturadiaria
Durantela lecturadecadatexto los niñosy jóvenes leen todos los días en elcolegioyconsus
familias. Realizaránparafraseodelo leído.
. Qué es parafrasear?: Reconstruir lo leído con sus propias palabras.
2. Dibujos:
En su mente se imprimen imágenes de lo leído que plasman en sus cuadernos y carpetas
de LECTO-ESCRITURA como evidencias.
3. Películas y láminas
Una vez leído el libro en su totalidad, se ve la película de cada libro o se recuerda por medio de
láminasofrisos. Esta actividadanima alos estudiantes y permitetenerdiferentespercepciones y
lecturas del texto. Esta actividad es muyproductiva, reta a los estudiantes que no habían leído
con mucha disciplina a hacerlo mejor la próxima vez y los motiva para no quedarse atrás en su

4. lectura ya que todos deben terminar para poder ver la película o recrear el texto.
4. Foro deanálisisydiscusión –debatedel texto
Luegode leercadatexto se efectúan actividadescomplementarias:concursosdepreguntas
denominado FORO DEANÁLISISYDISCUSIÓN –DEBATEDEL TEXTO. Se realiza por
medio de técnicas de trabajo grupal:
 Debates
 Mesas redondas
 Foros
 Grupos de discusión
Se proponelarealizacióndepreguntasorientadoras.( son diseñadasporel (la ) Docente)
5. Fichasdeanálisisdel texto
Unavez realizadas lasanterioresactividadeslos estudiantesdiligencian unafichaparaargumentarsus
ideasy conocimientossobreeltexto.
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Producto Final
- Elaboracióndelasguíasde autoinstrucción;segúnla Malla Curricular yPlan de estudios,
de la Básica Secundaria yEducación Media.
- Aplicación de las guías elaboradas por parte de los Docentes encargados de orientar la
asignatura de Actividad Lectora.
- Animación a la lectura desde el Núcleo de Habilidades Comunicativas
- Presentación a Docentes y directivos Docentes, para la Tranversalización del
PROYECTO en todas las asignaturas, teniendo en cuenta el cronograma y las
competencias generales programadas.
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Actores:
- Rector- Administrativos- Directivos-Docentes
- Los (as) Docentesdeláreade Humanidades (Castellano) como gestoras del proyecto
y todos los Docentes de cada grado y en cada área del conocimiento a través de la
transversalización del conocimiento.
- Docente Coordinadora
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Recursos:
Humanos:
Estudiantes, padresde familia,participantesyactores protagónicos
Rector,Docentes,ProfesionalesdelaCasa de laCulturadel BarrioLa Enea, Bibliotecariode
Confamiliaresde SanMarcel.
Recursos Físicos:
- Bibliotecas,
- Ludotecas
- Internet
- Carpeta de evidencias
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Operadores:
- Docentes de la Institución
- Estudiantes
- Padres de familia
- Profesionales

5. 19
Recursos:
Financieros: PresupuestoasignadoporlaInstituciónparaproyectosacadémicos.
20
Alianzas:
Casa de la Cultura del barrio La Enea, Biblioteca de Confamiliares de San Marcel.
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Evaluación:
Teniendo en cuenta que es un proceso permanente de análisis crítico de todas las actividades y
resultados del proyecto, con el propósito de establecer la pertinencia de la metodología, objetivos,
validez en elmanejo de los recursos yel impacto generado; la evaluación será constante yse referirá
al proceso,losproductosy eldesempeñodelosactoresdelproyecto. En este sentidodará cuentadela
consecución de los logros yobjetivos, así como verificará el alcance de los resultados esperados.
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Factores que facilitan su implementación:
- Factores fisiológicos: losque se refieren a la edadcronológica,alsexoy a las
facultadessensoriales.
- Intelectuales: sonquizás lo másrelacionadoscon lalectoescritura. Entreellosse
consideralainteligenciageneralylashabilidadesmentales específicasodesarrollo
conceptual.
- Factorespsicológicosoafectivos: dentrode lo queconsideramoselafecto familiar,la
madurezemocional,lamotivaciónylapersonalidaddelniño.
- Factoressociales: endondepodemosseñalar elambienteyla cultura.
- Acceso a los libros
- Política nacional de lectura
- Lecturaacompañadaporlospadresde familia (préstamode librosa lasfamilias)
- aportacióndediversosmateriales impresos
- lecturacompartidadenoticiasenperiódicosencasa,
- lecturadecuentos,narracionesenelaula
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Resultados:
LECTURA CRÍTICA: se establece desde el grado SEXTO
Cómo leer con un propósito
Cómo considerar el propósito del autor:
Desarrollo de un "mapa" de conocimiento
Compromiso con el texto
Y, ¿cómo se logra eso de pensar por fuera del propio pensamiento?
El ejercicio o la actividad de leer
Cinco niveles de lectura cuidadosa
Primer nivel: parafrasear
Segundo nivel: explicar
Tercer nivel: análisis
Cuarto nivel: evaluación
Quinto nivel: representación
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Impacto social:
Los participantesdelaexperiencia hanmejoradonotablementesuseguridadalhablarenpúblico,
respetanel turno depalabray compartenideas,pensamientosyexperiencias.Han aumentadosu
vocabularioysu cultura.Todoestorepercuteensu aumentodeautoestimaporquesesienten
escuchadosyexpresanlibrementesusideas.
Los padresde familiatienenlaoportunidaddecompartirlaslecturasconsushijos,analizarlasy
ponerlasenprácticaencompañíadesushijos

6. 25.
Reconocimientos obtenidos:
En proceso.
26.
Producciones y publicaciones de la experiencia: www.malteriacorazonblogspot.com
www.malterialee2016.blogspot.com
27.
Sistematización y socialización de la experiencia:
Mediantelacreacióndelblogs www.malterialee2016.blogspot.com se evidencia el trabajo día a día
con los estudiantes y la comunidad educativa, el cual se retroalimenta con el quehacer de cada
experiencia yactividad propuesta en el PROYECTO MALTERIA LEE Y ESCRIBE
28.
Aprendizajes:Señalelosprincipalesaprendizajes que se han desarrollado con la experiencia
con la entidad.
Lectura de:
 Textos literarios (cuento, novela, mito, fábula, obra de teatro, historieta, relato
cotidiano, poesía, etc.)
 Textos argumentativos (ensayo, artículo de opinión, reseña, editorial de un periódico o
revista).
 Textos informativos (noticias, artículos de enciclopedia, artículo periodístico, afiches,
etc.).
 Textos explicativos (reseña, receta, reglas de un juego e instrucciones); y manejo de
información masiva (películas, radio, televisión).
29.
Acciones futuras:
Dar continuidad a la experiencia, evaluar cada proceso y realizar planes de mejoramiento que
conlleven a la superación de la propuesta inicial.
29.
Mecanismoseinstrumentosquepermiten replicarla experiencia:
Elaboración de guías de autoaprendizaje que incluyan Promoción y Animación a la Lectura, la
Teoría de las Seis Lecturas (T6L), el Modelo de Lector Óptimo (MLO) y Clubes de Lectura
como procedimientos que permiten asegurar la continuidad al proyecto (a la luz de la Escuela
Activa).
31 Fechadediligenciamiento: Año:2015 Mes:agosto Dia:20