1. 1
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PLAN INTEGRAL DE CURSO
1. LINEAMIENTOS GENERALES
1.1 Unidad Académica: Instituto De Educación A Distancia
1.2 Programa: Tecnología Regencia de Farmacia
1.3 Campo de Formación: Profesional
1.4 Núcleo de Formación: Prestación del Servicio Farmacéutico
1.5 Curso: Educación en Salud
1.6 Número de Créditos: 2
1.7 Tiempo Para Trabajo Presencial 16 horas
Tiempo Para Trabajo Independiente 80 horas
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
2.1 PROPOSITOS GENERALES
Desarrollar competencias en los estudiantes para ser agentes de cambio a través de la
comprensión de las características de la conducta en relación con los problemas de salud con la
posibilidad de influir en ella con el fin de promover, mantener y restaurar la salud.
2.2 PROPOSITOS ESPECIFICOS
El estudiante al terminar el curso de Educación en Salud habrá desarrollado competencias para:
2.2.1 Comprender la complejidad del concepto de salud, sus modelos y su naturaleza
multidimensional.
2.2.2 Identificar la promoción de salud como un proceso que facilita el control sobre la salud.
2.2.3 Interpretar las teorías del comportamiento en salud que motivan a las personas a
adoptar conductas saludables.
2.2.4 Reconocer la comunicación como un proceso social, educativo y político que incrementa
y promueve la conciencia pública sobre la salud.
2.2.5 Aplicar técnicas y estrategias didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
2.2.6 Planificar y programar metodologías de educación en salud basadas en la priorización
de los problemas de salud.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
Educar para la salud debe impulsar procesos individuales y colectivos mediante el desarrollo de
habilidades personales que motiven el mejoramiento del estado de salud con la adopción de las
conductas saludables.

2. 2
El estudiante debe considerar que cada persona tiene una serie de conocimientos, actitudes y
comportamientos en los temas relativos a su cuerpo y su salud, condicionados por la cultura de
su grupo y las condiciones ambientales de su entorno; es por esto que la educación para la
salud debe basarse en la existencia de una comunicación bidireccional entre los educadores
(Tecnólogos en Regencia en Farmacia) y la comunidad.
Debe haber una responsabilidad social que esté representada en un compromiso con las
comunidades a intervenir y en el entorno en el que se desenvuelven a través de una acción
continuada en el tiempo para que logre desarrollar en ellos comportamientos saludables.
La Educación para la Salud debe ser un trabajo conjunto de identificación de problemas y de
búsqueda de soluciones a partir de la experiencia del individuo, su percepción y de las
informaciones aportadas por todos los trabajadores de la salud.
Los problemas de salud de los individuos y las comunidades deben ser abordados para facilitar
la participación a través del conocimiento, la comprensión y el desarrollo de capacidades
necesarias para realizar acciones para el manejo de su salud, enfermedad y discapacidad.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS,
NÚCLEOS DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR.
El Tecnólogo en Regencia de Farmacia estudia la relación de las personas con los productos
farmacéuticos y dispositivos médicos desde los aspectos científicos, tecnológicos, técnicos y
éticos que garanticen la calidad de vida y la calidad de la salud; por esta razón tiene el deber
ante la sociedad de informar sobre el uso adecuado de las diferentes alternativas médicas.
La educación para la salud imparte conocimientos cuyo objetivo es que las personas cuiden de
sí mismas, de su familia o comunidad llegando a modificar conductas y adquirir nuevos hábitos
para conservar el estado de salud. En este orden de ideas se contribuye a la promoción de
estilos de vida saludables y a la prevención de problemas relacionados con la utilización de
medicamentos.
Teniendo en cuenta que en el nivel de atención primaria resulta efectiva la educación para la
salud; las técnicas utilizadas se basan en principios de promoción de la salud y prevención de la
enfermedad e intentan estimular estilos de vida saludables y factores protectores para la vida.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR.
5.1 IMPORTANCIA DEL CURSO
Dada la responsabilidad que tiene el Tecnólogo de Regencia de farmacia en el desarrollo de los
servicios farmacéuticos y en el fomento de comportamientos saludables en el uso adecuado de
los medicamentos, la Educación para la Salud basado en el desarrollo de políticas públicas
internacionales y nacionales facilita el aprendizaje y el cambio de comportamientos a nivel
individual y colectivo.
La educación en salud se convierte en un proceso de orden intelectual, psicológico y social que
comprende actividades psicomotoras destinadas a incrementar la aptitud de los individuos a

3. 3
tomar decisiones que afectan a su bienestar personal, familiar y social que proveen
competencias correspondientes al área profesional, humanística y de investigación.
Es de resaltar una relación más estrecha entre las competencias alcanzadas en el curso de
Educación en Salud y su calidad de insumo para el alcance de competencias previstas en los
cursos de Administración de Farmacia, Gerencia de mercadeo, Seminario de Investigación y
Salud Pública.
6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA, PROBLEMAS,
CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROGRAMA.
6.1 JUSTIFICACIÓN
El curso de Educación en salud se justifica en el programa de Tecnología en Regencia de
Farmacia en la medida en que las competencias adquiridas por el estudiante mediante el
desarrollo del mismo, lo facultan en general para el desarrollo de las actividades a ejercer como
profesional, de acuerdo con lo estipulado en la ley 485 de 1998 que reglamenta la profesión.
6.2 PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS
El curso plantea cuatro núcleos problémicos para ser desarrollados durante los encuentros
presenciales.
6.2.1 NÚCLEO PROBLEMICO 1:
6.2.1.1 TÍTULO: PROMOCION DE LA SALUD Y EDUCACION PARA LA SALUD
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS
El concepto de salud -Conceptos clásicos de salud y ¿Cómo la evolución del
determina la forma de definición de la OMS concepto de salud ha
adaptación del ser -Factores determinantes de la influenciado en el abordaje de la
humano a los diferentes salud. salud para el Tecnólogo en
entornos y el modo de -Promoción de la salud y Regencia en Farmacia?
abordarla. principios.
-Educación para la salud
La Promoción de la salud -Escuelas y modelos de ¿Cuáles son los pilares que
permite a las personas educación para la salud. determinan las acciones del
incrementar el control -Ámbitos de la educación para la Tecnólogo en Regencia en
sobre la salud. salud Farmacia en la promoción de la
salud?
La educación para la
salud permite desarrollar ¿Cuáles es rol del Tecnólogo en
habilidades y capacidades Regencia en Farmacia en la
para adquirir Educación en Salud?
comportamientos
saludables.

4. 4
6.2.1.2 COMPETENCIAS
 Diferencia los conceptos clásicos y vigentes de la salud
 Identifica los determinantes de la salud y la influencia en su abordaje
 Reconoce la Promoción de la Salud como una estrategia mediadora entre la población y su
entorno
 Establece la importancia de la Educación en salud en la adquisición de comportamientos
saludables relacionados con el uso de productos farmacéuticos y dispositivos médicos.
6.2.1.3 ACTIVIDADES DE INTEGRACION
Se realizarán actividades metodológicas presenciales y no presenciales, las cuales son
estrategias que se elaboran con el fin de monitorear la evolución del curso y que permite al
estudiante lograr sus objetivos.
Estas comprenden las actividades que realizan los estudiantes por CIPAS, con el fin de
desarrollar la lectura correspondiente a la tutoría y así mismo, las respectivas actividades
propuestas por el tutor. En estas actividades hay elementos básicos que comprenden los
diálogos de saberes y la construcción del conocimiento a partir del intercambio de ideas.
Así mismo, las actividades presenciales constituyen el espacio para la integración e interacción
colectiva, en la cual hay una confrontación o puesta en común de trabajos individuales y/o
grupales, logrados mediante las actividades no presenciales que son indispensables para el
desarrollo de este espacio. A continuación se presenta con la caja de herramientas y el diseño
de ambientes de aprendizaje, las formas como los estudiantes abordan la apropiación de los
conocimientos y el desarrollo de las competencias definidas.
6.2.1.4 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PARA LAS SESIONES TUTORIALES
NÚCLEO PROBLÉMICO 1: PROMOCION DE LA SALUD Y EDUCACION PARA LA SALUD
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
INDIVIDUALES, NO PRESENCIALES POR CIPAS, NO PRESENCIALES
Lectura de material bibliográfico. Realizar integración del tema a través de
mapas conceptuales.
Participación en foro dando respuesta a las
preguntas generadoras Elaboración de banco de preguntas
6.2.1.5 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Al final del núcleo problemático el estudiante será capaz de:
 Aplica los conceptos de salud a la salud de las poblaciones
 Identifica en los determinantes de la salud, el abordaje de la salud desde su profesión
 Establece en los pilares de la Promoción de la Salud sus acciones como profesional
 Utiliza la educación en salud como un proceso de relación entre las personas y el uso de
productos farmacéuticos y dispositivos médicos.

5. 5
6.2.2 NÚCLEO PROBLEMICO 2
6.2.2.1 TÍTULO: TEORIAS DEL COMPORTAMIENTO EN SALUD
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS
Los comportamientos en Factores que influyen en la ¿Cómo las teorías de los
salud están basados en conducta de las personas. comportamientos en salud
teorías Teorías del nivel individual pueden influenciar el papel que
Teorías de comportamiento desempeña el Tecnólogo de
Existen factores interpersonal de salud. Regencia en Farmacia en la
cognitivos, afectivos y del Teorías de nivel comunitario adquisición de comportamientos
entorno que influyen en la Teorías de nivel institucional saludables relacionados con el
conducta. uso de productos farmacéuticos?
6.2.2.2 COMPETENCIAS
• Identifica los factores que influyen en las conductas de las personas
• Clasifica las diferentes teorías de comportamiento en salud.
6.2.2.3 ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Se realizarán actividades metodológicas presenciales y no presenciales, las cuales son
estrategias que se elaboran con el fin de monitorear la evolución del curso y que permite al
estudiante lograr sus objetivos.
Estas comprenden las actividades que realizan los estudiantes por CIPAS, con el fin de
desarrollar la lectura correspondiente a la tutoría y así mismo, las respectivas actividades
propuestas por el tutor. En estas actividades hay elementos básicos que comprenden los
diálogos de saberes y la construcción del conocimiento a partir del intercambio de ideas.
Así mismo, las actividades presenciales constituyen el espacio para la integración e interacción
colectiva, en la cual hay una confrontación o puesta en común de trabajos individuales y/o
grupales, logrados mediante las actividades no presenciales que son indispensables para el
desarrollo de este espacio. A continuación se presenta con la caja de herramientas y el diseño
de ambientes de aprendizaje, las formas como los estudiantes abordan la apropiación de los
conocimientos y el desarrollo de las competencias definidas.
6.2.2.4 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA
LAS SESIONES TUTORIALES
6.2.2.4 NÚCLEO PROBLÉMICO 2: TEORIAS DEL COMPORTAMIENTO EN SALUD
NÚCLEO PROBLÉMICO 1: PROMOCION DE LA SALUD Y EDUCACION PARA LA SALUD
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
INDIVIDUALES, NO PRESENCIALES POR CIPAS, NO PRESENCIALES
Lectura de material bibliográfico. Realizar integración del tema a través de
mapas conceptuales.
Participación en foro dando respuesta a las

6. 6
preguntas generadoras Elaboración de banco de preguntas
Resuelve estudio de casos
6.2.2.6 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Al final del núcleo problemático el estudiante será capaz de:
• Diferenciar entre conductas y comportamientos en salud.
• Fundamenta los comportamientos saludables en las teorías individuales,
interpersonales, comunitarias e institucionales.
1.2.3 NÚCLEO PROBLEMICO 3
1.2.3.1 TÍTULO: COMUNICACIÓN PARA LA SALUD
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS
La comunicación en salud Concepto de comunicación para ¿Cómo la comunicación puede
abarca el estudio y el uso la salud. ser utilizada para modificar
de estrategias de Modelos de comunicación comportamientos en salud?
comunicación para
informar e influenciar
decisiones individuales y
comunitarias que mejoren
la salud
1.2.3.2 COMPETENCIAS
• Implementar planes de comunicación para facilitar la participación de la comunidad en
los procesos de incorporación de prácticas que mejoren la calidad de vida.
• Desarrollar intervenciones en comunicación que proporcionen condiciones favorables
para la adopción individual y colectiva de comportamientos saludables
6.2.3.4 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA
LAS SESIONES TUTORIALES
NÚCLEO PROBLEMICO 3: COMUNICACIÓN EN SALUD
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
INDIVIDUALES, NO PRESENCIALES POR CIPAS, NO PRESENCIALES
Lectura de material bibliográfico. Realizar integración del tema a través de
mapas conceptuales.
Participación en foro dando respuesta a las
preguntas generadoras Elaboración de banco de preguntas
Desarrollar una estrategia de comunicación que
favorezca un comportamiento saludable

7. 7
6.2.3.6 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Al final del núcleo problemático el estudiante será capaz de:
Desarrollar prácticas de comunicación que contengan las dimensiones del ser, tener, hacer y
estar para dar respuesta a distintas necesidades en salud.
6.2.4. NÚCLEO PROBLEMICO 4
6.2.4.1 TÍTULO: RECURSOS Y TECNICAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS
Los enfoques de enseñanza Métodos directos ¿Cuáles son los criterios para
deben estar basados en la Métodos indirectos seleccionar un método de
participación y la Características para tener comunicación directo o indirecto
responsabilidad. eficacia en la transmisión del para aplicar en educación en
mensaje salud que contenga las
En la educación en salud se dimensiones del saber, saber
cuentan con instrumentos hacer, y saber estar?
estructurados y
sistematizados que permiten
organizar y desarrollar la
acción
6.2.2.5 COMPETENCIAS
• Desarrollar técnicas que transmiten mensajes relacionados con la salud, utilizando
distintos métodos, medios y técnicas.
• Integrar en las técnicas las dimensiones del saber, saber hacer y saber estar.
6.2.2.6 ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Se realizarán actividades metodológicas presenciales y no presenciales, las cuales son
estrategias que se elaboran con el fin de monitorear la evolución del curso y que permite al
estudiante lograr sus objetivos.
Estas comprenden las actividades que realizan los estudiantes por CIPAS, con el fin de
desarrollar la lectura correspondiente a la tutoría y así mismo, las respectivas actividades
propuestas por el tutor. En estas actividades hay elementos básicos que comprenden los
diálogos de saberes y la construcción del conocimiento a partir del intercambio de ideas.
Así mismo, las actividades presenciales constituyen el espacio para la integración e interacción
colectiva, en la cual hay una confrontación o puesta en común de trabajos individuales y/o
grupales, logrados mediante las actividades no presenciales que son indispensables para el
desarrollo de este espacio. A continuación se presenta con la caja de herramientas y el diseño
de ambientes de aprendizaje, las formas como los estudiantes abordan la apropiación de los
conocimientos y el desarrollo de las competencias definidas.

8. 8
6.2.2.4 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA
LAS SESIONES TUTORIALES
NÚCLEO PROBLÉMICO 4: RECURSOS Y TECNICAS
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
INDIVIDUALES, NO PRESENCIALES POR CIPAS, NO PRESENCIALES
Lectura de material bibliográfico. Realizar integración del tema a través de
mapas conceptuales.
Participación en foro dando respuesta a las
preguntas generadoras Elaboración de banco de preguntas
Elaboración de técnicas directas e indirectas
6.2.2.6 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Al final del núcleo problemático el estudiante será capaz de:
• Elaborar técnicas para desarrollar el saber en educación en salud.
• Elaborar técnicas para desarrollar el saber hacer en educación en salud.
• Elaborar técnicas para desarrollar el saber estar en educación en salud.
6.2.4. NÚCLEO PROBLEMICO 5
6.2.4.1 TÍTULO: METODOLOGIA Y PLANIFICACION
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS
La planificación en Análisis de la situación ¿Qué importancia tiene la
educación para la salud Elección de prioridades metodología y la planificación de
debe estar adaptada a la Definición por objetivos la Educación en Salud para un
realidad donde se prevea Selección de actividades tecnólogo en Regencia en
desarrollar la acción. Ejecución Farmacia para ser agente de
Evaluación cambio de comportamientos
saludables?
6.2.4.2 COMPETENCIAS
 Reconoce la estructura y la planificación de un programa de educación en salud.
 Identifica prioridades para el diseño y estructura de un plan de educación en salud.
 Diseña objetivos y selecciona actividades teniendo en cuenta parámetros de adecuado
diseño.
 Evalúa la efectividad de los programas de educación en salud.
6.2.4.3 ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN

9. 9
Se realizarán actividades metodológicas presenciales y no presenciales, las cuales son
estrategias que se elaboran con el fin de monitorear la evolución del curso y que permite al
estudiante lograr sus objetivos.
Estas comprenden las actividades que realizan los estudiantes por CIPAS, con el fin de
desarrollar la lectura correspondiente a la tutoría y así mismo, las respectivas actividades
propuestas por el tutor. En estas actividades hay elementos básicos que comprenden los
diálogos de saberes y la construcción del conocimiento a partir del intercambio de ideas.
Así mismo, las actividades presenciales constituyen el espacio para la integración e interacción
colectiva, en la cual hay una confrontación o puesta en común de trabajos individuales y/o
grupales, logrados mediante las actividades no presenciales que son indispensables para el
desarrollo de este espacio. A continuación se presenta con la caja de herramientas y el diseño
de ambientes de aprendizaje, las formas como los estudiantes abordan la apropiación de los
conocimientos y el desarrollo de las competencias definidas.
6.2.4.4. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA
LAS SESIONES TUTORIALES
NÚCLEO PROBLEMICO 5: METODOLOGIA Y PLANIFICACION
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
INDIVIDUALES, NO PRESENCIALES POR CIPAS, NO PRESENCIALES
Lectura de material bibliográfico. Realizar integración del tema a través de
mapas conceptuales.
Participación en foro dando respuesta a las
preguntas generadoras Elaboración de banco de preguntas
Elaboración sistematizada y metodológica de
un programa de Educación en Salud
6.2.4.5. ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
El estudiante Aplica los conceptos sobre el proceso de diagnóstico, planeación, ejecución,
supervisión y evaluación para programas educativos y elabora un programa para una situación
dada.
7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO
 Revista Brasileira de Ciencias Farmacéuticas. La investigación cualitativa en
Farmacia. Aplicación en la Atención Farmacéutica. vol.44 no.4 São Paulo Oct./
Dec. 2008.
 Bueno Sánchez Eramis. La investigación Científica teoría y metodología.
Zacatecas. Diciembre 2003.
 Álvarez Alva Rafael. Educación para la salud. Editorial Manual Moderno. 2ª
edición. México. 2005.
 Greene Walter H y Bruce G Simons-Morton. Educación para la salud.
Interamericana McGraw-Hill. Mexico. 1988.

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