El documento proporciona información sobre el Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación. No cuenta con información sobre las necesidades y expectativas de los estudiantes, sus hábitos de estudio, ocupaciones o nivel de fracaso escolar. Tampoco tiene datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes. El área de inglés necesita mejorar los resultados en las pruebas externas enfocándose más en la comprensión lectora y aplicando estrategias como simulacros y ejercicios en formato de prueba Sab
Enseñanza del español como segunda lengua y escuela inclusivaConvivenciaPalencia
Este documento describe el trabajo del Centro de Recursos de Educación Intercultural de Castilla y León (CREI CyL) para apoyar la enseñanza del español a estudiantes inmigrantes en el marco de la escuela inclusiva. Explica los pasos fundamentales para la escolarización de estudiantes inmigrantes, incluyendo la evaluación del nivel de español y las necesidades educativas, y la respuesta educativa a través de medidas ordinarias y específicas. También describe los recursos que el CREI CyL ofrece en
Informe Visita de Observación en Islandiajuanenriquebv
Este documento resume la visita de observación de dos profesores españoles a tres centros educativos para adultos en Islandia. Los centros ofrecen una amplia variedad de cursos para satisfacer las necesidades de todos los alumnos, incluyendo clases de idiomas, artes, oficios y apoyo para la integración laboral. Los métodos son flexibles y se enfocan en las necesidades individuales de cada alumno. La experiencia permitió a los profesores comparar los sistemas educativos de España e Islandia.
Este documento presenta el plan de área de inglés de la Institución Educativa "Enrique Olaya Herrera". Incluye la justificación del aprendizaje del inglés, los objetivos generales y específicos para cada nivel educativo, y un diagnóstico de las necesidades y debilidades de los estudiantes. El plan se basa en los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y busca desarrollar las cuatro habilidades del idioma inglés en los estudiantes.
Informe Visita Observación Profesional RBZ Wirtschaft Kiel Sept 18englishnb2
Este documento resume la visita de observación profesional realizada por dos profesoras de inglés españolas al centro RBZ Wirtschaft Kiel en Alemania. El centro ofrece diversos programas de formación profesional y bachillerato a más de 4,200 estudiantes. Cuenta con modernas instalaciones que incluyen aulas, biblioteca, comedor y zonas comunes. El alumnado demuestra gran motivación en clase, aunque el 90% son alemanes, también hay grupos multiculturales de refugiados con necesidades de apoyo lingüíst
(105) Las TICs como herramientas para el desarrollo del aprendizaje autónomo ...CITE 2011
Este documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover el aprendizaje autónomo del español como segunda lengua en las aulas temporales de adaptación lingüística. Explica que las TIC permiten nuevos roles para profesores y estudiantes basados en un enfoque constructivista, y clasifica varias herramientas digitales que apoyan el aprendizaje autónomo del español. Concluye que las TIC son una valiosa herramienta cuando son utilizadas de manera adecu
Implementacion de una propuesta que permita la organización del laboratorio d...gerenciaproy
IMPLEMENTACION DE UNA PROPUESTA QUE PERMITA LA ORGANIZACIÓN DEL LABORATORIO DE INGLÉS COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR EL NIVEL DE BILINGUISMO EN EL COLEGIO CIUDAD DE FOMEQUE
Este proyecto de aula busca mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de primaria a través del uso de las TIC. Cuatro docentes enseñarán inglés a 20 estudiantes de grados 4o y 5o en escuelas rurales de Villamaria, Caldas. El proyecto utilizará videos, comics y actividades interactivas en línea para desarrollar habilidades comunicativas en inglés y evaluará los conocimientos previos de los estudiantes.
El resumen describe una visita de profesores españoles a la escuela secundaria Agneberg Uddevalla Gymnasieskola en Suecia. Los profesores asistieron a clases, observaron las instalaciones y recursos de la escuela, y conocieron a los estudiantes y profesores. Aprendieron que aunque había algunas diferencias, como el uso de libros de texto versus pizarras digitales, los enfoques de enseñanza eran similares. La visita reforzó su sentido de pertenencia a Europa a pesar de las distancias
Enseñanza del español como segunda lengua y escuela inclusivaConvivenciaPalencia
Este documento describe el trabajo del Centro de Recursos de Educación Intercultural de Castilla y León (CREI CyL) para apoyar la enseñanza del español a estudiantes inmigrantes en el marco de la escuela inclusiva. Explica los pasos fundamentales para la escolarización de estudiantes inmigrantes, incluyendo la evaluación del nivel de español y las necesidades educativas, y la respuesta educativa a través de medidas ordinarias y específicas. También describe los recursos que el CREI CyL ofrece en
Informe Visita de Observación en Islandiajuanenriquebv
Este documento resume la visita de observación de dos profesores españoles a tres centros educativos para adultos en Islandia. Los centros ofrecen una amplia variedad de cursos para satisfacer las necesidades de todos los alumnos, incluyendo clases de idiomas, artes, oficios y apoyo para la integración laboral. Los métodos son flexibles y se enfocan en las necesidades individuales de cada alumno. La experiencia permitió a los profesores comparar los sistemas educativos de España e Islandia.
Este documento presenta el plan de área de inglés de la Institución Educativa "Enrique Olaya Herrera". Incluye la justificación del aprendizaje del inglés, los objetivos generales y específicos para cada nivel educativo, y un diagnóstico de las necesidades y debilidades de los estudiantes. El plan se basa en los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y busca desarrollar las cuatro habilidades del idioma inglés en los estudiantes.
Informe Visita Observación Profesional RBZ Wirtschaft Kiel Sept 18englishnb2
Este documento resume la visita de observación profesional realizada por dos profesoras de inglés españolas al centro RBZ Wirtschaft Kiel en Alemania. El centro ofrece diversos programas de formación profesional y bachillerato a más de 4,200 estudiantes. Cuenta con modernas instalaciones que incluyen aulas, biblioteca, comedor y zonas comunes. El alumnado demuestra gran motivación en clase, aunque el 90% son alemanes, también hay grupos multiculturales de refugiados con necesidades de apoyo lingüíst
(105) Las TICs como herramientas para el desarrollo del aprendizaje autónomo ...CITE 2011
Este documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover el aprendizaje autónomo del español como segunda lengua en las aulas temporales de adaptación lingüística. Explica que las TIC permiten nuevos roles para profesores y estudiantes basados en un enfoque constructivista, y clasifica varias herramientas digitales que apoyan el aprendizaje autónomo del español. Concluye que las TIC son una valiosa herramienta cuando son utilizadas de manera adecu
Implementacion de una propuesta que permita la organización del laboratorio d...gerenciaproy
IMPLEMENTACION DE UNA PROPUESTA QUE PERMITA LA ORGANIZACIÓN DEL LABORATORIO DE INGLÉS COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR EL NIVEL DE BILINGUISMO EN EL COLEGIO CIUDAD DE FOMEQUE
Este proyecto de aula busca mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de primaria a través del uso de las TIC. Cuatro docentes enseñarán inglés a 20 estudiantes de grados 4o y 5o en escuelas rurales de Villamaria, Caldas. El proyecto utilizará videos, comics y actividades interactivas en línea para desarrollar habilidades comunicativas en inglés y evaluará los conocimientos previos de los estudiantes.
El resumen describe una visita de profesores españoles a la escuela secundaria Agneberg Uddevalla Gymnasieskola en Suecia. Los profesores asistieron a clases, observaron las instalaciones y recursos de la escuela, y conocieron a los estudiantes y profesores. Aprendieron que aunque había algunas diferencias, como el uso de libros de texto versus pizarras digitales, los enfoques de enseñanza eran similares. La visita reforzó su sentido de pertenencia a Europa a pesar de las distancias
La Università per Stranieri di Siena ofrece formación en italiano como lengua extranjera y otras lenguas a través de varios centros. Los centros se dedican a impartir cursos de lenguas, investigación lingüística y didáctica, y certificaciones de competencia lingüística. La visita incluyó reuniones con los responsables de los centros CLUSS, CLASS, DITALS, FAST y CILS para conocer sus actividades relacionadas con la enseñanza de idiomas, investigación y certificaciones.
Este documento describe un proyecto sobre el uso y manejo de las herramientas del lenguaje en la Institución Educativa San Antonio María Claret. El proyecto busca investigar cómo mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes mediante el uso de herramientas del lenguaje como la interpretación, argumentación y representación de la realidad. El proyecto se llevará a cabo durante nueve meses con 83 estudiantes de grado octavo y aplicará referentes conceptuales como el modelo holístico de educación.
Este documento presenta el programa para los Cuartos Encuentros de Profesores de Español de Alberta que se celebrarán el 27 de abril de 2013 en la Universidad de Calgary. El programa incluye una sesión plenaria sobre el español en Alberta y varias sesiones paralelas sobre temas relacionados con la enseñanza del español como lengua extranjera. Los asistentes podrán elegir entre sesiones sobre el uso de la tecnología, canciones, cultura, actividades cooperativas y la creación de materiales digitales en
Este documento resume la visita de observación realizada por dos profesores de la Escuela Oficial de Idiomas de La Laguna a Nápoles, Italia. La visita incluyó reuniones con la directora de LUETEC Napoli para planificar actividades, visitas a institutos secundarios para observar clases de español y francés, y visitas a sitios culturales como las zonas arqueológicas de Pompeya y Herculano. El objetivo era observar buenas prácticas educativas y establecer posibles colaboraciones futuras entre
Este documento presenta la fundamentación y el encuadre didáctico para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el segundo ciclo de la EGB en la provincia de Rio Negro, Argentina. Explica que el aprendizaje del inglés es importante para la comunicación con el mundo y la inserción laboral. Los objetivos son desarrollar capacidades cognitivas y comunicativas en los estudiantes. Los contenidos incluyen vocabulario, estructuras y aspectos culturales de la lengua inglesa. Se enfatiza la importancia de mot
Este documento describe una investigación que tuvo como objetivo identificar las concepciones sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras que tienen estudiantes y profesores de un programa de licenciatura en lenguas extranjeras, así como la frecuencia con la que los estudiantes usan diferentes estrategias de aprendizaje para desarrollar la competencia comunicativa en inglés y francés. Los resultados mostraron que los estudiantes ven el aprendizaje como un proceso intelectual que requiere practicar habilidades de la lengua, mientras que las concepc
Este documento resume la visita de observación realizada por dos profesoras de la Escuela Oficial de Idiomas de La Laguna en Helsinki, Finlandia. Visitaron dos centros de enseñanza de idiomas para adultos. En uno de los centros observaron clases de inglés, ruso, finlandés y español, y participaron impartiendo clases. El sistema educativo finlandés se caracteriza por ofrecer cursos cortos y evaluaciones flexibles utilizando ordenadores. La metodología observada se basa principalmente en la traducción. También visitaron el
Versión reducida de "El mundo estudia español. 2018" con la introducción y el capítulo dedicado a Brasil. Como el documento original tiene 608 páginas y 51 Mb, lo he reducido para poder utilizarlo de forma más fácil con mis alumnos.
Alumno becado por FUNIBER de Ecuador presenta su tesis de final de Maestría sobre el diseño de una programación de curso de español como lengua extranjera (E/LE) para adquirir el nivel de dominio operativo eficaz (C1) de acuerdo al Marco común europeo de referencia para las lenguas.
Este documento presenta los programas de estudio de la educación básica secundaria en México. Incluye planes de estudios para asignaturas como español, inglés, matemáticas, ciencias, tecnología y geografía para el primer grado de secundaria. Los programas detallan objetivos, contenidos, competencias, temas y actividades para cada asignatura y bloque temático. El documento provee una guía curricular integral para la educación secundaria en México.
Informe sobre la visita al wirtschaftsgymnasium west de stuttgartenglishnb2
El documento resume la visita de dos profesoras españolas a un instituto alemán especializado en estudios económicos. Durante la visita impartieron clases de español e inglés a estudiantes de entre 15 y 20 años. El instituto tiene aproximadamente 60 profesores y 550 estudiantes, muchos de ellos hijos de inmigrantes. Las profesoras españolas observaron el uso de metodologías tradicionales pero también prácticas orales. Los estudiantes mostraron un alto nivel de inglés y facilidad para
Este documento describe un proyecto de aula realizado por docentes de la Institución Educativa Santa Elena sobre las regiones naturales de Colombia, especialmente la región Pacífica. El proyecto involucró a 32 estudiantes de grado 6o y utilizó herramientas TIC como Google, Hotpotatoes y videos para que los estudiantes investigaran sobre las regiones. Las actividades incluyeron la formación de grupos, consulta de información, elaboración de crucigramas y presentaciones sobre la región Pacífica usando Power Point. Los resultados mostraron una mejor comprensión de
Este documento presenta el currículum vitae de Mariana Itati Boari. Detalla su formación académica, que incluye títulos universitarios de grado y posgrado, así como su experiencia docente en universidades e institutos terciarios. También describe sus actividades de investigación, publicaciones, premios y distinciones recibidas.
Norma Cristina Esper, alumna becada por FUNIBER de la Maestría en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera, presenta su tesis de final de Maestría titulada "La resolución de conflictos en el aula de ELE en un contexto educativo AICLE"
Esta unidad didáctica integrada se centra en las Olimpiadas desde diferentes perspectivas como la deportiva, económica y cultural. Los estudiantes realizarán varias tareas y actividades para conocer los deportes olímpicos, su impacto y las competencias que se desarrollan. El proyecto final consiste en organizar una Olimpiada en el instituto para mostrar lo aprendido.
Tres profesores de la EOI de La Laguna visitaron el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Bergen en Noruega. El departamento ofrece títulos en nueve idiomas y sus cursos abren ventanas a idiomas, literaturas y culturas de todo el mundo. Los estudiantes viajan al extranjero y el departamento es uno de los más internacionales de la universidad. Las clases observadas incluyeron seminarios sobre inmigración, historia latinoamericana, poesía inglesa en tiempos de guerra y análisis
Este documento presenta una memoria de maestría sobre la enseñanza del español como lengua extranjera a distancia. El autor analiza el estado actual de la enseñanza en línea, las herramientas disponibles y cómo diseñar e implementar un curso de español introductorio a distancia utilizando el entorno virtual Moodle. El objetivo es aplicar los conocimientos teóricos sobre enseñanza de lenguas a distancia en la práctica mediante el diseño, desarrollo y evaluación de un curso de español para estud
El documento describe un proyecto para incorporar WebQuest en la enseñanza de español como lengua extranjera a estudiantes universitarios japoneses de nivel B1. El objetivo es desarrollar su competencia sociocultural a través de tareas sobre países hispanohablantes que les permitan practicar el idioma en contextos reales. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar y presentar información sobre un país y luego planificar un viaje turístico ficticio.
Proyecto final de_resignificacion_de_practicas_speak_english_in_a_funny_way_1...Elena Montenegro
Este proyecto busca mejorar el rendimiento académico y las pruebas externas de estudiantes de grado 11o mediante actividades lúdico-pedagógicas que permitan el autoaprendizaje, la autonomía y el trabajo en grupo. Se implementarán actividades como presentaciones personales en inglés, traducciones de temas de química, juegos, encuestas y talleres para desarrollar habilidades comunicativas y superar la timidez. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa
Este documento presenta el microcurrículo de un programa de Media Fortalecida en Inglés con énfasis en Protocolo y Turismo en el Colegio Cristóbal Colón IED. El programa busca que los estudiantes aprendan inglés y mejoren su nivel lingüístico practicándolo en contextos relacionados con el turismo. A lo largo de tres semestres, los estudiantes explorarán temas como el turismo sostenible, el patrimonio cultural y el rol del guía turístico, mientras desarrollan un producto tur
El documento presenta la información de un proyecto educativo que se desarrollará en varias áreas en grados 9° y 11° de una institución educativa. El proyecto titulado "Ciudadano Siglo XXI" abordará temas de globalización en inglés, ciencias sociales y matemáticas durante 5 semanas. Los estudiantes comprenderán cómo la humanidad es parte y receptora de procesos globalizados en su vida diaria.
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de inglés para 2o y 4o de Educación Secundaria Obligatoria en el IES Miguel Hernández de Ocaña (Toledo) para el curso 2015/2016. Incluye los objetivos y competencias, la secuenciación de contenidos por bloques temáticos para cada curso, los contenidos mínimos, la evaluación, metodología y atención a la diversidad.
La Università per Stranieri di Siena ofrece formación en italiano como lengua extranjera y otras lenguas a través de varios centros. Los centros se dedican a impartir cursos de lenguas, investigación lingüística y didáctica, y certificaciones de competencia lingüística. La visita incluyó reuniones con los responsables de los centros CLUSS, CLASS, DITALS, FAST y CILS para conocer sus actividades relacionadas con la enseñanza de idiomas, investigación y certificaciones.
Este documento describe un proyecto sobre el uso y manejo de las herramientas del lenguaje en la Institución Educativa San Antonio María Claret. El proyecto busca investigar cómo mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes mediante el uso de herramientas del lenguaje como la interpretación, argumentación y representación de la realidad. El proyecto se llevará a cabo durante nueve meses con 83 estudiantes de grado octavo y aplicará referentes conceptuales como el modelo holístico de educación.
Este documento presenta el programa para los Cuartos Encuentros de Profesores de Español de Alberta que se celebrarán el 27 de abril de 2013 en la Universidad de Calgary. El programa incluye una sesión plenaria sobre el español en Alberta y varias sesiones paralelas sobre temas relacionados con la enseñanza del español como lengua extranjera. Los asistentes podrán elegir entre sesiones sobre el uso de la tecnología, canciones, cultura, actividades cooperativas y la creación de materiales digitales en
Este documento resume la visita de observación realizada por dos profesores de la Escuela Oficial de Idiomas de La Laguna a Nápoles, Italia. La visita incluyó reuniones con la directora de LUETEC Napoli para planificar actividades, visitas a institutos secundarios para observar clases de español y francés, y visitas a sitios culturales como las zonas arqueológicas de Pompeya y Herculano. El objetivo era observar buenas prácticas educativas y establecer posibles colaboraciones futuras entre
Este documento presenta la fundamentación y el encuadre didáctico para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el segundo ciclo de la EGB en la provincia de Rio Negro, Argentina. Explica que el aprendizaje del inglés es importante para la comunicación con el mundo y la inserción laboral. Los objetivos son desarrollar capacidades cognitivas y comunicativas en los estudiantes. Los contenidos incluyen vocabulario, estructuras y aspectos culturales de la lengua inglesa. Se enfatiza la importancia de mot
Este documento describe una investigación que tuvo como objetivo identificar las concepciones sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras que tienen estudiantes y profesores de un programa de licenciatura en lenguas extranjeras, así como la frecuencia con la que los estudiantes usan diferentes estrategias de aprendizaje para desarrollar la competencia comunicativa en inglés y francés. Los resultados mostraron que los estudiantes ven el aprendizaje como un proceso intelectual que requiere practicar habilidades de la lengua, mientras que las concepc
Este documento resume la visita de observación realizada por dos profesoras de la Escuela Oficial de Idiomas de La Laguna en Helsinki, Finlandia. Visitaron dos centros de enseñanza de idiomas para adultos. En uno de los centros observaron clases de inglés, ruso, finlandés y español, y participaron impartiendo clases. El sistema educativo finlandés se caracteriza por ofrecer cursos cortos y evaluaciones flexibles utilizando ordenadores. La metodología observada se basa principalmente en la traducción. También visitaron el
Versión reducida de "El mundo estudia español. 2018" con la introducción y el capítulo dedicado a Brasil. Como el documento original tiene 608 páginas y 51 Mb, lo he reducido para poder utilizarlo de forma más fácil con mis alumnos.
Alumno becado por FUNIBER de Ecuador presenta su tesis de final de Maestría sobre el diseño de una programación de curso de español como lengua extranjera (E/LE) para adquirir el nivel de dominio operativo eficaz (C1) de acuerdo al Marco común europeo de referencia para las lenguas.
Este documento presenta los programas de estudio de la educación básica secundaria en México. Incluye planes de estudios para asignaturas como español, inglés, matemáticas, ciencias, tecnología y geografía para el primer grado de secundaria. Los programas detallan objetivos, contenidos, competencias, temas y actividades para cada asignatura y bloque temático. El documento provee una guía curricular integral para la educación secundaria en México.
Informe sobre la visita al wirtschaftsgymnasium west de stuttgartenglishnb2
El documento resume la visita de dos profesoras españolas a un instituto alemán especializado en estudios económicos. Durante la visita impartieron clases de español e inglés a estudiantes de entre 15 y 20 años. El instituto tiene aproximadamente 60 profesores y 550 estudiantes, muchos de ellos hijos de inmigrantes. Las profesoras españolas observaron el uso de metodologías tradicionales pero también prácticas orales. Los estudiantes mostraron un alto nivel de inglés y facilidad para
Este documento describe un proyecto de aula realizado por docentes de la Institución Educativa Santa Elena sobre las regiones naturales de Colombia, especialmente la región Pacífica. El proyecto involucró a 32 estudiantes de grado 6o y utilizó herramientas TIC como Google, Hotpotatoes y videos para que los estudiantes investigaran sobre las regiones. Las actividades incluyeron la formación de grupos, consulta de información, elaboración de crucigramas y presentaciones sobre la región Pacífica usando Power Point. Los resultados mostraron una mejor comprensión de
Este documento presenta el currículum vitae de Mariana Itati Boari. Detalla su formación académica, que incluye títulos universitarios de grado y posgrado, así como su experiencia docente en universidades e institutos terciarios. También describe sus actividades de investigación, publicaciones, premios y distinciones recibidas.
Norma Cristina Esper, alumna becada por FUNIBER de la Maestría en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera, presenta su tesis de final de Maestría titulada "La resolución de conflictos en el aula de ELE en un contexto educativo AICLE"
Esta unidad didáctica integrada se centra en las Olimpiadas desde diferentes perspectivas como la deportiva, económica y cultural. Los estudiantes realizarán varias tareas y actividades para conocer los deportes olímpicos, su impacto y las competencias que se desarrollan. El proyecto final consiste en organizar una Olimpiada en el instituto para mostrar lo aprendido.
Tres profesores de la EOI de La Laguna visitaron el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Bergen en Noruega. El departamento ofrece títulos en nueve idiomas y sus cursos abren ventanas a idiomas, literaturas y culturas de todo el mundo. Los estudiantes viajan al extranjero y el departamento es uno de los más internacionales de la universidad. Las clases observadas incluyeron seminarios sobre inmigración, historia latinoamericana, poesía inglesa en tiempos de guerra y análisis
Este documento presenta una memoria de maestría sobre la enseñanza del español como lengua extranjera a distancia. El autor analiza el estado actual de la enseñanza en línea, las herramientas disponibles y cómo diseñar e implementar un curso de español introductorio a distancia utilizando el entorno virtual Moodle. El objetivo es aplicar los conocimientos teóricos sobre enseñanza de lenguas a distancia en la práctica mediante el diseño, desarrollo y evaluación de un curso de español para estud
El documento describe un proyecto para incorporar WebQuest en la enseñanza de español como lengua extranjera a estudiantes universitarios japoneses de nivel B1. El objetivo es desarrollar su competencia sociocultural a través de tareas sobre países hispanohablantes que les permitan practicar el idioma en contextos reales. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar y presentar información sobre un país y luego planificar un viaje turístico ficticio.
Proyecto final de_resignificacion_de_practicas_speak_english_in_a_funny_way_1...Elena Montenegro
Este proyecto busca mejorar el rendimiento académico y las pruebas externas de estudiantes de grado 11o mediante actividades lúdico-pedagógicas que permitan el autoaprendizaje, la autonomía y el trabajo en grupo. Se implementarán actividades como presentaciones personales en inglés, traducciones de temas de química, juegos, encuestas y talleres para desarrollar habilidades comunicativas y superar la timidez. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa
Este documento presenta el microcurrículo de un programa de Media Fortalecida en Inglés con énfasis en Protocolo y Turismo en el Colegio Cristóbal Colón IED. El programa busca que los estudiantes aprendan inglés y mejoren su nivel lingüístico practicándolo en contextos relacionados con el turismo. A lo largo de tres semestres, los estudiantes explorarán temas como el turismo sostenible, el patrimonio cultural y el rol del guía turístico, mientras desarrollan un producto tur
El documento presenta la información de un proyecto educativo que se desarrollará en varias áreas en grados 9° y 11° de una institución educativa. El proyecto titulado "Ciudadano Siglo XXI" abordará temas de globalización en inglés, ciencias sociales y matemáticas durante 5 semanas. Los estudiantes comprenderán cómo la humanidad es parte y receptora de procesos globalizados en su vida diaria.
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de inglés para 2o y 4o de Educación Secundaria Obligatoria en el IES Miguel Hernández de Ocaña (Toledo) para el curso 2015/2016. Incluye los objetivos y competencias, la secuenciación de contenidos por bloques temáticos para cada curso, los contenidos mínimos, la evaluación, metodología y atención a la diversidad.
Este documento presenta el anteproyecto para diseñar y elaborar un software educativo multimedia de inglés para el grado tercero de primaria en la Institución Educativa Técnico Comercial de Jenesano. El software busca ayudar a los estudiantes a aprender inglés de manera divertida e interactiva utilizando la tecnología. El anteproyecto describe la justificación, objetivos, alcance, metodología, recursos, cronograma y marco teórico para el desarrollo del software.
Este documento presenta un portafolio digital creado por una docente y estudiantes del grado séptimo para mejorar los hábitos de lecto-escritura mediante el uso de las TIC. La docente se presenta y describe su experiencia laboral. Los estudiantes se presentan y expresan su objetivo de implementar más las TIC en el aula. El problema central es cómo reforzar los hábitos de lecto-escritura en los estudiantes a través de herramientas tecnológicas de manera lúdica. Los objetivos son aprovechar
Este documento presenta un portafolio digital creado por una docente y estudiantes del grado séptimo para mejorar los hábitos de lecto-escritura mediante el uso de las TIC. La docente se presenta y describe su experiencia laboral. Los estudiantes se presentan y expresan su objetivo de implementar más las TIC en el aula. El problema central es cómo reforzar los hábitos de lecto-escritura en los estudiantes a través de herramientas tecnológicas de manera lúdica. Los objetivos son aprovechar
Este documento presenta un portafolio digital creado por una docente y estudiantes del grado séptimo para mejorar los hábitos de lectura y escritura mediante el uso de las TIC. La docente se presenta y describe su experiencia laboral. Los estudiantes se presentan y expresan su objetivo de implementar más las TIC en el aula. El problema identificado es cómo reforzar los hábitos de lectoescritura en el grado séptimo a través de herramientas tecnológicas de manera lúdica. Los objetivos son implementar
Proyecto final de_resignificacion_de_practicas_speak_english_in_a_funny_way_1...Elena Montenegro
El proyecto busca mejorar el rendimiento académico y las pruebas externas de estudiantes de grado 11o mediante actividades lúdico-pedagógicas. Se implementarán actividades como presentaciones personales, traducciones, laboratorios y teatro en inglés para desarrollar competencias de los estudiantes y mejorar su comunicación en español e inglés. Los docentes sistematizarán la experiencia a través de mandalas, grabaciones y traducciones para analizar el impacto de las estrategias aplicadas.
Este documento presenta información sobre las lenguas modernas en Colombia. Explica que el programa de lenguas modernas en la universidad ECCI se caracteriza por un énfasis administrativo y que ha existido desde 2008. Incluye una entrevista al coordinador de lenguas modernas donde provee detalles sobre los objetivos, características e historia del programa en la universidad.
Este documento presenta una propuesta para implementar el uso de las TIC en el proceso de lectoescritura en estudiantes de séptimo grado en el Instituto Técnico Luis María Carvajal. La propuesta busca aprovechar los recursos digitales para mejorar los hábitos de lectura y escritura de los estudiantes, realizando actividades como lectura, escritura y análisis de textos usando herramientas tecnológicas. El objetivo general es implementar las TIC para mejorar la adquisición de conocimientos en los estudiantes.
Este documento presenta el proyecto institucional "It's English Time" del Colegio Jorge N. Abello, cuyo objetivo general es desarrollar las competencias comunicativas del inglés integradas al uso de las TIC y áreas básicas. El proyecto busca mejorar la baja producción de comunicación real en inglés en la institución mediante el crecimiento profesional de docentes y el aprendizaje de inglés y TIC en estudiantes. El marco teórico se basa en el enfoque comunicativo del lengu
Este documento describe un proyecto de aula que tiene como objetivo estudiar y describir las características taxonómicas de los lepidópteros y coleópteros del corregimiento El Español para desarrollar competencias investigativas, comunicativas, lectoras y escritoras en los estudiantes del Liceo Comunal El Español. El proyecto involucra a cuatro docentes y 20 estudiantes y se llevará a cabo entre abril y noviembre de 2014. Las actividades propuestas incluyen investigar las caracterí
El proyecto busca fomentar el cuidado y preservación del agua a través de videos infantiles virtuales y experimentos físico-químicos con estudiantes de primaria. Se desarrollará en una institución educativa de Santiago de Cali en grados 1° a 5° e involucrará a maestros, estudiantes y padres de familia. El proyecto abordará áreas como ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana, entre otras, y tendrá una duración de 7 meses aproximadamente.
El documento presenta la planificación de un proyecto educativo cuyo objetivo es fomentar el cuidado y preservación del agua a través de videos infantiles y experimentos físico-químicos. El proyecto involucra a estudiantes de primero a quinto grado de una institución educativa en Cali y busca promover valores como el cuidado del medioambiente y los recursos naturales. El documento describe el contexto de la institución, los objetivos, áreas y contenidos curriculares abordados, así como la planificación, act
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de inglés para el curso 2017/2018 en el IES Miguel Hernández. Incluye la secuenciación de contenidos por cursos de ESO, los criterios y estándares de evaluación, la metodología, y las medidas de atención a la diversidad. El objetivo es que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa en inglés y otras competencias clave a través del aprendizaje de la lengua.
Este documento presenta la caracterización institucional del Colegio La Toscana realizada como parte del proyecto "Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior" liderado por la Universidad de La Salle. La caracterización incluye información sobre la historia, sedes y recorrido curricular del colegio, así como sobre el contexto interno y externo. Se describe al estudiante promedio de la media como entre 14 y 18 años de estrato 2, proyectado a la educación superior o al mundo laboral-académico.
Planificador de proyectos con cts jorge vallecilla panesso (1)Jorge Vallecilla
El documento presenta un proyecto educativo sobre el cuidado y preservación del agua dirigido a estudiantes de primero a quinto grado. El proyecto utilizará videos infantiles virtuales y experimentos físico-químicos para promover valores como el cuidado del medioambiente. El proyecto involucra varias áreas académicas y busca desarrollar competencias ciudadanas a través de actividades curriculares y extracurriculares con el apoyo de maestros, estudiantes y padres de familia.
TRABAJO PLAN DE NEGOCIOS RECURSOS HUMANOS- TERMINADO.pptxAbigailRamirez92
El documento presenta un análisis de la situación actual del Instituto de Idiomas de la Universidad Nacional de Piura. Describe que el Instituto ofrece cursos de diferentes idiomas como inglés, portugués y quechua a estudiantes y al público en general. Incluye un análisis interno y externo, y presenta una matriz DOFA identificando fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Finalmente establece una meta de implementar mejoras a la infraestructura y equipamiento del Instituto en el primer trimestre del año.
Planificador de proyectos evidencia de geo referenciación punto 1.7Amparo Mendoza
Tres maestros planean un proyecto para estudiantes de grado 11 en la ciudad de Cali. Los estudiantes investigarán lugares turísticos de Cali y presentarán una exposición oral y composición escrita sobre un sitio, usando fotos y habilidades en inglés. El proyecto abordará contenidos de inglés, ciencias sociales e inteligencias múltiples durante 13 semanas.
El documento presenta el programa anual 2017 para el área de inglés de un colegio. Describe los datos generales como el nombre de la institución y los responsables. Explica que el objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés según el Marco Común Europeo. El programa se desarrollará a lo largo de 10 unidades didácticas cubriendo habilidades comunicativas en 180 horas a lo largo del año.
1. The document provides instructions for an assignment about planning for the future. Students are asked to watch a video, complete matching and fill-in-the-blank exercises, answer true/false questions, and have a group discussion about common aspects of their future plans.
2. Students are then asked to write their own text about their future goals, get in groups to discuss common aspects, and create a joint text to present orally using multimedia. The presentation should include formal introductions and transitions between speakers.
3. The assignment aims to help students comprehend and produce written and oral texts about planning for their future and making goals. It provides examples and exercises to guide them in envisioning and describing their personal future
Medellín, Colombia is known as the "City of Eternal Spring" but has struggled with air pollution for over thirty years. While the city has an efficient public transportation system and uses clean fuels, air pollution from the large number of vehicles and factories has caused health issues like bronchitis and pneumonia, resulting in over 12% of deaths in 2017. Additional strategies are needed to reduce factory emissions, as current restrictions on vehicles have not been enough to clean the air in Medellín.
Este documento es el currículum vitae de Maykcoll Stevens Yepes Suarez. Detalla su información personal, educación universitaria en lenguas extranjeras y negocios internacionales, y experiencia laboral como profesor de inglés en varias instituciones educativas. También enumera los numerosos cursos y capacitaciones que ha completado para mejorar sus habilidades docentes.
This document appears to be instructions for a song activity worksheet about the song "IDGAF" by Dua Lipa. Students are directed to visit two websites to listen to the song, then fill in the blanks of lyrics and organize sentences as needed. The full lyrics are provided with gaps to be filled. The activity is designed to practice listening comprehension and vocabulary in English class.
1) The document provides instructions for an assignment to design a video or poster describing an ideal world.
2) Students are organized into the same groups as a previous future assignment and are directed to download files and complete activities describing aspects of an ideal world, excluding some specified activities.
3) The video/poster must include a headline, seven sentences using would/would not about various topics for an ideal world, and design credits.
1. The document provides instructions for an assignment about planning for the future. Students are asked to watch a video, complete matching and fill-in-the-blank exercises, correct errors, transcribe an audio recording, and write and present about their own future plans.
2. In groups, students are to find common aspects of their future plans and write a joint text. They will then present their group's future plans using ICT tools, with a formal introduction and conclusion.
3. The goal is for students to comprehend and produce written and oral texts about planning for their future, which is framed as being in their own hands.
Este documento es una autoevaluación de cinco estudiantes de grado undécimo en el área de humanidades e inglés en una institución educativa en Medellín, Colombia. La autoevaluación evalúa el desempeño de los estudiantes en cuatro criterios: lingüístico, procedimental, actitudinal y una valoración definitiva. Los estudiantes se evalúan a sí mismos en cada criterio usando cuatro niveles de desempeño.
This document outlines classroom etiquette and expectations for students, including being responsible by coming to class on time, participating actively by raising your hand to speak, using English as much as possible, listening to the teacher and classmates, not eating or drinking except water, and always doing your best.
Este documento presenta ejemplos de rutinas de pensamiento que los maestros pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas como organizar sus ideas, identificar fortalezas y debilidades en su aprendizaje, y aplicar lo aprendido en su vida diaria. Incluye plantillas y explicaciones de rutinas como "Color, imagen, símbolo", "Compara y contrasta", y "Escalera de la metacognición" que guían a los estudiantes a través de análisis y reflexión.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
PLAN DE ÁREA
1. 1. Identificacióndel plantel ydel área.
1.1. Nombre de laInstitución.
InstituciónEducativaColegioLoyolaparalaCienciayla Innovación.
1.2. Dirección.
Carrera 64 AA N° 113ª-04, barrioToscana, Medellín,Antioquia –Colombia.
1.3. Sedes.
Única sede;carrera 64 AA N° 113ª-04, barrio Toscana,Medellín,Antioquia –Colombia.
1.4. Nombre del área.
Humanidades,lenguaextranjera:inglés.
2. Introducción.
2.1. Contexto.
2.1.1 Caracterizaciónde losestudiantes.
2. 2.1.1.1. Los intereses,lasnecesidadesylasexpectativasde losestudiantesdesde loacadémico,
sus hábitosde trabajoencasa, sus ocupacionesenel tiempo libre ysunivel de fracaso
escolar,entre otrasvariablesque emergende la tareaescolar.
La instituciónnocuentaconinformaciónpertinente alasnecesidadesylasexpectativasde los
estudiantesdesde loacadémico,sushábitosde trabajoencasa,susocupacionesenel tiempolibre
y su nivel de fracasoescolar,entre otrasvariablesque emergende latareaescolar;esnecesario
recolectarla,analizarlaysistematizarla.
2.1.1.2. Grado de desarrollode lashabilidadesycompetenciasbásicas.
3.
4.
5. 2.1.1.3. La informaciónsobre el rendimientoacadémico(valoracionesporáreas,índicesde
repitencia,ausentismoypermanencia).
La institución nocuentaconel insumonecesarioparadeterminarlosaspectosrequeridoseneste
numeral;esnecesariorecolectarlainformación,analizarlaysistematizarla.
2.1.1.4. Estudiantesconnecesidadeseducativas especiales(tipode necesidades que presentan,
materialesrequeridos,ajustesal sistemade evaluacióny coordinaciónde apoyos,entre
otros).
La instituciónnohapresentadoalos/lasdocentesuninforme de susestudiantesconNEE
(necesidadeseducativasespeciales),perocuentaconunafuncionariade apoyo.El trabajo en
equipoycolaborativoyel ABP,contempladosenel manual de convivenciainstitucional como
característicosde sumodelopedagógico,sontambiénconsideradosestrategiasde aprendizaje y
evaluaciónparaestudiantescondistintostipos de combinacionesde inteligenciasyNEE.
2.1.2. Entornosy contextos.
2.1.2.1. Carenciasy necesidadesdel área.
6. Sóloalgunosde losdocentescuentanconformaciónenABP(aprendizajebasadoen proyectos) y
formacióninternacional.Ningunocuentaconcertificacióninternacionalconvigenciaperiódicade
dos años.Porotra parte,lainstituciónnocuentaconaulas o herramientasTIC(laptops,video
beams,speakers,etc.),exclusivasparael área.Por último,laconectividadanivel esinstitucional,
eslimitada;noespermanente,laconexiónnotiene lamismavelocidadentodalaplantafísicay es
nulaenalgunoslugares.Nohayuna sala de docentes,ni bibliotecadebidamente acondicionada
(inmobiliario), hayhacinamientoenalgunasaulasyel ambiente de aprendizajenoesel más
adecuado(immobiliarioyTICs).
2.1.2.2. Percepciónque sobre el áreatienenlosestudiantes,el grado de dificultad,laimportancia
ensu desempeñoacadémicoylavaloración del áreaen sus posibilidadesde desempeño
futuro.
El área nocuenta con el insumonecesariopara determinarlosaspectosrequeridoseneste
numeral;esnecesariorecolectarlainformación,analizarlaysistematizarla.
2.1.2.3. Recursoseducativosconlosque cuentael área,la institucióny el entornoenel que se
ubica.
La institución hace parte del ProgramaFormadoresNativosExtranjerosdesdeal año2015 y
cuentacon herramientasTIC (nopropiasdel área),talescomo:laptopsyvideobeams y
grabadoras (no cumplenconlasespecificacionestécnicas necesarias), laserie English,Please!del
MEN (suficienteparacubrirlas necesidadesinstitucionales,peronoparatodoslos estudiantesy
docentes),yalgunosejemplaresliterarios.
Por otra parte,losestudiantesde lainstitución,participantodoslosañosenlamuestra
institucionalycontinuamente enferiasde investigaciónescolarlocales,nacionalese
internacionales,competenciasde robóticayde producciónde mediosaudiovisualesy
convocatoriaspara inmersionesinternacionales.Todaslasanteriores,promueveel usodel inglés
7. como lenguacomúnyherramientaque facilitael accesoal conocimiento,educación,ciencia,
tecnologíay cultura.
2.1.2.4. Establecerrelaciónentre el aprendizaje de losestudiantes ylosentornos escolaresycómo
estosdeterminanlasinfluencias,losinteresesylas motivacionesenlos/lasestudiantes.
La participaciónde los/lasestudiantesde lainstitución,enlasactividadesmencionadasenel
numeral anterior, implicacomprensiónyproducciónde lenguaje oral yescritoendiferentes
nivelesde competencia,convirtiéndose enfuentede motivaciónextrínsecaenel procesode
aprendizaje de lalenguaextranjera:inglésanivel institucional.
2.2. Estado del área.
2.2.1. Qué factoresinvolucranlasdiferentespruebasinternasyexternas?Cuáleshansidolos
resultadosenel área?¿Qué competenciasesnecesarioreforzar?,¿Qué materiales,
instrumentosyprocedimientosse debenimplementarparamejorarlosresultadosdel
área enlas pruebasexternas?
Las pruebasinternasdebenresponderal enfoque de ABP.Enel año2015 las pruebasde periodo
tipopruebassaber(competenciasyselecciónmúltiple,entre otras) fueronde carácterobligatorio.
En el año 2016, laspruebasfueronoptativas;lasaplicabanlos/lasdocentesque lasconsideraran
pertinentes.Laspruebasexternas Saber,apuntanalaevaluaciónde lacomprensiónde lenguaje
escritoy excluyenlaevaluaciónde lacomprensiónde lenguaje oral ylaproducciónde lenguaje
oral y escrito.Entre losaños2013 y 2016, la instituciónocupóel primerlugarentre instituciones
educativaspúblicasenel municipiode Medellín.A nivel interno,el áreade inglésocupoel primer
lugarentre las áreasevaluadasenel año2014, y el segundo enel 2015 y el últimoenel 2016.
Algunasde lasestrategiasque se podríanimplementarparamejorarlosresultadosenlaspruebas
externasson:
8. - Priorizarlacomprensiónde lenguaje escritoenlosgradosdécimoyundécimo.
- Hacer una presentaciónde las característicasde lapruebaSaber a losgrados décimoy
undécimo.
- Implementaciónde simulacrosde pruebassaberenlosgradosdécimoyundécimo.
- Implementaciónde ejerciciosenformatopruebassaberenlosgradosdécimoyundécimo.
- Proveerde herramientasalternativas(páginasweb,simuladores,aplicaciones,etc.) que
promuevanel aprendizaje autónomode lalenguaextranjerainglésde losestudiantesde los
grados décimoyundécimo.
2.3. Justificación.
La LeyGeneral de Educaciónestablece comounode susfines“El estudioylacomprensióncrítica
de la culturanacional y de la diversidadétnicaycultural del país,como fundamentode launidad
nacional yde su identidad”.Enlamismaleyse fijancomoobjetivosde laEducaciónBásicay Media
“La adquisiciónde elementosde conversaciónyde lectura,al menosenuna lenguaextranjera”y
“La comprensiónycapacidadde expresarse enunalenguaextranjera. El presente plande área
proporcionacriteriosyorientacionesparaque los/lasestudiantesde lainstitucióndesarrollenlas
competenciascomunicativasplanteadasenel DocumentoVisiónColombia2019: nivel intermedio
de competenciaeninglés(Nivel B1,segúnel Marco ComúnEuropeode ReferenciaparaLenguas:
Aprendizaje,EnseñanzayEvaluación),atravezde de estrategiasmetodológicaspropiasde su
modelopedagógico:trabajoenequipoycolaborativo,ABP(aprendizaje basadoenproyectos) yel
aprendizaje mediadoporlasTICs.
3. Referente conceptual.
3.1. Fundamentoslógico-disciplinaresdel área.
9. En estasociedadde movilidadde culturasyaccesoal conocimiento,losidiomasextranjerosse
conviertenenunaherramientaprimordial paraconstruirunarepresentacióndel mundo,enun
instrumentobásicoparalaconstrucciónde conocimiento,parallevaracabo aprendizajes,parael
manejoóptimode lasnuevastecnologíasypara el logrode una plenaintegraciónsocial ycultural.
Así mismo,ycomo consecuenciadel papel que desempeñaenlaconstruccióndel conocimiento,el
lenguaje estáestrechamente vinculadoalosprocesosde pensamientoyal dominiode habilidades
lingüísticas,lascognitivas,lasmotricesorelativasalaplanificaciónydominiodel aprendizaje.
Cuandoun estudiante se siente conconfianzapara utilizarunidiomaextranjeroconhablantes
nativosdemuestraque se puedensuperarobstáculosytomarventajade losconocimientosque se
han adquirido.Adicionalmente,el saberunidiomaextranjeroesconocerotrasculturasylos
avancesde cada país; esdecir,losidiomasabrenlaspuertasa saberestecnológicos,científicos,
socialesyacadémicosde todaspartesdel mundo.
En el contextocolombiano,lalenguamaternaesfundamentalenel desarrollode lacompetencia
comunicativaydesde ahíparte el desarrollode estacompetenciaenunidiomaextranjero.Porlo
tanto,es importante teneruncurrículoenlenguaextranjeraque promuevalacomunicación,
siempre teniendoencuentalasfortalezasylimitacionesdel contexto.El logroprimordial es
utilizarlalenguaextranjeracomomedioparaintercambiarsaberes,paraconocer,expresarse,
opinare identificarse ono,conla lenguaextranjera,yconlas normasde comportamiento
lingüísticasyculturalesde loslugaresdonde se utilice estacomomediode comunicación.
La enseñanzayel aprendizaje del inglésnopuedenlimitarsusquehaceresalosproblemasdel
entornoenel que vive el estudiante,porel contariose debe enmarcardentrode unas
coordenadasde obligadareferenciaparael profesorde estaasignatura,donde conceptoscomo
competenciacomunicativa,aprendizaje significativoydesarrollode competenciasciudadanas,
entre otros,dejande sermeraspalabras ypasan a adquirirautenticidadal transformarse en
realidad.
Partirde lostemasde interésdel estudiante tiene muchosaspectospositivos,entre ellos,unode
losmás importantesesque brindaal profesorlaoportunidadde conocerlasnecesidadesrealesde
sus alumnos,dandocabidaaun nuevocontexto,alosritmosde aprendizaje,alainclusiónyala
interculturalidad.
10. La enseñanzadel inglésvamásalláde latransposiciónde palabrasde unidiomaa otro y noes un
meroejerciciotraductorentre términosde diferentesdisciplinas.Hade recurrirse al usode textos
auténticos,acontextos realesyasituacionesyobjetosde conocimientosque sontratadosen
otras asignaturas.Esnecesarioimplementarcambiosmetodológicosque permitanaplicar
estrategiasdidácticasinnovadoras,que fomentenel desarrollode competencias,nosólo
comunicativas,sinosociales,ambientales,ciudadanasyde emprendimiento,siendocoherentes
así con la nuevapropuestaeducativadel Municipiode Medellín.
3.2. Fundamentospedagógico–didácticos.
Competenciacomunicativaenel aprendizajede lenguasextranjeras
La competenciacomunicativaeslacapacidadque tiene unserhumanode expresarse enun
idiomadeterminadoutilizandolasnormascorrectaspara hacerse entendere interpretarlas
diferentessituacionescomunicativas.Lacompetenciacomunicativase divide entrescomponentes
importantesque marcanloque significacomunicarse enunalenguaextranjera:lacompetencia
lingüística,lapragmáticay lasociolingüística.
La competencialingüísticaestárelacionadaconlasreglasgramaticales,el vocabulario,la
pronunciaciónylaentonaciónque unapersonadebe utilizar paracomunicarse enunidioma.
La competenciapragmáticase enfocaenel aspectofuncionalde unidioma; esdecir,laintención
del hablante oel propósitoque se quieracomunicar comosaludar,agradecer,solicitar,negaro
rechazar,entre muchosotros.Lo másimportante esel dominiodel discurso,lacoherenciayla
cohesiónde lacomunicación.
La competenciasociolingüísticaestárelacionadaconel aspectosocio-cultural del idioma.Sonlas
normassocialesque unhablante debe tenerencuenta cuandose vaa comunicarenla lengua
extranjeraosegundalenguatalescomo lasnormasde cortesía y el lenguaje formal oinformal de
un acto comunicativo, entre otras.
Lenguaextranjeraysegundalengua
11. La lenguaextranjera–EFL:es unalenguaque noes oficial enunpaís y que no se utilizaenel
ambiente local debidoaque noes de uso continuoporsus ciudadanos.Una lenguaextranjerase
aprende enambientesacadémicoso escolares,estanose adquiere enel díaa día por su usono
permanente.
La segundalengua–ESL:esuna lenguaoficial desdelogubernamental de un país,se refiere para
loseventospolíticos,comerciales,socialesysobretodoes obligaciónsuenseñanzaenel aulade
clase.La segundalenguaesnecesariaparatodosloshabitantesde unpaís.
De cualquierformaque se mire el aprendizaje del inglésesparacomunicarse enotroidioma,
diferente delnativo,yeste le ayudaauna personanosóloa aprendersinotambiénaaceptar
otras culturas. Y a la vez,le ayudaa unaciudady a un país a tenerciudadanosque se puedan
comunicarcon el mundoenteroconestándaresinternacionalescomoel Marco ComúnEuropeo.
“El Marco ComúnEuropeode referenciaparalaslenguas:aprendizaje,enseñanzayevaluaciónes
un documentodesarrolladoporel Consejode Europa,enel cual se describe laescalade nivelesde
desempeñopaulatinoque valograndoel estudiante de unalenguayque fue adoptadoporel
Ministeriode Educaciónde Colombiaenel año2004” (Ministeriode EducaciónNacional,2006)
Nivelesdel MarcoComúnEuropeo
Los nivelesdelMarcoComúnEuropeose dividenentresclasescomose muestraenel siguiente
cuadro (tomadode Marco ComúnEuropeode referenciaparalaslenguas.Publicadoenel Anuario
2002 del InstitutoCervantes,sitioweb: http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/)
12. Estándares
Con el finde mejorarlacalidaddel sistemaeducativoyconmirasa adecuarloa las exigencias
actualesy futurasdel país,el Ministeriode EducaciónNacional definióysocializóestándarespara
13. todoslosnivelesde laeducación,de maneraque lospropósitosdelsistemaeducativose unifiquen
enforma coherente.Así,inicialmentese formularonlosestándaresbásicosde competenciaen
lenguaje,matemáticas,cienciasnaturales,cienciassocialesyciudadanas.A este grupode
estándaresse sumanlosEstándaresbásicosde competenciasenlenguasextranjeras:ingléslos
cuales,adicionalmente,contribuyenaque losestudiantescolombianosse preparenparaafrontar
lasexigenciasdel mundoglobalizado.Lacartillaque presentóen2006 el Ministerio,atravésdel
Programa Nacional de Bilingüismo,se entregóal paíscon el propósitode contribuiratener
ciudadanosyciudadanascapacesde comunicarse eninglés,conestándaresinternacionalmente
comparables.
3.3. Resumende lasnormastécnico-legales.
El PlanIntegral del Áreade Inglésse fundamentaenlosprincipiosde la ConstituciónPolítica,
artículo 67, sobre el derechoala educaciónque tiene todapersona,enlaslibertadesde
enseñanza,aprendizajee investigación.
De conformidadconlaLey 1.651 del 12 de juliodel 2013, la cual viene acomplementarlaLey115:
“Artículo1°. Adiciónese al artículo13 de la Ley115 de 1994 el siguiente literal:
j) Desarrollarcompetenciasyhabilidadesque propicienel accesoencondicionesde igualdady
equidadala ofertade la educaciónsuperiorya oportunidadesenlosámbitosempresarial y
laboral,conespecial énfasisenlosdepartamentosque tenganbajosnivelesde coberturaen
educación.”
“Artículo2°. Adiciónese al artículo20 de la Ley115 de 1994 el siguiente literal:
g) Desarrollarlashabilidadescomunicativasparaleer,comprender,escribir,escuchar,hablary
expresarse correctamente enunalenguaextranjera.”
“Artículo3°. Modifíquese el literal m) del artículo21 de la Ley115 el cual quedaráasí:
m) El desarrollode habilidadesde conversación,lecturayescrituraal menosenunalengua
extranjera.”
14. EL PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO –INGLÉS-
“Artículo4°. Modifíquese el literal 1) del artículo22 de la Ley115 de 1994, el cual quedaría así:
1) El desarrollode habilidadesde conversación,lecturayescrituraal menosenunalengua
extranjera.”
“Artículo5°. Modifíquese el literal h) del artículo30 de la Ley115 de 1994, el cual,quedaría así:
h) El cumplimientode losobjetivosde laeducaciónbásicacontenidosenlosliteralesb) del
artículo 20, c) del artículo21 y c), e),h),i),k),1),ñ) del artículo22 de la presente ley.”
Los Estándaresbásicosde competenciasde LenguasExtranjerasInglés,2006, estánenmarcados
enel trabajo que ha realizadoel Ministeriode EducaciónNacional paralaformulaciónde
estándaresbásicosde competenciasyensuPrograma Nacional de Bilingüismo.
El referente teóricoque ofrece el textoMarcoComúnEuropeode ReferenciaparalasLenguas:
enseñanza,aprendizajeyevaluación,describe de formaintegradoraloque tienenque aprendera
hacer losestudiantesde lenguasconel finde utilizarunalenguaparacomunicarse,asícomolos
conocimientosylasdestrezasque tienenque desarrollarparapoderactuar de maneraeficaz.
Comoorientacionesal ProgramaNacional de Bilingüismose tienenlos“Lineamientoscurriculares,
idiomasextranjeros”,publicadosen1999, que sonla guía para el desarrollocurricular(conceptos
básicos,enfoques,pedagogíade laslenguasextranjeras;supuestosque permitieronel diseñode
losindicadoresde logro;nuevastecnologías);ylos“Estándares2006”, que ademásde las
competenciascomunicativaspropuestasenloslineamientos(lingüística,pragmática,
sociolingüística),incorporanlascompetenciasgeneralesenlazandolaenseñanzadel inglésconlos
propósitosde laeducaciónestablecidosenlaleygeneral de educaciónoLey115 de 1994- .
Los estándaresque hacenparte de cada uno de losejesencada mallacurricularhan sidotomados
textualmente de lapublicación:Ministeriode EducaciónNacional(2006).Estándaresbásicosde
competenciasenlenguasextranjeras:
inglés,Guía22. Bogotá:Ministeriode EducaciónNacional.
15. 4. Mallascurricularesy rúbricas.
4.1. Grado sexto.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente: LILIANAOJEDA.
Objetivo:comprender y producirtextos oralesy escritossobremi entorno cercano,hábitos devidasaludables,
comunidad y celebraciones.
Situacióndeaprendizaje:personal information,dailyroutines,family,people’spersonality and physical
appearance,human body,people’slikes and interests,healthyhabits,home,city,professions andoccupations,
cities,countriesand nationalities,weather and clothes and celebrationsand traditions..
Periodo:1.
ESTÁNDAR
Sostengo monólogosdondehago presentaciones
breves y explico demanerasencillamis
preferencias,actividadesy otros temas
relacionadosconmi entorno eintereses.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Escribo un texto corto relativo amí,a mi familia,
mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me
son familiares.
PRAGMÁTICA
Describo con oraciones simplesmi rutinadiariay
la deotras personas.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulo preguntassencillassobretemasqueme
son familiares apoyándomeen gestos y
repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Whatis yourdailyroutine?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendo cuando mehablan y
leo sobrela familiay rutinadiaria
de un o una estudiante.
Escribo sobremi familiay rutina
diariay lasdemi equipo y la
presento en forma oral y escrita
con ayuda delasTICs.
Hago preguntasorales y escritasa
mis compañerosy/o compañeras
sobresusfamiliasy rutinasdiarias,
y las respondocuandoellosy/o
ellasmelashacen.
16. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Comprendotextoscortosde cierta
dificultadsobre actividadescotidianas,de
mi interésymi entornosocial.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Comprendo mensajes cortos y simples
relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos.
PRAGMÁTICA
Comprendoinformaciónbásicasobre
temasrelacionadosconmisactividades
cotidianasycon mi entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulopreguntassencillassobre temas
que me son familiaresapoyándomeen
gestosy repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
What are yourhealthyhabits? Where do
youlive?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre loshábitosde vida
saludable de unouna
estudiante yacercade nuestra
comunidad (hogar,ciudady
profesionesuocupaciones).
Escribosobre mishábitosde
vidasaludable ylosde mi
equipoy acerca de nuestra
comunidad (hogar,ciudady
profesionesuocupaciones),y
la presentoenformaoral y
escritacon ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre sus hábitos
de vidasaludable yacerca de
nuestracomunidad (hogar,
ciudady profesionesu
ocupaciones),ylasrespondo
cuandoellosy/oellasme las
hacen.
17. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Sostengoconversacionesrutinariaspara
saludar,despedirme,hablardel clima ode
cómo me siento.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Utilizo vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos.
PRAGMÁTICA
Identificoentextossencillos,elementos
culturalescomocostumbresy
celebraciones.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulopreguntassencillassobre temas
que me son familiaresapoyándomeen
gestosy repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Where are you from?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre ciudades,países,
nacionalidades,clima,ropa,
celebracionesycostumbres.
Escribosobre una ciudadde
mi país, su clima,ropa,
celebracionesycostumbres,y
la presentoenformaoral y
escritacon ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre ciudades,
países,nacionalidades,clima,
ropa, celebracionesy
costumbres,ylasrespondo
cuandoellosy/oellasme las
hacen.
18. 4.2. Grado séptimo.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente:MICHAEL YEPES.
Objetivo:Reconoceryproducirtextossobre hábitosde vidasaludable,acosoescolar,
biodiversidadytradiciones alrededordel mundo.
Situaciónde aprendizaje: healthyhabits(free time activities,diet,physical activities, hygiene and
takingcare of others),bullying,andbiodiversity andtraditionsaroundthe world.
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
También sostengo monólogos donde hago
presentaciones breves y explico de manera sencilla
mis preferencias,actividades y otros temas
relacionadoscon mi entorno e intereses.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Utilizo vocabulario adecuado paradarlecoherencia a
mis escritos.
PRAGMÁTICA
Comprendo información básica sobretemas
relacionadoscon mis actividades cotidianasy con mi
entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulo preguntas sencillas sobretemas que me son
familiares apoyándomeen gestos y repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What areyour healthy habits?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre hábitosde vida
saludable (actividadesde
tiempolibre,dieta,actividad
física,higiene ycuidadode los
demás).
Escriboun textosobre mis
hábitosde vidasaludable ylos
de miscompañeros y/o
compañeras de equipoy lo
presentoenformaoral con
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre sushábitos
de vidasaludable,y las
respondocuandoellos y/o
ellasme lashacen.
19. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribotextoscortosque narran historiasy
describenpersonasylugaresque imaginoo
conozco.Mi ortografía esaceptable aunque
cometoerroresenpalabrasque no usocon
frecuencia.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Utilizo vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos.
PRAGMÁTICA
Narro o describode formasencillahechosy
actividadesque me sonfamiliares.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Respondoconfrasescortas a preguntas
sencillassobre temasque me sonfamiliares
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to preventbullying?Whatisbiodiversity?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre acosoescolary
biodiversidad.
Elaborouna tira cómicasobre
cómo prevenirel acosoescolar
y un textosobre biodiversidad
enmi país y lopresentocon
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre acoso
escolary biodiversidad,ylas
respondo cuandoellosy/o
ellasme lashacen.
20. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Escucho un textooral y,si me resultafamiliar,
comprendolainformaciónmásimportante.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Describo con frases cortas personas, lugares,
objetos o hechos relacionados con temas y
situaciones que me son familiares.
PRAGMÁTICA
Identificoentextossencillos,elementos
culturalescomocostumbresycelebraciones.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulopreguntassencillassobre temasque
me son familiaresapoyándomeen gestosy
repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
What are the traditionsandcelebrationsinyour
country?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre tradicionesy
celebracionesalrededordel
mundo.
Escriboun textosobre
tradicionesycelebracionesen
una regiónde mi país y lo
presentoconayudade las
TICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañerassobre tradiciones
y celebraciones,ylasrespondo
cuandoellosy/o ellasme las
hacen.
21. 4.3. Grado octavo.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente:LILIANA OJEDA.
Objetivos:Comprendery producirtextosoralesyescritossobre el planetatierra,salud,ciudadanía
y consumo.
Situaciónde aprendizaje: planetearth (problemsandsuggestions),heath(eatingdisorders,eating
habitsand bodyandmindconnection), citizenship (goodmanners,dutiesandrights) and
consumption.
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
Escribo textos expositivos sobretemas de mi entorno
y mis intereses, con una ortografía y puntuación
aceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en
cuenta elementos formales del lenguaje como
ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Uso planes representados en mapas o diagramas
para desarrollarmis escritos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Edito mis escritos en clase,teniendo en cuenta reglas
de ortografía, adecuación del vocabulario y
estructuras gramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to help the planet?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre asuntos
ambientales(problemasy
sugerencias).
Escriboun textosobre asuntos
ambientales(problemasy
sugerencias) ylopresentocon
ayudade lasTICs.
Hago preguntas oralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre asuntos
ambientales(problemasy
sugerencias),ylasrespondo
cuandoellosy/o ellas me las
hacen.
22. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribotextosexpositivossobre temasde mi
entornoy misintereses,con unaortografía y
puntuaciónaceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Uso planesrepresentadosenmapaso
diagramaspara desarrollarmisescritos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructuras gramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to have a goodhealth?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre lasalud
(desórdenesalimenticios,
hábitosalimenticiosy
conexiónentre mentey
cuerpo.).
Escriboun textosobre lasalud
(desórdenesalimenticios,
hábitosalimenticiosy
conexión entre mentey
cuerpo.).ylopresentocon
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañerassobre lasalud
(desórdenesalimenticios,
hábitosalimenticiosy
conexiónentre mentey
cuerpo.),ylasrespondo
cuandoellosy/o ellasme las
hacen.
23. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Escribotextosexpositivossobre temasde mi
entornoy misintereses,conunaortografía y
puntuaciónaceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Uso planesrepresentadosenmapaso
diagramaspara desarrollarmisescritos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructuras gramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to be a good citizen?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre loque es serun
buenciudadano ouna buena
ciudadana(modales,deberesy
derechos).
Escriboun textosobre loque
esser un buenciudadano o
una buenaciudadana
(modales,deberesyderechos)
y lopresentoconayuda de las
TICs.
Hago preguntas oralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre loque ser
un buenciudadanoo una
buenaciudadana(modales,
deberesyderechos),ylas
respondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.
24. 4.4. Grado noveno.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente:MICHAEL YEPES.
Objetivo:Comprendery producirtextosoralesyescritossobre lafamilia,rutinas,hábitosde vida
saludable yel medioambiente.
Situaciónde aprendizaje: me,family,school,dailyroutines,traditions,celebrations, healthyhabits
(diet,sportsandfree time activities),geography,floraandfauna,natural disastersandstrategies
to helpthe environment.
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
Escribo textos expositivos sobretemas de mi entorno
y mis intereses, con una ortografía y puntuación
aceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Hago descripcionessencillassobre diversos
asuntoscotidianosde mi entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Editomisescritosenclase,teniendoen cuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructurasgramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What is your family like?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre lafamiliade uny/o
una estudiante.
Escriboun textosobre mi
familia,diseñounálbumcon
lasfotografíasy descripciones
de las familias de mi equipoy
lopresentoconayuda de las
TICs.
Hago preguntasenoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañerassobre sus
familias,ylasrespondo
cuandoellosy/o ellas me las
hacen.
25. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribo textos expositivos sobre temas de
mi entorno y mis intereses, con una
ortografía y puntuación aceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Hago descripcionessencillassobre diversos
asuntoscotidianosde mi entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Editomisescritosenclase,teniendoen cuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructurasgramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What isyour favorite celebration?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre rutinas,hábitosde
vidasaludable,tradicionesy
celebraciones.
Escriboun textosobre mi
rutinadiariay la de mi equipo
y unosobre hábitosde vida
saludable y lospresentocon
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre susrutinas
diarias,ylas respondocuando
ellosy/oellas me lashacen.
26. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Escribotextosexpositivossobre temasde mi
entornoy misintereses,conunaortografía y
puntuaciónaceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Hago descripcionessencillassobre diversos
asuntoscotidianosde mi entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Editomisescritosenclase,teniendoencuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructurasgramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to helpthe planet?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre características
geográficas,flora,fauna,
desastresnaturales,
problemasambientalesy
cómo contrarrestarlos.
Escriboun textosobre
características geográficas,
flora,fauna,desastres
naturales,problemas
ambientalesycómo
contrarrestarlosylo presento
con ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre
características geográficas,
flora,fauna,desastres
naturales,problemas
ambientalesycómo
contrarrestarlos,ylas
respondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.
27. 4.5. Grado décimo.
Área: humanidades, lengua extranjera: Inglés
Docente: ANGELAPOSADA.
Objetivos: Comprender y producir textos orales y escritos sobre actividades de tiempo libre, productos
y productores, gasto, el poder del consumo, tradiciones alrededor del mundo, el concepto de belleza,
diversidad cultural, eco-turismo, ambiente y Colombia (natural y cultural).
Situación de aprendizaje: free time activities, products and producers, spending, the power of
consumption, eco-tourism, environment and Colombia (natural and cultural).
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
Escribo textos que explican mis preferencias,
decisiones y actuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia
y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de
mis compañeros y del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y
entonación para hacer más comprensible lo que
digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What to do?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendo cuando me hablan
y leo sobre deportes,
actividades de tiempo libre,
tribus urbanas y grupos
juveniles.
“Creo” una organización juvenil
relacionada con mi proyecto de
investigación escolar y la
presento con ayuda de las TICs.
Hago preguntas orales y escritas
a mis compañeros y/o
compañeras sobre deportes,
actividades de tiempo libre,
tribus urbanas y grupos
juveniles, y las respondo cuando
ellos y/o ellas me las hacen.
28. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribotextosque explicanmispreferencias,
decisionesyactuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,revisoyeditomisescritosconlaayuda
de miscompañerosy del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizoelementosmetalingüísticoscomogestos
y entonaciónparahacer máscomprensible lo
que digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What makesthe worldgo round?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre actividadesde
tiempolibre,productosy
productores,gasto, el poder
del consumo,tradiciones
alrededordel mundo,
conceptode bellezay
diversidadcultural.
Diseñoyproduzcoun folleto
deparami proyectode
investigaciónescolaryescribo
un textosobre tradiciones
alrededordel mundo,
conceptode bellezay
diversidadcultural ylo
presentoconayudade las
TICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre actividades
de tiempolibre, productosy
productores,gasto,el poder
del consumo,tradiciones
alrededordel mundo,
conceptode bellezay
diversidadcultural ylas
respondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.
29. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Escribotextosque explicanmispreferencias,
decisionesyactuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,revisoyeditomisescritosconla ayuda
de miscompañerosy del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizoelementosmetalingüísticoscomogestos
y entonaciónparahacer máscomprensible lo
que digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How isthe Colombianenvironment?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre eco-turismo,
medioambiente yColombia
(natural y cultural).
“Creo” unparque natural
presentoconayudade las
TICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre sobre eco-
turismo,medioambiente y
Colombia(natural ycultural),y
lasrespondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.
30. 4.6. Grado undécimo.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente: ANGELA POSADA.
Objetivos:Comprender y producirtextos oralesy escritossobresueñosy metas,tecnología,idiomas,cualidades
de líder,universidad y técnicasparaentrevistas,conflicto y el rol delos medios,el rol delascelebridadesen
buenas causas,roles sexualesy degénero,relaciones,responsabilidad y sexualidad,y el impacto deloshumanosy
el desarrollo en el medio ambiente.
Situacióndeaprendizaje:dreamsand futuregoals, technology,languagesand leader qualities,university
interviewtechniques,citizenship and human rights, conflictandroleof media and theroleof celebritiesingood
causes,sex andgender roles,relationships,responsibility andsexuality,and human and developmentimpacton
the environment.
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
Escribo textos que explican mis preferencias,
decisiones y actuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos
formales del lenguaje como la puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,reviso y edito mis escritos con la ayuda de
mis compañeros y del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y
entonación para hacer más comprensiblelo que
digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What career am I goingto study?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendo cuando me hablan y
leo sobresobre sueños y metas,
tecnología, idiomas,cualidades
de líder,universidad y técnicas
para entrevistas.
Escribo un texto sobreuna
carrera universitaria y lo presento
con ayuda de las TICs.
Hago preguntasorales y escritasa
mis compañerosy/o compañeras
sobresobresueñosy metas,
tecnología,idiomas,cualidades de
líder,universidad y técnicaspara
entrevistas,y lasrespondocuando
ellos y/o ellasmelas hacen.
31. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribotextosque explicanmispreferencias,
decisionesyactuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,revisoyeditomisescritosconlaayuda
de miscompañerosy del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizoelementosmetalingüísticoscomogestos
y entonaciónparahacer máscomprensible lo
que digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Who am I?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre conflictoyel rol de
losmedios,el rol de las
celebridadesenbuenas
causas,rolessexualesyde
género,relaciones,
responsabilidadysexualidad.
Diseñoyaplicouna encuesta
presento losresultados con
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre conflictoy
el rol de losmedios,el rol de
lascelebridadesenbuenas
causas,rolessexualesyde
género,relaciones,
responsabilidadysexualidad,y
lasrespondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.
32. Periodo:3.
ESTÁNDAR
Escribotextosque explican mispreferencias,
decisionesyactuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,revisoyedito misescritosconlaayuda
de miscompañerosy del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizoelementosmetalingüísticoscomogestos
y entonaciónparahacer máscomprensible lo
que digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Human developmentorenvironmental
preservation?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre y el impactode los
humanosy el desarrolloenel
medioambiente.
Diseñounjuegoambiental con
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre yel
impactode loshumanosy el
desarrolloenel medio
ambiente,ylasrespondo
cuandoellosy/oellas me las
hacen.
33. 5. Rúbrica.
Para verla rúbrica evaluativa,visitarel siguiente link:
http://www.slideshare.net/MICHAELYEPES/rubric-61218443
6. Integracióncurricular.
La instituciónnohaproporcionadoel escenario(tiempoyespacio)parallevaracabo la integración
curricular.
7. Atenciónde estudiantesconnecesidadeseducativasespeciales.
Los/lasestudiantesque presentensíntomasde algúntipode NEE seránremitidosaladocente de
apoyoy se llevarána cabo susrecomendacionesrespectoalos/lasdiagnosticad@s.
8. Referenciasbibliográficas.
Alcaldíade Medellín(2010). La educación y susnormas III.Medellín:Secretaría de Educación.
Cardona,J.D. (2012). Concepcionessobre educaciónambiental ydesarrollo profesional del
profesoradode cienciasexperimentalesenformación.Tesisdoctoral. Huelva:Universidadde
Huelva.
Cardona,J.D.,Buitrago,N.,Echavarría, M. y Restrepo,D.(2012). El plan de estudiosde la
educaciónpreescolar,básicaymedia:orientacionesparasu formulacióne implementación.
Medellín:Alcaldíade Medellín.
34. Cardona,J.D. (2010). El plande áreade cienciasnaturales:haciael diseñode un currículo
contextualizado.EnMurillo,G.J.(Coord.) Palabrasycosasde maestros (112-131). Medellín:
Universidadde Antioquia –Secretaríade Educación y Culturamunicipiode Itagüí.
Ministeriode EducaciónNacional (2008).Guía N°30 Orientacionesgenerales paralaeducaciónen
tecnología.Bogotá:Ministeriode EducaciónNacional.Sitio web:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf,consultadoel
14/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2011).Guía No.39: La cultura del emprendimientoenlos
establecimientoseducativos.Bogotá:Ministeriode EducaciónNacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-287822.html,consultadoel 14/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2008).Guía No.34: Guía para el mejoramiento institucional de
la autoevaluaciónal plande mejoramiento.Bogotá:Ministerio de EducaciónNacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf,Consultadoel
12/11/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2008).Guía No.30 Sercompetente en tecnología¡una
necesidadparael desarrollo!.Bogotá: Ministeriode Educación Nacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf,consultadoel
13/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2006).Estándaresbásicosde competencias enlenguaje,
matemáticas,cienciasyciudadanas.Bogotá:Ministeriode Educación Nacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-116042.html,consultadoel 10/10/2011.