Contextualizacion de la_ensenanza_tp4

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO III PROCESO PEDAGÓGICO
PROFESORA CAROLINA VILLAGRA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Alumnas
Basthy Sánchez Salazar.
María José Mena Mena.
Temuco, 11 de Septiembre de 2014

Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera
relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que desarrollará.
Orientaciones para la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia,
tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende.
El colegio Santa Cruz de Temuco es un colegio de formación Católica, Particular
Subvencionado, su sostenedor es la Fundación Educacional Colegio Santa Cruz De
Temuco. Atiende a los niveles de Educación Básica, Educación Parvularia O Prebásica,
Enseñanza Media Humanista-Científica, la dirección de casa central es Portales 750
(Educación Media) y su sucursal está ubicada en calle Luis Duran 02201 (Educación
Parvularia y Básica).
El edificio que alberga a la comunidad educativa de la enseñanza básica, es nuevo,
amplio y cómodo, de tres pisos, cuenta con amplias escaleras para la circulación de los
estudiantes, en medio del lugar hay un gimnasio techado, cuenta también con,
biblioteca, laboratorio de ciencia, sala de usos múltiples, sala de computación con
internet, sala audiovisual, gimnasio, salón actos, talleres de tecnología y artes, cancha
de baby fútbol y atletismo, y una amplia sala de profesores.
El establecimiento es particular subvencionado, existe un pago mensual por alumno
y además se cancela matricula, existen becas y aplica una política de escolaridad con
montos diferenciados, según los ingresos de cada grupo familiar. Esto permite un
margen de acogida a familias de escasos recursos que son Becados, y siempre atentos
a las ayudas que entrega el gobierno para el beneficio de cada estudiante.
El colegio también tiene un programa de integración educativa, integra a sus aulas
niños con discapacidad Intelectual Leve y discapacidad intelectual moderada; también
necesidades educativas transitorias como, coeficiente Intelectual en rango limítrofe,
dificultades específicas del aprendizaje y trastorno de déficit atencional.

2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo,
del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.
El proyecto de aula se centrará en el alumno, esto significa que se tomaran en
cuenta sus conocimientos previos, el contexto sociocultural sus intereses y sus
expectativas, se intentaré garantizar el cumplimiento de los objetivos, la efectividad del
proceso de aprendizaje, las habilidades, destrezas y conocimientos que poseen los
alumnos, dando énfasis en el proceso de evaluación, que este sea integrando a los
estudiantes en todo momento.
3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector
curricular de la unidad que desarrollará.
El colegio y la sala de clase cuentan con todas las herramientas que se utilizarán en
el proyecto de aula, en el área Matemática, cuenta con redes de apoyo, guías y material
didáctico en Lenguaje y Comunicación, también existen los materiales necesarios para
utilizar. Además el colegio cuenta con la implementación necesaria, si es que se quiere
utilizar equipo multimedia o computadores.

4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles,
organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza
el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula en general
y en particular en ese subsector o sector.
El ambiente que se da en la sala de clases es muy favorable para el aprendizaje
integral de cada estudiante, las relaciones humanas que hay entre ellos se da por la
organización que tiene el espacio, se sientan en un rectángulo, este permite que los
estudiantes se puedan mirar en ellos y que puedan a su vez poder ser participe en todo
momento del proceso de cada clase, fomenta el respeto entre ellos y por el trabajo en
conjunto, pero sobre todo permite la concentración de los alumnos cuando el profesor
guía las actividades.
Los hábitos se pueden apreciar por la forma en que los niños entran cada mañana
a la sala de clases, ellos hacen su rutina de lectura, periodo de aprendizaje
personalizado, y luego de eso cada uno se hace responsable de realizar las actividades
que se preparan por unidades de trabajo y que son para apoyar el aprendizaje y
fomentar la autonomía de los niños.
Según el PEI del colegio “Es por medio de las actitudes, comportamientos y
acciones, que se consigue una atmósfera de vida real, donde todos se encuentren a
gusto.”, entonces es importante la rutina que tienen de lectura, la realización de fichas,
la colación y a la vuelta de recreo el momento de reflexión personal y reflexión
académica, todo esto permite y favorece a enseñar contenidos actitudinales y
procesuales, todo esto va más allá de contenidos académicos, va dirigido a la
superación personal de cada estudiante y a que este sea un ser integral lleno de
virtudes.
También los estudiantes poseen recursos de aprendizaje, comenzando por el
pizarrón, estantes con material académico, materiales didácticos (Fichas de cálculo,
regletas, textos escolares, lápices de colores, reglas, tijeras, pegamento, recursos
audiovisuales, etc.).

Los recursos didácticos del establecimiento son: la programación, los planes de
trabajo adaptado, las guías (directrices), la biblioteca, el material manipulativo y de
síntesis, los instrumentos de educación sensorial, las tics.
También el colegio posee oportunidades educativas para la comunidad, como lo
son el idiomas ingles en la educación Preescolar, Básica y media, Incorporación de
tecnología educativa. Programas de formación como el programa de orientación,
programa de convivencia escolar, Prevención de drogas y alcohol, Educación de la
sexualidad, Cuidado del Medio Ambiente, Promoción de la vida sana, Actividades de
acción social y Actividades pastorales.
5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada
aspecto.
Los antecedentes antes mencionados fueron recogidos según la información
entregada por la docente de aula encargada del curso, además de tener presente
las normas y guías que entrega el Proyecto Educativo Institucional del Colegio
Santa Cruz de Temuco y el Manual de Buena Convivencia, ellos fueron entregados
vía E-mail por el subdirector del establecimientos Fueron consultados también los
planes y programas del gobierno que son entregados por el Ministerio de
Educación.
Tarea 2

Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso,
individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales
como:
1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico,
nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.
El curso está compuesto por 34 estudiantes, 17 mujeres y 17 hombres, las edades
oscilan entre los 7 y 8 años de edad, son todos de nacionalidad Chilena, solo 3
estudiantes tienen apellidos de origen indígena, sin embargo no se puede indicar que
ellos vivan en alguna comunidad y vivan la cultura Mapuche.
La característica fundamental del colegio es ser católico, en este curso todos sus
alumnos son de la misma religión del establecimiento.
En el curso existen 5 niños con necesidades educativas especiales, la descripción
de estas es:
· Un estudiante que tiene Hiperactividad, este fue diagnosticado recientemente y
toma medicamentos hace muy poco tiempo, la profesora tiene especial cuidado
con él, ya que es frecuente que tenga episodios de violencia con sus
compañeros.
· Un estudiante diagnosticado con Síndrome de Asperger, el diagnóstico fue
hecho por un profesional y la docente tiene especial cuidado en que no se
descompense, ya que cuando esto sucede él se pone violento y se siente
culpable de ello.
· Un estudiante que nació con Espina bífida, lo que le provoca trastornos urinarios,
la mamá, va constantemente al establecimiento, dos o tres veces al día, para
poder cambiar su ropa interior y que el niño tenga una vida normal, dentro de lo
posible. Este mismo estudiante trabaja semanalmente con la Educadora

Diferencial, ya que presenta problemas con la lectura y escritura, no se puede
decir que ambas cosas tengan relación.
2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con
particular atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en
el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas
realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente
el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione
características específicas de cada uno que deberá considerar para hacer
adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.
Según lo que nos dice Piaget, los estudiantes se encuentran en su mayoría (por la
edad que tienen) en el período de las operaciones concretas (de 6 a 12 años)
Los rasgos definitorios de este periodo son:
· La Reversibilidad: Esta característica se centra en que el pensamiento llega
a actuar de forma operatoria lógico-concreta. La operación aparece ya
liberada del impacto de la percepción inmediata y conlleva la posibilidad de
ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia delante y hacia
atrás, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento evoluciona, es más móvil,
más ágil, más flexible.
· Las operaciones se encuentran integradas en una estructura de conjunto.
Las operaciones mentales nunca se producen de forma aislada. Las
operaciones de un estadio no sólo están relacionadas entre sí sino que
existe una interdependencia entre unas y otras. A lo largo de todo el periodo
los niños adquirirán las nociones de cantidad, peso, volumen, masa,
tiempo,... de forma cada vez más compleja.
· El pensamiento es flexible, no limitado al aquí y ahora, multidimensional,
menos egocéntrico. La transición del pensamiento pre-operacional al de las
operaciones concretas no se produce de la noche a la mañana, pues según
Piaget, se necesitan muchos años de experiencia en la manipulación y
aprendizaje de los objetos y materiales del entorno. En el desarrollo cognitivo

del niño de estas edades juega un papel trascendental el procesamiento de
la información, en el que destacan funciones como la atención, la solución de
problemas, la memoria y la metacognición.
Según Craig (2001) los estudiantes aprenden bajo procesos de control, es decir,
estrategias y métodos que mejoran su memoria, entre ellos cita los siguientes:
- Repaso. Al principio el niño repasa repitiendo las cosas varias veces, una tras otra, a
partir de los 9 años comienza a agruparlas y mejora su capacidad de retener
información en la memoria a corto plazo y de transferirla a la memoria a largo plazo.
- Organización. Los niños/as aplican pocas veces las estrategias organizadoras por su
cuenta antes de los 9 años, suelen organizar grupos de palabras de acuerdo a las
características y al significado común; por ejemplo: manzanas, peras, uvas son "frutas".
- Elaboración semántica. Los niños/as suelen recordar lo que deducen de las
proposiciones, además de lo que se les dice. La elaboración semántica consiste en
emplear la inferencia lógica para reconstruir un hecho, en lugar de retener una copia
sin correcciones.
- Imaginación mental. Los niños de estas edades suelen construir imágenes por su
cuenta, caracterizadas por la viveza.
- Recuperación. En el primer ciclo, al deletrear una palabra, los niños buscan en su
memoria las letras correspondientes, en ciclos posteriores no.
- Guiones. También se pueden denominar rutinas, en el primer ciclo se requiere aún
guiones específicos, pero en la niñez media adquieren la capacidad de poner
determinados guiones en categorías más generales.
El objetivo a trabajar será que los y las estudiantes sean capaces de contar
números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.
En cuanto a las Habilidades, se espera que los estudiantes sean capaces de
describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático. También se espera que
los estudiantes puedan reforzar mediante lenguaje familiar, las letras, sustantivos,

adjetivos pero sobre todo que mantengas la habilidad de trabajo en equipo, que es una
de las cualidades que la profesora ha podido inculcar en ellos.
No se realizaran actividades distintas para los niños con Necesidades educativas
especiales, se intentará hacer la clase mediante actividades didácticas y que llamen la
atención de los y las estudiantes, ya que se ha observado en la práctica, que estos
niños son capaces de realizar todas las actividades planeadas por la profesora.
3. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.
La información se obtuvo según la información entregada por la profesora y según
la observación que se ha tenido del curso en los días de práctica, se buscó información
en internet y se consultaron algunos libros, los cuales no fueron de mucha ayuda para
la realización del presente informe.

Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus
estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para
los estudiantes de este curso.
Refiérase a:
1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese
contexto, fundamentando su selección.
· Atención a la diversidad (NEE) Actividades que permitan que los niños con NEE,
mantengan interés, durante todo el transcurso de esta y que puedan lograr un
aprendizaje significativo y un interés constante por actividades más lúdicas y no
tan estructuradas.
· Considerar la autonomía de los niños con actividades guiadas, dentro del curso
si bien existen niños con necesidades educativas especiales, no se observa
alguna limitante para realizar una actividad diferenciada, sin embargo lo que se
pretende con el proyecto de aula, es que aquellos niños que tienen algún
inconveniente cuenten con la misma actividad pero de una forma más
personalizada, la pretensión, es que aquellos alumnos puedan realizar la misma
actividad pero con la ayuda constante de una de las Profesoras en formación o si
es que se puede, que la Profesora de aula pueda ser parte de este proyecto.
· Trabajar otras estrategias (para qué, cómo, por qué): El Proyecto Educativo
Institucional, quiere que los niños sean capaces de ser autónomos en su
aprendizaje, en esta oportunidad queremos implementar en el proyecto, el
trabajo conjunto y el aprendizaje colaborativo, donde ellos mismos puedan ser
capaces de dirigir momentos de la clase, junto a las docentes en formación, y
poder ser críticos en cuanto al trabajo de otros, dándole énfasis a la evaluación
grupal e individual.

2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas
necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán
resolverlos.
Las fortalezas encontradas en las docentes en formación, para desarrollar el
proyecto son:
· Utilizar recursos tecnológicos, para que las actividades sean más llamativas para
los estudiantes.
· La pro-actividad y la cercanía con los estudiantes, al conocerles, sabe cómo
reaccionara cada uno en distintas situaciones.
· Planificación clase a clase para el curso, atendiendo a las diferencias
individuales y grupales.
· Tener altas expectativas de logro de aprendizaje de los estudiantes.
· Motivar a los estudiantes a utilizar la tecnología.
El desafío primordial al que las Profesoras en formación se enfrentan, es poder
aumentar sus conocimientos en cuanto a la disciplina, mejorar la destreza en cuanto a
manejo de grupo, elegir actividades interesantes y motivadoras para que los
estudiantes puedan aprender en forma significativa.
También dentro del desafío esta que junto a los estudiantes las docentes puedan
proporcionar instancias de reflexión en equipo y autónoma para medir como es el
trabajo con el grupo curso.
3.Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y
posibilidades.
Considerando las características del grupo curso y teniendo en cuenta la disciplina
que se va a trabajar (Ciencias naturales y Matemática), los desafíos planteados, no
tienen ningún impedimento para cumplirlos, ya que primero se quiere ver una película y
luego hacer actividades lúdicas y concretas en donde los alumnos tengan un desafío,
en esta oportunidad no se quiere realizar guías de resolución de problemas, si no que

hacer experimentos y talleres en grupo e individuales para que los estudiantes puedan
ir construyendo el aprendizaje en forma autónoma.
En este proyecto de aula, se pretende dar énfasis a la experiencia concreta, a lo
manipulable y con ellos lograr a cumplir los objetivos de la planificación o mejor dicho
de la unidad que se verá.
Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los
estudiantes en el contexto de su práctica.
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué
aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la
enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y confiables son las
fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener esas fuentes?
El aspecto más relevante del aula, es la forma en que los niños construyen los
aprendizajes, la profesora y el Proyecto Educativo Institucional, hace que ellos puedan
ir eligiendo, según la unidad tratada lo que realizaran ese día, las actividades de cada
unidad están organizadas para que puedan ir paso a paso en forma ordenada, pero sin
que el niño sea consciente de ello, por ello en esta oportunidad las docentes en
formación, darán el énfasis en la EXPERIENCIA.
La información fue obtenida del Proyecto Educativo Institucional, y de la Profesora
de aula que tiene a cargo el grupo curso, ella está desde el primer año con los
estudiantes y los conoce muy bien, sabe cuáles son sus necesidades, ambas fuentes
son muy validad para poder tomarlas como referencias, como en todo existe algún
grado de error, ya que aquí no fue posible consultar a sus padres o ver el libro de
clases, para ver notas o anotaciones, sin embargo creo que la información entregada
por la Profesora de aula es efectiva y muy confiable para poder tomar en cuenta en el
proyecto de aula.

2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué
aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le
gustaría profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo puede influir en su
trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y
cómo, llegar a conocer bien esos aspectos?
Sabemos gracias a Vigostky, que los estudiantes progresan y se acomodan, entre el
nivel de desarrollo efectivo (lo que el alumno es capaz de realizar por sí solo) y el nivel
de desarrollo potencial que es lo que el alumno es capaz de realizar con la ayuda del
profesor. Según lo descrito anteriormente, creemos que una debilidad, es no conocer
las capacidades que tiene cada niño, ya que debido a las pocas horas que pasamos
con ellos, no podemos llegar a identificar cual es el potencial que tiene cada uno, sería
muy importante identificar, para la totalidad de ellos, cuales son las cosas que ellos
pueden realizar por si solos y que les son de mayor interés y cuáles son las actividades
que más les cuestan, para poder apoyarles o para buscar nuevas estrategias con las
cuales puedan superar esas barreras.
Rúbrica analítica: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Aspectos a
evaluar
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE
A.
Descripción
de la
institución y
del aula.
1. La descripción se centra en
aspectos generales que son
poco relevantes para la
planificación.
1. La descripción integra
algunos aspectos marginales y,
aún cuando se enfoca en
aspectos relevantes, se centra
más en las limitaciones que
presenta el contexto.
1. La descripción proporciona
una visión comprensiva de la
institución y del aula, centrada
en aspectos relevantes del
sector curricular y en las
posibilidades que estos
ofrecen para la planificación.
2. La descripción es sesgada o
se basa en generalizaciones
que no tienen fundamentos en
datos que expliciten referencia
a fuentes y procedimientos
utilizados para recoger la
información.
2. La caracterización está
apoyada en datos, algunos con
referencias a fuentes o
procedimientos utilizados para
recoger información.
2. La caracterización se
fundamenta en datos, con
referencia a la calidad de las
fuentes y procedimientos
información.
3. Utiliza un lenguaje coloquial
y/o emplea un lenguaje
profesional en forma
equívoca.
3. Utiliza un lenguaje
profesional formal, con
algunas imprecisiones
conceptuales.
3. Utiliza con precisión un
lenguaje profesional.
B.
Descripción
de los
estudiantes
aspectos poco relevantes para
la planificación.
aspectos relevantes para la
planificación, aún cuando
integra algunos aspectos
secundarios.
los aspectos relevantes para la
planificación en ese sector
curricular.
2. Describe la diversidad sólo
en cuanto a aspectos
sociodemográficos.
2. Describe la diversidad en
cuanto a aspectos
sociodemográficos y
estudiantes con NEE.
2. Describe la diversidad
focalizándose en las
características cognitivas,
intereses y formas de
interacción.
3. Emite juicios sesgados o se
basa en generalizaciones que
no tienen fundamentos en
datos que expliciten referencia
a fuentes y procedimientos
información.
3. La caracterización se basa
en datos, algunos con
referencia a fuentes y
recoger la información.
3. La caracterización se basa
en datos, con referencia a la
calidad de las fuentes y
recoger la información.
4. Utiliza un lenguaje coloquial
y/o emplea en forma equívoca
un lenguaje profesional.
4. Utiliza con algunas
imprecisiones conceptuales un
4. Utiliza con precisión un
C. Análisis de
los factores
contextuales
relevantes
para la
enseñanza y
el aprendizaje
de calidad.
1. Menciona factores que no
son prioritarios para el diseño
de una enseñanza y
aprendizaje de calidad.
1. Señala factores prioritarios
para la enseñanza, explicando
en términos generales cómo
éstos se relacionan con un
aprendizaje de calidad.
1. Selecciona factores
prioritarios y explica
características de ese contexto
que inciden en la enseñanza y
en el aprendizaje de calidad de
la unidad.
2. La discusión acerca de las
posibilidades o limitaciones
para lograr aprendizajes de
calidad no se relaciona con los
factores prioritarios.
2. Discute acerca de las
limitaciones que presentan
estos factores prioritarios para
lograr aprendizajes de calidad.
2. Discute acerca de las
posibilidades y limitaciones
que presentan estos factores
para lograr aprendizajes de
calidad.
3. Establece directrices 3. Deriva directrices 3. Deriva directrices

genéricas. específicas para la
planificación, a parir de las
limitaciones identificadas.
específicas para planificar una
enseñanza que responda a
desafíos y posibilidades
identificadas.
D. Reflexión 1. Describe lo que hizo para
recoger la información, sin
realizar una discusión en torno
a la información obtenida.
1. Discute la información
obtenida, focalizándose en
aquellos aspectos que cree
conocer mejor, haciendo
referencia a su calidad.
1. Discute la suficiencia de su
conocimiento acerca de los
estudiantes, requerido para
planificar una enseñanza de
calidad, señalando las
consecuencias que podría
tener la falta de información
acerca de algunos aspectos
específicos.
PUNTUACIÓN ANALÍTICA PARA CALIFICACIÓN
Criterios de asignación de puntaje Puntaje
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Insatisfactorio. 1
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Básico. 2
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Competente. 3
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Puntaje por tarea
I. Descripción de la institución y del aula
· Caracteriza la institución y el aula.
· Presenta datos y evidencias.
· Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción.
II. Descripción de los estudiantes
· Caracteriza el grupo y su diversidad.
· Presenta datos y evidencias.
· Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción.
III. Análisis de los factores relevantes
· Selecciona tres factores prioritarios.
· Discute acerca de las posibilidades y limitaciones para un aprendizaje de calidad.
· Deriva directrices para planificar una enseñanza contextualizada.
IV. Reflexión
· Discute la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado de los
estudiantes y su contexto.
Puntaje total 12 puntos. Obtenido:

Contextualizacion de la_ensenanza_tp4

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Contextualizacion de la_ensenanza_tp4

Más de maria jose mena mena

Último

Contextualizacion de la_ensenanza_tp4