El documento trata sobre la capacitación docente para la implementación de las TIC en el aula. Propone convertir las salas de informática en laboratorios de construcción de conocimientos mediante software educativo, permitiendo a los docentes desarrollar proyectos colaborativos utilizando tecnologías. También busca reevaluar los procesos de enseñanza considerando los cambios en la estructura mental de los estudiantes y actualizar las teorías educativas a la luz de las nuevas tecnologías.

1. CAPACITACIÓN DOCENTE PARA LA
“IMPLEMENTACIÓN DE LAS “TIC” EN EL AULA”
INTRODUCCIÓN
“El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción
cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.”
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a
los once años de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la habilidad que va
adquiriendo con la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el
entendimiento de cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta
ahora más atención a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para
manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenas a
su realidad.
POR LO TANTO LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DEBEN SER REEVALUADOS y
aplicados según sean las edades de los niños y teniendo en cuenta sus desarrollo neuronal,
ello incluye al maestro quien tiene a cargo la formación de su estructura mental, si el
maestro no tiene los recursos o los conocimientos difícilmente podrá construir el
conocimiento (no trasmitir).
SITUACIÓN PROBLÉMICA.
1. Las Instituciones educativas están dotando de salas de computadores para enseñar
Word, Excel, Power Point, (ALFABETIZACIÓN COMPUTACIONAL)
2. Se requiere que los maestros logren niveles óptimos de integración curricular utilizando
los aportes de software educativos pertinentes,
3. Hay que tener en cuenta que el encargado del aula de informática es un tecnólogo o un
ingeniero de sistemas, no un pedagogo.
4. No existe claridad suficiente sobre el significado del uso de las herramientas en la
educación (computador + software + proyecto pedagógico),
5. El hecho de que los profesores no tengan suficiente familiaridad con las computadoras
CONSTITUYE UNA BARRERA PARA SU UTILIZACIÓN.
6. Muchas de las dificultades encontradas en el uso de los computadores para el
aprendizaje está relacionado con el manejo y la organización de estas salas de
informática, SU UTILIZACIÓN INSTRUMENTAL POCO APORTA AL DESARROLLO
PEDAGÓGICO Y CURRICULAR EN EL AULA,

2. 7. Las limitaciones para usar las nuevas tecnologías de la información no son derivadas de
la alta capacidad de las máquinas sino de CARENCIA DE CREATIVIDAD para saber
como aprovechar mejor estos recursos.
8. La explosión intensa y a la vez deslumbrante de las nuevas (TIC) tecnologías de la
información y comunicación, exige definirlas y contextualizarlas en el sector educativo.
¿QUÉ SE PROPONE?
• Convertir las Salas de Informática de los centros en un laboratorio de construcción
de conocimientos mediante la instalación del Software educativo. Permitir que los
docentes se apropien de las tecnologías (computadores, software educativo,
Internet) para desarrollar proyectos colaborativos (proyectos de aula y de área).
• Con este proyecto se apoya la educación constructivista, enfoque que ha sido
dirigido internacionalmente por el doctor Seymour Papert del laboratorio de medios
de "Massachussets Institute Technology" (M.I.T.), herramienta pedagógica educativa
transversal a todas las áreas del currículo que permite en los educandos, desarrollar
la creatividad, el pensamiento lógico, la resolución de problemas y la construcción de
conocimientos entre otros.
Partiendo del principio que ninguna herramienta por si sola garantiza el éxito dentro del
sector educativo, el programa de formación docente, pretende objetivos como:
• Proporcionar formación pedagógica, metodológica y técnica a los docentes para que
estos realicen proyectos colaborativos de área o de aula que utilizando las
tecnologías de la información apoyen los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Promover la estructuración de ambientes innovadores de aprendizaje centrados en el
estudiante y en la promoción del conocimiento mediante el desarrollo de proyectos
colaborativos.
• Facilitar el proceso de formulación e implantación de proyectos pedagógicos de aula
que apoyados en las tecnologías de la información que articulen el Proyecto
Educativo Institucional.
• Reevaluar y actualizar, las teorías de la educación en las diferentes áreas del
conocimiento teniendo en cuenta las nuevas tecnologías.

3. MARCO TEORICO
Los procesos de aprendizaje y sus teorías se basan en funciones neurológicas que es uno
de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El sujeto
tiene un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, POR LO
TANTO LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DE DE LOS PROCESOS Y
METODOLOGÍAS DIRIGIDOS A LOS DOCENTES QUE QUIERAN PARTICIPAR EN EL
MACROPROYECTO DE LAS TICS, DEBEN SER REEVALUADOS YA QUE LAS NUEVAS
FORMAS DE ENSEÑAR DEBEN ESTAR ACORDES CON LOS GRANDES CAMBIOS EN
LA ESTRUCTURA MENTAL DE LOS JÓVENES DE HOY, DEBIDO TAMBIÉN AL CAMBIO
EN LA FORMA COMO SE RECIBE Y PERCIBE LA INFORMACIÓN.
En mi práctica con docentes he visto que ES NECESARIO REESTRUCTURAR LA FORMA
DE ENSEÑAR, ya que existen estereotipos que vienen desde hace varios años sin cambios
importantes y totalmente repetitivos, desconoce una gran mayoría los procedimientos y
procesos para utilizar las aulas de informática (se usan para alfabetización computacional)
ya que la filosofía y visión de las Tic tienen otra dimensión bastante apropiada para el
manejo las nuevas tecnologías y el desarrollo de los procesos neurológicos de los
estudiantes “modernos”
Se podría decir que el proceso enseñanza aprendizaje que promueve Fe y Alegría a través
de las Tics, es de trascendental importancia, en esta época de transición hacia un mundo
donde se exigen competencias de avanzada para poder permanecer en un ambiente laboral
sino estable por lo menos con más permanencia.
Encontramos dificultades de todo tipo con los niños de nuestras instituciones, que vienen de
la problemática social que manejan las comunas en la que se encuentran los colegios de Fe
y Alegría, es por eso que el “ritmo” de aprendizaje que tiene los niños implica que el maestro
aplique objetivos y metodologías que estén acordes con el conocimiento científico de
nuestros días, es por eso que en forma concisa pero clara deseo recordar algunos
elementos que nos sirva para manejar el proceso de las tics.
LAS TIC SE BASAN EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable,
sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje
científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes, por lo

4. tanto la aplicación de las nuevas tecnologías de la información se corresponden con estas
leyes, lo mismo que la aplicación de los objetivos y metodologías.
‚ El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo
falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus
verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
‚ Se fundamenta a través de los métodos de investigación (necesaria en la
actualización de los docentes) y prueba, el investigador (que puede ser el
docente o el estudiante) sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en
un plan previo. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA NO ES ERRÁTICA SINO
PLANEADA.
‚ Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia.
Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo.
‚ Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se
integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque
no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas
conectadas entre sí.
‚ Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto,
SINO EL CONOCIMIENTO DE LO GENERAL Y ABSTRACTO, o sea de lo que
las cosas tienen de idéntico y de permanente.
‚ Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de ningún tipo, NO VARÍA CON LAS DIFERENTES
CULTURAS.
‚ Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno
determinado. ES DE VALOR GENERAL y no de valor singular o individual.
Pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus
técnicas y sus métodos de investigación y prueba.
‚ Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco,
COMPRENSIBLE PARA CUALQUIER SUJETO CAPACITADO, quien podrá
obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus
aspectos lógicos y verificables.
‚ Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia,
de la razón.
‚ El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se
detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad.
La búsqueda de la verdad es una tarea abierta.

5. ‚ La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes
y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en
que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden
hechos particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos.
Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la
observación y la experimentación.
Se deduce entonces que el Conocimiento científico es válido para la enseñanza en
cualquier área, como también para la aplicación en la capacitación de la planta docente que
quiera APRENDER A APRENDER como se utilizan las nuevas técnicas de la Información y
la comunicación.
Encontramos también que hay dificultades en la aplicación y manejo de las TICS en el aula.
DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
DIFICULTADES POR PARTE DEL PROFESOR:
Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva
aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. EN MUCHOS CASOS,
ÉSTOS SON DISTINTOS DE LOS QUE LOS PROFESORES VENÍAN UTILIZANDO.
Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo
rechazan.
DESCONOCIMIENTO DEL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE: Enseñar estas
estrategias depende, en buena medida, de la CAPACIDAD QUE EL PROFESOR
TENGA para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste
sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. ESTO NO
SIEMPRE ES ASÍ.
NO FORMACIÓN EN LOS MÉTODOS DESARROLLADOS PARA LA ENSEÑANZA
DE ESTE CONTENIDO.
DIFICULTADES POR PARTE DEL ALUMNO:
El principal problema es la RESISTENCIA DEL ALUMNO A SER ACTIVO EN SU
APRENDIZAJE. Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo
fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el

6. rendimiento en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o
menos mecánico o memorístico.
PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS:
El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita tiempo para
preparar actividades. Esto es especialmente complicado en algunas escuelas, donde
los profesores, además de las labores docentes, suelen no querer hacer otra cosa.
(actualizarse, documentarse, o compartir conocimientos)
Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas móviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza:
necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales, tradición de un
sistema de educación tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza para
poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer
un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos
que serán los profesionales del mañana.
Cuando hablamos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, nos
referimos realmente a procesos avanzados que está relacionado con lo científico, ya que es
la suma de OBJETIVOS, CONOCIMIENTOS, METODOLOGÍAS y la parte fundamental de
todo el proceso EL SER HUMANO y todo lo que implica, por lo tanto siempre estamos en un
constante proceso de investigación, pero es necesario ACTUALIZAR los métodos y darlos a
conocer teniendo en cuenta los grados de MODERNIZACIÓN que se va dando según la
época.
El software educativo desarrollado además de que esta construido con tecnología actual,
también esta basado en elementos de investigación directa y que tiene como fin facilitar que
los procesos neuronales de los seres humanos inherentes a la enseñanza sean más fáciles
de asimilar, es por eso que EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE SE APLIQUEN
OBJETIVOS, ELEMENTOS Y METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN que están
implícitas en el programación de una gran cantidad de software educativo moderno.

7. De hecho el sistema de evaluación debería tener en cuenta los postulados de la
investigación científica.
DEFINICIÓN DE OBJETIVO:
• Es un parámetro de evaluación a nivel de educación.
• En el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se
espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS:
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino
que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida
para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para
determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el
progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser
reforzados con su grupo de niños o jóvenes.
• Con mucha frecuencia los objetivos generales son de de tal amplitud que resultan
muy difícil evaluarlos en una forma válida. Estos objetivos generales debemos
dividirlos en objetivos más específicos que puedan ser evaluados con mayor
facilidad.
• LOS OBJETIVOS DEBEN ESTAR FORMULADOS DESDE EL PUNTO DE VISTA
DEL NIÑO Y NO DEL DOCENTE, destacando lo que el alumno debe ser capaz de
realizar a través del proceso de aprendizaje.
• Los objetivos específicos deben ser redactados en términos de conductas
observables con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados y conductas no
observables que son inherentes al aprendizaje de un tema especifico.
Conductas Observables Conductas no Observables
Al finalizar el trimestre se espera que el niño: Al finalizar el trimestre se espera que
el niño: -Establezca correspondencia entre objetos. -Desarrolle el concepto de número.
• Cada objetivo debe contener una sola conducta en su enunciado.
Ejemplo:

8. Correcto
-Identificar tres figuras geométricas (circulo, cuadrado y triangulo).
Incorrecto
-Identificar, nombrar y reproducir tres figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).
Los objetivos contenidos en la planificación del docente deben necesariamente tener una
estrecha relación con las necesidades e intereses de su grupo de niños y jóvenes de allí que
deben variar de un grupo a otro en algunos aspectos así sean niños de las mismas edades
LA SUMA DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ES IGUAL AL OBJETIVO GENERAL Y
POR TANTO A LOS RESULTADOS ESPERADOS.
En la practica enseñando a docentes he encontrado que no solo se debe enseñar el manejo
de software educativo, como utilizar una red o como desarrollar los proyectos colaborativos
o de aula, sino que hay que abordar las metodologías sobre la investigación a un nivel que
se supone debe tener un docente, por lo tanto la enseñanza en el manejo de las tic tiene
implícito ENSEÑAR O REEVALUAR LAS LOS CONOCIMENTOS que tienen muchos
maestros y que se deben actualizar porque estamos avanzando a pasos agigantados en la
tecnologías de la comunicación y también en la en las metodologías de la investigación.
¿QUE ES LA INVESTIGACIÓN?
“Es una especie de brújula EN LA QUE NO SE PRODUCE AUTOMÁTICAMENTE EL
SABER, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos”.
LAS DIVERSAS CLASES DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación: LOS MÉTODOS
LÓGICOS Y LOS EMPÍRICOS. Los primeros son todos aquellos que se basan en la
UTILIZACIÓN DEL PENSAMIENTO EN SUS FUNCIONES DE DEDUCCIÓN, ANÁLISIS Y
SÍNTESIS, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto
mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la
observación y la experimentación.
1. MÉTODO LÓGICO DEDUCTIVO
Mediante este método se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de
un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble:

9. a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos.
Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya. Si un cuerpo
cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitación
b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos.
Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad
de un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas
y definiciones.
MÉTODO DEDUCTIVO DIRECTO – INFERENCIA O CONCLUSIÓN INMEDIATA.
Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin
intermediarios. Ejemplo: “Los libros son cultura” “En consecuencia, algunas manifestaciones
culturales son libros”
MÉTODO DEDUCTIVO INDIRECTO – INFERENCIA O CONCLUSIÓN MEDIATA -
FORMAL.
Necesita de silogismos lógicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres
proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o términos) con un tercero
para descubrir la relación entre ellos. La premisa mayor contiene la proposición universal, la
premisa menor contiene la proposición particular, de su comparación resulta la conclusión.
Ejemplo: “Los ingleses son puntuales” “William es ingles” “Por tanto, William es puntual”
2. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto
de datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el primer caso arriba a la
hipótesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos
deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico deductivo para arribar a conclusiones
particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan comprobar
experimentalmente.
3. MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas,
y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta.

10. 4. INDUCCIÓN COMPLETA.
La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de
investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el numero de
elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento
generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigación. Las
llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en
ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por
inducción completa. Ejemplo:
“Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del curso de octavo de de cualquier
colegio, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de
estudio es relativamente pequeño, 35 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es
bueno. Tal conclusión es posible mediante el análisis de todos y cada uno de los miembros
del curso.”
5. INDUCCIÓN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigación no pueden
ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a
recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.
Ejemplo:
“los gustos de los jóvenes colombianos en relación con la música”
El método de inducción incompleta puede ser de dos clases:
a. MÉTODO DE INDUCCIÓN POR SIMPLE enumeración o conclusión probable. Es un
método utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son muy grandes o
infinitos. Se infiere una conclusión universal observando que un mismo carácter se
repite en una serie de elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de
investigación, sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o niegue
el carácter común observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicación del
método, radica en el numero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones
no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de
veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusión para que
esta sea refutada como falsa.
b. MÉTODO DE INDUCCIÓN CIENTÍFICA. Se estudian los caracteres y/o conexiones
necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Este
método se apoya en métodos empíricos como la observación y la experimentación.
Ejemplo:

11. “Sabemos que el agua es un carácter necesario para todos los seres vivos, entonces
podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua”.
En el método de inducción encontramos otros métodos para encontrar causas a partir de
métodos experimentales, estos son propuestos por Mill.
6. MÉTODO DE CONCORDANCIA: Compara entre si varios casos en que se presenta
un fenómeno natural y señala lo que en ellos se repite, como causa del fenómeno.
7. MÉTODO DE DIFERENCIA: Se reúnen varios casos y observamos que siempre falta
una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las demás
circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado.
8. MÉTODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES: Si la variación de un fenómeno se
acompaña de la variación de otro fenómeno, concluimos que uno es la causa de
otro.
9. MÉTODO DE LOS RESIDUOS: Consiste en ir eliminando de un fenómeno las
circunstancia cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como
residuo se considera la causa del fenómeno.
10. MÉTODO LÓGICO: LA ANALOGÍA
Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos objetos, la
probabilidad de que las características restantes sean también semejantes. Los
razonamientos analógicos no son siempre validos.
11. EL MÉTODO HISTÓRICO
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión
CRONOLÓGICA, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de
investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su
desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Mediante el método histórico
se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos
de la historia. Los métodos lógicos se basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto
la lógica interna de desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más profundo de esta, de
su esencia. La estructura lógica del objeto implica su modelación.
12. MÉTODO SINTÉTICO

12. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula
una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios
elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la
hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una
explicación tentativa que someterá a prueba.
13. MÉTODO ANALÍTICO
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada
uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este método; a partir de
la experimentación y el análisis de gran número de casos se establecen leyes universales.
Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se
realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto
como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del
análisis.
14. MÉTODO DE LA ABSTRACCIÓN
Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto, mediante ella se destaca la
propiedad o relación de las cosas y fenómenos. No se limita a destacar y aislar alguna
propiedad y relación del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo
esencial oculto e inasequible al conocimiento empírico.
15. MÉTODO DE LA CONCRECIÓN
Mediante la integración en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre elevarse
de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su
totalidad en un plano teórico. Lo concreto es la síntesis de muchos conceptos y por
consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproducción de los
concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento más
profundo y de mayor contenido esencial.

13. 16. MÉTODO GENÉTICO
Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se convierte en célula del
objeto, en dicha célula están presentes todos los componentes del objeto así como sus
leyes más trascendentes.
17. MÉTODO DE LA MODELACIÓN
Es justamente el método mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la
realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigación. En el modelo se revela la
unidad de lo objetivo y lo subjetivo.
La modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con un objeto, no en
forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.
18. MÉTODO SISTÉMICO
Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como
las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y
por otro su dinámica.
18. MÉTODO DIALÉCTICO
La característica esencial del método dialéctico es que considera los fenómenos históricos y
sociales en continuo movimiento. Aplicado a la investigación, afirma que todos los
fenómenos se rigen por las leyes de la dialéctica, es decir que la realidad no es algo
inmutable, sino que está sujeta a contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo.
Por lo tanto propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros
y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.
MÉTODOS EMPIRICOS
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción directa del
objeto de investigación y del problema.

14. 19. OBSERVACIÓN CIENTÍFICA
El investigador conoce el problema y el objeto de investigación, estudiando su curso natural,
sin alteración de las condiciones naturales, es decir que la observación tiene un aspecto
contemplativo.
a. La observación configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el
procedimiento empírico mas generalizado de conocimiento.
20. LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA
Implica alteración controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el docente
creara modelos, reproducirá condiciones, abstraerá rasgos distintivos del objeto o del
problema. La experimentación depende del grado de conocimiento del docente, a la
naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de investigación, es decir no
siempre se podrá realizar experimentación. La experimentación debe seguir ciertas reglas:
a. el fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor
b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si
siempre es el mismo
c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en que grado
modifican al fenómeno
d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenómeno
deseado.
LA MEDICIÓN
Se desarrolla con el objetivo de obtener la información numérica acerca de una propiedad o
cualidad del objeto o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Es
decir es la atribución de valores numéricos a las propiedades de los objetos. En la
medición hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el
instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden
alcanzar.
En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización de las mediciones,
sino que es necesaria la aplicación de diferentes procedimientos que permitan revelar las
tendencias, regularidades y las relaciones en el fenómeno objeto de estudio, uno de estos
procedimientos son los estadísticos, tanto los descriptivos como los inferenciales.

15. Cuando utilizamos cualquier tipo de software educativo aplicado a cualquier área del
conocimiento, siempre podemos utilizar el método científico, para desarrollar objetivos y por
lo tanto en aplicación directa con los estudiantes que son al final quienes se beneficiarán de
una aplicación correcta de los sistemas de información y comunicación que es lo más actual
en el mundo de la enseñanza, por lo tanto los docentes en cualquier área deberán estar al
día en la forma de aplicar estas metodologías o la enseñanza como se conoce estará un
paso atrás teniendo en cuenta el avance de nuestra civilización.
Es importante para la aplicación en los diferentes proyectos que se quieran realizar en el
aula o a nivel institucional, se propone que se en el estudio de cualquier tema, sea por medo
de software o por otro medio se creen UNIDADES DIDÁCTICAS que incluyan todos estos
objetivos y metodologías tanto para la enseñanza a nivel de las instituciones como a nivel de
la capacitación docente.
COMPONENTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
• Selección del objetivo
El objetivo representa la modelación del resultado esperado sin desconocer el proceso para
llegar a este. Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe
ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y de la formación
de acciones valorativas.
• Análisis del contenido (selección y estructuración de conocimientos, habilidades,
competencias y actitudes)
El objetivo del análisis del contenido es doble: la estructuración de los contenidos de
enseñanza y la ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA DEL PROFESOR.
LA SELECCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL CONTENIDO HA DE SER COHERENTE CON
LAS ACTUALES CONCEPCIONES SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS el
contenido de enseñanza que debe comprender la educación científica según la concepción
de la Didáctica Integradora
• Diagnóstico inicial (conocimientos previos, nivel de desarrollo de las habilidades
intelectuales)

16. El diagnóstico inicial está dirigido a delimitar la preparación y desarrollo que posee el
estudiantado para enfrentar los nuevos conocimientos. Muchos son los factores que pueden
incidir en este proceso pero el mayor peso lo otorgan los autores a la capacidad cognitiva
del estudiante., por ser este el factor determinante en lo que es capaz de aprender en
cualquier situación.
• Selección de estrategias didácticas (planteamientos metodológicos, secuencia de
enseñanza, actividades de enseñanza, medios de aprendizaje)
La selección de estrategias didácticas está dirigida a lograr que las normas de actuación del
maestro en el aula sean eficaces para el logro del o los objetivos propuestos. Dentro de las
estrategias didácticas se diferencian cuatro elementos: las orientaciones metodológicas, la
secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los medios de aprendizaje.
• Selección de estrategias de evaluación ( vencimiento del objetivo y desarrollo de la
unidad)
La selección de estrategias de evaluación es la última tarea de la unidad. Para que la
evaluación sea formativa debe utilizarse como un medio que proporcione información, tanto
para propiciar una retroalimentación adecuada a los estudiantes como para mejorar la
enseñanza del profesor. Es por ello que la evaluación se convierte en un instrumento para el
seguimiento del aprendizaje de los alumnos y para la mejora de la unidad en el aula.
He fabricado una pequeña encuesta en la que a nivel docente se les ha preguntado sobre
las tics, el 65% apenas esta conociendo que significa y cual la metodología de trabajo.
Se pregunta sobre metodologías de la investigación, 50% conocen los elementos básicos
sobre investigación.
Se pregunta sobre los métodos de investigación en primaria no los conocen algunos y en
secundaria unos cuantos.
Se pregunta si la educación es un método mecánico o neurológico, aunque hay acuerdo
sobre que la educación es un proceso neurológico, la mayoría desconoce sobre las
inteligencias múltiples y su aplicación en el aula, es por eso que los procesos diferenciales
en la enseñanza a los estudiantes casi no se aplican.
Como me ha llamado la atención la REEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, es por esto que
he insertado parte de un artículo sobre inteligencias múltiples.

17. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Pocos negarían hoy que rediseñar la educación en las escuelas sería abrir ventanas hacia la
excelencia para que un mayor número de estudiantes entren a la educación superior.
Una investigación hecha en el año 2000 en varias universidades a través de encuestas a
los alumnos reportó tedio, modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases.
Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes
poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de
modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan
una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial
o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les
pide que manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados
para desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de
interacciones con otros individuos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.
Estas diferencias DESAFÍAN AL SISTEMA EDUCATIVO QUE SUPONE QUE TODO EL
MUNDO PUEDE APRENDER LAS MISMAS MATERIAS DEL MISMO MODO Y QUE
BASTA CON UNA MEDIDA UNIFORME Y UNIVERSAL PARA PONER A PRUEBA EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en
diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los
medios.
FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
“Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias.
Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para
manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo”
“Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha”. Gardner
propuso en su libro “Estructuras de mente” la existencia de por lo menos siete inteligencias
básicas.

18. DESCRIPCIÓN DE LAS SIETE INTELIGENCIAS
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto
que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner proveyó un
medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos,
agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”:
a- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: la capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad
para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar
un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar
información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar
el lenguaje para hablar del lenguaje).
b- LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: la capacidad para usar los números
de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.
c- LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINÉTICA: la capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y
la percepción de medidas y volúmenes.
d- LA INTELIGENCIA ESPACIAL: la habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea,
la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la

19. capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o
espaciales.
e- LA INTELIGENCIA MUSICAL: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado
a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el
tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
f- LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL: la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones
faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases
de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas
señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una
cierta línea de acción).
g- LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: el conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las
motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina,
la auto comprensión y la autoestima.

20. CUADRO SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA
Inteligencia
Lingüística
Sistemas neurológicos
(áreas primarias)
Lóbulo temporal y
frontal izquierdos
Factores evolutivos
“explota” en la
primera infancia,
permanece robusta
hasta la vejez
Formas que la cultura
valoriza
Narraciones orales,
contar historia,
literatura, etc.
Lógico-matemática Lóbulo parietal
izquierdo, hemisferio
derecho
Hace cumbre en la
adolescencia y los
primeros años de la
vida adulta, las
capacidades
matemáticas
superiores declinan
después de los 40
años
Descubrimientos
científicos, teorías
matemáticas,
sistemas de
contabilización y
clasificación, etc.
Espacial Regiones posteriores
del hemisferio derecho
El pensamiento
topológico de la
primera infancia cede
lugar al paradigma
euclidiano alrededor
de los nueve-diez
años; el ojo artístico
se mantiene robusto
hasta la vejez
Obras de arte,
sistemas de
navegación, diseños
arquitectónicos,
invenciones, etc.
Corporal-kinética Cerebelo, ganglios
basales, corteza motriz
Varía según los
componentes (fuerza,
flexibilidad, etc) o el
dominio (gimnasia
,mimo, etc)
Artesanías,
desempeños
atléticos, obras
teatrales, formas de
danza, escultura, etc.
Musical Lóbulo temporal
derecho
La primera de las
inteligencias que se
desarrolla, los
prodigios muy a
menudo atraviesan
crisis de desarrollo.
Composiciones
musicales,
ejecuciones,
grabaciones, etc
Interpersonal Lóbulos frontales,
lóbulo temporal
(especialmente del
hemisferio derecho),
sistema límbico
Los lazos afectivos
son críticos durante
los primeros tres años
de vida
Documentos políticos,
instituciones sociales,
etc
Intrapersonal Lóbulos frontales y
parietales, sistema
límbico
La formación de un
límite entre el propio
yo y los otros es
crítica durante los
primeros tres años de
vida
Sistemas religiosos,
teorías psicológicas,
ritos de transición,
etc.

21. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
INTELIGENCIA
ORÍGENES
EVOLUTIVOS
PRESENCIA EN
OTRAS
ESPECIES
FACTORES
HISTÓRICOS (EN
ESTADOS
UNIDOS EN LA
DÉCADA DEL 90)
Lingüística Las primeras
notaciones escritas
datan de hace
30.000 años
Los monos tienen la
habilidad de nombrar
Las transmisiones
orales eran más
importantes antes de
la invención de la
imprenta
Lógico-matemática Sistemas numéricos
tempranos y
calendarios antiguos
Las abejas calculan
las distancias por
medio del baile
Más importante por
la influencia de las
computadoras
Espacial Arte rupestre Varias especies
poseen instintos
territoriales
Más importante con
el advenimiento del
video y otras
tecnologías visuales
Corporal-kinética Hay evidencias del
uso de herramientas
en las épocas más
tempranas
Uso de herramientas
por los primates, los
osos hormigueros y
otras especies
Era lo más
importante en el
período agrario
Musical Hay evidencias del
uso de instrumentos
musicales que datan
de la Edad de Piedra
El canto de las aves Era más importante
en la cultura oral,
cuando la
comunicación era de
naturaleza musical
Interpersonal Vida en grupos
comunitarios
necesaria para la
caza/la recolección
Lazos maternales,
observados en los
primates y otras
especies
Más importante con
el incremento de la
economía de
servicios
intrapersonal Evidencias
tempranas de vida
religiosa
Los chimpancés
pueden encontrarse
en un espejo, los
monos experimentan
miedo
Sigue siendo
importante en una
sociedad cada vez
más compleja, que
requiere la habilidad
de hacer elecciones

22. CAPACITACIÓN DOCENTE PARA LA
“IMPLEMENTACIÓN DE LAS “TIC” EN EL AULA”
DATOS DEL AUTOR
Héctor José Valencia Hurtado
valenanasof@hotmail.com. hejovaleu@yahoo.es
País: Colombia
Centro Educativo: Colegio Fe y Alegría el Caribe (Manizales, Caldas, Colombia)
RESUMEN DEL CURRICULUM VITAE
Nombre: Héctor José Valencia Hurtado.
Docente en el Colegio Fe y Alegría el Caribe, he trabajado con docentes en el área de
Informática, he estado por contrato y también he sido secretario general del colegio que
maneja más de 2056 estudiantes para el año 2005.
Estuve en el taller de promotores de Informática educativa, realizado en Bogotá,
actualmente estoy capacitando algunos docentes en Informática y se ha llevado a un grado
más alto el trabajo con las TIC, a pesar de ciertas dificultades.
RESUMEN DE LA COMUNICACIÓN.
El trabajo que envío, corresponde a la experiencia que he tenido en la capacitación a
docentes en el área de informática, y como docentes de informática enseñan a los
estudiantes, y como también docentes de diferentes áreas, no utilizan el ordenador con la
técnica que debería tener, teniendo en cuenta las dificultades de diferentes ordenes, que
están descritos en el trabajo, encuentro, enseñando a docentes que al igual que los niños o
jóvenes tienen dificultades y miedos en lo que se relaciona con la tecnología, de ahí que la
TEORÍA DE LA REEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, la aplicaría más a los docentes en
general, ya que no solo he encontrado deficiencias en la enseñanza de la informática, sino
en la forma de manejar las diferentes áreas, por lo tanto las TIC no se pueden ni se deben
manejar con las teorías que vienen de varios años atrás, ya que la tecnología ha llevado a
las personas a nuevos desarrollos neuronales y a captar el entorno con otra dimensión.
BIBLIOGRAFÍA
GARDNER Howard. Teoría de las inteligencias Múltiples.
Teoría de la Investigación, Documento de la Universidad de Caldas.
Inteligencias Múltiples. Varias páginas de Internet (Monografías)