Proyecto integrador final ok

Maestría en Educación - 2º Cuatrimestre.
Proyecto
Propuesta de un Diseño Instruccional
basado en el uso de las TIC
para la asignatura de
“Operación del Equipo de Cómputo”
en la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte
Asignatura: DISEÑO Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Maestro. Dr. Rogelio Romero Colín.
Grupo/Sede: Tlalnepantla.
Alumno: Joel Rosales Luna.
lrj1105@hotmail.com
Fecha: Abril del 2015

Índice preliminar:
1. Introducción...................................................................................................................... 3
2. Objetivo............................................................................................................................ 5
3. Justificación....................................................................................................................... 5
4. Marco referencial.................................................................................................................. 6
5. Detecciónde necesidades. (Característicasde lapoblaciónescolaraquienvadirigidoel
proyecto).................................................................................................................................. 8
6. Contexto particular.(Tipo de escuela)....................................................................................10
7. Modalidadescolar. ...............................................................................................................10
8. Modeloeducativo.................................................................................................................11
10. Bibliografía:........................................................................................................................30
Bibliografía...............................................................................................................................30

1. Introducción
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), busca propiciar una
educación de calidad para impulsar el desarrollo de los alumnos y apoyar a los profesores
para que mejoren su desempeño y crezcan profesionalmente1
, entre sus ejes se
considera los mecanismos de gestión, dichos mecanismos representa un componente
indispensable de la RIEMS, entre ellos se si tiene la “Formación y actualización de la
planta docente”, este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma
se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un
modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje (en el
estudiante)2
.
Los docentes en el marco de la RIEMS, deben contar o desarrollar competencias y
atributos relativos a:
1. Actualización en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
2. Planificación de procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
El presente proyecto, contribuye a lo expuesto y consiste en proponer y sentar las bases
teóricas y metodológicas para la implementación de una propuesta de un Diseño
Instruccional basado en el uso de las TIC que contribuya a fortalecer la enseñanza y
aprendizaje de la asignatura “Operación del Equipo de Cómputo”, misma que forma parte
del bachillerato general que se imparte en la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte.
En esta propuesta se sustenta en las contribuciones del constructivismo (paradigmas
cognitivo, psicogenético y ecológico-contextual), el enfoque basado en competencias, el
conectivismo, teoría instruccional y el aprendizaje social. Asimismo, la propuesta se basa
en las aportaciones del e-learning, b-learning y m-learning; corrientes que facilitan la
propuesta del diseño instruccional basado en el uso de las TIC.
Cabe señalar, que el presente trabajo también responde a los requerimientos académicos
y normativos que exige el bachillerato general, por lo que es necesario conocer con
precisión el modelo educativo, la modalidad escolar y los elementos que deben conforman
el programa de estudios de la asignatura “Operación del Equipo de Cómputo”, unidad de
aprendizaje que se imparte en el 3º semestre del bachillerato que oferta la Preparatoria
Franco Mexicana plantel Norte y que es parte de las materias que forman parte de la
capacitación en Informática.
Aunado a lo anterior, esta propuesta considera las características de los alumnos al que
va dirigido y el contexto escolar, para hacer viable.
1 http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/infografias_reforma_educativa_ems
2 ACUERDO número 442 por el que seestablece el Sistema Nacional deBachillerato en un marco de
diversidad.

La presente propuesta toma como referencia el Sistema de Diseño Instruccional Estándar
de Shirf S. Sciffman, modelo que realiza una evaluación real de las necesidades, mismas
que se plasma en un diseño instruccional basado en el uso de las TIC, con un enfoque
basado en competencias genéricas y disciplinarias que pide la asignatura “Operación del
Equipo de Cómputo” y que responde a los pilares educativos de la UNESCO.

2. Objetivo
Identificar los conceptos teóricos y procedimientos metodológicos que permitan al docente
que imparte “Operación del Equipo de Cómputo” el desarrollo una propuesta de Diseño
Instruccional basado en el uso de las TIC, acorde a lo establecido en el programa de
estudios correspondiente y los recursos disponibles del plantel para el mejoramiento de la
instrucción y aprovechamiento académico de los alumnos.
3. Justificación
Es importante señalar que esta propuesta tiene el firme propósito de ubicar al docente y al
alumno en un papel central, en donde el docente se convierte en un facilitador y diseñador y al
alumno se le considera un ser social, protagonista y capaz de transformar su realidad.
En esta tarea no se cuestiona el contenido establecido en el programa de estudios de la
asignatura, sino pretende reforzar la enseñanza y el aprendizaje de ésta mediante la
incorporación de un Diseño Instruccional basado en el uso de las TIC.
Este proyecto es una respuesta al problema que se tiene en cuanto al atraso que en materia
de uso y aprovechamiento de TIC y al gran riesgo de rezago educativo de 50 años; que
nuestro país.
Esta propuesta va dirigida a un sector de la población que en la actualidad es mayoría en
México (personas de 18 a 25 años), en donde una de las causas para no continuar con sus
estudios (aparte de lo económico) es la falta de gusto por el estudio.
El planteamiento que se realiza tiene como máxima que es posible la redimensión educativa
mediante la transformación del ejercicio docente (formación e instrucción), se trata de una
iniciativa que se articula a las exigencias normativas que impone la RIEMS y al contexto
institucional de la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte.
Es una propuesta no se construye al vacío, ya que reconoce la problemática concreta a
atender y resolver, los actores; así como los recursos humanos, equipo e infraestructura que
se tienen disponibles en Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte.
De igual forma el proyecto toma en cuenta las condiciones no sólo del plantel, sino de la
región, se tienen la conciencia de la plataforma educativa y cultural del municipio, las
características de la población del municipio de Cuatitlán Izcalli del Estado de México, lugar en
que se ubica la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte.
Este proyecto es una respuesta a las exigencias que nos marca el Plan Nacional de Desarrollo
2013-2018, que manifiesta la necesidad de impulsar la utilización de nuevas tecnologías en el
sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento
y ampliar sus capacidades para la vida.

Se considera que el uso de tecnologías será primordial para lograr una presencia cada vez
más exitosa de los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento y que el analfabetismo
digital es una barrera decisiva para el acceso de los mexicanos a las oportunidades en un
mundo globalizado.
Se reconoce a las TIC en la educación, como una novedosa manera de llevar a cabo la acción
educativa y significa un auténtico espacio de formación, en donde es primordial la vinculación
entre el docente y el alumno.
El proyecto pretende contribuir a que los docentes de educación media superior tengan los
argumentos para incluir en su labor a las TIC.
4. Marco referencial
El diseño de la propuesta didáctica basada en el uso de las TIC que se propone tiene
como marco de referencia el siguiente:
Se basa en un Modelo Educativo3
sustentando en los siguientes elementos:
Asimismo, se basa en los tres paradigmas fundamentales del Constructivismo y en una
teoría para la era digital el Conectivismo y en la Teoría Instruccional propuesta por
Brunner.
Paradigmas fundamentales del
Constructivismo
Paradigma Cognitivo
Paradigma Psicogenético
Paradigma Ecológico-Contextual
Teoría para la era digital Conectivismo
Teoría instruccional Se basa en la teoría de la instrucción de
3 ACUERDO número 09/09/14 por el que se establece el Plan de Estudios del Servicio Nacional de
Bachillerato en Línea, Prepa en Línea-SEP.
Modelo Centrado
en el estudiante
Postulados del
constructivismo
Enfoque por
competencias
Enfoque
Conectivista
Aprendizaje social

Brunner, la cual señala que “…se deben de
especificar los caminos a través de los cuales
se pueda estructura un campo del
conocimiento de manera que sea asimilado
fácilmente por el alumno. Las estructuras de
conocimiento constituyen un medio para
simplificar la información, para generar
nuevas proposiciones y para incrementar la
manipulabilidad de un campo de
conocimiento concreto”. (Campos, J. y
Cervera, V., pp. 78 y 79).
Es conveniente señalar que los anteriores elementos se describirán más adelante, toda
vez que éstos dan sustento al modelo educativo de esta propuesta.
De igual forma en las aportaciones del e-learning, b-learning y m-learning.
e-learning Metodologías, estrategias o sistemas de aprendizaje que emplean
tecnología digital y/o de comunicación mediana por ordenadores4
.
b-learning Modelo de formación combinada, surge del inglés blended learning)
consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un
curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como
actividades de e-learning) con el enfoque cognoscitivo.
m-learning El aprendizaje móvil, también llamado en inglés “m-learning” ofrece
métodos modernos de apoyo al proceso de aprendizaje mediante el uso
de instrumentos móviles, tales como los ordenadores portátiles y las
tabletas informáticas, los lectores MP3, los teléfonos inteligentes
(smartphones) y los teléfonos móviles.
El aprendizaje móvil, personalizado, portátil, cooperativo, interactivo y
ubicado en el contexto, presenta características singulares que no posee
el aprendizaje tradicional mediante el uso de instrumentos electrónicos
(e-learning). En el primero se hace hincapié en el acceso al conocimiento
en el momento adecuado, ya que por su conducto la instrucción puede
realizarse en cualquier lugar y en todo momento. Por eso, en tanto que
dispositivo de ayuda al aprendizaje formal e informal, posee un enorme
potencial para transformar las prestaciones educativas y la capacitación.
El aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los
problemas que confronta el sector educativo. Por eso el programa de
4 Bernardez, M. Diseño,producción e implementación de e-learning:Metodología, 2007.

actividades de la UNESCO se basa en un número cada vez mayor de
iniciativas conjuntas encaminadas a estudiar de qué manera las
tecnologías móviles pueden propiciar la consecución de la Educación
para Todos (EPT). Entre sus asociados figuran la empresa Nokia y el
Departamento de Estado de los Estados Unidos de América5
.
Por otra parte, la presente propuesta tiene como referencia el siguiente marco legal y
normativo, mandatos que rigen a la Educación Media Superior:
 El artículo 3°. De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos;
 LeyGeneral de Educación;
 Acuerdo 442, por el que se establece Sistema Nacional de Bachillerato en un
Marco de la Diversidad;
 Acuerdo 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato;
 Acuerdo 445, por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media las
opciones educativas en las diferentes modalidades;
 Acuerdo 447, por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada;
 Acuerdo 449, por el que se establecen las competencias que definen el perfil del
director en los planteles que impartan educación media superior;
 Acuerdo 450, por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios
que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio
superior.
 Acuerdo 478, por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de
Infraestructura para la Educación Media Superior.
 Acuerdo 486, Por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas
del Bachillerato General.
 ACUERDO número 09/09/14 por el que se establece el Plan de Estudios del
Servicio Nacional de Bachillerato en Línea, Prepa en Línea-SEP.
5. Detecciónde necesidades. (Características de lapoblaciónescolar
a quien va dirigido el proyecto)
A pesar de que en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 referente a la Meta Nacional
que enuncia como México con Educación de Calidad, Estrategia 3.2.3, se establece que:
"…se deberá incrementar de manera sostenida la cobertura en educación media superior
y superior, hasta alcanzar al menos 80% en media superior y 40% en superior; ampliar la
oferta educativa de las diferentes modalidades, incluyendo la mixta y la no escolarizada;
5 http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/m4ed/

y, fomentar la creación de nuevas opciones educativas, a la vanguardia del conocimiento
científico y tecnológico”.
No obstante, que el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 en su Objetivo 3,
Estrategia 3.1, Línea de Acción 3.1.7, se:
“…determina que se deberán impulsar nuevos modelos de educación abierta y a
distancia, y garantizar su pertinencia tecnológica y de contenidos”.
Y en la Estrategia 2.6 en el que se establece que es necesario:
“Aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para el fortalecimiento de
la educación media superior y superior…” y en el “2.6.2. Promover la incorporación en la
enseñanza de nuevos recursos tecnológicos para la generación de capacidades propias
de la sociedad del conocimiento”.
En la Educación Media Superior no existe un proyecto educativo virtual impulse de
manera concreta la incorporación de nuevas tecnologías al papel docente, por lo expuesto
y toda vez que el interés de este trabajo se centra en los alumnos de 3er cuatrimestre de
la preparatoria de la Franco Mexicana, se plantea lo siguiente:
Es necesario identificar los conceptos teóricos y procedimientos metodológicos que
permitan generar una propuesta didáctica basada en el uso de las TIC, atendiendo las
características de la población a la que va dirigida.
Característica Descripción
1.1. Edad y nivel escolar Jóvenes de entre 17 y 25 años
de edad, del nivel medio superior
5to cuatrimestre.
1.2. Número de usuarios potenciales 22- 30
1.3. Ubicación geográfica Cuautitlán Izcalli Edo. De México.
Universidad Franco Mexicana.
1.4. Habilidades verbales Saben leer y escribir
1.5. Habilidades para el uso de la
computadora
Conocimientos básicos de las
TIC
1.6. Actitud hacia el contenido Actitud positiva
1.7. Descripción de posibles
discapacidades
ninguna
1.8. Otros aspectos importantes ninguno
2. Lista de materiales existentes y disponibles que podrían satisfacer el objetivo general:
Material Descripción Evaluación

Material Descripción Evaluación
Manuales Manuales para
educación El uso de las
TIC.
Información básica para el
contenido
Tecnológicos elaboración del
producto multimedia
Necesario para la elaboración
6. Contexto particular.(Tipo de escuela)
La propuesta se desarrollará en la Preparatoria Particular Incorporada a la secretaria
de educación pública, con reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo medio
superior para el Plan y los Programas de Bachillerato General, opción educativa
intensiva, modalidad escolarizada, duración cuatrimestral, alumnado mixto, turnos
matutino y vespertino.
La institución educativa esta normada por la Ley General de Educación, el Acuerdo
número 450 y su propio Acuerdo de Incorporación.
7. Modalidadescolar.
La presente propuesta se llevará a cabo en una modalidad escolar con las siguientes
características:
Opción: Intensiva (cuatrimestral)
Modalidad: Escolarizada
Estudiante (porcentaje mínimo de
actividades de aprendizaje bajo la
supervisión del docente):
85%
Trayectoria curricular (orden en el que se
acredita):
Preestablecida
Mediación docente: Obligatoria
Mediación digital: Prescindible
Espacio
Plantel: En domicilio determinado: Calle 6 número
1, colonia Bosques del Alba, C.P. 54750,
municipio de Cuautitlán Izcalli, Estado de
México.
Docente: Fijo
Alumno: Fijo
Tiempo: Calendario y horario fijos e intensivos
Instancia que evalúa: Preparatoria Franco Mexicana
Requisitos para la certificación: Cumplimiento del plan de estudios
Instancia que certifica: Preparatoria Franco Mexicana

Las anteriores características se definieron con base al Acuerdo 4456
.
Es conveniente precisar que la presente propuesta no pretende contraponer las
características de la modalidad escolar que se exponen, ni los planes y programas de
estudios, sino fortalecer y contribuir es servicio educativo que se brinda a los alumnos.
8. Modelo educativo.
El modelo educativo se refiere al modelo teórico que representa la acción educativa, que
implica una interpretación particular de la enseñanza y del currículum y el establecimiento
de las innumerables conexiones internas entre sus elementos, así como con los demás
procesos sociales.
En un modelo educativo se da cuenta de las teorías y enfoques pedagógicos que orientan
el plan de estudio y es a partir de este encuadre teórico que se elaboran los programas de
estudio, se definen sus elementos constitutivos, se delimitan las actuaciones de
autoridades, alumnos, docentes, padres de familia, se establece y justifica la trayectoria
curricular del alumno.
Por lo tanto, la presente propuesta, es congruente con la misión, visión y valores de la
Universidad Franco Mexicana plantel Norte7
:
MISIÓN: Formar hombres y mujeres íntegros, que deben trascender en la edificación de
una mejor sociedad.
VISIÓN: Ser una institución educativa competitiva, con una educación personalizada y
líder en la educación integral, y mantenerse como tal, con un espíritu de mejoramiento
continuo por la calidad de sus servicios y de sus egresados.
6 ACUERDO número 445 por el que seconceptualizan y definen para la Educación Media Superior las
opciones educativas en las diferentes modalidades.
7 http://www.ufram.edu.mx/site/index.asp

VALORES: Dignidad, Calidad de Vida, Formación integral, Responsabilidad social
Honestidad, Veracidad, Servicio, Compromiso, Justicia, Democracia, Tolerancia y
Congruencia.
Como ya se mencionó el Modelo Educativo se sustenta en postulados del Constructivismo
y bajo un Enfoque por Competencias.
Modelo Educativo
Centrado en el Estudiante
Se sustenta en postulados del Constructivismo
Enfoque por Competencias
El Modelo Educativo, retoma además el enfoque Conectivista y el Aprendizaje Social.
Modelo Centrado en el Estudiante
Características
del Modelo
Centrado en el
Estudiante
El centro es el estudiante (el que aprende con sus propios
estilos y ritmos).
El docente se convierte en un facilitador de los aprendizajes.
Importa más conformar habilidades que ayuden a aprender a
aprender dada la rápida obsolescencia de los nuevos
contenidos que influyen sin cesar.
Este modelo necesariamente implica aprendizaje autónomo.
La Educación con apoyo de nuevas tecnologías se configura
como una opción ideal para poner en juego un modelo Centrado
en el Estudiante, dado que se presta de manera ideal para
hacer operativo los postulados constructivistas.
Fuente de consulta: García y Ruiz (2011). De la educación a distancia a la educación
virtual. (1ª edición). México, Ariel Educación.
Cabe mencionar que el Modelo Centrado en el Estudiante se articula perfectamente al
Bachillerato General, ya que éste concibe a la educación como un proceso a través del
cual el sujeto accede a la cultura, incorporando así el “saber universal” acumulado
históricamente, ello requiere la intencionalidad en el “aprender a aprender” y se concreta
en los pilares que constituyen las bases de la educación para la vida:

Los pilares que
constituyen las
bases de la
educación para la
vida
Aprender a conocer, no se reduce a la asimilación de
conocimientos o a saber manejar información y recurrir a sus
fuentes; implica desarrollar “los instrumentos de la comprensión”,
las capacidades fundamentales de nuestra inteligencia: analizar y
sintetizar, razonar con lógica (ordenar, plantear y resolver
problemas), deducir e inferir, relacionar, ponderar argumentos,
intuir, prever consecuencias y comunicar con claridad.
Aprender a hacer, permite la adquisición no sólo de una calificación
profesional, sino más que eso, de una competencia que capacite al
estudiante para enfrentar innumerables situaciones y a trabajar en
equipo, así como aprender a hacer en el marco de distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
estudiantes; además promueve la capacidad de asimilar métodos,
de imaginar soluciones diferentes y de asumir riesgos calculados.
Aprender a convivir, posibilita la comprensión de los demás, la
tolerancia de otros puntos de vista y el trabajo participativo y
comprometido, es decir, prepara para tratar los conflictos,
respetando los valores de pluralismo y comprensión mutua.
Aprender a ser, propicia que aflore la personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de libertad, de
razonamiento y de responsabilidad personal.
Aprender a innovar, es decir, desarrollar la capacidad creativa en el
individuo para encontrar respuestas y soluciones eficaces a las
demandas de la vida cotidiana, al poner en práctica sus
habilidades de pensamiento, imaginación y actitudes de servicio.
El Modelo Centrado en el Estudiante, necesariamente implica aprendizaje autónomo para
resolver los retos que propone la vida actual, por lo que es necesario que el estudiante
siga aprendiendo permanentemente, para ello es fundamental aprender aun fuera de la
institución educativa, por tal motivo, se pretende llevar a cabo estrategias para propiciar
en el estudiante un aprendizaje autónomo:

Objetivos del
Aprendizaje
Autónomo.
Estrategias para aprender a estudiar.
Ofrecer oportunidades al estudiante para el pensamiento
creador, crítico y de investigación.
Ofrecer una oportunidad para que el estudiante satisfaga sus
propios intereses.
Reforzar los intereses en el aprendizaje a través del éxito en el
trabajo propio.
Subsanar las propias deficiencias mediante una actividad de
refuerzo.
Fuente de consulta: García. Educación personalizada, 1988
El constructivismo es la respuesta para enfrentar los retos de la tecnología, toda vez que
es un paradigma apropiado para enseñar en un contexto vertiginosamente cambiante, ya
que se enfoca en la preparación del que aprende (es decir, del estudiante).para resolver
problemas en condiciones ambiguas y efímeras. (Ferreiro, 1999, p. 72).
En el constructivismo confluyen fundamentalmente tres paradigmas: El Cognitivo, el
Psicogenético y el Ecológico-Contextual, éstos han aportado importantes contribuciones
en el campo educativo:
Paradigmas Principales aportaciones
Cognitivo Ha ofrecido visiones sobre el aprendizaje como la aproximación
estratégica propuesta por Flavell, Brown, entre otros.
Teoría de la Asimilación o el Aprendizaje Significativo de Ausubel,
propuesta que centra su atención en los contextos escolares reales,
donde el aprendizaje se relaciona con el aprendizaje previo.
Estrategias cognitivas y metacognición, estableciendo la posibilidad de

promover la conciencia en los estudiante.
Psicogenético Paradigma propuesto por Piaget, que en sus inicios se interesó por
aspectos epistemológicos privilegiando el estudio de la construcción
del conocimiento en el plano individual e interno (endógeno).
Ecológico-
Contextual
También denominado paradigma sociohistórico, propuesta de Vigotsky
que enfatiza que la construcción del conocimiento se realiza en
conjunto con otros (exógeno), proponiendo que la mediación
sociocultural es esencial para explicar el aprendizaje.
Fuente de consulta: LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. DGB-DCA.
México 2011.
Aunado a lo anterior y en el contexto de la RIEMS, se tiene como premisa que las
competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la
transmisión de conocimientos o la automatización de ellos, por lo que en se reconoce al
estudiante como protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de
su aprendizaje.
Asimismo, el presente Modelo Educativo se basa en el aforismo del paradigma
constructivista que plantea que el estudiante “…realiza un acto de conocimiento o de
aprendizaje, no copia la realidad circundante, sino que construye una serie de
representaciones o interpretaciones sobre la misma…”. (Hernández, G., 2006).
De igual forma se pretende en los alumnos generar aprendizaje significativos, el
“Aprendizaje Significativo o de Asimilación”, es una propuesta educativa del Paradigma
Cognitivo y es un elemento clave de la educación escolar. El Aprendizaje Significativo, es
aquel que ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la
información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno. El Aprendizaje
Significativo debe de ocurrir “…de forma no arbitraria ni al pie de la letra, debiendo de
existir una disposición favorable de parte del aprendiz así como significación lógica en los
contenidos o materiales de aprendizaje”. (De la Torre, 2005, p. 55 y 58). Se deben de
desarrollar en el estudiante una serie de habilidades intelectuales que le permitan crear
estrategias para resolver con eficacia los problemas que se le presenten; para lo anterior,
el docente (facilitador) debe producir y organizar situaciones y secuencias didácticas que

logren que el estudiante aprenda significativamente y desarrollen competencias para la
vida.
Enfoque basado en competencias
En este Modelo Educativo, el docente debe planificar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios. Conforme al Acuerdo número 4478
, los
atributos son:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Enfoque Conectivista
El Modelo Educativo se sustenta además en las aportaciones de George Siemens, el cual
expone que el Conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías:
 Del caos
8 ACUERDO número 447 por el que seestablecen las competencias docentes para quienes impartan
educación media superior en la modalidad escolarizada.

 De las de redes sociales
 De la complejidad
 De la auto-organización
Postulados del Conectivismo respeto al Aprendizaje en la Era Digital:
El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de entornos difusos de elementos
centrales cambiantes, que no están por completo bajo control del individuo.
El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable), puede residir fuera de nosotros
(al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar
conjuntos de información especializada.
Las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro
estado actual de conocimiento.
En el enfoque Conectivista, es indispensable entender que las decisiones están basadas
en principios que cambian rápidamente, continuamente se está adquiriendo información,
por lo que es importante adquirir la habilidad para realizar distinciones entre la información
importante y no importante.
Principios del Conectivismo respecto al Aprendizaje
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos y fuentes de información
especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un momento
dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
La habilidad de ver o distinguir conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una
habilidad clave.

La actualización (entendido como conocimiento preciso y actual) es la intensión de
todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de elegir
qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del
lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada
mañana, esto debido a las alteraciones del entorno informativo que afecta de
decisión.
El enfoque Conectivista considera los retos de las sociedades que enfrentan las
exigencias de la era de la información, parte de que el conocimiento reside en una base
de datos conectada con las personas precisas en un entorno adecuado, sólo de esta
forma podrá ser clasificado como aprendizaje.
Con el enfoque Conectivista se viene a complementar las aportaciones del
Constructivismo, en el sentido de que en éstas últimas no trata de los retos del
conocimiento y la transferencia organizacional.
Por lo anterior, se considera importante:
Que el flujo de información es un factor importante de la efectividad de la institución
educativa.
Que las redes sociales es un elemento imprescindible para un modelo educativo en
opción educativa apoyada en el uso de las TIC.
Que el conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta organizaciones
e instituciones, las que a su vez retroalimenta a la red, proveyendo nuevo aprendizaje
para los estudiantes.
Que la amplificación del aprendizaje se da a través de la extensión de una red.
Fuente: www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc
Por lo expuesto, en este moldeo se concibe una nueva forma de llevar a cabo la práctica
educativa, pues concibe al acto educativo, como un acto intelectivo pero a la vez social,
afectivo y de interacción, en donde el proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las
acciones de mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-

acción-reflexión entre los actores que intervienen en una opción educativa virtual, en torno
a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de determinados
lenguajes e instrumentos; además, ocurre en contextos socioculturales e históricos
específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.
Por lo tanto, se concibe que:
El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo residen en
la mente de quien aprende, sino que se encuentra distribuida socialmente.
La integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, en
donde si bien interesa su saber conocer, también se considera relevante su saber
hacer y su saber ser.
La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesional es
posible en la medida en que se participa en actividades significativas.
La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia
ante la tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de
distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula o el blog virtual.
Es fundamental la integración entre la teoría y la práctica, ya que permite la
transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que fueron
aprendidos.
El desarrollo de competencia es posible a través de estrategias constructoras del
conocimiento como Aprendizaje por Proyectos, Aprendizaje Basado en Casos de
Enseñanza, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Colaborativo.
De igual forma se concibe que:
Los estudiantes poseen mentes activas que construyen su conocimiento, el
constructivismo se aleja de las nociones donde se concibe al conocimiento como una
copia o reproducción fiel del mundo y que se transmite a estudiantes pasivos.

El estudiante es un ente activo, reflexivo, autónomo y autorregulado, capaz de
construir significados que le permitan enriquecer su conocimiento para comprender e
interpretar su mundo físico y social, a la vez que pueda actuar en él proponiendo
alternativas para mejorarlo.
Los estudiantes, por medio de sus conocimientos previos, reconstruyen su
conocimiento en tanto que se aproximan a él paulatinamente, adquiriendo términos,
conceptos y procedimientos de un determinado contenido o área de conocimiento.
La construcción del conocimiento, es en realidad un proceso de elaboración, en el
sentido de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que
recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y
sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el
estudiante le atribuye un significado, construye una representación mental por medio
de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo
mental como marco explicativo de dicho conocimiento. (Díaz-Barriga y Hernández,
2002; p.32).
La enseñanza debe dejar de concebirse como la transmisión de conocimientos por
medio de estrategias expositivas, donde el estudiante es considerado como mero
receptor pasivo de información, acumulador de aprendizajes y reproductor de
conocimientos escolares y culturales. Por el contrario, se considera que la enseñanza
debe promover en los estudiantes la capacidad para desarrollar aprendizajes
significativos, así como promover procesos de crecimiento personal (individualización)
y social (socialización) a través de su participación en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).
El conocimiento se construya a través de la actividad mental del estudiante y el
docente. Los facilitadores/tutores reconstruyen los conocimientos y dan pertinencia a
los programas de estudio por medio de las actividades desarrolladas dentro de la
Plataforma de Aprendizaje Moodle, haciéndolos accesibles a los estudiantes. A este
proceso se le conoce como transposición didáctica.

En cuanto a la evaluación no es demostrar lo que no se sabe, ni poner en relieve los
errores de los estudiantes para sancionarlos, por el contrario, la información recopilada
debe proporcionar una panorámica de una situación actual del objeto de evaluación, así
como los elementos para emitir un juicio de valor con el fin de intervenir y mejorar el
proceso educativo.
La evaluación es el proceso por el cual, se identifica, se obtiene información útil y describe
acerca del valor y mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un
objeto determinado, con el propósito de servir de guía para la toma de decisiones,
solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los
fenómenos implicados (Stufflebeam y Shinkfield, 1987; p. 183).
La evaluación tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes momentos. Se
reconocen principalmente tres funciones de la evaluación:
Evaluación diagnóstica Evalúa los conocimientos previos de los estudiantes
antes de comenzar con una etapa de aprendizaje con
el propósito de realizar la planeación del curso.
Evaluación sumativa El propósito de verificar el grado de logro de aprendizaje
de los estudiantes a través de productos finales y con
ello certificar si se alcanzaron los objetivos planeados y
decidir si se acredita o no.
Evaluación formativa Se encamina a recolectar información a lo largo del
tiempo para conocer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes con el propósito de proporcionarles
retroalimentación para mejorar su aprendizaje, además
de dar cuenta del nivel de desempeño en que se
encuentran.
Con el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, da pauta para una
evaluación auténtica, ésta es una alternativa a las prácticas de evaluación centradas en
los resultados del aprendizaje y cuya principal fuente de recolección de información es por
medio de pruebas objetivas (Díaz-Barriga, 2006).

La evaluación auténtica se realiza mediante actividades significativas, en el que se exige
a los estudiantes, el empleo de sus conocimientos previos y el aprendizaje reciente en
conjunción con estrategias y habilidades, que los conduzcan al desarrollo de actividades
significativas con cierto grado de complejidad, de pertinencia y trascendencia personal y
social. Las características de una evaluación auténtica pueden resumirse en los
siguientes puntos (Paris y Ayres, 1994).
9. Propuesta de un Diseño Instruccional basado en el uso de las TIC para la
asignatura de “Operación del Equipo de Cómputo”
a) La propuesta se basó en el Sistema de Diseño Instruccional Estándar de
Shirf S. Sciffman, mismo que a continuación se presenta:

b) Diseño con base a los requerimientos teóricos, metodológicos y
académicos del Bachillerato General
Etapas de la propuesta de diseño instruccional
Ejemplo: Propuesta de un Diseño Instruccional basado en el uso de las TIC
para la asignatura de “Operación del Equipo de Cómputo”
Competencias y propósitos
En el Acuerdo Secretarial 450, por el que se establecen los
lineamientos que regulan los servicios que los particulares
brindan en las distintas opciones educativas en el nivel medio
superior. Se establece en Artículo 34, I inciso g. “Las
competencias genéricas que constituyen el perfil del egresado.
i. Se auto determina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos:
ii. Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
Competencias y
propósitos
Métodos y
estrategias
didácticas
Actividades de
enseñanza y
aprendizaje
Materiales
didáctiicos
Recursos
Criterios y
procedimientos
de evalaución

códigos y herramientas apropiados.
iii. Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
iv. Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de
la vida. Atributos:
v. Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos. Atributos:
vi. Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida
de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA:
Desarrollar en el alumnado las capacidades de leer críticamente,
argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en
una segunda lengua, así como emplear las Tecnologías de
Información y Comunicación así como otros recursos
tecnológicos a su alcance, de forma crítica, reflexiva y
responsable, como parte de sus medios e instrumentos de

comunicación; además de constituir una herramienta estratégica
para investigar, resolver problemas, producir materiales y
trasmitir información.
Se desarrollará una enseñanza mediada, asistida por el docente
de manera virtual en forma sincrónica y asincrónica, en la que se
dará seguimiento a los procesos de construcción del
conocimiento, y será a través de la participación permanente que
compartirán y confrontarán tanto los conocimientos construidos
como el resultado de sus razonamientos y los productos de las
actividades establecidas y favorecerán la consolidación y
demostración de las competencias adquiridas a través de la
resolución de diversos planteamientos acordes a la naturaleza de
la materia de estudio.
Métodos y estrategias
didácticas
Los métodos para alcanzar los propósitos de la asignatura y el
perfil de egreso se sustentan en un Modelo Centrado en el
Estudiante, en las aportaciones de la corriente constructivista,
bajo un enfoque conectivista y de aprendizaje social; en el que
los aprendizajes, saberes y competencias se fortalecen y
potencian con el apoyo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).
Por lo anterior y en el contexto de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS), se tiene como premisa que
las competencias se adquieren enfrentando al alumno a
actividades y no mediante la transmisión de conocimientos o la
automatización de ellos, por lo que se rescata lo siguiente:
a) El alumno tendrá que desarrollar las actividades
asignadas a cada bloque de estudio.
b) El facilitador y tutor confeccionarán ambientes

virtuales de aprendizaje atractivos en donde las
actividades sean significativas y útiles para el alumno.
c) Las actividades de aprendizaje deberán movilizar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
c) Reconocer que el estudiante es el protagonista del hecho
educativo y el responsable de la construcción de su
aprendizaje.
Se utilizarán estrategias instrucciones y métodos encaminados a
que el estudiante aprenda a resolver problemas, siga
aprendiendo permanentemente, aprenda en cualquier lugar y
desarrolle hábitos de estudio autónomo. Por lo que se sugieren
los métodos: Explicativo-ilustrativo, Reproductivo, Exposición
Problemática, Búsqueda Parcial o Heurística e Investigativo; para
lograr aprendizajes significativos en los Estudiantes. Se utilizarán
medios digitales y herramientas virtuales de bajo costo o que se
hallan en Internet, por lo que se tendrán a disposición de los
estudiantes diversos materiales digitalizados, sin restricción de
tiempo y espacio, como textos, imágenes, apoyos visuales,
esquemas, entre otros; el docente podrá auxiliarse para el
seguimiento del proceso mediante sistemas de comunicación
sincrónicos y asincrónicos, motivando al estudiante
constantemente en un ambiente interactivo y colaborativo que
facilitarán el desarrollo de habilidades y actitudes que darán
forma a las competencias que construyen el perfil del egresado
del bachillerato.
Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas para que los estudiantes tomen
conciencia del proceso de aprendizaje, se facilite la interacción

entre éste con docente, se aprovechen mejor las actividades y
recursos y considerando que la asignatura está dirigida a
personas que cuenten con 18 a 25 años de edad, con rasgos
socioeconómicos y necesidades específicas; se proponen las
siguientes estrategias didácticas:
• Sugerir técnicas de autoestudio
• Hacer tutoría constante y eficaz
• Orientar a los alumnos
• Plantear una situación problemática
• Comentar a partir del planteamiento de un tema
• Asesorar al estudiante al inicio de una actividad o tarea
• Retroalimentar ante la ejecución de actividades, tareas,
ejercicios, problemas, cuestionarios y/o exámenes, entre
otros.
• Recomendar materiales de consulta apropiados al tema a
tratar
• Diseñar o seleccionar materiales didácticos apropiados
• Supervisar el proceso para garantizar el éxito del
estudiante
• Evaluar los aprendizajes de los alumnos
Otras estrategias que se utilizarán para generar mejores
ambientes virtuales de aprendizaje son:
APRENDIZAJE POR PROYECTOS: Los alumnos se involucran
en la realización de un proyecto que dé respuesta a un problema
o necesidad planteada por el contexto social, educativo o
académico de interés.

APRENDIZAJE BASADO EN CASOS DE ENSEÑANZA: Expone
narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas
y que se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas
conducentes al análisis o solución.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): Al alumno se
le plantea un problema y él deberá proponer la solución tal como
fuera en el ámbito profesional.
APRENDIZAJE COLABORATIVO: Estrategia de enseñanza-
aprendizaje donde los alumnos trabajan en equipos, en armonía,
donde se resuelve de manera reflexiva mediante la negociación
de significados y la solución de problemas complejos.
Actividades de enseñanza y
aprendizaje
-Comunicación sincrónica (en tiempo real- chat) y asincrónica
(foro, video llamada correo electrónico, videoconferencia).
-Videos instruccionales.
-Textos en línea.
-Ejercicios en Blogs y sitios web.
Materiales didácticos
-Recursos en formato digital: Texto, video, audio, imágenes,
ilustraciones, entre otros.
-Software interactivo y tutoriales.
-Recursos digitalizados: Libros, documentos, enciclopedias,
mapas, simuladores, revistas, diccionarios, entre otros.
-Repositorios de Objetos Virtuales de Aprendizaje.
-Sitios Web educativos. (son los sugeridos en la sección para
fortalecer el aprendizaje)

Recursos cibergráficos
http:/ /www.portales.educared.net
http://norfipc.com/comandos/usar-linea-comandos-windows-7-a-d.html
www.prezi.com
http://es.slideshare.net/monicamendez/operar-equipos-de-computo
https://sites.google.com/site/gestionderedes80/sistemasoperativos/como-operar-equipos
http://operarelequipodecomputo.bligoo.com.mx/4-utilizar-el-equipo-de-computo-conforme-a-
las-normas-de-seguridad-e-higiene
https://www.examtime.com/es/mapas -mentales/
http://slipp.it/browse/#!/featured
http://madmagz.com/
Criterios y procedimientos de
evaluación
Conceptual 20%
Procedimental 40%
Actitudinal 40 %
Total 100%

10. Bibliografía:
Bibliografía
Bernardez, M. (2006). Tecnología del desempeño humano. (1ª. ed.). México: AutorHouse.
Bernardez, M. (2007). Diseño, producción e implementación de e-learning: Metodología. (1ª. ed.).
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Bolaños, M. (2003). Aprendiendo a estimular al niño. (1ª. ed.). México: Limusa.
Campos, J. y Cervera, V. (2001). Teoría y planificación del entrenamiento deportivo. (2ª. ed.).
México: Editorial Paidotribo.
Carrasco, J. (2004). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender más y mejor. (1ª. ed.). Madrid:
RIALP, S.A.
De la Torre, F. (2005). 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica. (1ª. ed.). México:
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Escamilla de los Santos, J. (2003). Selección y uso de Tecnología Educativa. (3ª. ed.). México:
Trillas.
Ferreiro, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget. (1ª. ed.). México: Siglo Veintiuno Editores.
Flavell, John H. José Pozo y Juan Ignacio Pozo Traductores. El Desarrollo Cognitivo. Madrid. Visor,
1993.
García y Ruiz (2011). De la educación a distancia a la educación virtual. (1ª edición). México, Ariel
Educación.
García, V. (1988). Educación personalizada. (1ª. ed.). Madrid: RIALP, S.A.
García. Educación personalizada, 1988

Genovard, C. (1990). Las estrategias de aprendizaje desde la perspectiva de la Psicología de la
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Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación en México: Paidós
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Lefrancois, G. (2001). El ciclo de la vida. (6ª. ed.). México y América Central: Thomson Learning.
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Martín, M. (1992). Teorías de la comunicación; epistemología y análisis de la referencia. México:
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Raya, J.L. (Coordinador) (2005). Tecnologías de la Información y de la comunicación. (1ª. ed.).
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Santoianni, F. (2007). Modelos teóricos y metodológicos de la enseñanza. (1ª. ed.). México: Siglo
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Unigarro, M. (2004). Para Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. (2ª. ed.).
Colombia: Editorial UNAB. (Ferreiro, 1999, p. 72).
Valenzuela, Jaime. Metacurriculum. Una Opción Didáctica para el Aprendizaje Estratégico. México,
Didac, 1994. Vol. 23.
Vizcaya, I. y otros (1983). Historia Moderna de Occidente. Primer Semestre. (1ª. ed.). México: SEP.
Documentos
ACUERDO número 09/09/14 por el que se establece el Plan de Estudios del Servicio Nacional de
Bachillerato en Línea, Prepa en Línea-SEP.

ACUERDO número 445 por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior
las opciones educativas en las diferentes modalidades (Publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 21 de octubre de 2008).
ACUERDO número 450 por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los
particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior (Publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 16 de Diciembre 2008).
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL. DGB-DCA. México 2011.
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS EN EL ESTUDIANTE DE BACHILLERATO GENERAL. DGB-
DCA. México 2013.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. DGB-DCA. México 2011.
Webgrafía:
http://ufram.edu.mx/site/index.asp
www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO. Dirección de Sistemas Abiertos 82007). Disponible:
(http://www.dgb.sep.gob.mx/).
EDUTEKA, (2003, Febrero 06), Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo, Contenidos;
EDUTEKA, Edición 16, Descargado: Miércoles 31 de mayo de 2007, de
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=007.
SUBSISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA (2005, noviembre). Disponible en:
http://www.preparatoriabiertadf.gob.mx/.
www.competir.com/elearning/elearning_home.asp
www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc
https://docs.moodle.org/all/es/Actividades

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