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1. CENTRO DE RECURSOS DAEM - TALCAHUANO
PLAN DE TRABAJO SEMESTRAL PROGRMA GACRC.
PROF. APOYO PSICOPEDAGÓGICO: GUIDO DURÁN GODOY.
Fundamentación del Trabajo Psicopedagógico:
En la actualidad, el desarrollo del trabajo escolar de los estudiantes pertenecientes al sistema formal, ha presentado modificaciones
respecto de lo que se trabajaba desde las teorías psicológicas clásicas (enfoque conductista y cognitivista), tanto a nivel curricular, como
dentro del aula común. La psicología, pedagogía y la psicopedagogía como disciplinas, han tenido un vuelco en su enfoque paradigmático a
partir de los estudios de Vygotski, Ausubel, Coll, Gardner y el mismo Paulo Freire durante la década de los 60 y 70, que ya lo venia
planteando. Hoy, el enfoque remedial que intentaba realizar un cambio en las acciones y conductas de los estudiantes, que se centraba sólo en
la intervención mecánica de los procesos de aprendizaje; ha quedado superado por un enfoque más trascendental que apunta hacia unos
cambios más generativos, transformando además de sus actos, sus creencias, valores, contenidos y hasta su propia identidad. Este nuevo
enfoque llamado, paradigma constructivista, apunta a que cada sujeto/a-estudiante participe activamente en la construcción de su propia
realidad y conocimiento; donde el profesor sea un facilitador del aprendizaje y el o la estudiante desarrollen sus capacidades a partir de sus
aprendizajes previos, para que logren internalizar en sus esquemas mentales los nuevos aprendizajes conceptuales, actitudinales y
procedimentales, que los/as lleven a generar nuevos aprendizajes significativos para su vida.
El desarrollo del trabajo psicopedagógico, intenta ir más allá del trabajo meramente curricular (donde se logren alcanzar los CMO,
OFT y su posterior promoción escolar); pretende construir una red de aprendizajes significativos a través del desarrollo de habilidades
personales, sociales y cognitivas, de los/as propios/as estudiantes que carecen de esquemas mentales, que faciliten la asimilación más óptima
de la nueva información y les permita crear otras más complejas. Para ello, cada establecimiento escolar debe estar preparado ha plantearse
abiertamente y de manera flexible, que todos/as sus alumnos/as poseen ritmos y formas distintos/as de aprendizaje.
Objetivos:
• Desarrollar procedimientos que faciliten el trabajo de habilidades personales y sociales, que faciliten la resolución de situaciones
problemáticas de los/as estudiantes de cada establecimiento.
• Implementar estrategias de aprendizajes y técnicas de estudio, que propendan al desarrollo de un proceso de aprendizaje eficiente y eficaz
de los/as estudiantes de cada establecimiento.
• Generar una instancia educativa favorable, que permita el acceso de los/as estudiantes al curriculum formal común de cada establecimiento.
• Establecer las condiciones educativas necesarias, que aseguren el proceso de promoción escolar de los/as estudiantes de cada
establecimiento.

2. Dimensiones Transversales de Trabajo:
Desarrollo de Habilidades Personales.
- Trabajo de habilidades individuales destinadas a lograr un equilibrio personal, enfrentar situaciones cotidianas y rutinarias, que en
forma progresiva ayudan al o la estudiante, a conocerse a sí mismo, inventar y generar nuevas ideas, manejar sus emociones en situaciones de
tensión, desarrollar relaciones afectivas, superar situaciones complejas y adversas en su vida; y crear un proyecto de vida.
Desarrollo de Habilidades Sociales.
- Trabajo de habilidades grupales destinadas a configurar destrezas o conductas sociales, que se constituyan como un conjunto de
comportamientos interpersonales, que ayudan al o la estudiante a mejorar sus relaciones sociales, sentirse bien consigo mismo, desarrollar una
comunicación verbal y física en forma efectiva, desarrollar su inteligencia emocional; y lograr una actitud de responsabilidad y respeto en
forma transversal, en cualquier contexto de su vida.
Desarrollo de Habilidades Cognitivas.
-Trabajo de habilidades de pensamiento destinadas a desarrollar operaciones formales del pensamiento, a través de las cuales los y las
estudiantes pueden apropiarse de los contenidos curriculares y de los procesos utilizados en ello, logrando construir aprendizajes
significativos para su vida, que tengan más sentido para él/ella; elaborar y aplicar estrategias de aprendizajes apropiadas para cada situación
académica específica y ser capaz de adaptarlas en cada caso.
Áreas Sectoriales de Trabajo:
Curricular.
- Corresponde al trabajo pedagógico-curricular, referido a todos aquellos aspectos que se relacionan con el plan curricular de cada
estudiante, en el área científica, humanista y artística. Principalmente a la evaluación de su proceso de enseñanza-aprendizaje, referido al
desempeño (niveles de logro en el progreso de sus aprendizajes), que logra cada uno/a en las diferentes asignaturas de su plan curricular.
Cognitiva.
- Corresponde al desarrollo de sus estructuras y esquemas mentales de trabajo, para la incorporación de nuevos aprendizajes.
Principalmente a la evaluación de sus estrategias y procesos de aprendizaje; y la implementación estratégica de las técnicas de estudio mas
pertinentes a cada trabajo escolar.
Convivencia Escolar.
- Corresponde al desarrollo de las habilidades sociales y personales de cada estudiante, para enfrentar las situaciones cotidianas de su
contexto escolar, evaluando la implementación y mantenimiento; de estrategias comunicativas y construcción de relaciones efectivas.
Socio-Familiar
- Al igual que en el área de convivencia escolar, corresponde al desarrollo de las habilidades sociales y personales de cada estudiante,
para enfrentar las situaciones cotidianas de su contexto familiar y social, evaluando la implementación y mantenimiento; de estrategias
comunicativas y construcción de relaciones efectivas.

3. Evaluación:
Se realizará un seguimiento con una pauta de evaluación, con escalas de apreciación o calificación de tipo cuantitativa, acorde a la
frecuencia o grado de presencia de ciertos comportamientos, destrezas y actitudes de los/as estudiantes de cada establecimiento, a través de la
observación y valoración directa por parte del profesor y de los propios estudiantes. Para ello se han establecido áreas de desarrollo y
dimensiones de trabajo previamente definidas; sobre las cuales se han generado descriptores a evaluar durante cada semestre de trabajo.
Establecimiento :
Nombre estudiante :
Áreas Descriptores S CS AV CN N Comentarios
Curricular
Asiste a las evaluaciones estandarizadas (pruebas objetivas) estipuladas
en el calendario escolar, y se desempeña acorde a las reglas del profesor
de aula y normativa del establecimiento (honestidad, puntualidad, orden
y limpieza)
Cumple con sus evaluaciones de proceso (guías de estudio, trabajos de
investigación, informes, etc…) en forma puntual y acorde a las
exigencias de cada asignatura.
Utiliza en su trabajo escolar, técnicas de estudio pertinentes al desarrollo
de diversos aprendizajes (resúmenes, cuadros comparativos, mapas
conceptuales, esquemas, líneas de tiempo, experimentos, ensayos, etc…)
Cumple con la participación de sus materiales de trabajo (material
fungible o tecnológico) para las asignaturas de carácter práctico que así
lo requieran (música, tecnología, artes, ed. física u otras)
Logra los criterios mínimos de aprobación en las asignaturas de su plan
curricular (4.0)
Cognitiva
Es capaz de relevar la importancia de sus aprendizajes previos y los
utiliza para el desarrollo de nuevos aprendizajes, elaborados en forma
más compleja. (Construye aprendizajes significativos para su vida)
Logra identificar los procedimientos más adecuados para el trabajo
disciplinar de cada asignatura, estimando el tiempo de trabajo entregado
para cada tarea.
(indaga información, resume, interpreta, sintetiza y evalúa)
Escala: Marcar con X S: Siempre CS: Casi Siempre AV: A Veces CN: Casi Nunca N: Nunca

4. Logra implementar en el trabajo de su vida escolar-personal, estrategias
de aprendizaje en forma óptima y metódica, adquiriendo nuevos
aprendizajes (elabora, organiza, planifica, dirige y evalúa su propio
aprendizaje)
Utiliza habilidades de pensamiento (observar, identificar, comparar,
clasificar) más pertinentes para el trabajo de sus capacidades generales
(razonamiento inductivo y deductivo)
Resuelve en forma óptima las situaciones problemáticas a las cuales se
ve enfrentado/a, encontrando una solución acorde a las necesidades de si
mismo/a y del entorno (actúa en forma empática, logra leer el contexto y
evaluar las consecuencias de sus actos).
ConvivenciaEscolar
Desarrolla en su vida escolar valores éticos y morales (empatía,
responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad), reflejados en actos
cotidianos de su quehacer.
Es capaz de resolver en forma positiva las situaciones problemáticas o
negativas a las cuales se enfrenta (controla la frustración, rabia,
impotencia)
Conoce y cumple, con las normas establecidas en el reglamento de
convivencia escolar (registro de anotaciones en libro de clases)
Establece relaciones sociales de comunicación (física y verbal) en forma
efectiva y eficaz, con sus compañeros/as, profesores/as, autoridades del
liceo, asistentes.
Participa en forma positiva, de las actividades ordinarias y
extraordinarias propuestas en su grupo curso y por el establecimiento.
Socio-Familiar
Desarrolla en su vida familiar y social, valores éticos y morales
(empatía, responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad), reflejados
en actos cotidianos de su quehacer.
Es capaz de resolver en forma positiva las situaciones problemáticas o
negativas a las cuales se enfrenta en su contexto familiar y social
(controla la frustración, rabia, impotencia)
Establece en forma positiva, relaciones sociales de comunicación (física
y verbal) en forma efectiva y eficaz, con sus padres, hermanos/as,
amigos/as y otras personas de su entorno.
Participa o se desarrolla en actividades socio-comunitarias (deportivas,
artísticas, religiosas, políticas y/o culturales) en su entorno local, de
manera efectiva y positiva.