Evaluación constructivista, integral y de inteligencias múltiples

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
SAN CRISTÓBAL-EDO. TÁCHIRA
Autor: Nerza Coromoto Bautista
C.I. 12632397
Sección 02
Número de lista: 02
Mayo, 2018

3. * Los conocimientos adquiridos y la
capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
* El desarrollo de destreza,
habilidades y cambio de actitudes.
*Si los alumnos son capaces de
establecer una relación con el
conocimiento que difiere de la que
demanda el profesor.
* Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo
significado al conocimiento, alterando incluso la
dinámica de la interacción establecida por el
docente en el aula.
* La validez de construcción debe verificar si se está evaluando
lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que
implica una clara definición de capacidades; una declaración
explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos;
una clara definición de criterios de evaluación, cuando será
considerada una construcción buena, mala o regular; e
instrucciones comprensibles para la comunicación de los
aprendizajes.

4.  Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes.
 Identifican áreas de confusión.
 Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.
 Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades específicas.
 Proveen realimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje cotidiano cuando todavía se pueden realizar correcciones.
 Proveen información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante
con una menor inversión de tiempo comparado con las pruebas u otros
medios tradicionales de evaluación del aprendizaje.
 Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo.
 Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su propio aprendizaje.
 Ayudan a romper con sentimientos de anonimato, particularmente en
grupos grandes.

5. * Diario reflexivo: Es el registro acumulativo
y permanente, que hace el docente, de los
hechos relevantes realizados o en los cuales
ha participado el estudiante. Permite valorar,
en especial, la
conducta individual y colectiva del
estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
* Portafolio: Es un registro acumulativo que
sistematiza la experiencia obtenida en un tema o
asignatura y que se puede presentar en un fólder o
carpeta de argollas. En el mismo se incluyen
materiales de búsqueda bibliográfica,
representaciones gráficas del material estudiado
(mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros
sinópticos, resúmenes elaborados por el estudiante
sobre textos asignados por el profesor) al igual que
ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones
correspondientes o cualquiera otra producción
intelectual.
* Bitácora: Es un registro escrito, de manera
permanente, que realiza el profesor sobre el
planeamiento, desarrollo y evaluación de las
actividades docentes. Es una descripción del
aula en acción que permite al docente hacer
explícito el mundo de las relaciones e
interacciones que se suceden cuando está
animando los aprendizajes
* Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo
de la información, apropiación de conceptos y teorías.

6. • Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del aprendizaje de los
estudiantes.
• Para que el educador reflexione sobre sus prácticas educativas.
• Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de estudio e instituciones
educativas.
• Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.

7. Elemento
fundamental y
necesario del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Proceso positivo,
continuo y
sistemático que
sirve para
determinar el
grado en que se
están logrando los
objetivos de
aprendizaje.
Involucra a
todos los
protagonistas
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje
(alumnos,
profesores,
proyecto
curricular)
Combina un
enfoque
cuantitativo y
cualitativo y
utiliza un amplio
repertorio de
instrumentos y
procedimientos
de evaluación
Tiene como
prioridad hacer
que se aprenda
«más y mejor» y
sirve para tomar
decisiones y
ayudar a
mejorar la
calidad de la
educación

8. Porque considera todo como un todo unitario y dinámico , tratando de lograr
las competencias en el estudiante en las áreas psicomotriz, afectivo y
cognitivo.
La evaluación integral cumple, cuando menos, tres funciones básicas:
diagnosticar, juzgar y mejorar.
Los procesos de la evaluación integral tienen por objeto tanto los aprendizajes
de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia
intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Por lo que se hace
necesario tener en cuenta qué evaluar.
Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien
sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de
las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en
su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de
la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos
organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el
funcionamiento de los centros.

9. • Un veredicto que concluye si es bueno o malo, si obtiene premio o castigo.
• Algo externo a él, relativo al profesor o al centro escolar.
• Algo que da las cualidades del profesor o de la asignatura.
• Una preocupación permanente, algo que pesa sobre ellos
irremediablemente.
• Un agente que provoca sentimientos de miedo, o esperanza, inseguridad,
felicidad.
• Un factor base de su autoridad.
• Un instrumento desvinculado de su labor diaria.
• Una vía de identificación y clasificación de sus
alumnos.
• Un elemento que le reporta el trabajo más
arduo.
• Un eje del proceso educativo.

10. 1.-Evaluar para que sirva de referente al individuo:
 Para que lo haga más consciente de su realidad.
 Para que pueda enfrentarse a nuevas situaciones.
 Para que pueda utilizar la información adquirida
en la toma de sus decisiones.
 Para provocarle estímulos y motivaciones de
un aprendizaje significativo.
2.-Evaluar para que sirva como referente al mejoramiento del proceso educativo:
 Para recoger información y obtener juicios de valor.
 Para alcanzar criterios científico - técnicos (pedagógicos), contextuales (sociológicos), personales
(psíquicos).
 Para interpretar la actividad educativa, de manera que optimice sus perspectivas cualitativamente.
 Para que se pueda valorar todas las dimensiones del proceso educativo.
 Para que pueda servir de orientación a profesores y alumnos, y a metodologías, estrategias, etc.
 Para establecer nuevas finalidades de la educación: en productos y procesos.
 Para que se amplíe el alcance de la propia evaluación, a todos los elementos que gravitan
en torno al proceso: profesor, familia, currículo, institución escolar.
3.-Evaluar para que sirva como referente social:
 Para que garantice acreditación adecuada de la educación.
 Para que gane en rentabilidad la evaluación: sea más útil y productiva la aplicación de
sus resultados.
 Para que la educación gane en prestigio social.

11. 1.-Funciones externas:
 Función político - ideológico – social.
 Función de acreditación.
2.-Funciones internas:
a) Función de desarrollo del alumno:
 Función instructiva
 Función educativa
b) Función del desarrollo del profesor
c) Función del mejoramiento del proceso educativo:
 Función diagnóstica
 Función investigativa
 Función de comprobación
 Función comparativa
 Función de selección
 Función de jerarquización
 Función de comunicación
 Función de orientación

12. La Inteligencia Musical. Capacidad de
percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Las personas que la evidencian se sienten
atraídas por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodías disfrutándolas
siguiendo el compás con el pie, golpeando
o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Se aprende mejor mediante el ritmo, la
melodía, escuchando música y cantando.
La Inteligencia Lógico-matemática.
Capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a
los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones
relacionadas. Las personas que la han
desarrollado analizan con facilidad
planteos y problemas. Se acercan a los
cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo. Se aprende
mejor usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo abstracto.
La Inteligencia Espacial. Capacidad de
pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos
lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Está en las personas
que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros y les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales,
entendiendo muy bien planos y croquis. Se
aprende mejor trabajando con dibujos y
colores, visualizando, dibujando..
La Inteligencia Lingüística. Capacidad de usar
las palabras de manera efectiva, en forma oral
o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la
sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, la
mnemónica, la explicación y el metalenguaje).
Se observa en las personas que les agrada
redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas. Se aprende mejor
leyendo, escuchando y viendo palabras,
hablando, escribiendo, discutiendo y
debatiendo.

13. La Inteligencia Naturalista. Capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o
plantas, tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades
de observación, experimentación, reflexión
y cuestionamiento de nuestro entorno.
Está presente en las personas que aman
los animales, las plantas; que reconocen y
les gusta investigar características del
mundo natural y del hecho por el hombre.
Se aprende mejor trabajando en el medio
natural, explorando los hábitats de seres
vivientes, plantas, animales y tratando
temas relacionados con la naturaleza.
La Inteligencia Intrapersonal. Capacidad
de construir una percepción precisa
respecto de sí mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la auto comprensión y la
autoestima. La evidencian las personas
que son reflexivas, de razonamiento
acertado y que suelen ser consejeros de
otros. Se aprende mejor trabajando solo y
haciendo proyectos que se desarrollan al
ritmo propio, teniendo espacio,
reflexionando.
La Inteligencia Interpersonal. Capacidad
de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz,
los gestos y posturas y la habilidad para
responder. La tienen las personas que
disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con
pares y mayores, que entienden a los
otros. Se aprende mejor compartiendo,
comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando.
La Inteligencia Corporal-cenestésica. Capacidad
para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas
y sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también
la capacidad kinestésica y la percepción de
medidas y volúmenes. Se la aprecia en las
personas que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y/o en
trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que
son hábiles en la ejecución de instrumentos. Se
aprende mejor tocando, moviéndose, procesando
información a través de sensaciones corporales.

14. La aplicación de la teoría de las inteligencias
múltiples en el ámbito escolar se basa en que,
al existir diversas inteligencias, deben utilizarse
también estrategias educativas diferentes y
personalizadas para enseñar, según el tipo de
inteligencia que predomine en el alumno o
atendiendo a cuál se quiera trabajar: verbal,
visual-espacial, cinética-corporal, lógico-
matemática, musical, intrapersonal,
interpersonal y naturalista.
La teoría de las inteligencias múltiples permite a
los docentes transformar las clases y unidades
de didácticas en actividades de aprendizaje
multimodal para los alumnos. Debido a que
muchos docentes trabajan dos o tres
inteligencias sin dificultad, realizar el intento de
incorporar actividades adicionales, implica correr
riesgos y ser flexible. No obstante, tales
esfuerzos brindan recompensas concretas.
Resulta gratificante contemplar los avances en el
entusiasmo, compromiso y nivel de logros de los
alumnos, mientras experimentan la expansión
de su propia capacidad intelectual.
Los alumnos aprenden de formas diferentes porque perciben de
distinta manera el mundo que les rodea. Cabe señalar que las
personas poseen capacidades distintas, con potencialidades que les
permiten procesar la información de un modo significativo para cada
una de ellas; por tanto, la educación debería ser personalizada,
atendiendo a la heterogeneidad del grupo y entendida como fuente de
riqueza y complementariedad. La educación personalizada aboga, por
tanto, por una miscelánea de actividades, estrategias y desempeños
que dan respuesta a las necesidades de cada uno de los estudiantes,
alejándose de un currículum homogéneo y rígido para los aprendices.

15. 1. Valora las inteligencias de tus alumnos. Es
importante que conozcas qué inteligencias
predominan en tus alumnos, cuáles trabajan
habitualmente y cuáles tienen menos activas. Es una
información que debes saber previamente para
actuar al respecto en dos direcciones: llegar mejor a
ellos incidiendo en la inteligencia que tienen más
desarrollada y trabajar específicamente el resto
para que también las desarrollen. La observación en
el aula puede ayudarte a detectar y valorar las
inteligencias predominantes en tus alumnos.
2. Diversifica los contenidos y las estrategias
didácticas. Tradicionalmente, en las aulas los contenidos y
estrategias se centran en la inteligencia verbal y la visual-
espacial, porque se transmiten los conocimientos a través de la
palabra y la vista. Sin embargo, es importante que prepares la
clase, establezcas tus estrategias de enseñanza y diseñes los
materiales o las actividades de modo que se trabajen todas las
inteligencias. Para ello, opta por un tratamiento transversal de
los contenidos, enfócalos desde diversos ángulos y transmite
estos puntos de vista a tus alumnos para que desarrollen
competencias, destrezas y actitudes relacionadas con cada
inteligencia.
3. Innova en las metodologías. Las nuevas metodologías son un instrumento muy
interesante para trabajar las inteligencias múltiples de forma más completa y eficaz. El
aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos, la gamificación o la flipped
classroom permiten desarrollar las inteligencias de forma integral. Por ejemplo, al
trabajar de forma colaborativa desarrollarán la inteligencia interpersonal e
intrapersonal y cada alumno aportará sus fortalezas y aprenderá de las del resto; con
la gamificación podrán desarrollar destrezas a través de propuestas lúdicas muy
variadas que pueden incluir contenidos y estrategias transversales; y la flipped
classroom te permite ofrecer a cada estudiante una atención personalizada y
desarrollar las inteligencias que más te interesen. En cuanto al trabajo por proyectos,
resulta perfecto para trabajar varias inteligencias múltiples porque da a los alumnos
autonomía para aprovechar sus motivaciones e intereses y construir su propio
aprendizaje.

16. 4. Apuesta por el aprendizaje activo y
real. La mejor forma de ejercitar las
inteligencias múltiples es hacerlo de forma
práctica, es decir, aprender haciendo. Para
ello, es recomendable que diseñes o
busques actividades que trabajen todas las
inteligencias y, además, lo ideal es que el
aprendizaje esté asociado a situaciones y
problemas reales, para que el trabajo de los
alumnos sea realmente significativo. Lo que
aprendan los estudiantes debe surgir y
situarse en un contexto real, para que
después puedan aplicarlo a los problemas,
situaciones y circunstancias futuras que les
surjan en su vida diaria. La caja de
herramientas de David Lazear, experto en
inteligencias múltiples, es un instrumento
muy útil.
5. Utiliza las TIC. Las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidad de utilizar
múltiples lenguajes, herramientas y soportes para la
exposición de contenidos y preparación de las clases,
como docente, y también para la adquisición de
conocimientos por parte de los alumnos. Además, las
TIC permiten combinar las formas tradicionales con las
nuevas formas de expresarse, comunicarse y
relacionarse con el mundo y las personas que nos
rodean. Todo ello facilita la aplicación de la teoría de las
inteligencias múltiples en el aula y, al mismo tiempo,
permite ejercitar otras destrezas relacionadas con la
competencia digital y el uso de los nuevos dispositivos y
herramientas de comunicación.
6. Evalúa desde las inteligencias múltiples. Cuando compruebes el grado de adquisición de los
conocimientos por parte de los alumnos también es importante que lo hagas desde las inteligencias
múltiples. En ocasiones el fracaso escolar está muy relacionado con la forma de enseñar y la forma de
evaluar, que no siempre se adecuan a las necesidades de cada niño, y aplicando la teoría de las
inteligencias múltiples puedes solventar este problema de enfoque. Para ello, tanto en el proceso de
aprendizaje como en la evaluación debes proponer diversos tipos de actividades, ejercicios, pruebas,
intercambios de opiniones y evaluaciones para que los alumnos dispongan de múltiples
oportunidades y enfoques para aprender y para demostrar lo aprendido. La evaluación debe
ser diaria y continua, incluir la interacción y el feedback del alumno dentro y fuera del aula siempre
que sea posible y combinar esta información del propio alumno (por ejemplo, con la autoevaluación)
con los datos recogidos por el docente. Las rúbricas, por ejemplo, pueden ser un buen instrumento
para ello. Atendiendo a los resultados obtenidos puedes detectar posibles problemas y, si es
necesario, modificar las estrategias utilizadas.

17. http://www.oscarabilleira.com/wpcontent/uploads/2015/10/avaliacion_construct
ivista_tecnicas.pdf
hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm
ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/449/1/PB0291.pdf
https://es.scribd.com/doc/7739753/Evaluacion-Integral
files.casilic.webnode.es/20000016980f7281f13/evaluacionIntegral.pdf
www.idep.edu.co/revistas/index.php/mau/issue/download/103/116
formacion.educalab.es/pluginfile.php/50317/mod_imscp/content/3/evaluacin.html
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/9538/1/tesis_doctoral_nieves_gomis.p
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https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2404/brunal%20vergara.pdf
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