Este documento presenta el plan lector de una escuela para los meses de agosto a noviembre, el cual busca fortalecer habilidades de lectura como interpretar, relacionar y reflexionar. El plan considera etapas como diagnóstico, selección de textos según intereses de los estudiantes, aplicación del plan por parte de los departamentos y evaluaciones periódicas. Los textos serán de una plana y con preguntas de comprensión. El plan se aplicará en diferentes asignaturas según un calendario establecido.

1. DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
ENCARGADA DE CRA

2. Conforme al plan de reactivación de los aprendizajes, el
plan lector apoya el fortalecimiento de aprendizajes
desde la lectura.
El Plan lector, coordinado por UTP, Dpto. de Lenguaje y
CRA, del presente año considera las siguientes etapas:
RELEVANCIA Y EQUIDAD

3. 1. Diagnóstico:
- Según evaluación hecha por los y las estudiantes del plan lector del año
2022 mediante encuesta de intereses aplicado por curso.
- En esta encuesta se evaluó mejores estrategias, gustos en los textos
escogidos y avances o logros obtenidos.
2. Los tiempos: Se aplicará los días lunes- miércoles y viernes, durante los
meses de agosto, septiembre, octubre y noviembre.
ETAPAS PLAN LECTOR

4. 3. Las habilidades consideradas son: Interpretar, relacionar y
reflexionar, según progresión temporal:
MES HABILIDAD
Agosto Interpretar y relacionar
Septiembre Reflexionar y Evaluar
Octubre Interpretar y relacionar
Noviembre Reflexionar y Evaluar
La habilidad de
“localizar” no se
incorporó en este plan
lector puesto que el
diagnóstico arrojó un
alto índice de manejo
entre los estudiantes.

5. Este año, el plan lector estará dividido entre los niveles
1° y 2° medio 3° y 4° medio
Considerando las características de nuestros estudiantes y el
nivel de complejidad que se debe aplicar para cada nivel.

6. 4. La evaluación: Luego de 3 procesos de lectura comprensiva y
ejercitación (tres semanas), se aplicará un formulario simultáneo la
última semana, diferenciado en profundizaciones por nivel,
completando así el mes.
SEMANA 1 Aplicación de plan lector (lun-miér-vier)
SEMANA 2 Aplicación de plan lector (lun-miér-vier)
SEMANA 3 Aplicación de plan lector (lun-miér-vier)
SEMANA 4
Aplicación de plan lector (lun-miér) y evaluación
vía formulario el día viernes.

7. 5. Metodología de selección de textos: según resultados de la
evaluación diagnóstica (intereses) se solicita a cada departamento
que seleccione y proponga un texto con su desarrollo:
TERROR AVENTURA LEYENDAS IDENTIDAD DE GÉNERO
CIENCIA DEPORTE DISTOPÍAS NOTICIAS ACTUALES
EL UNIVERSO VIDEOJUEGOS HISTORIA GRIEGA LITERATURA MODERNA
CRÍMENES FAMOSOS MISTERIO DIOSES ANTIGUOS PROBLEMAS ACTUALES
FANTASÍA PSICOLOGÍA CONSPIRACIONES EXTRATERRESTRES
ACCIÓN MITOS FEMINISMO DINOSAURIOS
DROGA, ADICCIONES MEMES TABÚES SERES MITOLÓGICOS

8. 6. Características del texto:
- 1 plana de extensión como máximo.
- Formulan 3 o 4 preguntas (1 antes, 1-2 durante y 1 después de la lectura).
7. Modelar la lectura: Se emplea una jornada de reflexión para que los y las docentes de lenguaje
expongan el marco general del plan lector, expliquen los conceptos - habilidades y su relevancia.
Se aplica un plan lector modelo y luego cada departamento formula su plan lector
(calendarizado en el tiempo considerado anteriormente) asesorado por los docentes
coordinadores del plan lector. Con el objetivo de apoyar su redacción y edición Envían su plan
lector al correo de la Profesora coordinadora y monitora, respectivamente:
craliceobicentenariolampa@gmail.com y melisa.sarmiento@usach.cl
ETAPAS PLAN LECTOR

9. 7. Modelar la lectura: Se espera que el docente tenga un trabajo interactivo con los estudiantes,
de forma que, al terminar la lectura se comente el plan lector y las respuestas dadas por
estudiantes, para así corroborar el trabajo realizado en el curso.
Se puede designar a los estudiantes que respondan las preguntas realizadas en el plan lector al
azar o de forma voluntaria.
ETAPAS PLAN LECTOR
Ejemplo: Escribir en palos de helado
números del 1 al 40 y sacar al azar uno. El
número, que corresponda al estudiante,
según la lista, será el elegido para
responder una pregunta del plan lector.

10. CALENDARIO PLAN LECTOR 2023
NIVELES 1° Y 2° MEDIO 3° Y 4° MEDIO
HABILIDAD A
TRABAJAR
AGOSTO
LENGUAJE 07-09-11 de agosto (6 lecturas)
INTERPRETAR Y
RELACIONAR
INGLÉS 14-16-18 de agosto (6 lecturas)
INTERPRETAR Y
RELACIONAR
MATEMÁTICA 21-23-25 de agosto (6 lecturas)
INTERPRETAR Y
RELACIONAR
SEPTIEMBRE
FILOSOFÍA 28-30 agosto (4 lecturas) + evaluación el 01-09
REFLEXIONAR Y
EVALUAR
HISTORIA 04-06-08 de septiembre (6 lecturas)
REFLEXIONAR Y
EVALUAR
CIENCIAS 11-13-15 de septiembre (6 lecturas)
REFLEXIONAR Y
EVALUAR
MÚSICA 25-27 (4 lecturas) + evaluación el 29-09
REFLEXIONAR Y
EVALUAR

11. CALENDARIO PLAN LECTOR 2023
NIVELES 1° Y 2° MEDIO 3° Y 4° MEDIO HABILIDAD A TRABAJAR
OCTUBRE
ELECTRICIDAD 02-04-06 de octubre (6 lecturas) INTERPRETAR Y RELACIONAR
CONTABILIDAD 11-13 de octubre (4 lecturas) INTERPRETAR Y RELACIONAR
EFI 16-18-20 de octubre (6 lecturas) INTERPRETAR Y RELACIONAR
ARTES 23-25 de octubre + evaluación el 27 de octubre INTERPRETAR Y RELACIONAR
NOVIEMBRE
PÁRVULO 30 oct-01-03 de noviembre (6 lecturas) REFLEXIONAR Y EVALUAR
ENFERMERÍA 06-08-10 de noviembre (6 lecturas) REFLEXIONAR Y EVALUAR
PIE 13-15-17 de octubre (6 lecturas) REFLEXIONAR Y EVALUAR
EVALUACIÓN
GENERAL
Estudiantes y profesores
Sugerencias, críticas negativas y positivas
REFLEXIONAR Y EVALUAR

12. Forma de implementación para los estudiantes (aplicado el 2022):
1.-Los estudiantes se disponen a la lectura en posición adecuada y correcta para el proceso
2.- La lectura se desarrolla en forma colaborativa, iniciada por el docente y seguida por los
estudiantes seleccionados.
3.- Todos los estudiantes deben leer durante la semana
4.- El docente debe guiar la participación de preguntas relacionadas con el texto.
5.-Los estudiantes seleccionados por el docente deben realizar lectura en voz alta permitiendo llegar a un
tono que todos puedan escuchar la lectura.
6.- El resto del curso debe seguir la lectura silenciosamente.
7.- Se realiza un análisis y comprensión de lo leído, guiados por el docente.
8.- Una vez finalizada la lectura y su análisis, el docente considerará firmar dicha lectura permitiendo ser
utilizada como calificación (décimas u otros que considere el docente que imparte el Plan Lector).
9.- Las lecturas deben quedar guardadas en las carpetas personales de cada estudiante.
Evaluación: Se realizará mensualmente una evaluación de comprensión lectora, que permitirá evidenciar el
impacto y las adecuaciones necesarias del proceso. Nota acumulativa en Lengua y Literatura.

14. INTERPRETAR Y RELACIONAR
Estas habilidades consisten en establecer
significados a partir de la(s) relación(es) entre las
diferentes partes del texto. Implica que quien lee
relacione los componentes que pueden estar
ubicados en la misma sección o en diferentes
párrafos. Por lo tanto, la interpretación se logra al
reconocer la función de un elemento textual a
partir de los datos y pistas que entrega la lectura;
al determinar el significado de expresiones
utilizadas en el texto por medio de la
comprensión del uso del lenguaje connotativo o de
frases hechas; al determinar la idea principal de
un texto a partir de la discriminación entre la
información fundamental y la accesoria; al
establecer conclusiones entre párrafos o en un
texto completo mediante la integración del
contenido de distintas partes del texto, entre otras.
1. Establecer la relación (problema/solución,
categoría/ejemplo, causa/consecuencia, etc.)
entre distintas partes o entre distintas
informaciones de un texto.
2. Elaborar inferencias sobre el significado
local y global del texto a partir de marcas
textuales.
3. Determinar el significado de una parte, párrafo,
sección o de la globalidad del texto.
4. Sintetizar las ideas centrales de una sección o
del texto.
5. Identificar la jerarquía de las ideas de una
parte del texto.
6. Reconocer la función de un elemento textual
(ejemplos, citas, figuras retóricas, etc.).

15. REFLEXIONAR Y EVALUAR
Esta habilidad consiste en reflexionar y
juzgar o valorar el texto a partir del análisis
de su forma o de su contenido,
estableciendo relaciones entre el texto, su
contexto y la posición que adopta el emisor o
emisora frente a este. Implica que quien lee
valore la relevancia, credibilidad y calidad
de la información, basándose en el texto
mismo, contrastando los datos del texto con
información procedente de otros textos, o
considerando nuevas situaciones donde se
puede aplicar la información. Por lo tanto, la
evaluación supone la valoración del
registro, de la estructura, de la pertinencia
o de la calidad; ya sea respecto al uso del
lenguaje, de los recursos o de los datos
presentados.
1. Determinar la intención comunicativa del
emisor(a) o narrador(a) en función del
destinatario.
2. Juzgar la información presente en el texto
(como la calidad, pertinencia, suficiencia o
consistencia).
3. Juzgar la forma en relación con la información
del texto (como el registro, estructura,
propósito, pertinencia o calidad).
4. Calificar la posición, actitud o tono del
emisor(a) o narrador(a) respecto de un
elemento, idea o del texto completo.
5. Valorar la pertinencia de los recursos
lingüísticos y no lingüísticos (imagen, color,
tipografía, disposición gráfica).
6. Valorar la información textual en relación con
nuevos contextos.

17. ¿Por qué los matamoscas tienen agujeros?
TERROR AVENTURA LEYENDAS IDENTIDAD DE GÉNERO
CIENCIA DEPORTE DISTOPÍAS NOTICIAS ACTUALES
EL UNIVERSO VIDEOJUEGOS HISTORIA GRIEGA LITERATURA MODERNA
CRÍMENES FAMOSOS MISTERIO DIOSES ANTIGUOS PROBLEMAS ACTUALES
FANTASÍA PSICOLOGÍA CONSPIRACIONES EXTRATERRESTRES
ACCIÓN MITOS FEMINISMO DINOSAURIOS

18. Responde las siguientes preguntas, asociadas al plan lector. Recuerda cuidar tu ortografía y consultar a tu
profesor/a en caso de dudas.
1. Antes de la lectura, ¿Te imaginabas porqué los matamoscas tenían agujeros?
_________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la idea principal del párrafo n°2?
a) Explicar por qué el matamoscas es el mejor método
b) Dar ejemplos de otros objetos para matar insectos voladores
c) Describir la estructura de un matamoscas
d) Explicar cómo las plantas carnívoras atrapan insectos voladores
3. “En un hipotético matamoscas sin agujeros, al avanzar por la atmósfera a gran velocidad, que es un fluido, se
acumula aire en el centro de la superficie de avance”. La palabra destacada en negrita significa que:
a) un matamoscas sin agujeros nunca existiría
b) es real y no se puede negar, por ningún motivo
c) el ejemplo está basado en una suposición
d) solo existen matamoscas sin agujeros en la realidad
4. ¿Cuál es la función de la frase “Moscas y mosquitos cuentan con un as bajo la manga” en el párrafo n°5?
a) Dar cuenta que tanto moscas como mosquitos hacen trampa cuando juegan cartas
b) Indicar la conspiración que tiene la industria de los matamoscas con los insectos
c) Demostrar que el matamoscas es el método menos confiable para controlar insectos
d) Explicar que estos insectos tienen un truco o habilidad para escapar de posibles ataques

19. craliceobicentenariolampa@gmail.com (encargada)
con copia a melisa.sarmiento@usach.cl (monitora)
El plan lector se recibirá hasta el viernes 04 de agosto para armar y monitorear el “banco de planes lectores”