UNIDAD DE APRENDIZAJES

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
I. Título: ““¡ARRIBA EL TELÓN!””
Datos Informativos:
1.1. Institución : FE Y ALEGRÍA N°46
1.2. Nivel/ciclo : SECUNDARIO/VI
1.3 Área : COMUNICACIÓN
1.4 Grado y sección : SEGUNDO
1.5 Duración : Del 21 de mayo al 22 de junio
1.6 Docente : JUANA MERCEDES RICOPA COTRINA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias Capacidades Desempeños
Instrumento de
evaluación
Se comunica oralmente
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto
oral
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes y conectores, e incorporando un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y a algunas características
del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro formal o informal
de modo pertinente, así como recursos no
Lista de cotejo

2.  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
verbales y paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos efectos.
Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, compara información
contrapuesta en textos orales que presentan
sesgos y expresiones con sentido figurado,
diversos registros y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, algunas figuras
retóricas (como símil, metáfora,
alitera cione s), la trama, motiva cion es y evolución
personajes, los diferentes roles sociales y
estereotipos, así como las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global del
texto, vinculá nd olo con su experie ncia y el
contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el
tema, subtemas y propósito, el diseño y la
composición visual, considerando las
características de los tipos y géneros textuales,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
Infiere información deduciendo características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado
de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información contrapuesta del
texto, o mediante una lectura intertextual.
Ficha de evaluación
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
secciones, estableciendo relaciones lógicas (en
Practica calificada

3. Escribe diversos tipos de textos
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto.
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario, registro formal e informal, tipo textual
y a algunas características del género discursivo,
de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
conectores, referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados para mejorar
y garantizar el sentido de su texto.
Escala de valoración
Ficha de autoevaluación
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

4. III. SITUACION SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de segundo año de educación secundaria están experimentando cambios tanto físicos como emocionales, generando que en ocasiones no se
comuniquen de forma asertiva, pues emplean un lenguaje corporal que evidencia su impulsividad y agresividad perjudicando la adecuada convivencia. ¿La forma
de comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestra práctica de convivencia?
IV. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE DE LA UNIDAD:
Guionteatral
Representaciónteatral
V. SECUENCIADE LAS SESIONES
N° DE SESION
TÍTULO
DE LA SESION
DESEMPEÑOS ESCENARIO Y0 ACTIVIDADES TIEMPO
1
Dialogamos sobre la
exposición oral y los
propósitos de la unidad
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, e incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Presentación de la unidad, propósito,
aprendizajes esperados, metodología y
evaluación.
 Representación teatral de las situaciones
de convivencia escolar.
 Análisis sobre la representación teatral y la
forma de utilizar el lenguaje verbal y
corporal.
90 min.
2 Identificamos los
elementos del texto
teatral
Interpreta el sentido global del texto, explicando el
tema, subtemas y propósito, el diseño y la
composición visual, considerando las características
de los tipos y géneros textuales, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
 Visualizan la portada de la obra
Collacocha.
 Lectura y análisis de un fragmento de la
obra Collacocha.
 Identificación de los elementos del texto
dramático en un fragmento de la obra
Collacocha.
Elaboración de una tabla sobre los
elementos del texto dramático.
90 min.
3
Leemos y disfrutamos
textos dramáticos sobre
la convivencia con la
naturaleza
Infiere información deduciendo características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como diversas relaciones lógicas y
 Lectura y análisis de texto dramático
Acuápolis.
 Diálogo sobre las preguntas sobre el
contenido del texto dramático Acuápolis.
 Identificación de la estructura externa e
interna del texto dramático Acuápolis.
90 min.

5. jerárquicas a partir de información contrapuesta del
texto, o mediante una lectura intertextual.
 Elaboración de un cuadro de doble entrada
sobre la estructura externa e interna del
texto dramático.
4
Caracterizando
personajes de carne y
hueso a través de un
texto dramático
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando
su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo,
usando un registro formal o informal de modo
pertinente, así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés, conmover al
público o producir diversos efectos.
 Representación del audio “Para qué subes
si está lleno”.
 Identificación de tipos de personajes y sus
características através del audio “Paraqué
subes si está lleno”.
 Seanaliza laimportancia de los personajes
que forman parte en la acción de una obra
dramática.
 Caracterización de personajes: aspectos
físicos y psicológicos.
90 min.
5 Mi cuerpo y mi voz están
llenos de expresividad
Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, compara información contrapuesta
en textos orales que presentan sesgos y
expresiones con sentido figurado, diversos registros
y vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales a partir de
textos dramáticos.
 Visionan una secuencia de la película
Cantando bajo la lluvia.
 Identificación de los mensajes no verbales
como formas de expresión.
 Variación de la entonación, volumen y
ritmo para realizar los ejercicios de
improvisación
 Ejecuta los ejercicios de desinhibición
complementando su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales.
90 min.
6
Planificamos el guion
sobre laconvivencia
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
las ideas en párrafos, subtemas o secciones,
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
comparación, simultaneidad y disyunción) a través de
diversos referentes y conectores, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Visualiza la información sobre “Cómo
elaborar un guion teatral”.
 Planificación del texto dramático de
acuerdo su plan de escritura.
 Presentación de su plan de escritura.
90 min.

6. 7
Elaboramos el guion
teatral sobre la
convivencia
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a
algunas características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal, seleccionando el formato y
soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
 Textualización de ideas a partir de un
plan de escritura.
 Incorpora en el plan de escritura de su
guion teatral el uso del paréntesis y del
guion (acotaciones).
90 min.
8
Reflexionamos y
corregimos nuestros
guiones teatrales
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto
que escribe, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o
se presentan vacíos de información, así como el uso
pertinente de conectores, referentes y vocabulario,
además de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Revisión y corrección del guion teatral.
 Redacción de la versión final del guion
teatral.
90 min.
9
Ensayamos nuestra
representación teatral.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
sesgos, algunas figuras retóricas (como
símil, metáfora, aliteracio ne s), la trama, motiva cion es y
evolución personajes, los diferentes roles sociales
y estereotipos, así como las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global del texto,
vinculán dolo consu experie ncia y el contexto
sociocultural.
 Organización de equipos y tareas
asignadas para la puesta en escena.
Ensayo de la representación teatral sobre
un tema de convivencia.
90 min.
10 Uno, dos y tres… Arriba
el telón!
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando
su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual
y a algunas características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro
formal o informal de modo pertinente, así como
recursos no verbales y paraverbales para mantener
el interés, conmover al público o producir diversos
efectos.
 Evaluación de la representación teatral
sobre un tema de convivencia.

7. VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Analizan los elementos y
estructura de un texto dramático
sobre la convivencia escolar.
Instrumento: Prueba de
comprensión de textos.
Lee diversos tipos
de textos
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, subtemas y
propósito, el diseño y la composición
visual, considerando las
características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando
la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
Redactan un guion teatral sobre
laadecuadaconvivenciaescolar.
Instrumento:
Lista decotejo/rúbrica/portafolio
Escribe diversos
tipos de textos
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
Escribe diversos tipos de textos,
adecuándose al destinatario, registro
formal e informal, tipo textual y a
algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los
campos del saber.
Representaelguionteatralsobre
la convivencia escolar.
Instrumento:
Lista de cotejo/rúbrica
Se comunica
oralmente
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.
Expresa oralmente ideas y
emociones, adecuando su texto oral
a sus interlocutores, contexto, tipo
textual y a algunas características del
género discursivo, de acuerdo al
propósito comunicativo, usando un
registro formal o informal de modo
pertinente, así como recursos no
verbales y paraverbales para
mantener el interés, conmover al
público o producir diversos efectos.

8. VII. MATERIAL DIDÁCTICO
1. Libros.
2. Separatas.
3. revistas, fotos, periódicos, etc
4. Diccionario.
5. Atlas.
6. Fichas léxicas.
7. papelotes, papel bond
8. Marcadores, colores.
9. Cinta maskintape.
10. Goma, tijera.
VIII. OBSERVACIONES
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Doc. Juana Mercedes Ricopa Cotrina
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Giovanna Alvarado Alvarado
Coordinadora