PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL QUINTO GRADO 2024.docx

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GRADO
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
QUINTO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Santa
1.2 I. E : N° 88031 “República Peruana”
1.3 DIRECTOR : Segundo Leyva Ferrel
1.4 SUBDIRECTOR : Edilberto Avalos Aurora
1.5 CICLO : V
1.6 GRADO Y SECCIÓN : Quinto (A- B)
1.7 DOCENTES RESPONSABLES : Gladys Pastor Rodríguez
Edith Vásquez Acuña
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES Y/O PROYECTOS DE
APRENDIZAJE PARA EL AÑO ESCOLAR – 2024
ÁREAS
CURRICULARES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES
1 er Bimestre 2do Bimestre 3er Bimestre 4to Bimestre
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS U.D.0 U.D.1 U.D.2 U.D.3 U.D.4 U.D.5 U.D.6. U.D.7 U.D.8
2 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información
del texto oral
 Infiere e interpreta
información del texto
oral
 Adecua, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica
 Recupera información
explícita de textos orales
que escucha
seleccionando datos
específicos. Integra esta
información cuando es
dicha en distintos
momentos en textos que
incluyen expresiones con
sentido figurado, y
vocabulario que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
 Explica el tema y el
propósito comunicativo
del texto oral. Distingue

 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
lo relevante de lo
complementario
clasificando y
sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
 Deduce relaciones lógicas
(causa-efecto,
semejanza-diferencia,
etc.) entre las ideas del
texto oral, a partir de
información explícita e
implícita del mismo.
Señala las características
y cualidades implícitas de
personas, personajes,
animales, objetos, hechos
y lugares, y determina el
significado de palabras
según el contexto y de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
moralejas) cuando hay
algunas pistas en el texto.
 Explica las intenciones de
sus interlocutores
considerando recursos
verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo,
los puntos de vista y las
motivaciones de personas
y personajes, así como
figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas
características del tipo
textual y género
discursivo.
 Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y algunas
características del

género discursivo. Elige el
registro formal e
informal de acuerdo con
sus interlocutores y el
contexto; para ello,
recurre a su experiencia
y a algunas fuentes de
información
complementaria.
 Expresa oralmente ideas
y emociones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema
y las desarrolla para
ampliar la información o
mantener el hilo
temático. Establece
relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de
causa-efecto,
consecuencia y
contraste), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
 Emplea gestos y
movimientos corporales
que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia
física con sus
interlocutores, así como
el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes
o producir efectos en el
público, como el suspenso
y el entretenimiento.
 Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente.
Recurre a sus saberes
previos y aporta nueva

información para
argumentar, explicar y
complementar las ideas
expuestas. Considera
normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de
textos orales del ámbito
escolar, social o de
medios de comunicación.
Justifica su posición
sobre lo que dice el texto
oral considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de
textos orales a la
situación comunicativa,
así como la coherencia de
ideas y la cohesión entre
ellas; también, la utilidad
de recursos verbales, no
verbales y paraverbales
de acuerdo al propósito
comunicativo.

LEE DIVEROS TIPOS
DE TEXTOS
ESCRITOS.
del texto escrito
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito
el contexto del texto
escrito
 Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
partes del texto.
Selecciona datos
específicos e integra
información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto
con varios elementos
complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
 Deduce características
implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras,
según el contexto, y de
expresiones con sentido
figurado. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito,
como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante
explícita e implícita.
 Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipo -
grafía, negritas,
subrayado, fotografías,
reseñas, etc.; asimismo,
contrasta la información
del texto que lee.
 Explica el tema, el
propósito, los puntos de
vista y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e
hipérboles, el problema
central, las enseñanzas y

los va - lores del texto,
clasificando y sintetizando
la información, para
interpretar el sentido
global del texto.
 Opina sobre el contenido
del texto, la organización
textual, la intención de
algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los
lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia, de
acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con
otros textos leídos;
sustenta su posición sobre
los textos cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí
para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales.

COMUNICACIÓN
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
 Adecúa el texto a la
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente
contexto del texto
escrito
 Adecúa el texto a la
considerando el propósito
comunicativo, el tipo
textual, así como el
formato y el sopor - te.
Mantiene el registro
formal e informal; para
ello, se adapta a los
destinatarios y
selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza
en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones
entre las ideas, como
causa-efecto,
consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
 Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte
para separar párrafos)
que contribuyen a dar
sentido a su texto, e
incorpora algunos
recursos textuales (como
uso de negritas o
comillas) para re - forzar
dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas,
(personificaciones y

adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres,
con el fin de expresar sus
experiencias y
emociones.
 Evalúa de manera
permanente el texto,
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si existen
reiteraciones
innecesarias o
digresiones que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y
la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes cuando evalúa el
texto

MATEMÁTICA
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Traduce cantidades a
expresiones
numéricas
 Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
 Establece relaciones
entre datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar y
repartir cantidades, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números naturales, y
de adición y sustracción
con decimales.
entre datos y acciones de
dividir la unidad o una
cantidad en
partes iguales, y las
transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de fracciones
y de adición,
sustracción y
multiplicación de
estas.
 Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
– El valor posicional de un
dígito en números de
hasta seis cifras, al
hacer equivalencias entre
decenas de millar,
unidades de millar,
centenas, decenas y
unidades; así como del
valor posicional de
decimales hasta el
décimo, su comparación y
orden.
– Los múltiplos de un
número natural y la
relación entre las cuatro
operaciones y sus

propiedades
(conmutativa, asociativa
y distributiva).
– La fracción como parte
de una cantidad
discreta o continua y
como operador.
– Las operaciones de
adición y sustracción
con números decimales
y fracciones.
 Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
– Estrategias
heurísticas.
– Estrategias de cálculo:
uso de la reversibilidad
de las operaciones con
números naturales,
estimación de
productos y cocientes,
descomposición del
dividendo,
amplificación y
simplificación de
fracciones, redondeo
de expresiones
decimales y uso de la
propiedad distributiva
de la multiplicación
respecto de la adición y
división.
 Mide, estima y
compara la masa de los
objetos (kilogramo) y el
tiempo (décadas y
siglos) usando unidades
convencionales
(expresadas con
naturales, fracciones y
decimales); y usa
multiplicaciones o
divisiones por múltiplos
de 10, así como
equivalencias, para
hacer con - versiones

de unidades de masa y
tiempo.
 Realiza afirmaciones
sobre las relaciones
(orden y otras) entre
números naturales,
decimales y fracciones;
así como sobre
relaciones inversas
entre operaciones, las
cuales justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
 Justifica su proceso de
resolución y los
resultados obtenidos.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO.
 Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas
 Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas
procedimientos para
encontrar reglas
generales
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio
y equivalencia
entre datos y valores
desconocidos de una
equivalencia y relaciones
de variación entre los
datos de dos
magnitudes, y las
transforma en
ecuaciones simples (por
ejemplo: x + a = b) con
números naturales, o en
tablas de
proporcionalidad.
entre los datos de una
regularidad y los
transforma en un patrón
de repetición (que
combine un criterio
geométrico de simetría o
traslación y un criterio
perceptual) o en un
patrón aditivo de
segundo orden (por
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22
- 27 - …).
 Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión de la regla
de formación de un

patrón de segundo
orden, así como de los
símbolos o letras en la
ecuación y de la
proporcionalidad como
un cambio constante.
 Emplea estrategias
heurísticas, estrategias
de cálculo y propiedades
de la igualdad
(uniformidad y
cancelativa) para
encontrar el valor de la
incógnita en una
ecuación, para hallar la
regla de formación de un
patrón o para encontrar
valores de magnitudes
proporcionales.
 Elabora afirmaciones
sobre los elementos no
inmediatos que continúan
un patrón y las justifica
con ejemplos y cálculos
sencillos. Asimismo,
justifica sus procesos de
resolución mediante el
uso de propiedades de la
igualdad y cálculos.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN.
 Modela objetos con
formas geométricas
y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
procedimientos para
orientarse en el
• Establece relaciones
entre las características
de objetos reales o
imaginarios, los asocia y
representa con formas
bidimensionales
(cuadriláteros) y sus
elementos, así como con
su perímetro y medidas
de la superficie; y con
formas tridimensionales
(prismas rectos), sus
elementos y su
capacidad.
entre los datos de
ubicación y recorrido de

espacio.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas
los objetos, personas y
lugares cercanos, y las
expresa en un croquis
teniendo en cuenta
referencias como, por
ejemplo, calles o
avenidas.
entre los cambios de
tamaño de los objetos
con las ampliaciones,
reducciones y
reflexiones de una figura
plana.
• Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas
rectos y cuadriláteros
(ángulos, vértices,
bases), y propiedades
(lados paralelos y
perpendiculares) usando
lenguaje geométrico.
• Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro y la medida de
longitud; además, sobre
la medida de capacidad
de los recipientes y la
medida de la superficie
de objetos planos como la
porción de plano ocupado
y recubrimiento de
espacio, y su
conservación.
• Expresa con un croquis los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas con relación a
un sistema de referencia
como, por ejemplo, calles
o avenidas. Asimismo,
describe los cambios de
tamaño de los objetos
mediante las
ampliaciones,
reducciones y
reflexiones de una figura
plana en el plano
cartesiano.
• Emplea estrategias de
cálculo, la visualización y
los procedimientos de

composición y
descomposición para
construir formas,
ángulos, realizar
ampliaciones,
reducciones y
reflexiones de las
figuras, así como para
hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e
instrumentos de dibujo.
También, usa diversas
estrategias para medir,
de manera exacta o
aproximada (estimar), la
medida de ángulos, la
longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la
superficie (unidades
patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de
los objetos; además,
realiza conversiones de
unidades de longitud
mediante cálculos
numéricos y usa la
propiedad transitiva para
ordenar objetos según su
longitud. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según
convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
• Plantea afirmaciones
sobre las relaciones
entre los objetos, entre
los objetos y las formas
geométricas, y entre las
formas geométricas, así
como su desarrollo en el
plano, y las explica con
argumentos basados en
ejemplos concretos,
gráficos y en sus
conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o
visualización. Así

también, explica el
proceso seguido.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
 Representa datos
con gráficos y
medidas estadísticas
o probabilísticas.
 Comunica su
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
 Sustenta
conclusiones o
decisiones con base
en la información
obtenida.
 Representa las
características de una
población en estudio, las
que asocia a variables
cualitativas (por ejemplo,
color de ojos: pardos,
negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y
cuantitativas discretas
(por ejemplo, número de
hermanos: 3, 2; cantidad
de goles: 2, 4, 5, etc.), así
como también el
comportamiento del
conjunto de datos, a
través de pictogramas
verticales y horizontales
(cada símbolo representa
más de una unidad),
gráficos de barras con
escala dada (múltiplos de
10), la moda como la
mayor frecuencia y la
media aritmética como
punto de equilibrio.
 Expresa su comprensión
de la moda como la mayor
frecuencia y la media
aritmética como punto de
equilibrio; así como todos
los posibles resultados
de la ocurrencia de
sucesos cotidianos
usando las nociones
“seguro”, “más probable”
y “menos probable”. • Lee
gráficos de barras con
escala, tablas de doble
entrada y pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la
información del mismo
conjunto de datos
contenidos en diferentes
formas de
representación y de la
situación estudiada.

• Recopila datos mediante
encuestas sencillas o
entrevistas cortas con
preguntas adecuadas
empleando
procedimientos y
recursos; los procesa y
organiza en listas de
datos, tablas de doble
entrada o tablas de
frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea
procedimientos y
recursos como el
recuento, el diagrama, las
tablas de frecuencia u
otros, para determinar la
media aritmética como
punto de equilibrio, la
moda como la mayor
frecuencia y todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos.
• Predice la mayor o menor
frecuencia de un
conjunto de datos, o si la
posibilidad de ocurrencia
de un suceso es mayor
que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de
la información obtenida
con base en el análisis de
datos.

PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus
emociones
 Reflexiona y
argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
.
 Explica sus
características
personales (cualidades,
gustos, fortalezas y
limitaciones), las cuales
le permiten definir y
fortalecer su identidad
con relación a su familia.
 Describe las prácticas
culturales de su familia,
institución educativa y
comunidad señalando
semejanzas y
diferencias.
 Describe sus emociones y
explica sus causas y
posibles consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación
(respiración,
distanciamiento,
relajación y
visualización).
 Explica las razones de
por qué una acción es
correcta o incorrecta, a
partir de sus
experiencias, y propone
acciones que se ajusten a
las normas y a los
principios éticos.
 Se relaciona con sus
compañeros con igualdad,
respeto y cuidado del
otro; rechaza cualquier
manifestación de
violencia de género
(mensajes sexistas,
lenguaje y trato ofensivo
para la mujer, entre
otros) en el aula, en la
institución educativa y en
su familia.
 Describe situaciones que
ponen en riesgo su
integridad, así como las
conductas para evitarlas
o protegerse.

CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
EN LA BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN
 Interactúa con todas
las personas
 Construye y asume
acuerdos y normas
 Maneja conflictos de
manera constructiva
 Delibera sobre
asuntos públicos
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común
 Muestra un trato
respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de
aula y propone acciones
para mejorar la
convivencia a partir de la
reflexión sobre
conductas propias o de
otros. Evalúa el
cumplimiento de sus
deberes.
 Muestra interés por
participar en actividades
que le permitan
relacionarse con sus
compañeros y personas
de distintas culturas
para conocer sus
costumbres.
 Participa en la
construcción
consensuada de normas
de convivencia del aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del
niño, y evalúa su
cumplimiento.
 Utiliza el diálogo y la
negociación para superar
los conflictos. Explica
que los conflictos se
originan por no reconocer
a los otros como sujetos
con los mismos derechos
y por falta de control de
las emociones.
 Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre
asuntos públicos,
acciones orientadas al
bien común, la
solidaridad, la protección
de personas vulnerables
y la defensa de sus
derechos. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS.
 Interpreta
críticamente fuentes
diversas
 Comprende el tiempo
histórico
 Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
sobre un hecho o proceso
histórico, desde el
Virreinato hasta el
proceso de la
Independencia del Perú,
a partir de cuadros
estadísticos, gráficos
sencillos o
investigaciones
históricas.
 Identifica en qué se
diferencian las
narraciones sobre un
mismo acontecimiento
del pasado relacionado
con el Virreinato y el
proceso de
Independencia del Perú.
 Secuencia
cronológicamente las
grandes etapas
convencionales de la
historia nacional y
distingue qué las
caracteriza.
 Identifica cambios y
permanencias con
relación a la economía, la
política y la sociedad
entre el Virreinato y la
actualidad.
 Identifica algunas causas
que tienen origen en
acciones individuales y
otras que se originan en
acciones colectivas, con
relación al Virreinato y al
proceso de
Independencia del Perú.
 Explica el proceso de
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la
participación de hombres
y mujeres en dichos
acontecimientos.

GESTIONA
RESPONSABLEMENT
E EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE.
 Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente
 Genera acciones para
conservar el
ambiente local y
global.
• Describe las relaciones
que se establecen entre
los elementos naturales y
sociales de un
determinado espacio
geográfico de su
localidad o región, o de un
área natural protegida,
así como las
características de la
población que lo habita y
las actividades
económicas que esta
realiza.
• Identifica los elementos
cartográficos presentes
en planos y mapas que le
permitan obtener
información sobre los
elementos del espacio
geográfico y del
ambiente.
• Explica las
características de una
problemática ambiental,
como la deforestación, la
contaminación del mar, la
desertificación y la
pérdida de suelo, y las de
una problemática
territorial, como el caos
en el transporte, a nivel
local.
• Explica los factores de
vulnerabilidad ante
desastres naturales en su
institución educativa,
localidad y región;
propone y ejecuta
acciones para reducirlos
o adaptarse a ellos.
• Explica el uso de recursos
naturales renovables y no
renovables que realiza su
escuela, y planifica y
ejecuta actividades
orientadas a mejorar las
prácticas de su escuela
para la conservación del
ambiente relacionadas al

manejo y uso del agua, la
energía, 3R y residuos
sólidos, conservación de
los ecosistemas,
transporte, entre otros.
GESTIONA
RESPONSABLEMENT
E LOS RECURSOS
ECONOMICOS.
 Comprende las
relaciones entre los
elementos del
sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones
económicas y
financieras.
 Explica el proceso
económico, el
funcionamiento del
mercado y cómo las
personas, las empresas y
el Estado (los agentes
económicos) cumplen
distintos roles
económicos, se organizan
y producen bienes y
servicios mediante el uso
del dinero para la
adquisición de estos.
 Argumenta la
importancia del ahorro y
de la inversión de
recursos, así como de la
cultura de pago de las
deudas contraídas.
 Representa de diversas
maneras cómo influye la
publicidad en sus
decisiones de consumo.
 Argumenta la
importancia de conocer
los derechos del
consumidor.
 Elabora un plan de ahorro
y explica cómo el uso del
dinero afecta positiva o
negativamente a las
personas y a las familias.

CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA
A Y C
EDU.
RELIGIOSA
COMP.
TRANSV

Unidad
N°01:
Somos
personas
únicas y
valiosas
Unidad
N°02:
Promovemo
s actitudes
positivas y
organizamo
s nuestro
espacio de
aprendizaje
Proyecto
N°01:
Celebram
os y
valoramos
la labor de
nuestra
madre
con amor
Unidad
N°03:
Conocem
os y
practicam
os
nuestros
deberes y
derechos
para
convivir
armoniosa
mente
Unidad
N°04:
Promovemo
s y
proponemo
s acciones
para el
cuidado de
nuestro
ambiente
Proyecto
N°02:
Celebramos
con alegría y
emoción las
fiestas patrias
Unidad N°05:
Valoramos la
diversidad
geográfica y
cultural de
nuestro Perú
Proyecto
N°03: Nos
compromete
mos todos
con la
educación y
seguridad vial
Unidad N°06:
Fomentamos
el cuidado del
Planeta Tierra
y sus
estaciones
Unidad
N°07: Nos
preparamos
frente a una
situación de
riesgo que
ocurre en
los recursos
naturales
del planeta.
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N°05:
Celebramos
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nacimiento
del niño
Jesús y la
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Comu
nicaci
ón
0
1
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
X X X X X X X X X X

0
2
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
X X X X X X X X X X
0
3
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
X X X X X X X X X X
Matemática
0
4
Resuelve problemas de cantidad. X X X X X X X X X X
0
5
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
X X X X X x X
0
6
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
X X X x x X X x X
0
7
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
x x X x x X X x
Ciencia
y
Tecnología
0
8
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
x X x X X
0
9
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
X x x X X x X x X X
1
0
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.
X X x
Personal
social
1
1
Construye su identidad X X X x X X X
1
2
Convive y participa democráticamente. x x X X X X
1
3
Construye interpretaciones históricas. x x X X
1
4
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
X X X X X
1
5
Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
X X X X
Educación
Religiosa
1
6
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
X x x X X X X X X
1
7
Asume la experiencia del encuentro personal
y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
X X x X X

Arte
y
cultura
1
8
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico- culturales.
X X X X X
1
9
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos x x x x x x x x X x
Educación
física
2
0
Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad.
2
1
Asume una vida saludable.
2
2
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Competencias
transversales
2
0
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
x x x x x x x x x x
2
1
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
x x x x x x x x x x
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x x
ENFOQUES TRANSVERSALES
UA 01 UA 02 PROY
01/ UA
03
UA 04 PROY 02 UA 05 PROY 03/
UA 06
UA 07 P
R
O
Y
0
4
/
U
A
0
8
PROY 05
- Enfoque de derechos. X X X
- Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X
- Enfoque intercultural X X X X X
- Enfoque de igualdad de género. X
- Enfoque ambiental. X X x x X
- Enfoque de orientación al bien común. x X X X X
- Enfoque de búsqueda de la excelencia. x x x x x x x x x x

III. DESCRIPCIÓN:
Los estudiantes de quinto grado van consolidando un pensamiento operativo, es decir, actúan sobre la realidad y los objetos, realizando análisis y llegan a
conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios físicos y se presenten continuos
contrastes en las emociones de los estudiantes, esto a la par de la búsqueda de la afirmación de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la
información, tanto académica como relacionada con asuntos públicos y algunas situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor conciencia de su aprendizaje
y los ayuda a percibir de forma más consciente el mundo que los rodea. En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus
competencias, que implique empatía, mayor autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones e intenciones y estrategias de autorregulación
más consolidadas para hacer frente a sus cambios emocionales, identificando causas y consecuencias de las emociones propias y de los demás. También,
desarrollan habilidades como el asertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la investigación, el manejo de datos e información diversa, el
cuidado del ambiente, de su salud e higiene de su propio cuerpo, entre otras. Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los niños y las niñas
participan en el gobierno del aula y de la escuela para promover expresiones democráticas auténticas.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024 (R.M. N° 587 – 2023-MINEDU)
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN BIMESTRES
SEMANA DE GESTIÓN 01 UNA SEMANA DEL 01 AL 08 DE MARZO
PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 9 SEMANAS DEL 11 DE MARZO AL 10 DE MAYO I BIMESTRE
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 13 DE MAYO AL 19 DE JULIO II BIMESTRE
SEMANA DE GESTIÓN 02 DOS SEMANAS DEL 22 DE JULIO AL 02 DE AGOSTO
TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 05 DE AGOSTO AL 11 DE OCTUBRE III BIMESTRE
CUARTO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 14 DE OCTUBRE AL 20 DE DICIEMBRE IV BIMESTRE
SEMANA DE GESTIÓN 03 UNA SEMANA DEL 23 AL 27 DE DICIEMBRE
N° MES TÍTULO DE LA UNIDAD Y/O PROYECTO DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN
1 Marzo
Unidad N°01: Somos personas únicas y valiosas 3 semanas Del 11 al 29 de marzo
2 Abril
Unidad N°02: Promovemos actitudes positivas y organizamos nuestro
espacio de aprendizaje
4 semanas Del 01 de abril al 26 de abril
3 Mayo
Proyecto N°01: Celebramos y valoramos la labor de nuestra madre con
amor
3 semanas
Del 29 de abril al 10 de mayo
Unidad N°03: Conocemos y practicamos nuestros deberes y derechos
para convivir armoniosamente
3 semanas
Del 13 de mayo al 31 de mayo
4 Junio
Unidad N°04: Promovemos y proponemos acciones para el cuidado de
nuestro ambiente
4 semanas
Del 03 de junio al 28 de junio
5 Julio
Proyecto N°02: Celebramos con alegría y emoción las fiestas patrias 3 semanas Del 01 de julio al 19 de julio
6 Agosto
Unidad N°05: Valoramos la diversidad geográfica y cultural de nuestro
Perú
4 semanas
Del 05 de agosto al 29 de agosto
7 Setiembre
Proyecto N°03: Nos comprometemos todos con la educación y seguridad
vial
2 semanas
Del 02 de setiembre al 13 de setiembre

Unidad N°06: Fomentamos el cuidado del Planeta Tierra y sus estaciones. 4 semanas Del 16 de setiembre al 11 de octubre
8 Octubre
Unidad N°07: Nos preparamos frente a una situación de riesgo que ocurre
en los recursos naturales del planeta.
4 semanas
Del 14 de octubre al 08 de noviembre
9 Noviembre
Proyecto N°04: Participamos en la elección de muestra autoridad
estudiantil en la semana de la educación primaria
1 semana
Del 11 de noviembre al 15 de noviembre
Unidad N°08: Realizamos una campaña en protección de la biodiversidad
de los animales de nuestra comunidad
3 semanas
Del 18 de noviembre al 06 de diciembre
10 Diciembre
Proyecto N°05: Celebramos el nacimiento del niño Jesús y la navidad 2 semanas Del 10 de diciembre al 20 de diciembre
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES Y/O PROYECTOS DE APRENDIZAJE PARA EL AÑO
ESCOLAR – 2024
Á
R
E
A
N°
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
UNIDADES Y/O PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Set. Octubre Noviembr
e
Diciembr
e
UA 01 UA 02 PROY 01/
UA 03
UA 06
UA 07 PROY 04/
UA 08
PROY 05

Unidad
N°01:
Somos
personas
únicas y
valiosas
Unidad
N°02:
Promovem
os
actitudes
positivas y
organizam
os nuestro
espacio de
aprendizaj
e
Proyecto
N°01:
Celebramo
s y
valoramos
la labor de
nuestra
madre con
amor
Unidad
N°03:
Conocemo
s y
practicam
os
nuestros
deberes y
derechos
para
convivir
armoniosa
mente
Unidad
N°04:
Promovem
os y
proponem
os
acciones
para el
cuidado
de nuestro
ambiente
Proyecto
N°02:
Celebramo
s con
alegría y
emoción
las fiestas
patrias
Unidad
N°05:
Valoramos
la
diversidad
geográfica
y cultural
de nuestro
Perú
Proyecto
N°03: Nos
comprome
temos
todos con
la
educación
y
seguridad
vial
Unidad
N°06:
Fomentam
os el
cuidado
del
Planeta
Tierra y
sus
estaciones
Unidad
N°07: Nos
preparam
os frente a
una
situación
de riesgo
que ocurre
en los
recursos
naturales
del
planeta.
Proyecto
N°04:
Participam
os en la
elección de
muestra
autoridad
estudiantil
en la
semana de
la
educación
primaria
Unidad
N°08:
Realizamos
una
campaña
en
protección
de la
biodiversid
ad de los
animales
de nuestra
comunidad
Proyecto
N°05:
Celebramo
s el
nacimient
o del niño
Jesús y la
navidad
Comunicación
01
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
X X X X X X X X X X
02
Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
X X X X X X X X X X
03
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
X X X X X X X X X X
Matemática
04 Resuelve problemas de cantidad. X X X X X X X X X X
05
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
X X X X X x X
06
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
X X X x x X X x X
07
Resuelve problemas de gestión de datos
e incertidumbre.
x x X x x X X x
Cienc
ia
y
Tecno
logía
08
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
x X x X X

09
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
X x x X X x X x X X
10
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
X X x
Personal
social
11 Construye su identidad X X X x X X X
12 Convive y participa democráticamente. x x X X X X
13 Construye interpretaciones históricas. x x X X
14
Gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente
X X X X X
15
Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
X X X X
Educación
Religiosa
16
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
X x x X X X X X X
17
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
X X x X X
Arte
y
cultura
18
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- culturales.
X X X X X
19
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
x x x x x x x x X x
Educación
física
20
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
21 Asume una vida saludable.
22
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Compe
tencias
transv
ersales
20
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
x x x x x x x x x x

21
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
x x x x x x x x x x
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x x
ENFOQUES TRANSVERSALES
UA 01 UA 02 PROY 01/
UA 03
UA 06
UA 07 PROY 04/
UA 08
PROY 05
- Enfoque de derechos. X X X
- Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X
- Enfoque intercultural X X X X X
- Enfoque de igualdad de género. X
- Enfoque ambiental. X X x x X
- Enfoque de orientación al bien común. x X X X X
- Enfoque de búsqueda de la excelencia. x x x x x x x x x x
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADESY/O PROYECTOS DE APRENDIZAJE (MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES Y PROYECTOS)
BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y DE
CONTEXTO
DURACIÓN
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
I BIMESTRE Unidad N°01:
Somos personas
únicas y valiosas
Los niños y las niñas del quinto grado
inician una nueva etapa escolar, en la
cual vivirán experiencias que les
permitirán reencontrarse con sus
compañeros, familiarizarse con un
nuevo ambiente después de las
vacaciones, promover el soporte
socioemocional y tomar acuerdos para
la nueva convivencia, así como
continuar como darle prioridad
siempre al cuidado de la salud. Para
lograr todo ello se promueven
actividades que tienen como propósito
que los niños dialoguen, expresen sus
puntos de vista, escuchen al otro,
propongan alternativas, asuman
responsabilidades utilizando la
Del 04 de
marzo al 27
de marzo
Comunicación
 Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Lee diversos tipos de texto en
su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de
texto en su lengua materna.
Matemática
 Resuelve problemas de
cantidad.
regularidad, equivalencia y
cambio.
Personal Social
 Construye su identidad.
 Enfoque inclusivo
o de orientación a
la diversidad
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Bienvenidos
para ser
mejores
amigos
 Narramos
nuestras
anécdotas en
la institución
educativa
 Dialogamos y
establecemos
acuerdos en
el aula
 Recordando y
vivenciando la
Semana Santa
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
expresión y comprensión oral, así
como la comprensión y producción de
textos escritos de manera
reflexionada, buscando que la
participación del niño sea cada vez más
autónoma. Ante este contexto de
buen inicio del año escolar 2024 nos
planteamos los siguientes retos:
¿Qué debemos tener en cuenta para
organizarnos el espacio y convivir
mejor de manera democrática en el
aula?, ¿Cómo podremos regular
nuestras emociones para lograr una
mejor convivencia?
 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Ciencia y tecnología
 Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Arte y Cultura
 Aprecia manifestaciones
artísticas culturales.
 Crea proyectos desde los
lenguajes-artísticos.
Educación Religiosa
 Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas.
Educación Física
 Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
Competencias transversales
 Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
en nuestra
Institución
Educativa

I BIMESTRE Unidad N°02:
Promovemos
actitudes
Los estudiantes de quinto grado inician
una etapa de cambios en su cuerpo,
tanto en sus partes externas como las
Del 01 de
abril al 26 de
abril
Comunicación  Enfoque de
orientación al
bien común.
 Mis actitudes
y emociones
 Escala de
valoración

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
positivas y
organizamos
nuestro espacio
de aprendizaje
partes internas, por lo cual sus
emociones son cambiantes y deben
aprender a regularlas para evitar
conflictos.
Para tomar una decisión tienen en
cuenta su escala de valores, así mismo
saben que afrontar un conflicto los
ayuda a aprender y a crecer como
persona.
Ante esta situación se plantea estos
retos: ¿Qué emociones generan los
cambios ocurren en su cuerpo? ¿Por
qué los valores son importantes para
tomar una decisión? ¿Cómo el
conflicto nos ayuda a aprender?
Se espera que los estudiantes
reconozcan sus emociones y valores
que practican en diversas situaciones.
Solucionen los conflictos que surjan
para mantener una buena convivencia.
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
cantidad.
forma, movimiento y
localización.
Personal Social
Tierra y universo.
Arte y Cultura
trascendente,
 Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
como persona
única.
 ¡Estamos
cambiando…
llegamos a la
Pubertad!!
 Asumimos
consecuencia
s al tomar
decisiones
 Comunicándo
nos
asumimos
actitudes
positivas
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
cercanas.
 Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
Educación Física
motricidad.
por las TIC
manera autónoma.
I BIMESTRE Proyecto N°01:
Celebramos y
valoramos la
labor de nuestra
madre con amor
Estamos próximos a festejar una fecha
muy importante “El día de la Madre”
para demostrarle el amor y
agradecimiento, pero se observa que
no se valora el trabajo de las madres de
familia. Conscientes de ello
resaltaremos el papel de la madre
dentro de la familia y la sociedad,
siendo motivo de superación y
realización personal como hijos y
ciudadanos, así como resaltar sus
virtudes y la significatividad de su
presencia en la familia para que se
retribuya ese esfuerzo y dedicación
con amor, respeto y estudio
cumpliendo su rol de hijos, se
planificará una serie de actividades
para rendir homenaje por la labor que
realiza mamá. Ya que muchas madres
Del 29 de
abril al 10 de
mayo
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
cantidad.
forma, movimiento y
localización.
Personal Social
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 El trabajo
dignifica a la
persona
 María,
modelo de
trabajo y
amor
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
brindan un amor incondicional y
trabajan para dar un sostén armónico
en la familia.
Frente a esta situación se plantea los
siguientes retos: ¿Cómo podemos
valorar el rol de la madre en la
sociedad? ¿Qué actividades podemos
organizar el homenaje por el día de la
madre?
Este proyecto nos permitirá que los
estudiantes valoren el rol que cumplen
las madres en la sociedad.
Se espera que puedan planificar y
organizar actividades para rendir
homenaje a mamá.
Tierra y universo.
Arte y Cultura
trascendente,
cercanas.
Educación Física
motricidad.
 Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
por las TIC
manera autónoma.
II
BIMESTRE
Unidad N°03:
Conocemos y
practicamos
nuestros deberes
y derechos para
Los estudiantes han empezado a
percibir algunos cambios en sus vidas.
A esta edad empiezan a reclamar sus
derechos, tienen tendencia a juzgar y
cuestionar las acciones de los demás,
sobre todo de los adultos, pero
Del 13 de
mayo al 31 de
mayo
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
 Enfoque de
derechos
 Enfoque
intercultural
 Mi familia
escuela de
valores
 Conociendo
nuestros
derechos
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
convivir
armoniosamente.
también empiezan a sentirse grandes
preocupaciones por el bien y el mal,
hablan mucho de los justo e injusto.
En este contexto surgen
cuestionamientos con relación a la
justicia y sus derechos.
Ante esta problemática se busca
realizar actividades que busquen el
respeto de los derechos de las
personas y así puedan convivir en un
ambiente armónico donde se
fortalezcan los lazos familiares donde
asuman todas sus responsabilidades.
Por ello se plantea siguientes retos:
¿Cómo se fortalece los lazos
familiares si conocen y respetan sus
derechos? ¿Nuestros derechos a que
deberes obligan a los demás? ¿Qué
relación hay entre nuestros derechos
y los derechos de los demás? ¿Cómo
hacemos para reflexionar y promover
los derechos y deberes de las
personas en diversos entornos
sociales?
Se espera que los niños y niñas
participen exposiciones de
sensibilización de sus derechos y
deberes para compartirlo con la
comunidad.
Matemática
cantidad.
cambio.
Personal Social
.Ciencia y tecnología
Tierra y universo.
Arte y Cultura
trascendente,
cercanas.
 Enfoque igualdad
de género
 Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
dentro de la
familia y la
comunidad
 Cumpliendo
nuestros
deberes
dentro de la
familia y
comunidad

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
proyecto de vida en
religiosa.
Educación Física
motricidad.
por las TIC
manera autónoma.
II
BIMESTRE
Unidad N°04:
Promovemos y
proponemos
acciones para el
cuidado de
nuestro ambiente
Los estudiantes del quinto grado
observan que en nuestros países
existen diversidad de ecosistemas, y
gran riqueza de recursos naturales,
para los cuales el Estado Peruano debe
promover cuidado en las prácticas y
acciones que dañan a nuestro
inmediato y medio ambiente, acciones
como arrojar basura a los alrededores,
suelo, ríos, mares, áreas verdes, la
quema de basura, la mala
conservación de las áreas verdes, entre
otras acciones cotidianas que ponen
en cuestión nuestro quehacer.
actualmente se observa un gran
desequilibrio ambiental generado
cambios climáticos en diversos
ecosistemas, mucho de ellos
provocados por la inadecuada
selección de los residuos sólidos que se
generan en los diversos hogares, así
Del 03 de
junio al 28 de
junio
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
cantidad.
cambio.
forma, movimiento y
localización.
Personal Social
o de orientación a
la diversidad
 Enfoque
ambiental
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
 Promovemos
la protección
de nuestro
medio
ambiente
 Somos
protectores
de nuestro
medio
ambiente
 Energía en
todo
momento, en
todo l
 Más
nutrición,
más fuerza
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
como en las Instituciones Educativas.
Ante ello se plantea como reto.
¿Qué variedad de ecosistemas existen
en el Perú? ¿Qué podemos proponer
para concientizar a la población para
cuidar nuestro medio ambiente?
Se espera que los estudiantes
concienticen la selección de los
residuos sólidos y participe en el
proceso de reciclaje elaborando
objetos con residuos sólidos.
Tierra y universo.
Arte y Cultura
proyecto de vida en
religiosa.
Educación Física
motricidad.
 Asume una vida saludable.
por las TIC
manera autónoma.
II
BIMESTRE
Proyecto N°02:
Celebramos con
Se observa en los estudiantes del 5to
grado poco conocimiento de la cultura
peruana, hecho que hace que tengan
Del 01 de
julio al 19 de
julio
Comunicación
lengua materna.
 Enfoque de
derechos
 Valoramos
nuestro
 Escala de
valoración

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
alegría y emoción
las fiestas patrias
poco respeto hacia nuestra historia y
territorio nacional, debido a su escasa
identidad nacional.
La identidad nacional es el sentimiento
de peruanidad que conoce y siente
orgullo de pertenencia a una
comunidad histórica, cultural,
lingüística y social, para ello realiza
indagaciones de los diversos
acontecimientos de los procesos
históricos de la historia del Perú, lo cual
le permitirá argumentar y valorar la
diversidad cultural de nuestro país.
Ante esta situación se plantea los
siguientes retos:
¿Cómo el conocer la historia del Perú
está relacionada con la identidad
nacional? ¿Por qué debemos valorar y
defender nuestra diversidad cultural?
¿Cuáles fueron las causas y
consecuencias de la conquista?
¿Como fue en el virreinato? ¿Qué
acontecimientos influyeron en el
logro de la Independencia del Perú?
¿Cómo debemos respetar y valorar
nuestras costumbres y tradiciones?
Se espera que los estudiantes busquen
información, analicen y comprendan
mejor los principales sucesos que le
dieron en las diferentes etapas de
nuestra historia y los acontecimientos
más resaltantes, por ello escriban un
texto argumentativo sobre la
diversidad cultural.
su lengua materna.
Matemática
cantidad.
cambio.
Personal Social
 Construye interpretaciones
históricas.
Tierra y universo.
Arte y Cultura
proyecto de vida en
religiosa.
o de orientación a
la diversidad
 Enfoque
intercultural
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
pasado
histórico
 Recorriendo
el proceso
histórico de
nuestro Perú
 Viviendo una
nueva etapa
en la historia
del Perú
 Dia del Logro
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Educación Física
motricidad.
por las TIC
manera autónoma.
III
BIMESTRE
Unidad N°05:
Valoramos la
diversidad
geográfica y
cultural de
nuestro Perú
El Perú es megadiverso por su por su
gran variedad de ecosistemas y de
seres vivos en las diferentes regiones;
además se debe conocer y valorar las
diferentes manifestaciones culturales
como: fiestas, danzas, platos típicos,
costumbres y tradiciones de su región.
Es motivo de orgullo ser parte de un
país diverso culturalmente, donde los
diferentes pueblos que lo habitan
poseen costumbres y tradiciones
ancestrales. Estas se practican en las
familias y se transmiten de generación
en generación, lo que quiere decir que
formamos parte de una diversidad
cultural milenaria.
Para ello se plantea los siguientes
retos: ¿Qué debemos hacer para
difundir nuestra biodiversidad y
diversidad cultural? ¿Cómo expresan
las regiones su diversidad de las
costumbres y tradiciones culturales
de nuestra región y país?,¿Qué
ventajas trae para nuestro país la
diversidad natural y cultural? ¿Qué
debemos hacer para convivir
Del 05 de
agosto al 29
de agosto
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
cantidad.
cambio.
forma, movimiento y
localización.
gestión de datos e
incertidumbre.
Personal Social
o de orientación a
la diversidad
 Enfoque
intercultural
 Enfoque
ambiental
 La geografía
de nuestro
Perú
profundo
 Exploramos la
diversidad
natural
 de nuestras
regiones
 La diversidad
cultural de
nuestras
regiones son
un tesoro
 Maravillas de
nuestra
costumbre
peruana
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
respetando y valorando la diversidad
cultural del
Perú?,
Se espera que los estudiantes difundan
con orgullo la variedad geográfica, las
costumbres y tradiciones, como la
música, bailes de su país y comidas
típicas de su región. Finalmente
escriban un texto expositivo en el que
plantearán su posición sobre la
diversidad cultural de nuestro país y su
compromiso personal de convivir
respetando y valorando esa diversidad.
históricas.
 Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
los recursos económicos.
Tierra y universo.
Arte y Cultura
trascendente,
cercanas.
proyecto de vida en
religiosa.

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Educación Física
por las TIC
manera autónoma.
III
BIMESTRE
Proyecto N°03:
Nos
comprometemos
todos con la
educación y
seguridad vial
Es notorio observar el crecimiento del
parque automotor por lo tanto los
estudiantes se encuentran expuestos a
los accidentes de tránsito por falta de
educación vial del peatón y conductor
en las diferentes vías de nuestro país.
Ante esta situación ello es necesario
que los estudiantes reflexionen sobre
la importancia de conocer y practicar
normas de seguridad vial, para
salvaguardar su integridad física.
Ante esta situación, se plantea los
siguientes desafíos: ¿Qué medios de
transporte y comunicación se usan en
nuestra comunidad? ¿Por qué se
producen los accidentes de tránsito?
¿Cómo podemos prevenir los
accidentes de tránsito?
Se espera que los estudiantes elaboren
trípticos de normas de seguridad vial.
Del 02 de
setiembre al
13 de
setiembre
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
cambio.
gestión de datos e
incertidumbre.
Personal Social
 Enfoque igualdad
de género
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
 Respetamos
las señales de
tránsito para
evitar
accidentes
 Trabajemos
por una
cultura vial
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Tierra y universo.
Arte y Cultura
trascendente,
cercanas.
proyecto de vida en
religiosa.
Educación Física
por las TIC
manera autónoma.

BIM
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PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
III
BIMESTRE
Unidad N°06:
Fomentamos el
cuidado del
Planeta Tierra y
sus estaciones
Los estudiantes del quinto grado
tienen conocimiento del deterioro del
planeta tierra, es importante que los
estudiantes conozcan formas de
proteger nuestro planeta, ya que es el
lugar donde vivimos, de él obtenemos
agua, comida, y materias primas que
sirven para fabricar las cosas que
utilizamos diariamente. los seres
vivientes. Por eso es necesario que los
alumnos construyan saberes mediante
la indagación sobre los elementos
naturales de nuestro planeta.
Frente a lo expuesto se plantea los
siguientes retos: ¿De qué está formado
el planeta tierra?¿Cómo podemos
cuidar el ecosistema de nuestra
localidad?¿Cómo podemos utilizar
para beneficiarnos los recursos
naturales de nuestro planeta?.
Del 16 de
setiembre al
11 de octubre
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
cantidad.
cambio.
forma, movimiento y
localización.
gestión de datos e
incertidumbre.
Personal Social
Tierra y universo.
Arte y Cultura
 Enfoque
ambiental
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
 Mirando
desde la
Tierra el gran
universo
 Gira y gira la
tierra
trayéndonos
las bellas
estaciones
 La Primavera
bella estación
de las plantas
 Explorando el
suelo de
nuestro
planeta Tierra
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
proyecto de vida en
religiosa.
Educación Física
por las TIC
manera autónoma.
IV
BIMESTRE
Unidad N°07: Nos
preparamos
frente a una
situación de
riesgo que ocurre
en los recursos
naturales del
planeta.
El Perú es un país en el cual sucede
diferentes fenómenos naturales
Porque nos encontramos en una zona
vulnerable por ser un país sísmico, ya
que estamos ubicados en el cinturón
de fuego que está constituido por
fallas tectónicas marinas en el Océano
Pacifico puede haber huaicos,
inundaciones, temblores, terremotos,
heladas, friajes, etc.
Muchos hogares desconocen las
acciones a realizar para prevenir y
enfrentar situaciones de riesgo. Por
ello en esta experiencia veremos como
prevenir., y estar preparados .para
Del 14 de
octubre al 08
de noviembre
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
cantidad.
forma, movimiento y
localización.
o de orientación a
la diversidad
 Enfoque
intercultural
 Enfoque
ambiental
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Somos
responsables
de nuestros
recursos
naturales
 Conociendo
sobre las
zonas de
riesgo
 ¡Cuánta
energía en
nuestra
naturaleza!
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
enfrentarlos. Tanto en su hogar,
escuela y comunidad.
No obstante también realizar
propuestas para el uso responsable de
los recursos naturales como la energía
y el agua con la participación de todos
los integrantes de la comunidad
educativa.
Ante esta situación planteamos
desafíos:
¿A qué riesgos y desastres estamos
expuestos en la comunidad? ¿Cuáles
son las zonas de riesgo que se
observan? ¿Cómo podemos
prepararnos ante un desastre
natural? ¿Cómo podemos ser
responsables para que no se acaben
nuestros recursos naturales como el
agua y la luz?
Se espera que los estudiantes se
comprometan a participar de manera
responsable en los simulacros y el uso
responsable del agua y la energía,
cumpliendo recomendaciones que se
les da. Y participando en las campañas
que se proponen.
gestión de datos e
incertidumbre.
Personal Social
Tierra y universo.
Arte y Cultura
trascendente,
cercanas.
proyecto de vida en
religiosa.
Educación Física

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
por las TIC
manera autónoma.
IV
BIMESTRE
Proyecto N°04:
Participamos en
la elección de
muestra
autoridad
estudiantil en la
semana de la
educación
primaria
La educación primaria en Perú abarca
desde el primer grado hasta el sexto
grado. Es la base fundamental de la
educación formal y tiene como
objetivo general la formación integral
de los niños.
Esta formación integral abarca
aspectos cognitivos, sociales,
emocionales y físicos, para el
desarrollo de competencias en los
estudiantes. Por eso es necesario que
los niños y niñas del quinto grado
valoren a la Educación Primaria
celebrándola con alegría y
demostrando sus logros de
aprendizaje.
Frente a ello se plantea los retos de
aprendizaje
¿Cómo podemos celebrar la semana
de la Educación primaria?
¿Todos los estudiantes demostrarán
sus talentos al participar?
Se espera que los estudiantes en esta
unidad amen, respeten la
permanencia en el nivel primario.
Del 11 de
noviembre al
15 de
noviembre
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
forma, movimiento y
localización.
Personal Social
Tierra y universo.
Arte y Cultura
 Enfoque de
derechos
 Enfoque
intercultural
 Enfoque
ambiental
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
 Semana de la
educación
primaria
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
trascendente,
cercanas.
Educación Física
motricidad.
por las TIC
manera autónoma.
IV
BIMESTRE
Unidad N°08:
Realizamos una
campaña en
protección de la
biodiversidad de
los animales de
nuestra
comunidad
En la presente unidad didáctica busca
mejorar la relación de los estudiantes
con el medio ambiente, enseñándoles
los cuidados que requieren los
animales domésticos y al aves
protegiendo la especie, esta unidad
está vinculado con las TIC para facilitar
a los estudiantes la investigación sobre
el cuidado de los animales domésticos.
para ello se necesita la participación y
el compromiso de toda la comunidad
educativa como el municipio escolar.
Sin embargo muchas veces las
personas mostramos irresponsabilidad
y falta de respeto por la vida, esto hace
que se realicen acciones que dañan a
los animales. Por este motivo es
fundamental ayudar a los niños a
apreciar la vida animal.
Del 18 de
noviembre al
06 de
diciembre
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
cantidad.
cambio.
forma, movimiento y
localización.
o de orientación a
la diversidad
 Enfoque
ambiental
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
 Los animales
en la
naturaleza
 Somos
protectores
de la vida
animal de
nuestra
comunidad
 Fortaleciendo
mí conciencia
ciudadana
participando
en la elección
del Municipio
escolar
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Frente a ello se presenta los siguientes
retos.
¿Cómo proteger a animales de
nuestro entorno?
¿Cómo concientizar a los alumnos para
evitar no maltratar a los animales?
¿Cuál es el sentido de compromiso con
los animales que debe tener la escuela,
el municipio escolar con los animales?
Se espera que los estudiantes tomen
conciencia y reflexionen sobre el buen
trato a los animales y la
responsabilidad de cuidar el agua y la
electricidad como recursos naturales
.de su entorno.
gestión de datos e
incertidumbre.
Personal Social
históricas.
Tierra y universo.
Arte y Cultura
trascendente,
cercanas.
proyecto de vida en

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
religiosa.
Educación Física
motricidad.
por las TIC
manera autónoma.
IV
BIMESTRE
Proyecto N°05:
Celebramos el
nacimiento del
niño Jesús y la
navidad
Durante los cuatro bimestres los
estudiantes han tenido muchos logros
los cuales en esta experiencia se van a
reflexionar y recordar sobre las
acciones que realizaron para lograrlo o
identificar las dificultades que tuvieron
y cómo se superaron. En este último
mes no solo se llenan de emociones
como la nostalgia, alegría, orgullo,
motivación, además de ello es un mes
para reflexionar sobre el nacimiento y
llegada de nuestro niño Jesús como el
Salvador, la Navidad es una
celebración de fe, solidaridad, paz ,
alegría , amor al prójimo y sobre todo
de esperanza para mirar al futuro con
ilusión , por un país más mejor y más
unido ante estas situaciones , nos
planteamos el siguiente reto:
¿Qué retos afrontamos este año
2024? ¿Cuáles de esos aprendizajes
fueron los más significativos? ¿Cómo
podríamos comunicar lo que
aprendimos? ¿Qué acciones
Del 10 de
diciembre al
20 de
diciembre
Comunicación
lengua materna.
su lengua materna.
Matemática
cantidad.
cambio.
Personal Social
o de orientación a
la diversidad
 Enfoque
intercultural
 Enfoque
ambiental
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
 Preparo mi
corazón para
la llegada del
niño Dios
 La navidad
nos trae
esperanza
 Escala de
valoración
 Lista de
cotejo

BIM
TÍTULO DE LA
UNIDAD Y/O
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO
DURACIÓN
ACTIVIDADES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
COMPETENCIAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
evidencian el espíritu navideño?
¿Cuál es el verdadero sentido de la
navidad? ¿Qué costumbres y
tradiciones navideñas hay en su
familia?
Se espera que los estudiantes tomen
conciencia y reflexionen sobre el
verdadero significado de la Navidad y
preparen sus corazones en adviento
para el nacimiento de Jesús.
Tierra y universo.
Arte y Cultura
trascendente,
cercanas.
proyecto de vida en
religiosa.
Educación Física
motricidad.
por las TIC
manera autónoma.

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto escolar
Kits materiales educativos
Cuaderno de trabajo
Manual del docente
Laptop
Impresora
Reproductor de audio
USB.
Tijeras
Pegamentos
Papelotes
Plumones
Papel Bond
Marcadores.
Ambientes de la Institución
Educativa.
(El patio, el jardín de la
escuela, laboratorio, etc.)

VIII. EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica: Nos permitirá determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y priorizar los propósitos de aprendizaje.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se dará al finalizar un periodo de tiempo (Al finalizar cada
proyecto, Bimestre o trimestre y anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
La evaluación en el presente año lectivo será de la siguiente manera:
 La evaluación será formativa
 Acompañamiento
 Mediación
 Retroalimentación
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el docente:
 Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 MINEDU
 Programa curricular de Educación Primaria 2016 EBR MINEDU
 Sesiones de Tutoría - Ministerio de Educación
 Manual de Tutoría - Ministerio de Educación
 Portal PERÚ EDUCA- SIFODS
Para el estudiante
 Libros y cuadernos de trabajo
…………….., 11 de marzo del 2024
-------------------------------------- ------------------------------------
DIRECTOR(A) PROFESOR(A)

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