PLANIFICACION DE CIVICA PARA NIÑOS DE TERCERO DE BASICA

1. ESCUELA “COSTA RICA”
Dirección: Nayón, Eloy Alfaro N3-64 y Huayna Cápac
Teléfono: 2 885 036 Correo electrónico: e.costarica@hotmail.com
NAYON – QUITO - ECUADOR
“Comprometidos con la Educación Integral, caminamos hacia el futuro.
Año Lectivo 2025 -2026
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Grado/Curso: TERCERO Paralelo: A y B Trimestre: 2
Nivel: ELEMENTAL Asignatura: CÍVICA, ÉTICA E INTEGRIDAD Fecha Inicio: 08/12/2025
Subnivel: EGB Docente: LCDA.ANDREA RAMOS Fecha Fin: 20/03/2026
COMPETENCIAS Competencias
comunicacionales
Competencias matemáticas Competencias digitales
Competencias
socioemocionales
INSERCIONES CURRICULARES
Educación cívica, ética e integridad
Educación para el Desarrollo Sostenible
Educación Socioemocional
Educación Financiera
Educación para la Seguridad Vial y Movilidad Sostenible
MOTIVACION: El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al
alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proporciona opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la
información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y
procesamiento de dicha información.
Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos y la comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al
alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.
TÍTULO DE LA UNIDAD: “CONOCIENDOME”
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: El estudiante identifica y expresa adecuadamente sus emociones y sentimientos, utilizando estrategias sencillas para regularlos y
mantener una convivencia armónica; reflexiona con pensamiento crítico sobre situaciones de la vida escolar, distinguiendo acciones correctas e incorrectas para tomar
decisiones responsables; reconoce los problemas más comunes de su escuela y propone soluciones creativas y prácticas, trabajando de manera colaborativa para
resolverlos; maneja el estrés y las tensiones que surgen en su entorno, aplicando técnicas básicas de autocuidado; desarrolla su autoconocimiento al reconocer sus

2. ESCUELA “COSTA RICA”
Dirección: Nayón, Eloy Alfaro N3-64 y Huayna Cápac
Teléfono: 2 885 036 Correo electrónico: e.costarica@hotmail.com
NAYON – QUITO - ECUADOR
“Comprometidos con la Educación Integral, caminamos hacia el futuro.
cualidades, necesidades y formas de aprender; además, comprende y practica valores humanos como el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la solidaridad,
explicando su importancia para la convivencia en la escuela y la familia.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: El estudiante reconoce y regula sus emociones para mejorar su convivencia escolar; aplica pensamiento crítico y creativo para resolver
problemas cotidianos; identifica los valores humanos presentes en su familia y comunidad; y propone soluciones responsables ante problemas reales de su entorno
escolar.
DESTREZAS
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEÑ
O
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RECURSOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ORIENTACIONES
PARA LA EVALUACIÓN
CAI.2.1.8
Analizar
situaciones y
generar
soluciones
innovadoras
para resolver
problemas
complejos y
comunicar
ideas
creativas, en
actividades
grupales.
Pensamiento
crítico: Indaga in
formación
sencilla y
respalda sus
opiniones.
Pensamiento
crítico
Tema 1: Problemas en la familia: ¿hay
solución?
Inicio
Juego: Un ovillo de lana y lo sostiene.
Dice: “En una familia a veces hay
problemas, pero si nos unimos, siempre hay
solución”.
Lanza el ovillo a un estudiante diciendo un
ejemplo de problema sencillo en familia (“Mi
hermano no me presta su juguete”).
El estudiante que recibe el ovillo propone
una forma de solucionarlo (“Hablar con
calma”) y lanza el ovillo a otro compañero.
Al final se forma una red con el hilo → el
docente explica que la unión y el respeto
ayudan a resolver problemas
Desarrollo
El docente inicia la clase destacando los
temas:
Se va a trabajar con la técnica de observación directa y de
instrumento la rúbrica
Criterio Excelente
(10-9)
Bien (8-
7)
Básico
(6-5)
Inicial (<5)
Participaci
ón en el
role play
Participa
activamente
, cumple su
papel con
entusiasmo
y aporta
ideas
creativas
para la
solución.
Participa
de
manera
adecuad
a, cumple
su papel
y aporta
alguna
idea.
Participa
poco,
necesita
apoyo
para
cumplir
su papel.
No participa o
muestra
desinterés en
la actividad.
Aplicación
de
estrategias
de
resolución
Usa
correctame
nte todas
las
estrategias:
escuchar,
Aplica la
mayoría
de las
estrategi
as de
manera
Aplica
solo una
o dos
estrategi
as de
No aplica
estrategias o
resuelve de
forma
negativa

3. Observar con atención el siguiente gráfico
• Poner atención a lo que dicen los demás.
• No interrumpir y mostrar interés.
• Expresar lo que sentimos sin gritar.
• Buscar palabras amables.
• Pensar ideas en grupo (papá, mamá,
hermanos).
• Elegir la mejor opción para todos.
• Pedir ayuda si es necesario
• Hablar con un adulto de confianza.
• Acudir al docente o a otro familiar
cuando el problema es difícil.
Ejemplos de la vida cotidiana:
“Si mamá y papá discuten sobre las tareas
del hogar, pueden escuchar al otro y decidir
cómo repartirse el trabajo. Así todos
colaboran”.
Al finalizar:Role play: resolviendo juntos”
El docente divide a la clase en parejas.
Cada pareja recibe una tarjeta con un
problema sencillo (ej.: “dos hermanos
quieren ver programas distintos en la TV”,
“un niño no quiere ayudar a recoger la
mesa”).
Los niños deben representar cómo lo
resolverían aplicando las estrategias:
• Escuchar con atención.
• Hablar con calma.
• Buscar soluciones juntos.
• Pedir ayuda si es necesario.
Cada pareja dramatiza brevemente frente al
curso.
hablar con
calma,
buscar
soluciones
juntos y
pedir ayuda
si es
necesario.
adecuad
a.
forma
parcial.
(gritos,
imposición).
Expresión
oral y
corporal
Se expresa
con
claridad,
volumen
adecuado y
usa gestos
coherentes
que
transmiten
el mensaje.
Se
expresa
con
claridad,
aunque
con poco
uso de
gestos o
voz baja.
Expresa
con
dificultad
, frases
muy
breves o
poco
claras.
No logra
expresarse
adecuadame
nte o no
comunica la
idea.
Trabajo en
equipo
Colabora
con su
pareja de
forma
respetuosa,
escucha y
respeta las
ideas del
otro.
Colabora
con su
pareja,
aunque
con
algunas
dificultad
es de
escucha.
Coopera
de
manera
limitada,
con poca
interacci
ón con su
pareja.
No coopera o
genera
conflictos
dentro del
grupo.
Reflexión
sobre el
aprendizaj
e
Al final
explica con
claridad lo
que
aprendió
sobre
resolver
problemas
en familia.
Explica lo
aprendid
o con
algunas
ideas
claras.
Explica
con
dificultad
lo
aprendid
o.
No logra
expresar lo
que aprendió
o se muestra
indiferente.

4. Cierre
Pregunta de cierre: “¿Qué aprendimos hoy
sobre resolver problemas en familia?”.
Conclusión docente: “Los problemas
siempre existen, pero con respeto, calma y
unión podemos encontrar la mejor solución”.
Para finalizar el docente pide completar la el
taller formativo y completarlo en casa págs.
45-46
CAI.2.1.9
Reflexionar
sobre la
importancia
de los
valores de
justicia,
igualdad,
respeto,
solidaridad y
empatía para
aplicarlos en
la interacción
con las
demás
personas.
Conciencia
social: Respeta
las reglas de
convivencia y
muestra
actitudes de
respeto y
consideración
hacia las demás
personas.
Conciencia
social
Tema 2: ¿De qué se trata el valor humano
de la empatía?
Inicio
El docente lleva dos pares de zapatos
grandes
Pide a un voluntario que se los ponga y
actúe como si fuera otra persona:
“Imagina que eres tu compañero que olvidó
su cuaderno.
¿Cómo se sentiría?
¿Qué le dirías?”
¿Qué siente cada personaje?
¿Qué podríamos hacer para ayudar?
¿Cómo nos sentiríamos nosotros en su
lugar?
Los estudiantes reflexionan:
“La empatía es ponerse en el lugar del otro”.
Se va a trabajar con la técnica de observación directa y de
instrumento la rúbrica
Criterio Excelente
(10-9)
Bien (8-7) Básico (6-5) Inicial (<5)
Participación
en la actividad
Realiza el
dibujo con
interés,
creatividad y
se involucra
activamente
en la
explicación.
Realiza el
dibujo y
explica con
algunas
ideas claras.
Hace el
dibujo con
poco interés
o necesita
apoyo para
completarlo.
No realiza el
dibujo o no
participa en la
actividad.

5. Desarrollo
El docente inicia la clase destacando los
temas:
Observar el siguiente gráfico
¿Qué es la empatía?
Reconoce las emociones de los demás y las
respeta.
Demuestra empatía al apoyar, escuchar y
ayudar a sus compañeros.
Actúa de manera solidaria en situaciones
escolares que lo requieren.
Al finalizar la explicación el docente propone
realizar la actividad “Dibujo empático”
Cada estudiante recibe una hoja y
crayones.
El docente pide: “Dibuja una situación
donde ayudes a un amigo o a tu familia
mostrando empatía”.
Ejemplo: compartir la comida, ayudar en la
tarea, consolar a alguien.
Después, los niños muestran sus dibujos y
explican qué hicieron y cómo se sintió la
otra persona.
Resolver la pág. 49 del libro
Representación
de la empatía
en el dibujo
El dibujo
muestra
claramente
una acción
empática
(ayudar,
compartir,
consolar).
El dibujo
representa
una acción
positiva
aunque no
se entiende
del todo
como
empatía.
El dibujo es
poco claro o
refleja la
idea de
empatía de
manera muy
básica.
El dibujo no
refleja
empatía o no
se comprende
la intención.
Explicación
oral del dibujo
Explica con
claridad qué
hizo y cómo
se sintió la
otra persona;
usa ejemplos
reales.
Explica lo
que dibujó,
aunque con
pocas ideas
sobre las
emociones
de la otra
persona.
Explica de
manera
breve o con
dificultad la
situación
representada.
No explica o
no logra
relacionar su
dibujo con la
empatía.
Comprensión
del valor de la
empatía
Reconoce la
empatía
como
ponerse en el
lugar del otro
y da ejemplos
propios.
Reconoce la
empatía con
apoyo del
docente o de
sus
compañeros.
Tiene una
idea básica
de empatía,
pero con
confusión.
No logra
comprender el
valor de la
empatía.
Respeto y
escucha a los
demás
Escucha con
atención las
explicaciones
de sus
compañeros
y responde
con respeto.
Escucha en
general,
aunque a
veces se
distrae.
Escucha
poco o
interrumpe a
otros.
No respeta las
intervenciones
de los demás.

6. Cierre
Pregunta de cierre: “¿Cómo cambia nuestra
escuela si todos practicamos la empatía?”
Conclusión docente: “La empatía es como
un puente: nos conecta con los demás y
nos ayuda a vivir en armonía”.
Para finalizar el docente pide completar el
taller formativo en casa pág. 48.
CAI.2.1.10
Analizar
situaciones y
generar
soluciones
innovadoras
básicas, para
resolver
problemas
complejos y
comunicar
ideas
creativas.
Pensamiento
crítico: Indaga in
formación
sencilla y
respalda sus
opiniones.
Manejo de
problemas:
Describe
problemas
cotidianos
simples y
propone posibles
soluciones,
considerando las
consecuencias.
Pensamiento
creativo: Genera
ideas y
soluciones
diversas a
problemas en
actividades de
arte, música y
juego
Pensamiento
crítico, Manejo
de problemas
Pensamiento
creativo
Tema 3: ¿Cómo se resuelven problemas
con creatividad?
Inicio
El docente coloca un objeto en el centro
(puede ser una caja, una cuerda, una
botella vacía).
Se pregunta: “¿Qué usos creativos le
podemos dar a este objeto?”
Los estudiantes van proponiendo ideas
fuera de lo común (ej.: la cuerda puede ser
una serpiente en un juego, la botella una
maraca).
Conclusión: la creatividad nos ayuda a ver
más de una solución para un mismo
problema.
Desarrollo
Observa la siguiente imagen
Conversa sobre que le afecta en la imagen
Se va a trabajar con la técnica de observación directa y de
instrumento la rúbrica
Criterio Excelente
(10-9)
Bien (8-7) Básico (6-5) Inicial (<5)
Participación
en grupo
Colabora
activamente,
aporta varias
ideas y respeta
a sus
compañeros.
Participa con
al menos una
idea y respeta
en general.
Participa
poco, necesita
motivación
del docente.
No participa
o interrumpe
el trabajo del
grupo.
Creatividad
en las
soluciones
Propone
soluciones
originales,
diferentes y
aplicables al
problema
planteado.
Propone
soluciones
adecuadas,
aunque
comunes.
Sus
propuestas
son muy
simples o
poco claras.
No propone
soluciones o
no están
relacionadas
con el
problema.
Trabajo en
equipo
Coopera,
escucha y
apoya a los
demás para
construir la
propuesta.
Coopera en
algunas fases,
aunque no
siempre
escucha.
Coopera
mínimamente
o depende
mucho de
otros.
No coopera
ni respeta las
ideas del
grupo.
Presentación
de las
soluciones
Explica con
claridad, usa
dibujos o
dramatización
con
entusiasmo.
Explica la
solución de
manera
comprensible,
con apoyo
visual o
actuación
básica.
Explica con
dificultad o de
forma
incompleta.
No logra
presentar la
solución o
no participa
en la
exposición.

7. Reconoce problemas cotidianos y sus
posibles soluciones.
Propone ideas creativas para resolver
situaciones escolares.
Selecciona y aplica soluciones prácticas y
colaborativas.
Participa en la resolución de conflictos con
iniciativa y creatividad.
El docente refuerza con un mensaje: “La
creatividad no solo sirve para dibujar o
jugar, también sirve para resolver problemas
de la vida diaria.”
Al finalizar la explicación el docente propone
realizar la actividad “El laboratorio de
soluciones” y dar soluciones con los
estudiantes
“Se fue la luz y no podemos usar la
pizarra”,
“Se perdió un borrador en medio de la
clase”, “
El recreo está lloviendo y no podemos salir”.
Cierre
Pregunta al grupo: “¿Qué aprendimos hoy
al buscar soluciones creativas?”
Realizar la págs.52-53
Comprensión
del valor de la
creatividad
Reconoce que
la creatividad
ayuda a
resolver
problemas en
la vida diaria y
da ejemplos
propios.
Reconoce la
importancia
de la
creatividad
con apoyo del
docente.
Tiene una
idea parcial o
confusa sobre
qué significa
resolver con
creatividad.
No logra
identificar el
valor de la
creatividad.
CAI.2.2.1
Reconocer
los valores y
creencias
familiares
Autoconocimie
nto: Describe
sus estados de
ánimo, sus
Autoconocimie
nto
Tema 4: Valores y creencias familiares
Inicio
El docente lleva una caja decorada (el
“cofre de la familia”).
Pregunta:
Se va a trabajar con la técnica de observación directa y de
instrumento la rúbrica
Criterio Excelente (10-
9)
Bien (8-7) Básico (6-5) Inicial (<5)

8. que influyen
en el
comportamie
nto y las
decisiones
personales.
fortalezas y
preferencias.
¿Qué valor o enseñanza importante les
ha dado su familia?
¿Qué cosas les han enseñado en casa que
consideran importantes?
¿Todos aprendemos lo mismo o cada
familia enseña diferentes valores?
Conclusión: las familias nos transmiten
valores que guían nuestra forma de ser.
Desarrollo
Observa la siguiente imagen
Reconoce valores y creencias que
promueven la convivencia en el hogar.
Describe cómo los valores familiares guían
sus acciones.
Aplica estos valores en su comportamiento
escolar y familiar.
Al finalizar la explicación el docente propone
realizar la actividad “El mural de los valores
familiares”
Identificació
n de valores y
creencias
Reconoce
claramente
varios
valores/creencia
s de su familia y
los relaciona con
ejemplos reales.
Reconoce al
menos un
valor/creenci
a y lo
ejemplifica
de forma
sencilla.
Reconoce un
valor/creenci
a pero sin dar
ejemplo
claro.
Tiene
dificultad
para
identificar
valores o
no logra
expresarlos
.
Expresión
visual
(dibujo en el
mural)
El dibujo es
claro, creativo y
representa
adecuadamente
el valor o
creencia
familiar.
El dibujo es
comprensible
y refleja el
valor elegido.
El dibujo es
muy simple o
poco claro.
No realiza
el dibujo o
no está
relacionado
con el
tema.
Explicación
oral del
trabajo
Explica con
seguridad,
claridad y
relaciona el
valor con la vida
familiar y
escolar.
Explica el
valor de
forma
sencilla,
aunque con
poco detalle.
Explica con
dificultad o
necesita
ayuda del
docente.
No logra
explicar o
no participa
en la
exposición.
Reflexión
personal
Relaciona el
valor familiar
con acciones
concretas que
puede aplicar en
la escuela o
comunidad.
Menciona de
forma general
cómo puede
aplicar el
valor.
La relación es
poco clara o
incompleta.
No logra
relacionar
el valor con
su vida
cotidiana.
Trabajo
colaborativo
y respeto
Participa con
entusiasmo,
respeta turnos y
escucha a sus
compañeros
Participa de
manera
adecuada,
respeta en
general a sus
compañeros.
Participa
poco y a
veces
interrumpe o
no respeta.
No
colabora ni
respeta a
los demás.

9. Cada estudiante recibe una hoja en blanco.
Dibuja una escena que muestre un valor o
creencia de su familia (ej.: rezar juntos,
compartir la comida, decir la verdad,
trabajar en equipo en casa).
Luego, los dibujos se colocan en un cartel
grande titulado “Los valores de nuestras
familias”.
Cierre
Pregunta de cierre: “¿Qué valor de tu familia
puedes aplicar mañana en la escuela?”
Para finalizar el docente pide completar el
taller formativo en casa págs. 64 – 65
CAI.2.2.2
Identificar y
valorar sus
fortalezas en
la adaptación
a desafíos,
tanto en
juegos
estructurados
como en
tareas
escolares,
demostrando
flexibilidad y
resiliencia
Autoconocimie
nto: Describe
sus estados de
ánimo, sus
fortalezas y
preferencias.
Autoconocimie
nto
Tema 5: Las fortalezas de la niñez:
¿cómo usarlas?
Inicio
El docente pregunta: “Si tuvieras un súper
poder especial de niño o niña, ¿cuál sería?”
Los estudiantes comparten (ej.: ser buen
amigo, correr rápido, aprender cosas
nuevas, ayudar en casa).
Desarrollo
Observa la siguiente imagen
Son cualidades y habilidades que todos los
niños poseen: creatividad, energía, alegría,
solidaridad, curiosidad.
Reconoce y valora sus características
personales, emociones y fortalezas.
Se va a trabajar con la técnica de observación directa y de
instrumento la rúbrica
Criterio Excelente
(10-9)
Bien (8-7) Básico (6-
5)
Inicial
(<5)
Identificación
de fortalezas
personales
Reconoce
claramente
4 fortalezas
personales
y explica
cómo las
puede usar.
Reconoce al
menos 3
fortalezas
con una
breve
explicación.
Reconoce
1–2
fortalezas
sin
explicación
clara.
Tiene
dificultad
para
reconocer
fortalezas o
no
completa la
tarea.
Expresión
visual
(escudo)
El escudo
está
completo,
creativo,
colorido y
refleja de
manera
clara las
fortalezas.
El escudo
está bien
elaborado y
refleja las
fortalezas
con
claridad.
El escudo
es simple o
incompleto.
No realiza
el escudo o
no se
relaciona
con el
tema.

10. Demuestra actitudes positivas como
responsabilidad, solidaridad y respeto en su
vida escolar.
Al finalizar la explicación el docente propone
realizar la actividad “Mi escudo de
fortalezas”
El docente entrega a cada estudiante la
silueta de un escudo dividida en 4 partes.
En cada parte, los niños dibujan o escriben
una fortaleza personal (ej.: soy buen amigo,
corro rápido, me gusta cantar, sé ayudar en
casa).
Al terminar, cada estudiante comparte su
escudo con la clase.
Cierre
Pregunta de cierre: “¿Cuál de tus fortalezas
vas a usar mañana en la escuela para
ayudar a tus compañeros?”
Para finalizar el docente pide completar el
taller formativo en casa págs. 68 - 68
Explicación
oral al grupo
Explica con
seguridad y
claridad sus
fortalezas y
cómo
aplicarlas
en la
escuela.
Explica de
manera
sencilla sus
fortalezas.
Explica con
dificultad o
necesita
apoyo del
docente.
No logra
explicar o
no
participa
en la
exposición.
Reflexión
personal
Relaciona
sus
fortalezas
con
acciones
concretas
para apoyar
a
compañeros
o mejorar la
escuela.
Menciona
de forma
general
cómo puede
usar sus
fortalezas.
La relación
es poco
clara o
incompleta.
No logra
relacionar
las
fortalezas
con su vida
escolar.
Participación
y respeto
Participa
con
entusiasmo,
escucha a
sus
compañeros
y valora sus
fortalezas.
Participa de
manera
adecuada y
respeta en
general.
Participa
poco y a
veces
interrumpe
o no
respeta.
No
colabora ni
respeta a
los demás.
CAI.2.2.3
Identificar
estrategias
para regular
sus
emociones y
manejar el
estrés en el
entorno
Manejo de
emociones y
sentimientos:
Reconoce y
expresa
emociones y
sentimientos y, re
conoce
emociones
básicas (tristeza,
alegría, ira,
Manejo de
emociones y
sentimientos
Manejo de
estrés y
tensiones
Tema 6: Regulación de emociones y
estrés en la escuela
Inicio
El docente entrega tres tarjetas de colores
(rojo, amarillo y verde) o las dibuja en la
pizarra.
Pregunta: “Si hoy te sientes enojado,
¿qué color serías?
¿Y si estás tranquilo?
¿Y si estás feliz?”
Se va a trabajar con la técnica de observación directa y de
instrumento la rúbrica
Criterio Excelente
(10-9)
Bien (8-7) Básico (6-5) Inicial (<5)
Reconocimiento
de emociones
Identifica
con claridad
distintas
emociones
y explica
cómo
influyen en
su
conducta.
Reconoce
al menos 3
emociones
y da
ejemplos
sencillos.
Reconoce pocas
emociones o sin
ejemplos claros.
Tiene
dificultad
para
reconocer
emociones
o no
participa.

11. escolar y
social.
miedo) de las
otras personas.
Manejo de
estrés y
tensiones:
Reconoce los
desencadenante
s del estrés.
Los estudiantes levantan el color que
representa cómo se sienten en ese
momento.
Reflexión: Reconocer nuestras emociones
es el primer paso para aprender a regularlas
.
Desarrollo
Observar la siguiente imagen
Reconoce emociones básicas y las expresa
de forma adecuada.
Describe situaciones que generan
emociones positivas y negativas.
Aplica estrategias sencillas para comunicar
cómo se siente respetando a los demás.
Al finalizar la explicación el docente propone
realizar la actividad “La caja de la calma”
En grupos pequeños, los estudiantes
diseñan una “Caja de la calma” con
materiales que tengan a mano (cartulina,
hojas, crayones, recortes).
Propuesta de
estrategias de
regulación
Propone
varias
estrategias
prácticas
(respirar,
contar,
hablar,
dibujar) y
explica
cuándo
usarlas.
Propone
algunas
estrategias
básicas y
su
utilidad.
Menciona solo
1 estrategia o
sin claridad en
su uso.
No
propone
estrategias
o las
confunde.
Trabajo en la
caja de la calma
Participa
activamente
en la
elaboración,
aporta ideas
creativas y
colabora
con su
grupo.
Colabora
en la caja
y aporta
algunas
ideas.
Aporta poco o
con ayuda del
docente.
No
participa en
la
elaboración
del
material.
Explicación
grupal
Expone con
claridad
cómo
funciona la
caja y cómo
usarla en
momentos
de estrés.
Explica de
manera
sencilla el
uso de la
caja.
Explica con
dificultad o de
forma
incompleta.
No logra
explicar o
no
participa en
la
exposición.
Actitud y
respeto
Participa
con
entusiasmo,
escucha a
sus
compañeros
y respeta las
ideas de los
demás.
Participa
con
respeto en
general.
Participa poco o
interrumpe
ocasionalmente.
No respeta
las ideas de
los demás
ni colabora.

12. Finalmente realizan el taller sumativo págs.
76-77
Cierre
Pregunta final: “¿Cuál consejo de la caja de
la calma usarías cuando estés enojado o
preocupado?”
El docente pide realizar formativo de la pág.
75
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LAADAPTACIÓN A SER APLICADA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Escribir la destreza degradada en la habilidad, conocimiento etc. Debe estar con el código de la destreza
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Lcda. Andrea Ramos
COORDINADORA PEDAGÓGICA:
Lic. Grace Sinailin
DIRECTORA:
MSc. Paola Quijia
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 25/11/2025 FECHA: 28/11/2025 FECHA:28/11/2025