Este documento describe una unidad didáctica de dos semanas sobre la autorregulación emocional. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan estrategias para autorregular sus emociones y mejorar su bienestar emocional, lo cual es importante para su aprendizaje. La unidad incluye actividades como expresar emociones a través de dinámicas y evaluar sus saberes previos a través de una evaluación diagnóstica.

1. NOMBRE Reconociendo nuestro estado emocional en el buen inicio del año escolar
I.- DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : SIHUAS
1.2 I.E : Cap. “Marcelino Valverde Solórzano”
1.3 GRADO : 1eros
1.4 ÁREA : DPCC
1.5 DURACIÓN : 2 semanas
1.6 DOCENTE : Cinthia Amaya Quilcate
1.7 Directora : María Dina Vera Velásquez
1.6 Subdirector :Jilberto Fernando Balois Estrada
II.- Planteamiento de la situación significativa
En nuestra I.E “Capitán Marcelino Valverde Solorsano”, durante estos últimos años se vienen observando que los estudiantes poseen conductas de desánimo
en cuanto a sus labores educativas, requiriendo soporte emocional; por ello es factible recoger información relevante y poder brindar algunas estrategias que
permitan autorregular sus emociones, esto permitirá favorecer un buen clima familiar y las interacciones entre sus pares y maestros. Ante ello nuestra
institución no es ajena ante esta situación planteando estrategias para la mejora de nuestro clima laboral y estudiantil, ante ello proponemos las siguientes
preguntas retadoras ¿Qué estrategias podemos practicar para poder autorregular nuestras emociones? ¿De qué manera podemos mejorar nuestro bienestar
emocional ¿Por qué será importante mantener un buen estado emocional en nuestro aprendizaje?
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
Unidad diagnòstica

2. DESEMPEÑOS
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus
emociones
 Reflexiona y
argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez:
 Explica las características personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una
familia.
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
sentimientos, en sí mismo y en los demás. Utiliza
estrategias de autorregulación
 Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se
plantea comportamientos tomando en cuenta las normas
sociales y los principios éticos
 Propone conductas para protegerse en situaciones que
ponen en riesgo su integridad
 Reconoce a sus
compañeros por sus
nombres, gusto, etc
Observa a sus compañeros
y describe sus características.
 Identifica sus emociones
mediante las dinámicas
 Evalúa sus saberes previos
Participa en el dialogo sobre
la importancia de la
educación
 Participación
de los estudiantes en
dinámicas de
presentación
 Recurso
verbal
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos.
 Participa en la construcción consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
 Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar
conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
alternativas de solución.
 Delibera sobre asuntos públicos
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación
sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien
común
 Se relaciona con su
entorno y aprende a
confraternizar.
 Participa del desarrollo
de su evaluación
diagnostica
 Pone en práctica las
normas de convivencia
en la solución de su
actividad
 Resolución de
la evaluación
diagnostica
 Ficha
diagnostica

3. . Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común
 Participa de la lectura
sobre un asunto publico
con sus opiniones al
respecto
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES EJEMPLO
DE DERECHOS
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad
. Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
. Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en

4. para apoyar y comprender sus
circunstancias
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA”
 ORGANIZA ACCIONES
ESTRATÉGICAS
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
las metas de aprendizaje,
 MONITOREA Y AJUSTA SU
DESEMPEÑO DURANTE
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta
de aprendizaje
IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Primera actividad: “Aprendiendo a expresar mis emociones, libero mis
tensiones”
Segunda actividad: “Conociendo nuestros saberes previos”
Propósito: Que las y los estudiantes puedan integrarse y compartir
experiencias vividas, desde el reconocimiento de sus emociones y la
Propósito: Que las y los estudiantes conozcan su nivel de aprendizaje y sus
saberes previos

5. identificación de recursos para su bienestar integral en este nuevo retorno a
clases
Actividad: Lo estudiantes participan mediante dinámicas con el fin de
entablar grados de compañerismo y el conocimiento de quienes son entre
sus pares.
Evidencia o producto: Dibujar su estado emocional
Actividad: Los estudiantes desarrollan su evaluación diagnostica poniendo
en práctica sus saberes previos
Evidencia o producto: La resolución de la evaluación diagnostica y sus
resultados
V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  Cuadernos de recuperación
Para el estudiante  Ficha diagnostica