Planificación comunidad de indagación para Tic
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Este documento presenta un plan de lección para una comunidad de indagación en una clase de Formación Ética y Ciudadana de 5to grado. La lección, que dura 80 minutos, se centra en el tema del pensamiento y la capacidad de elegir. Los estudiantes analizarán una imagen y formularán preguntas sobre ella para iniciar una discusión filosófica guiada sobre conceptos como la toma de decisiones y la responsabilidad personal. La clase concluirá con una reflexión sobre los temas, habilidades y actitudes trabajadas.
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Teorias, enfoques y corrientes del curriculum 2
Este documento describe diferentes teorías, enfoques y corrientes del currículum. Cubre seis teorías clave de autores como Bobbit, Taba, Klierbard y Tyler, así como cinco corrientes principales como la normativa, procedimiento técnico e investigación. Además, enumera seis enfoques del currículum como el psicológico, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista, dialéctico y constructivista.
Teorias, enfoques y corrientes del curriculum
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test1
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Clase de teorias del aprendizaje con el uso
El documento propone que los estudiantes aprendan sobre las teorías del conductismo y humanismo formando equipos, cada uno asignado a un exponente teórico. Los equipos crearán cuentas de redes sociales para sus personajes y publicarán sus opiniones sobre temas actuales desde la perspectiva de cada teoría. Los estudiantes interactuarán entre sí como comunidad y analizarán situaciones de aprendizaje según las teorías a lo largo del curso.
La indagacion para la ciencia
Este es una peque presentacio a cerca de la indagacion en pequeños cientificos q me ha llamado la atencion de los proyectos colaborativos.
Indagaciòn cientìfica
El documento describe el enfoque de diseño curricular basado en procesos de indagación científica en el aula. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento científico como hacer preguntas, hacer conjeturas, planear experimentos, obtener y analizar datos, y comunicar resultados. El docente juega un papel clave al dar tiempo a los estudiantes para pensar y desarrollar ideas científicas a través de proyectos de indagación.
Indagación Científica y las rutas de aprendizaje
Este documento presenta estrategias para la enseñanza de las ciencias utilizando materiales educativos. Propone abandonar los métodos de enseñanza tradicionales y adoptar estrategias basadas en la indagación científica. Describe actividades experimentales para desarrollar capacidades como el diseño de investigaciones, la recolección y análisis de datos. También explica el enfoque de ciencia y ambiente del currículo nacional, haciendo énfasis en procesos de indagación para explicar fenómenos naturales.
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Planificación edi II
Este documento presenta un plan de clase para una comunidad de indagación sobre la tolerancia en el segundo grado. La clase tendrá una duración de 80 minutos y utilizará una metodología de construcción de conocimiento colectivo. Los objetivos son introducir la metodología de comunidad de indagación y reflexionar sobre la tolerancia. Las actividades incluyen observar una viñeta para iniciar una discusión grupal sobre la tolerancia, desarrollar habilidades de pensamiento como la empatía, y cerrar reflexionando sobre los temas, procesos
Edi 1
El documento describe una lección de 80 minutos sobre discriminación para un quinto grado en la Escuela Normal N° 3 “Mariano Moreno”. La lección busca promover la igualdad y rechazar la discriminación a través de actividades como discutir imágenes y conceptos en una "Comunidad de Indagación", analizando perspectivas diversas y las consecuencias de la inclusión/no inclusión.
Edi
Es una planificación basada en el tema "Discriminación", la cual esta pensada y planteada para trabajar en forma grupal en clases.
Situación -Didáctica Crítica
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre la didáctica crítica. La situación involucra a estudiantes universitarios de relaciones internacionales que analizarán textos en francés sobre Donald Trump y sus implicaciones para México a través de debates y presentaciones en equipo. El objetivo es desarrollar habilidades de comprensión lectora, análisis y pensamiento crítico. La metodología incluye trabajo colaborativo, investigación-acción y evaluación formativa.
1er dia de clase
Este documento presenta la asignatura de Filosofía I para 1o de Bachillerato en la Comunidad Valenciana. Describe los objetivos de la asignatura, que incluyen comprender problemas filosóficos históricos, analizar textos filosóficos y adoptar un punto de vista filosófico propio. También presenta los contenidos organizados en 15 unidades sobre temas como la acción humana, la ética, el conocimiento y la sociedad. Finalmente, explica los procedimientos de evaluación como exámenes escritos, trabajo en clase y trabajo complement
Filosofiaparaninios
El documento presenta el marco teórico del Programa de Filosofía para Niños. [1] El programa fue creado por Matthew Lipman en 1968 para acercar la filosofía a niños y adolescentes y desarrollar su pensamiento crítico. [2] Lipman escribió novelas filosóficas para aplicar el programa y fundó el Instituto para el Desarrollo de la Filosofía para Niños. [3] El programa se ha implementado en más de 30 países, incluido Argentina desde 1989, con el objetivo de promover el pensamiento crítico,
Presentacion propuesta
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SECUENCIAS DIDACTICAS_Etica_etimologia.doc
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S4 tarea4 crgu_mdocx
La didáctica crítica es una forma de enseñanza y aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar críticamente la realidad que los rodea y desafiar creencias establecidas. Implica un análisis reflexivo por parte del estudiante de sí mismo y su entorno para sistematizar nuevos conocimientos desde una perspectiva de responsabilidad social.
Didáctica crítica
Este documento describe la didáctica crítica y presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje para el tema de las civilizaciones anteriores a los incas en quinto grado de primaria. La didáctica crítica propone analizar críticamente la práctica docente y construir el conocimiento de forma colectiva y reflexiva. La situación de aprendizaje aplica tres momentos - apertura, desarrollo y culminación - e involucra actividades como obras de teatro y discusión para que los estudiantes identifiquen y reflex
6. textos instructivos
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre textos instructivos para alumnos de quinto grado. La secuencia incluye actividades como analizar las partes y características de los textos instructivos, identificar verbos conjugados e infinitivos, y escribir instrucciones propias. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y comprendan este tipo de texto.
Filosofiaparaninios
El documento describe el origen y fundamentos teóricos del Programa de Filosofía para Niños. Surge en 1968 cuando Matthew Lipman escribe la novela filosófica "El descubrimiento de ARI" para aplicarla en una escuela y promover el pensamiento crítico en los niños. Lipman y Ann Sharp fundan luego el Instituto para el Desarrollo de la Filosofía para Niños. El programa se basa en la teoría del pensamiento crítico de John Dewey y la psicología cognitiva, utilizando novelas filosóficas y la
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Filosofía para niños sesion1
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como se construye el apzaje.pdf
Esta metodología encuentra su fuente en los Estados Unidos de principios del
siglo XX, cuando John Dewey revierte el criterio homogeneizador de la educación
en orden a construir la identidad nacional, afirmando que la escuela no era un
instrumento de adaptación del individuo al sistema social vigente sino un factor
capaz de dinamizar las estructuras de la sociedad.
Desde este enfoque, el autor propugna una escuela que debe asumir las
características de una comunidad democrática en miniatura capaz de dotar a los
alumnos de una capacidad reflexiva para la reorganización de su experiencia
personal y su posterior transferencia a la vida adulta en sociedad.
Lo decisivo para esta línea de pensamiento no era la transmisión de conocimientos, sino el "desarrollo de la reflexión y el pensamiento, la creación de pequeñas comunidades democráticas en las escuelas y el respeto a los intereses de
la infancia y la juventud como base de la enseñanza". Esta corriente facilitó la
expansión de experiencias de innovación escolar y el movimiento pedagógico de
2 Documento utilizado con fines didácticos.
la Escuela Activa, que incursionó en metodologías de enseñanza alternativas y en
novedosas experiencias de organización escolar (Dewey, 1961).
En el mismo siglo, ya en la década de los ochenta, el psicólogo humanista y
profesor de enseñanza media Carl Rogers plantea la llamada pedagogía no
directiva o de la libertad responsable, que propone el crecimiento autónomo de
los jóvenes, la participación de los jóvenes en la planificación de las asignaturas y
la enseñanza a través de comunidades de encuentro donde el debate, la escucha y el respeto por el otro ocupan un papel central.
Simultáneamente, Matthew Lipman presentaba su proyecto de enseñanza de
Filosofía para Niños por medio de comunidades de indagación, donde lo
polémico surge desde el grupo y el diálogo razonable permite llegar a un conocimiento objetivo.
A lo largo del siglo XX, y a pesar de numerosas experiencias en este sentido,
no se logró superar, de acuerdo con lo esperado, una enseñanza centrada en
el contenido y el docente. Entre otros factores, porque se buscó la uniformidad
de los estudiantes por medio de ritos y prescripciones curriculares. La crisis del
estado de bienestar que se produce en los 90 ha generado un debate en
cuanto a volver a los postulados de Dewey y generalizar la adopción de un
"enfoque multicultural" (Finocchio, 2004), desde el cual se pueda otorgar
igual reconocimiento a las identidades individuales respetando las diferencias.
En 1994, Bárbara Rogoff, investigadora del campo cognitivista, introduce el
concepto de comunidad de aprendizaje o comunidad de prácticas. En su
obra Los tres planos de la actividad sociocultural enumera los siguientes
elementos de una comunidad de aprendizaje:
Aprendizaje práctico. Supone la presencia de individuos activos que
comparten con otros una actividad culturalmente organizada, que tiene
entre sus propósitos la pa
como se construye el apzaje (1).pdf
En el mismo siglo, ya en la década de los ochenta, el psicólogo humanista y
profesor de enseñanza media Carl Rogers plantea la llamada pedagogía no
directiva o de la libertad responsable, que propone el crecimiento autónomo de
los jóvenes, la participación de los jóvenes en la planificación de las asignaturas y
la enseñanza a través de comunidades de encuentro donde el debate, la escucha y el respeto por el otro ocupan un papel central.
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Filosofía para Niños por medio de comunidades de indagación, donde lo
polémico surge desde el grupo y el diálogo razonable permite llegar a un conocimiento objetivo.
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no se logró superar, de acuerdo con lo esperado, una enseñanza centrada en
el contenido y el docente. Entre otros factores, porque se buscó la uniformidad
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"enfoque multicultural" (Finocchio, 2004), desde el cual se pueda otorgar
igual reconocimiento a las identidades individuales respetando las diferencias.
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Aprendizaje práctico. Supone la presencia de individuos activos que
comparten con otros una actividad culturalmente organizada, que tiene
entre sus propósitos la participación madura de sus miembros menos
experimentados. Donde existe una tarea real con una meta concreta, el
3 Documento utilizado con fines didácticos.
pensamiento no puede surgir como algo separado de la tarea.
Participación guiada. Se trata de los procesos de implicación mutua
que se dan entre los individuos que participan de la actividad. Esta
participación guiada no necesariamente parte de la explicación del
profesor, sino que puede provenir, en la mayor parte de los casos, de
uno de los miembros del grupo más avanzado o mejor predispuesto, a
partir de un comentario incidental, de una observación puntual, de la
corrección de un error, etcétera.
Enfoques de did+íctica general uas
1) El documento discute la necesidad de criterios para analizar las prácticas educativas y determinar qué métodos de enseñanza son más adecuados. 2) Propone que el enfoque constructivista no prescribe métodos específicos pero sí provee elementos para el análisis y reflexión sobre la práctica. 3) Analiza dos casos de profesores que enseñan el mismo tema de forma diferente y sugiere que para evaluar los métodos deben considerarse los objetivos educativos y medios para lograrlos, no sólo criterios superficiales.
Presentación a la formación pedagógica del profesor universitario
1. El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos como el constructivismo, el crítico social y el ecológico contextual. 2. Explica conceptos clave como paradigma, teoría de aprendizaje, y postulados de cada paradigma. 3. El objetivo es ofrecer una introducción a estas perspectivas teóricas para la formación de profesores universitarios.
Plan fce todo
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1) El documento discute la necesidad de criterios para analizar las prácticas educativas y determinar qué métodos de enseñanza son más adecuados. 2) Propone que el enfoque constructivista no prescribe métodos específicos pero sí provee elementos para el análisis y reflexión sobre la práctica. 3) Analiza dos casos de profesores que enseñan el mismo tema de forma diferente y sugiere que para evaluar los métodos deben considerarse los objetivos educativos y medios para lograrlos, no sólo criterios superficiales.
Presentación a la formación pedagógica del profesor universitario
1. El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos como el constructivismo, el crítico social y el ecológico contextual. 2. Explica conceptos clave como paradigma, teoría de aprendizaje, y postulados de cada paradigma. 3. El objetivo es ofrecer una introducción a estas perspectivas teóricas para la formación de profesores universitarios.
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Planificación comunidad de indagación para Tic
- 1. Planificación comunidad de indagación Materia: Formación Ética y Ciudadana Curso: 5to Tiempo estimado: 80 minutos Tema: El pensamiento y la capacidad de elegir. Coordinadoras: Leila Martín, Gómez Analia, Álvarez Lorena Objetivos didácticos ● Introducir la metodología de la comunidad de indagación. ● Aplicar los conceptos teóricos a situaciones de la vida cotidiana. Contenidos conceptuales ● El pensamiento y la capacidad de elegir, lo que quiero, lo que puedo y lo que debo. Contenidos procedimentales ● Análisis de la coherencia de las argumentaciones. ● Desarrollo de una actitud crítica. Contenidos actitudinales ● Tolerancia ante la diversidad. ● Participación activa en la comunidad de indagación. ● Respeto por los turnos de habla. Actividades: Nos ubicaremos en círculo para poder trabajar como una comunidad de indagación. Luego propondremos ver una imagen y se formularan preguntas a partir de los temas que vayan saliendo. Se las leerá y anotará en el pizarrón enumerándolas. Seguidamente se las categorizará de acuerdo a los conceptos filosóficos que planteen. Mediante la votación se seleccionara una pregunta que luego se pondrá en discusión. Para respetar los turnos de habla se utilizará un objeto que circulará para reconocer quien tendrá la palabra. Durante la discusión se intentará poner en juego las habilidades filosóficas planteadas por Lipman, tales como: dar razones, definir términos, comprender relaciones parte-todo y medio-fin, prever consecuencias, buscar alternativas, proyectar ideales de mundo e ideas del yo, comparar y contrastar, resignificar. Paralelamente se tratará de establecer relaciones entre la temática surgida y diversas posturas filosóficas, poniendo de manifiesto que es posible establecer un vínculo entre el saber filosófico y cuestiones de la vida cotidiana. Finalmente se procederá a dar un cierre a la clase de acuerdo a la propuesta de Lipman, es decir, teniendo en cuenta los tres aspectos: sustantivo (¿Qué temas tratamos?, ¿sobre que temas dialogamos?) procedimental (¿dieron razones?, ¿definimos términos?, ¿buscamos alternativas? ¿pudieron proyectar ideales del yo y del mundo?) y actitudinal (¿fuimos tolerantes?, ¿nos escuchamos?). Materiales curriculares ● Imagen. ● Pizarrón. ● Objeto para dar la palabra.
- 2. Evaluación Se evaluara a lo largo de la clase: ● Participación. ● Capacidad de relacionar los temas tratados con conocimientos previos. ● Capacidad de expresión y argumentación. ● Actitud crítica y creativa respecto a la temática planteada. Anexo ¿Qué se ve en la imagen? ¿Con que temas lo relacionarían? ¿Alguna vez estuviste en alguna situación parecida? ¿Cuándo? ¿Como te sentiste? Imagen Bibliografía del docente ● Kohan. ● diseño curricular. ● Melagrani, Andrea articulo de circulación interna. ● Internet https://www.google.es/search? hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1280&bih=607&q=bebe+tratando+de +salir+al+balcon&oq=bebe+tratando+de+salir+al+balcon&gs_l=img.3...3542.13895.0. 14270.42.38.4.0.0.1.335.5401.15j11j9j3.38.0.ekfns%2Ckfns %3D900...0...1.1.27.img..36.6.380.bMyTWy45E-Q#hl=es&q=ni %C3%B1o+portandose+mal&tbm=isch