planificación de curso Nos ayuda a tomar decisiones que afectan todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, así es posible diseñar no solo mi curso, sino cada sesión de clases En otras palabras, la planificación es el momento en que definimos el objetivo de aprendizaje, las metodologías de enseñanza, el contenido abordado, el proceso de evaluación y los recursos requeridos para la formación. En una modalidad virtual, nos ayuda a prevenir errores, dificultades o aspectos que puedan perjudicar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como prever la necesidad de ciertos recursos digitales (licencias, cuentas de acceso, lecturas a enviar, videoconferencias a programar, etc.).

1. Planificacióndeuncurso
Mg. Clara Torres Deza

2. SILABO
• El sílabo es un instrumento de planificación de la enseñanza universitaria, que
cumple la función de guía y orientación de los principales aspectos del
desarrollo de un curso, debiendo de guardar coherencia lógica y funcional en la
exposición formal de los contenidos y acciones previstas.

3. ESTRUCTURA DE UN SILABO- UPCH
 Información General
 Sumilla
 Competencia se curso
 Resultados de aprendizaje
 Contenido temático
 Estrategias metodológicas
 Recursos didácticos
 Evaluación
 Referencias bibliográficas

4. 1.1.
Nombre de la asignatura METODOLOGÍA DEL CUIDADO DE
ENFERMERÍA
1.2.
Código U0141
1.3.
1.4.
Carrera(s)
Semestre Académico
ENFERMERÍA
2023-I
1.5.
Tipo de la asignatura OBLIGATORIO
1.6.
Prerrequisitos U0144
1.7.
Créditos 4
Horas teóricas: 48
Horas prácticas:32
1.8.
1.9.
Duración
Profesor coordinador
Del: 20 de marzo 2023
Al: 16 de julio 2023
Mg. Clara Torres Deza
clara.torres@upch.pe
FACULTAD DE ENFERMERÍA
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE ENFERMERÍA
SÍLABO

5. La sumilla
Elemento más importante
de la asignatura porque
enlaza el trabajo de micro
planificación que realiza el
docente con el trabajo de
macro planificación o
diseño curricular, que
realiza la institución.
La elaboración de la
Sumilla es responsabilidad
de la institución.
La sumilla
indica:
Naturaleza de la
asignatura (teórica,
práctica)
El propósito de la
asignatura, lo que se
pretende lograr con
ella con relación al
perfil profesional.
Una presentación de
los grandes temas que
abarca la asignatura.

6. SUMILLA
Asignatura de naturaleza teórico-práctica que tiene
como propósito que el estudiante sea capaz de
aplicar la metodología del cuidado enfermero en
forma sistemática para contribuir al bienestar de la
persona. En la presente asignatura se desarrollan
contenidos como: Fundamentos teóricos de la
metodología del cuidado de enfermería, práctica
profesional basada en evidencia científica, método
del cuidado enfermero, la consejería de enfermería y
dilemas deontológicos.

7. SILABO: COMPONENTES
• Resultados de aprendizaje: un propósito o meta que se propone a cumplir en
un lapso definido de tiempo.
• Contenidos: hechos, conceptos, saberes indispensables que conducen al saber
hacer y están íntimamente relacionados con el desarrollo de las capacidades
intelectuales, prácticas, sociales del hombre.
• Metodología: métodos, recursos y formas de enseñanza que facilitan el éxito
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Evaluación: proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los
logros adquiridos en función de los resultados de aprendizaje propuestos.

8. Elaboración de Resultados de
aprendizaje
 Los resultados de aprendizaje se definen como el conjunto de criterios
determinados como conocimientos y habilidades que el estudiante debe
poseer después de haber cursado algún programa de aprendizaje.
Importancia:
 Guiar su actividad hacia el aprendizaje
 Acordar cuáles serán los productos a lograr durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje
 Fomentar el trabajo independiente y autorregulado

9. Resultados de Aprendizaje
Al finalizar la asignatura la estudiante será capaz de:
1. Explicar los fundamentos teóricos del método de cuidado enfermero en base a la
evidencia científica.
2. Establecer el diagnóstico de enfermería de la persona cuidada con base en la valoración
de los patrones de salud.
3. Elaborar un plan de cuidado individualizado, aplicando el lenguaje estandarizado de
enfermería y adaptado a las características socioculturales y de salud de la persona.
4. Analizar un dilema ético de la práctica profesional en base a los principios bioéticos .

10. Método del cuidado
de enfermería
FUNDAMENTOS
TEORICOS DEL
CUIDADO DE
ENFERMERÍA
Proceso de
cuidado de
enfermería
Definición
Etapas :
 Valoración
 Diagnóstico
 Planificación
 Ejecución
 Evaluación
Principios bioéticos del
cuidado de enfermería
 Ciencia del
cuidado
 Pensamient
o critico
 Razonamien
to clínico
 Evidencia
científica

11. Unidad didáctica
• Es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de
un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad.
• Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la
diversidad de elementos que contextualizan el proceso para regular la práctica
de los contenidos, seleccionar los resultados de aprendizaje que pretende
conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de
enseñanza-aprendizaje, y los mecanismos de control del proceso de enseñanza-
aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.

12. UNIDAD DIDACTICA
Unidad I. Método del cuidado Enfermero
▪ Fundamentos teóricos del cuidado enfermero.
● Ciencia del cuidado enfermero.
● Cuidado humanístico
● Pensamiento crítico
● Evidencia científica
▪ Método del cuidado enfermero.
● Concepto
● Lenguaje estructurado de enfermería
● Etapas del Proceso de cuidado
▪ Valoración de enfermería: instrumentos y técnicas de valoración
▪ Diagnóstico enfermero
▪ Planificación del cuidado enfermero.
▪ Ejecución del cuidado enfermero: Cuidado seguro, consejería de enfermería.
▪ Evaluación del cuidado enfermero.

13. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• El curso desarrolla sesiones de aprendizaje
presenciales y virtuales, a través del Entorno
Virtual para el Aprendizaje (EVA), el programa
de reuniones Zoom, y otros recursos
educativos y tecnológicos. Las metodologías de
aprendizaje en la modalidad no presencial
serán Exposición-dialogo, trabajos grupales y
control de lectura.
• Las metodologías de aprendizaje en la
modalidad presencial son trabajo colaborativo y
estudio de caso

14. El sistema de evaluación está basado en el Reglamento de actividad académica de Pre Grado vigente de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia.
La evaluación se realizará a través del seguimiento continuo del estudiante considerando:
Actividad o producto Peso
Examen Parcial 25%
Examen Final 35%
Plan del cuidado enfermero (1) 20 %
Trabajo colaborativo y participación en clase 10%
Control de lecturas 10 %
TOTAL 100 %
Las formas de verificación del aprendizaje de los estudiantes se realizarán a través:
▪ Resultado de las evaluaciones escritas
▪ Plan de cuidado de enfermería. Se evaluará a través de una rubrica.
▪ Productos de trabajo colaborativo. Se evaluará a través de una rubrica
▪ Participación en clases.
▪ Resultados del control de lectura
Los criterios de aprobación del curso Metodología del cuidado enfermero son:
▪ Asistencia y participación en el 100% de actividades prácticas en los talleres
▪ Asistencia al 90% de actividades teóricas.
▪ Obtener la nota mínima de 11 en el promedio del curso.

15. BIBLIOGRAFIA
LIBRO TEXTO
Tobón S. Formación integral y competencias. Colombia. 4ta edición. Instituto CIFE. 2013.
TEXTOS DE APOYO
Jaimez González C., Miranda Campos K., Vázquez Contreras E., Vázquez Vela F. Estrategias Didácticas
en educación Superior Basadas en el Aprendizaje: innovación educativa y TIC. 1ra edición.
Universidad Autónoma Metropolitana. Ciudad de México. 2016. Disponible en:
file:///C:/Users/Patty/Downloads/EstrategiasDidacticas_InnovacionEducativa_FINAL.pdf
ARTICULOS DE REVISIÓN:(1)
1. Álvarez CV, Patricia C, Ángel J, Osorio G. Docencia-servicio: responsabilidad social en la
formación del talento humano en salud en Colombia. Educ Médica [Internet]. 2018;19:179–86.
Available from: http://dx.doi.org/10.1016/j.edumed.2017.08.002
2. Urra E., Sandoval S., Irribarren F. El desafío y Futuro de la simulación como Estrategia de Enseñanza
en Enfermería. 2017.
https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S2007505717301473?token=3F576DCBC18FC9E19AD5990
6511CE762F2AE7FF9515BCFF068A380F6332288CC5E0D33FA0DFCDBB1BF25B6B39BB51AD5