Planificacion e implementacion curricular deber 2 karla cuesta 1

pág. 1
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera:Licenciatura enCiencias de la Educación
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
CARRERA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTUDIANTE:
KARLA ESTEFANIA CUESTA CHAVEZ
NIVEL: CUARTO
ASIGNATURA:
PLANIFICACION E IMPLEMENTACION CURRICULAR 1
SEMESTRE:
ABRIL AGOSTO 2017
TUTORA
MSC BEATRIZ NUÑEZ GOMEZ

pág. 2
Unidad 2
 Presente un ejemplo en la cual se aplique la evaluación de
diagnostico en nivel medio de egb de una institución educativa del
lugar
UNIDAD EDUCATIVA
´´PEDRO VICENTE MALDONADO
EVALUACION DE DIAGNOSTICO
SERA GIADA POR LA MAESTRA
NOMBRE……………………. GRADO…1RO………..
1. ENCIERRE EN UN CIRCULO EL DIBUJO QUE REPRECENTE QUE
ERES TU
2. COMPLETA LAS LINEAS PARA UNIR LAS PARTES DE LA CARA
CON SU NOMBRE
3. ENCIERRA LA PARTE DEL CUERPO QUE TE SIRVE PARA VER
BOCA
NARIZ
OJO
OREJA

pág. 3
4. COMPLETA LAS LINEAS PARA UNIR LAS PARTES DEL CUEROS
CON SU NOMBRE
5. ENCIERRE EL CUADRO QUE TIENE MAS CARAMELOS
6. DIBUJA HELADOS PARA CADA NIÑO
MANO
PIE
CABEZA

pág. 4
7. ENCIERRA AL SEÑOR QUE ESTA GORDO
8. ENCIERRA EL AVION QUE ESTA BOLANDO MAS ALTO
9. ENCIERRA AL SEEÑOR MAS PEQUEÑO
10.ESCRIBE TU NOMBRE

pág. 5
 Elabore un mapa conceptual y ejemplos sobre la evaluación formativa y sumativa
-
LAEVALUACIONESTUDIANTIL
es un proceso continuo de
observacion, valoracion y
registro de informacion
que registra el logro de los
estudiantes en el periodo
de aprendizaje
TIPOS DE EVALUACION
SEGUN EL PROPOSITO
DIAGNOSTICA.-
se aplica al inicio de un periodo academico.
determina condiciones previas de como un estudiante
comienza un proceso de aprendizaje.
no tiene nota.
FORMATIVA:
el docente la realiza durante el proceso de aprendizaje.
le permite ajustar la metodologia de enseñanza y mantener
informados a los estudiantes su progreso academico.
pueden tener notas
HACIA DONDE BAMOS
DONDE ESTAMOS
COMO PODEMOS
SEGUIR AVANZANDOSUMATIVA:
se realiza la evaluacion totalizadora del aprendizaje de los
estudiantes.
apoya en la medicion de los logros de aprendizaje obtenidos
en el curso, parcial y quimestre.
posee las siguientes
caracteristicastipos de
evalucion
reconocer y valorar las potencialidades .
registrar cualitativamente el logro de los aprendizajes.
retroalimentar la gestion estudiantil para mejorar los resultados de los
aprendizajes.
estimular la participacion de los estudiantes.

pág. 6
BIBBLIOGRAFIA
EVALUACION FORMATIVA
https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s
https://www.youtube.com/watch?v=F_93UD7_PsI
https://www.youtube.com/watch?v=3fXkSp03yZA
EVALUACION SUMATIVA
https://www.youtube.com/watch?v=rDGPZgZ1Klc
https://www.youtube.com/watch?v=WVLS6XE6TO4
https://www.youtube.com/watch?v=rDGPZgZ1Klc

pág. 7
 DISEÑE UN EJEMPLO DE EVALUCION DE BASE ESTRUCTURADA
PARA APLICARSE EN SEGUNDO AÑO DE EGB EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
UNIDAD EDUCATIVA
´´PEDRO VICENTE MALDONADO
EVALUACION DE LENGUA QUINTO PARCIAL
NOMBRE……………………. GRADO…2 do………..
1. Marque con una X cuyos dibujos NO tengan el primer sonido como
el r de ratón
2. Encierre los dibujos que llevan rr
3. Encierre las palabras que empiecen con G
Gato Ratón Gomero Jirafa Gallo Gota
4. Ponga los nombres a los siguientes dibujos

pág. 8
5. Ponga en el casillero los nombres de los dibujos
BIBLIOGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=BRpZWJ4yN58

pág. 9
https://www.youtube.com/watch?v=Bq-U0_FGjDY
 ORGANICE UNA TABLA DE 4 EJEMPLOS DE LAS CLASES DE
INSTRUMENTOS DE EVOLUCIÓN APLICADOS EN EL AULA
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
-Escalas de observación
-Listas de control
-Registro anecdótico
-Actitud
-Cuaderno -Todas las capacidades
(Comprensión, expresión,
razonamiento y actitud).
-Exámenes tradicionales, en todas
sus
variantes, tanto orales como
escritos.
• Pruebas de ensayo y composición
• Preguntas de respuesta corta
• Preguntas de texto incompleto
• Preguntas de correspondencia o
emparejamiento.
•Preguntas de opción múltiple
•Preguntas de verdadero – falso
(justificadas)
• Preguntas de
analogías/diferencias
• Preguntas de interpretación y/o
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.
-Comprensión, expresión y
razonamiento,
además de la actitud para las pruebas
orales
-Todas las capacidades.
– Comprensión y expresión.
– Comprensión y expresión.
– Comprensión, expresión y
razonamiento.
-Comprensión y razonamiento.
-Compresión, expresión y
razonamiento.
– Compresión, expresión y
razonamiento.
– Compresión, expresión y
razonamiento.
– Cuestionarios – Todas las capacidades
– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento
– Resolución de problemas
explicitando los pasos seguidos.
-Comprensión y razonamiento
-Fichas de recogida de información – Comprensión
· Trabajos monográficos, pequeñas
investigaciones, etc.
– Todas las capacidades

pág. 10
Preguntas clave Estrategias para favorecer
el aprendizaje
¿Hacia dónde vamos o cuáles
son objetivos?
1ª Proveer una clara y entendible
visión de los objetivos de aprendizaje
2ª Uso de ejemplos y modelos de
buenos y malos trabajos
¿Dónde estamos ahora? 3ª Ofrecer retroalimentación
descriptiva de manera regular
4ª Enseñar a los alumnos a
autoevaluarse y establecer metas
¿Cómo podemos cerrar esa distancia
entre la situación actual y la
deseable?
5ª Diseñar clases enfocadas en un
aspecto de la calidad a la vez
6ª Enseñar a los alumnos a enfocar
su revisión
A DONDE LLEGAMOS? 7ª Involucrar a los alumnos en la
autorreflexión, y permitirles
monitorear y compartir su aprendizaje
Cuando el profesor presente los ejemplos, también es elemental que muestre a
los alumnos el proceso a seguir para elaborar el trabajo desde el inicio hasta su
conclusión: evidenciar las fortalezas y las debilidades presentes en el principio
y cómo se fue realizando hasta obtener la calidad deseada. Es importante que
el docente haga ver a sus estudiantes como normal el surgimiento de
problemas y dificultades cuando se comienza un trabajo, lo cual sólo mejorará
conforme se atienda la retroalimentación y la autocrítica. Resulta elemental
demostrar a los alumnos que los productos pasan por un proceso de mejora, y
que por ello no es apropiado considerarse como los únicos con dificultades al
iniciar un trabajo. La tercera estrategia es ofrecer retroalimentación descriptiva
de manera regular. Desde el enfoque formativo de la evaluación, la
retroalimentación juega un papel fundamental porque ayuda a que los alumnos
respondan a la segunda pregunta: ¿dónde estamos ahora? Para que la

pág. 11
retroalimentación favorezca el aprendizaje debe reunir por lo menos cuatro
características: ser descriptiva, individualizada, regular y orientadora.
Descriptiva significa que en lugar de ofrecer calificaciones numéricas o con
letras sobre los trabajos, tareas o pruebas (retroalimentación evaluativa), al
alumno se le debe proporcionar información detallada sobre sus fortalezas y
debilidades respecto a cada uno de los objetivos de aprendizaje. El trabajo de
los maestros es encontrar avances, dar a conocer las fortalezas y mostrar las
áreas de mejora a los alumnos en cada uno de sus trabajos, ya que tanto los
que aprenden como los que se esfuerzan necesitan saber qué cosas han
hecho de manera correcta, y luego señalarles las áreas de oportunidad.
estrategias para modelar la enseñanza
Estrategia utilizada %
Presentarles ejemplos de buenos trabajos para que
identifiquen qué se espera lograr
4
Mostrarles ejemplos de un trabajo desde que tenía
muchas debilidades hasta que se convirtió en uno de
buena calidad
3
Presentarles ejemplos de malos trabajos para que
identifiquen lo que NO deben hacer
3
Al analizar los resultados entre las modalidades, encontramos dos diferencias
importantes. La primera es que una mayor proporción de docentes de escuelas
indí- genas, en comparación con los docentes de otras modalidades, utiliza de
forma cotidiana (es decir, algunas o muchas veces durante un bimestre) la
mayoría de las tres actividades para modelar la enseñanza exploradas en este
trabajo
estrategias para retroalimentar deforma individual a sus alumnos
Estrategia utilizada
Marcarles con una firma, sello, etc., que cumplieron
Asignarles una calificación considerando aciertos y errores
Indicarles los aciertos y errores que tuvieron
Decirles cómo pueden corregir los errores que cometieron
Que una gran mayoría de los maestros brinde retroalimentación de forma
frecuente, señale cómo se pueden corregir los errores, platique con sus

pág. 12
alumnos sobre lo que necesitan hacer para mejorar su aprendizaje y los apoye
en las áreas donde tienen más problemas para aprender, son hallazgos muy
positivos porque les permite conocer de manera individualizada lo que tienen
que hacer para cerrar la brecha entre su situación actual y la deseable.
 SELECCIONE 5 TECNICASYDESCRIBA LA IMPORTACIA EN
APLICARLAS EN EL PROSESO DE EVALUACION
1. Motivación
El propósito es que los alumnos identifiquen un problema o pregunta que
genere una discusión en la cual pueden explicitar sus conocimientos y
preconcepciones sobre el fenómeno.
2. Exploración
El propósito de esta fase es incentivar al alumno para que formule preguntas
sobre el fenómeno, incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria.
La exploración también ayuda a identificar las preconcepciones que el alumno
tiene. Se busca utilizar actividades que presenten resultados discrepantes,
hechos que "contradicen" o desafían concepciones comunes ( ej., un cubo de
hielo flota en un vaso con un líquido transparente, pero se hunde en otro vaso
que contiene un líquido también transparente).
Los alumnos trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van
adquiriendo una experiencia común y concreta. A los alumnos se les pide que
establezcan relaciones, observen patrones, identifiquen variables y clarifiquen
su comprensión de conceptos y destrezas importantes. Los alumnos explican,
en sus propias palabras, para demostrar sus propias interpretaciones de un
fenómeno.
3. Desarrollo Conceptual
El propósito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al
alumno definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto
de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. Estas
definiciones pueden ser introducidas a través de clases expositivas, un libro,
software y otros medios. Los alumnos refinan sus concepciones iniciales y
construyen nuevos conceptos.
Estas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el docente,
deberían ayudar a que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen
concepciones equivocadas o difíciles. El uso de metáforas (ej., el reloj biológico
y la degradación radioactiva) y analogías (ej., un alambre de metal es como
una cañería y la corriente eléctrica es como el agua que corre por la cañería)
es especialmente efectivo.
Para promover el desarrollo conceptual, a medida que se van introduciendo los
conceptos, el profesor desarrolla una secuencia de preguntas que pueden guiar
la reflexión de los alumnos.
4. Aplicación

pág. 13
Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar conceptos
específicos. Estas actividades ayudan a demostrar la comprensión que los
alumnos y alumnas han logrado de las definiciones formales, conceptos,
procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificultades.
Se pide a los alumnos que apliquen lo que han aprendido al predecir los
resultados en una nueva situación.
Las actividades de aplicación también permiten al profesor y al alumno, (incluye
elementos de auto-evaluación), establecer el grado de dominio de los
conceptos, procesos y destrezas definidos en los objetivos. Las actividades de
evaluación se focalizan en medir comprensión y razonamiento científico en la
resolución de problemas de la "vida real" para los cuales estos conceptos y
principios son relevantes.
Evaluacion
En comparación a otras estrategias didácticas, el ciclo de aprendizaje es fácil
de utilizar. Hay bastante material curricular para involucrar a los alumnos en
actividades de exploración y manipulación. Sin embargo, los profesores
necesitan tiempo para preparar el material y un conocimiento sólido de los
conceptos y principios que se quieren enseñar para guiar a sus alumnas y
alumnos en el desarrollo conceptual y posterior aplicación de los conceptos
aprendidos.
En el cuadro siguiente se presenta una caracterización que permite distinguir
claramente las conductas de un profesor que enseña de acuerdo a la
metodología indagatoria que propicia el ciclo de aprendizaje de un profesor que
no usa este enfoque. Seguidamente se presenta otro cuadro con una
caracterización que permite distinguir claramente las conductas de un alumno
que aprende ciencias haciendo ciencias, desde un enfoque indagatorio, de un
alumno pasivo.
BIBLIOGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=U7zvBrTel8Y
https://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw
 EXPRESE CON EJEMPLOS LA METACOGNICION Y LA
REFLECCION PEDAGOGICA APLICABLES EN EL AULA
IMPORTANCIA DE LA METACOGNICION.-Es conocido el hecho de que los
estudiantes no son advertidos de la importancia que tiene reflexionar sobre sus
propios saberes y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino
también los aprendizajes. Es decir por lo general, suelen ignorarse los actores

pág. 14
epistemológicos que intervienen en la formación y desarrollo de las estructuras
cognitivas de los estudiantes, factores primordiales cuando se trata de lograr un
cambio en los alumnos, que vaya desde las concepciones espontaneas o
alternativas hacia las concepciones científicas. Este hecho lleva a la necesidad
de considerar el estudio de la metacognición y su importancia en la educación
ya que permite el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y
regulación de los mismos con el objeto de lograr determinadas metas de
aprendizaje.
La metacognición es el proceso de reflexión sobre el aprendizaje, que
complementado con la habilidad de aplicar las estrategias metacognitivas a una
situación particular, dan como resultado aprendizaje eficaz. En el momento que
aprendemos estamos desarrollando, de modo natural y muchas veces
inconsciente, acciones que nos permiten aprender. Por ejemplo, al clasificar la
información, cuando tomamos apuntes de lo más importante, en otras
ocasiones realizamos mapas conceptuales o asociamos los nuevos
conocimientos con algo ya conocido para nosotros para que así no se nos
olvide, todas estas estrategias las debemos entrenar para tener control y
dominio.
Según Mayor, Suengas y Marques, las estrategias metacognitivas son
“procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir
en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar
información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver
problemas y auto-regular nuestro aprendizaje”.
Lo cual resulta de mucha importancia porque el estudiante debe conocer las
técnicas de repaso, subrayado y resumen, etc. Y saber cuándo conviene
utilizarlos según las demandas de la tarea.
Por otra parte la metacognición implica dos subprocesos
a) Metaatención.- que no es otra cosa que la conciencia centrada en saber
cómo se captan los estímulos y de las tácticas del individuo para atender al
medio. En la contraparte, también implica tener conciencia de las limitaciones
que se tiene en ese aspecto.
b) Metamemoria.- Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto
de lo conocido y lo desconocido. Es central el reconocimiento de este último
aspecto, porque si una persona es capaz de identificar sus limitaciones y, con
ello, lo que no sabe, podrá estar en mejor pie para saber dónde o a través de
qué medios obtener dicho conocimiento y resolver su problema.”
En el aula la metacognición resulta, muy importante y valiosa, porque de este
modo se acrecienta el aprender a aprender y se eleva el potencial de
aprendizaje.
Entre los beneficios que proporciona el uso de estrategias metacognitivas
podemos encontrar que:

pág. 15
Ø Dirige la atención a información clave.
Ø Estimula la codificación, vinculando la información nueva con la que ya
estaba en memoria.
Ø Ayuda a construir esquemas mentales que organizan y explican la
información que se está procesando.
Ø Favorece la vinculación de informaciones provenientes de distintas
disciplinas o áreas.
Ø Nos permite conocer acciones y situaciones que nos faciliten el aprendizaje.
Mientras que las dificultades que se presentan por la ausencia de uso de estas
estrategias son:
Ø El no poder separar información relevante de innecesaria.
Ø Obviara datos importantes.
Ø Fallar al no organizar la información.
Ø No poder fundamentar respuestas.
Ø No tener la capacidad de hacer abstracciones.
Todo lo mencionado resulta evidente, porque es algo a lo que nos enfrentamos
día a día durante el ejercicio de nuestras labores docentes.
Por lo tanto, como docentes debemos lograr que nuestros alumnos sean
conscientes de los procesos mentales que realizan para aprender, ya que
cuanto mejor el estudiante conozca su conocimiento y las estrategias que usa
para darse cuenta de este conocer, mejor y más eficaz será su aprendizaje y
no atribuirá su fracaso o su éxito al azar o la buena o mala suerte
REFLEXION PEDAGOGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
Para poder empezar a tematizar la Educación es importante en primer lugar
lograr aprehender su objeto. Usualmente, para determinar un objeto cualquiera
(aún el de la educación), se utiliza como punto de partida una definición
simplemente recibida, ya dada y consensuada. Sin embargo, según el
pensamiento de Aranguren (1997), hay algo más trascendente que la definición
en sí misma (en tanto conjunto de palabras) y es poder conquistar dicha
definición: definición significa “delimitación”. Será indispensable, entonces,
acotar el campo posible de investigación, frente a las innumerables
investigaciones que el discurso y la historia ofrecen, para delimitar el objeto de
un acto educativo.
Las antiguas investigaciones en cualquier tipo de ciencia, generalmente,
comenzaban siempre con una explicación etimológica. Estas explicaciones no

pág. 16
eran realizadas para ocupar lugares de importancia, su objetivo era esclarecer
el quid nominis, pero jamás acercarse al quid rei (la realidad). La etimología
brinda la autenticidad de la palabra originaria y también brinda la auténtica
realidad, pero esto no implica, obviamente, que nos brinde la realidad
“completa”. Sin embargo, en la actualidad, se rescata el método etimológico
como una verdadera vía de inserción real, justificada y fecunda a la hora de
acercarse al estudio del objeto, en este caso particular: la educación.
Para acercarse a la disciplina que tratamos de conocer, se cuenta con una vía
de acceso al origen, la latina: “educatio”, que quiere decir acto de criar, y por
extensión, formación del espíritu, instrucción; que deriva a su vez del verbo
“ducare” que significaba conducir o guiar.
Tradicionalmente, la educación se ha entendido, en un contexto superficial,
como un repertorio de cualidades externas adaptables a usos sociales, como
sinónimo de urbanidad y cortesía.
La Real Academia de la Lengua define a la educación, por un lado, como
crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y, por otro,
como instrucción a través de la acción docente.
Teniendo en cuenta esto, resulta necesario diferenciar la instrucción de la
educación.
Según Bruner (1972), la instrucción implica organizar sistemáticamente el
conocimiento didáctico desde dos componentes. A saber:
El componente normativo, aquel que formula criterios y condiciones para la
práctica de la enseñanza, y el componente prescriptivo, aquel que expone
reglas para el logro eficaz de los conocimientos y destrezas. Dichas reglas
deben ser el resultado de la estructura sistemática mencionada y deben tener
la posibilidad de generalización a situaciones didácticas concretas.
Sin embargo, según Snelbecker (1985), dicha sistematización para ser
científica debería ser tanto empíricamente válida como lógicamente consistente
y, actualmente, los planteamientos en torno a una teoría de la instrucción
realizados por diversos autores (menciona a Bruner, Ausubel, Reigeluth,
Gimeno Sacristán y Piaget) son esbozos o marcos de referencia que van
posibilitando los cauces de sistematización, pero todavía no han alcanzado el
deseado nivel de cientificidad para servir de modelo, predecir y explicar los
fenómenos de la enseñanza.
Entonces, mientras la instrucción se limita a transmitir criterios normativos y
proscriptitos, destrezas técnicas o teorías científicas, la educación es un
proceso más complejo que tiende a capacitar al individuo para actuar
conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia
anterior y, teniendo en cuenta la inclusión del individuo en la sociedad, la
transmisión de la cultura y el progreso social.

pág. 17
La Educación tiene por finalidad llevar a la persona a realizar su propia
personalidad, dado que es todo aquello que contribuye a proyectar las
habilidades, aptitudes y posibilidades del individuo, y a crear, corregir y ordenar
sus ideas, hábitos y tendencias.
En función de cumplimentar esa finalidad, el acto educativo engloba diferentes
agentes y componentes en su seno:
 . el educador,
 el educando,
 la interacción entre ambos,
 la interacción con el ámbito institucional,
 el contexto espacial,
 el contexto temporal,
 el contexto socio-político-económico,
 los objetivos,
 los contenidos,
 los medios de transferencia del conocimiento,
 los mecanismos de asimilación del conocimiento, y
 los mecanismos de evaluación

pág. 18
Sería, entonces, imposible teorizar acerca del acto educativo sin una
disposición comprensiva ante un proceso capaz de relacionar en su interior los
elementos que la componen. Proceso que debe ser abordado como objeto de
prácticas y reflexión, es decir, como objeto de conocimiento y de
transformación por parte de sus agentes, constituyéndose en un elemento
integrador y coherente entre la teoría y la práctica de la enseñanza.
Ese es el sentido de la Pedagogía, en tanto disciplina. Para ello, considera
diversos niveles. A saber:
Un nivel fenomenológico, que tiene como objeto la descripción de las distintas
manifestaciones de los hechos educativos.
Un nivel analítico, que expone la expresión cuantitativa –matemática- y
cualitativa –lingüística- de las distintas manifestaciones de la educación.
Un nivel comprensivo -filosófico-, en el cual se tratará de encontrar el sentido
que la educación tiene en orden a la realidad y a la vida humana.
Es posible considerar la realidad educativa manifestándose en una doble
dimensión: como estructura y como procesos objetivos que contribuyen de
manera específica a la continuidad o cambio del proceso socio-histórico y
cultural, es decir, la educación concebida como aparato genético de la
sociedad, o según otras versiones, como transmisora de la herencia cultural de
la humanidad.
Esto es ya intervenir en el campo específico de lo pedagógico, porque el
objetivo de lo pedagógico es la reflexión-acción: los procesos educativos. Dada
la múltiple y compleja dimensionalidad de éstos, se debe tener en cuenta el
nivel ideológico - político, el administrativo, el científico y el técnico.
Nivel ideológico – político: Toda acción educativa supone elementos
axiológicos (principios fundadores) y una orientación teleológica o de búsqueda
de fines; por lo tanto, en los procesos pedagógicos están presentes las
doctrinas y principios que animan y definen la acción educativa, como: una
visión del hombre, de la naturaleza humana o de las formas de organización
social que pretende recrear la acción educativa. En la base de toda concepción
pedagógica estarán el sentido de cambio social e histórico y el prototipo de
hombre que corresponda a una cultura y sociedad determinada. De allí,
precisamente, que la pedagogía no puede ser ajena, ni puede sustraerse a los
principios y debates de la política educativa. Ésta será la que defina sus
objetivos, sus metas y el sentido de sus acciones, es decir sus conceptos, sus
métodos y sus normas.
Nivel Administrativo: La administración académica de programas se presenta
compartimentalizada en distintas unidades, por lo tanto son necesarios los
mecanismos de coordinación entre las distintas disciplinas y una inserción
coherente con el desarrollo de las prácticas docentes.

pág. 19
En la actualidad, la Administración de la Educación Superior no se limita a lo
material ni a los aspectos estáticos de la burocracia administrativa, sino que se
concibe como un instrumento dinámico dentro del proceso jerárquico que
analiza y desarrolla políticas definidas a partir de los resultados obtenidos de
una investigación operativa.
Estos resultados suponen las reformas, los planes, los programas y los
proyectos institucionales, e implican una acción interdisciplinaria que abarca los
aspectos económicos y presupuestarios, junto con factores tecnológicos,
pedagógicos, sociológicos, políticos, etcétera.
El nivel de gestión administrativa en educación superior se ocupa de que la
educación alcance altos grados de eficacia externa e interna. Eficacia externa
en términos de responder a las necesidades de la economía social, en
colaborar para la formulación de políticas educativas, de estudio y
planeamiento de las necesidades de los centros educativos, en organizar
niveles de responsabilidad. Eficacia interna, a nivel de la excelencia educativa,
de los conocimientos y de la formación alcanzada, enmarcada en un proceso
institucional de planeación y desarrollo académico, con el apoyo de las tareas y
responsabilidades colegiadas dentro de las áreas administrativas.
Según Zarzar Charur (1996), esto atañe al plano de la organización académica
institucional, por lo cual se debe evitar la disociaciónentre lo académico y lo
administrativo. Las dependencias académicas deben procurar la mayor
coherencia posible en la dinámica de su organización. Por consiguiente, es
también necesaria la formación y actualización del personal que tiene bajo su
responsabilidad tareas académico-administrativas, siendo necesario un análisis
exhaustivo de los resultados y procesos de formación de personal académico y
de los medios y mecanismos para realizarlos. Para llevar a cabo este objetivo,
es conveniente y viable establecer una red de comunicación y cooperación
entre las unidades o equipos de las distintas instituciones o dependencias
universitarias abocadas a estas tareas, a fin de articular y coordinar esfuerzos
que permitan una mayor cobertura a nivel nacional y un mayor nivel de calidad
de este tipo de servicios especializados, ofreciendo opciones diversificadas.
Si bien los programas y actividades de formación de profesores constituyen un
punto estratégico para el desarrollo institucional, no debe soslayarse la
atención primordial hacia los estudiantes y los procesos de aprendizaje, desde
la identidad propia de las universidades. Han de ampliarse y reforzarse los
servicios de apoyo directo a los estudiantes, en las unidades académicas de
formación de profesionales, tendientes a mejorar la calidad de los aprendizajes
y a aumentar la eficiencia, así como a disminuir el rezago y la deserción.
Una Administración Educativa moderna, eficaz, necesita incluir órganos
consultivos que aporten la voz de la familia, de la sociedad, de los sectores
económicos, e incluir en la composición de su personal educadores de los

pág. 20
distintos niveles y modalidades de enseñanza, economistas, sociólogos,
psicólogos, especialistas en planeamiento y administración, supervisión,
orientación, elaboración de planes de estudio y de programas, investigación y
evaluación, entre otros
BIBLIOGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
https://www.youtube.com/watch?v=dsoTLk0LvHU
https://www.youtube.com/watch?v=hZ4u6AY-gLU
GRACIAS QUERIDA TUTORA POR EL SABER IMPARTIDO PARA MI
FUTURA VIDA PROFECIONAL

Planificacion e implementacion curricular deber 2 karla cuesta 1

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (14)

Similar a Planificacion e implementacion curricular deber 2 karla cuesta 1

Similar a Planificacion e implementacion curricular deber 2 karla cuesta 1 (20)

Último

Último (20)

Planificacion e implementacion curricular deber 2 karla cuesta 1