GRUPO 4

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
Evaluación educativa
Tema:
Evaluación formativa
Docente: Lic. Patricio Tobar
Alumn@s:
Jessica Cepeda
Jhonatan Colcha
Erika Mancero
Liliana Molina
Sandy Morales
Banesa Ruiz
Semestre: Sexto “A”
ABRIL – AGOSTO 2016

2. OBJETIVO
Dar a conocer el concepto de evaluación formativa mediante diapositivas, video para
que los estudiantes tengan un conocimiento sobre esta evaluación.
EVALUACIÓN FORMATIVA
La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos,
revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las
estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
En esta definición se destaca una de las principales funciones de la evaluación: la
retroalimentación del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al mejoramiento, al
progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es importante para el/la docente,
sino también para los/las estudiantes, para los padres y madres y para la institución educativa a
la que pertenecen.
Propósitos de la Evaluación Formativa
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso
alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-
aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.

3. d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación formativa señala que se van
cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para seguir
adelante.
Características de la Evaluación Formativa
 Se realiza durante el término de un tema, de una unidad o de una serie de actividades.
 Es continua, cualitativa e individual.
 Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de
realizar los ajustes necesarios.
 Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que se
utilizan.
 Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la
finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje.
 Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y las
características del alumnado.
 La observación atenta de los resultados que arroja la evaluación formativa, nos brindan
evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso estudiantil y nos
llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras actividades escolares.
El docente en la evaluación formativa debe plantearse varias interrogantes, tales como:
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
¿Cómo sabré si lo han aprendido?

4. ¿Qué estrategias usar, para corregir las dificultades?
Para dar respuestas a sus cuestionamientos, el/la docente, necesariamente tendrá que establecer:
 Los objetivos de aprendizaje,
 El contenido pertinente para el logro de los objetivos planteados.
 Las habilidades, destrezas y valores que desea desarrollar en sus estudiantes.
 El docente hará referencia a:
La selección idónea de las técnicas de evaluación que va a utilizar para determinar los logros
obtenidos por sus estudiantes y finalmente se planteara las estrategias metodológicas que utilizará
durante el proceso, para reforzar los logros y corregir las dificultades. La Evaluación Formativa
requiere de una variedad de técnicas, entendiendo éstas como cualquier instrumento, situación,
recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso
educativo en las cuales se destacan:
Mapas conceptuales, Método de casos, Técnicas de la pregunta, Solución de problemas, Debate,
Diarios, Portafolios, Proyectos. (SANTOS, 2006)
RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación facilita el aprendizaje. Sin ésta sobre errores conceptuales o
procesos ineficaces es posible que los mismos se vuelvan a cometer incesantemente. Es más
probable estimular el aprendizaje cuando la retroalimentación se enfoca en ciertos aspectos de
la tarea y destaca los objetivos de aprendizaje. Es un error hacer elogios falsos, tratando de
motivar a los estudiantes y aumentar su autoestima. La retroalimentación negativa directa,
puede minar el aprendizaje y la disposición del estudiante a esforzarse más. La
retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades particulares

5. del trabajo del estudiante en relación con criterios establecidos y proporciona una guía sobre
qué hacer para mejorar.
Se debe establecer un clima de confianza en el aula y desarrollar normas que
posibiliten la crítica constructiva. Esto significa que la retroalimentación debe ocurrir durante
el proceso de aprendizaje y no al final, cuando ya se terminó el aprendizaje de ese tema. La
finalidad de la retroalimentación es facilitar el aprendizaje y puede significar que la
calificación debe quedar en suspenso durante la etapa formativa.
Es necesario analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas
que más atención requieren, no cualquier error posible.
La eficacia de la retroalimentación aumenta cuando se plantean las siguientes preguntas:
¿Cuál es el error principal?
¿Cuál es la razón probable de que el estudiante cometa este error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? (VALLEJO, 2009)

6. CONCLUSIÓN
La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus
informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa
señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo
eficaz pare seguir adelante. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en
cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer los reajustes a los
objetivos y comprobar sin son precisos para alcanzar el aprendizaje.
RECOMENDACIÓN
Fomentar el interés y la motivación del alumnado por la escuela y la formación, de manera que
sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje, que se sienta seguro, que comprenda lo que
se espera de él, que amplíe sus expectativas y que se vea ante una tarea que despierte su interés y
le permita progresar.

7. BIBLIOGRAFÍA
SANTOS,M. D. (OCTUBRE de 2006). EDUCANDO . Obtenidode PORTALDELA EDUCACION :
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/
VALLEJO,P.M. (2009). INNOVACIONEDUCATIVA .Obtenidode EVALUACION FORMATIVA:
http://innovacioneducativa.upm.es/inece_09/Evaluacionformativa.pdf