Manual Comité Evaluación Concurso Docente

MANUAL DEL
COMITÉ DE EVALUACIÓN
CONCURSO DE NOMBRAMIENTO DOCENTE

2
Presentación
Es mado integrante del Comité de Evaluación:
Usted ha sido designado para realizar una labor de gran
importancia que afectará la vida de muchos niños y niñas,
dándoles la oportunidad de contar con los mejores
maestros y maestras. A través del proceso de evaluación
descentralizada, los Comités de Evaluación contribuirán con
la misión de seleccionar a los docentes más comprome dos
con la enseñanza y mejor caliﬁcados para ejercerla.
Para poder realizar con éxito las tareas encomendadas es
importante que lea atentamente este manual, el cual
presenta información complementaria a la que se ofrece en
el video del Módulo Autoinstruc vo de Capacitación. Es
importante que se familiarice con ambas herramientas para
su adecuada capacitación.
Finalmente, queremos expresarle nuestro reconocimiento y
agradecimiento por asumir esta importante labor con
seriedad, trasparencia y hones dad.
Dirección de Evaluación Docente
Ministerio de Educación
Objetivos
 Informarle sobre las funciones del Comité de Evaluación durante la etapa descentralizada y
sobre los procedimientos a su cargo.
 Capacitarlo en la aplicación de los instrumentos de la etapa descentralizada: la valoración de
la Trayectoria Profesional, la observación de aula y la entrevista.
¡Sea bienvenido!
Nosotros también conformamos un
Comité de Evaluación y junto a usted
aprenderemos cómo llevar este
proceso con éxito.
MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN
Concurso de Nombramiento Docente

3
Índice
Módulo 1: El Concurso Púbico de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 4
Módulo 2: La etapa descentralizada y el rol de los Comités de Evaluación 5
2.1. Planificar el proceso de evaluación 6
2.2. Desarrollar el proceso de evaluación 7
2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluación 8
Módulo 3: Preparándonos para la revisión de los requisitos y la valoración de la Trayectoria Profesional 9
3.1. Paso 1: Planificar el proceso 9
3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos 9
3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones 12
3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional 13
3.5. Paso 5: Firmar el formulario 14
Módulo 4: Preparándonos para la entrevista 15
4.1 La entrevista 15
4.2 Planificación de la entrevista 15
4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido 16
4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso 16
4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades específicas 16
4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de acción (citas, horarios, lugares, responsables) 16
4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la guía de entrevista 16
4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificación 17
4.3. Conducción de la entrevista 17
4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentación 17
4.3.2. Paso 2: Seguir la guía de entrevista y formular preguntas adicionales 17
4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas 17
4.3.4. Paso 4: Cierre 17
4.4. Calificación de la entrevista 18
4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso 18
4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante 18
4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplica vo del Comité de Evaluación 18
4.5. Guía de entrevista 18
4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista 21
Módulo 5: Preparándonos para la observación de aula 22
5.1. La observación de aula 22
5.2. Pasos para realizar la observación de aula 24
5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rúbrica y ejercitarse en su aplicación 24
5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones 24
5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la información necesaria para planificar su sesión 25
5.2.4. Paso 4: Realizar la observación 25
5.2.5. Paso 5: Calificar la observación 26
5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplica vo del Comité de Evaluación 28
5.3 Las rúbricas de calificación de los desempeños 28
5.3.1. DESEMPEÑO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD 29
5.3.2. DESEMPEÑO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 32
5.3.3. DESEMPEÑO 3: MUESTRA EMPATÍA 35
5.3.4. DESEMPEÑO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA 38
5.3.5 DESEMPEÑO 5: ESTIMULA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIÓN Y SU MOTIVACIÓN POR APRENDER 41
5.3.6 DESEMPEÑO 6: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE 44
5.3.7. DESEMPEÑO 7: PROMUEVE EL ANÁLISIS Y RAZONAMIENTO 47
5.3.8 DESEMPEÑO 7(i): PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO 50
5.3.9. DESEMPEÑO 7(ii): PROMUEVE LA CREATIVIDAD 51
5.4.10. DESEMPEÑO 8: EVALÚA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGÓGICO PERTINENTE 53
Anexo I. ACREDITACIÓN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO DE LOS
CONCURSO PÚBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIÓN DOCENTE 56
Anexo II. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL 58
Anexo III. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS 60
Anexo IV. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL POSTULANTE 62

4
El Concurso de Nombramiento ene dos etapas: la etapa nacional, que ya se llevó a cabo y estuvo a cargo
del Ministerio de Educación (MINEDU), y la etapa descentralizada en la que usted, como integrante del
Comité de Evaluación, tendrá un rol fundamental.
En el cuadro que se presenta a con ación se indica el número de ítems y su valor en cada subprueba,
así como los puntajes máximos y puntajes mínimos requiridos para superarlas.
Los postulantes que siguen en concurso son aquellos que han superado los puntajes mínimos requeridos
en cada una de las tres subpruebas.
En la etapa descentralizada se aplican tres instrumentos. La capacidad didác se evalúa a través de dos
de ellos: la observación de aula y la entrevista. Por su parte, la Trayectoria Profesional se valora usando un
registro a modo de lista de chequeo. En el cuadro que se presenta a con ón se indican los puntajes
máximos de cada instrumento. Note además que solo la observación de aula ene un puntaje mínimo
requerido.
Subprueba Número
de ítems
Valor del
ítem
Puntaje
máximo
Puntaje mínimo requerido
para el concurso de
nombramiento
Razonamiento Lógico 25 2 50 30
Comprensión de Textos 25 2 50 30
Conocimientos Curriculares,
Pedagógicos y de la Especialidad
40 2,5 100 60
Puntaje máximo total 200 --
Dimensión Instrumento Puntaje máximo Puntaje mínimo
requerido
Capacidad didác Observación de aula 50 30
Entrevista 25 --
Trayectoria profesional Registro de trayectoria 25 --
En la Etapa Nacional el MINEDU aplicó la Prueba Única Nacional
compuesta por tres subpruebas:
 Razonamiento Lógico
 Comprensión de Textos
 Conocimientos Curriculares, Pedagógicos y de la Especialidad.
La segunda Etapa es la etapa Descentralizada, a cargo de los
Comités de Evaluación de las Ins tuciones Educa vas, y en
ella se evalúan dos aspectos:
 Capacidad Didác a
 Trayectoria Profesional
Etapa Nacional
Etapa Descentralizada
Módulo 1
El Concurso Público de Ingreso a la Carrera
Pública Magisterial

5
Finalmente, para obtener el puntaje total de la evaluación que permite establecer el cuadro de mérito de
los postulantes, se suman los resultados de la Etapa Nacional y los de la Descentralizada. Además, a ese
puntaje se añaden las bonificaciones de Ley a las que el postulante acredite tener derecho.
La etapa descentralizada está a cargo del Comité de Evaluación de la Institución Educativa, el cual está
conformado por los siguientes integrantes:
 El director de la Institución Educativa (quien preside el Comité de Evaluación).
 El subdirector o coordinador académico del nivel que corresponde a la plaza en concurso.
 Un representante de los padres de familia integrante del CONEI o el que haga sus veces.
 Además, solo para el caso de las plazas de Inglés, el Comité incluye un integrante adicional que
maneja suficientemente ese idioma. Dicho especialista es designado por la DRE o UGEL, en
coordinación con el MINEDU.
Por otro lado, cuando en una misma Institución Educativa (IE) hay más de una plaza en concurso, se
puede dar una de las tres situaciones posibles:
 Que las plazas sean del mismo nivel y especialidad (es decir, del mismo grupo de inscripción). En
este caso se constituye un solo Comité de Evaluación y los postulantes conforman una lista única.
 Que las plazas sean del mismo nivel pero de diferentes especialialidades. En este caso se
constituye un solo Comité de Evaluación pero los postulantes conforman listas distintas para cada
especialidad.
 Que las plazas sean de diferentes niveles (inicial, primaria o secundaria). En este caso se
constituye un Comité de Evaluación diferente para cada nivel.
Etapa Nacional
(puntaje
máximo 200)
Puntaje total (puntaje
máximo 300 + 15% de
bonificación por
discapacidad +10% de
bonificación por ser
licenciado de las Fuerzas
Armadas)
Etapa
Descentralizada
(puntaje máximo
100)
Módulo 2
La etapa descentralizada y el rol de los
Comités de Evaluación

6
Los integrantes del Comité de Evaluación tienen importantes y decisivas funciones de las que depende el
buen desarrollo del Concurso de Nombramiento, entre ellas, las tres más importantes son: Planificar el
proceso de evaluación, Desarrollar el proceso de evaluación y, Registrar y enviar los resultados de la
evaluación. Cada una de estas funciones tiene distintas tareas, que a continuación se mencionan.
2.1. Planificar el proceso de evaluación
2.1.1 Elaborar un plan preliminar de evaluación
 El plazo para evaluar a los postulantes inicia el 05 de octubre y
concluye el 30 de octubre. Recomendamos reservar al menos los dos
primeros días para la organización del proceso y los dos últimos días
para registrar los resultados en el Aplicativo del Comité de Evaluación1
.
Por lo general, el número máximo de postulantes por plaza es 20.
 Cada postulante es evaluado con tres instrumentos: registro de
trayectoria profesional, observación de aula y entrevista. En el diseño
del plan, es necesario considerar el tiempo que toma aplicar cada
instrumento y considerar también el tiempo que toma verificar los requisitos de cada postulante.
En el caso de la observación de aula, se ha establecido que el Comité define si se observan una o
dos sesiones de aprendizaje por postulante. Para el caso de plazas de nivel inicial, la sesión o
sesiones a observar deben ser de 45 minutos de duración, mientras que para el caso de primaria
y secundaria las sesiones a observar duran 90 minutos cada una.
 Definir el lugar y horarios en los que se aplicarán la entrevista y el registro de trayectoria.
 Definir las secciones y horarios en los que se realizarán las observaciones de aula.
 Definir quiénes aplicarán los instrumentos. Si el número de postulantes impide que todos los
integrantes del Comité de Evaluación apliquen todos los instrumentos, se recomienda que se
asegure que la observación de aula sea aplicada al menos por los dos integrantes con
conocimiento pedagógico (es decir, el director y el subdirector o coordinador académico),
mientras que en el caso de la entrevista sería recomendable que, complementariamente,
participe el representante de los padres de familia junto con al menos otro de los integrantes del
Comité. Recuerde que para el caso de las plazas de inglés, es necesario acordar los horarios de
observación de aula con el especialista proporcionado por la UGEL o DRE que integra el Comité.
2.1.2 Contactar a los postulantes, acordar las citas y ajustar el plan de evaluación
 El día 03 de octubre en la página web del MINEDU (www.minedu.gob.pe) se publica la lista o
listas de postulantes a su IE.
 Los integrantes del Comité ingresan al Aplicativo del Comité de Evaluación (usando su usuario y
contraseña, los cuales serán remitidos a sus correos electrónicos personales) y acceden al espacio
de información adicional sobre los postulantes, con sus datos de contacto.
 Contactan a los postulantes y les proponen fechas y horarios de evaluación de acuerdo a su plan
preliminar.
 Ajustan su plan preliminar considerando la cantidad exacta de postulantes que se han registrado
en su IE. Recuerde que muchos postulantes provienen de otras provincias o rinden la evaluación
en dos instituciones educativas. Se deben brindar las facilidades del caso para que todos puedan
participar dentro de los plazos establecidos.
1
El Aplicativo será publicado en la página web del MINEDU desde el día 03 de octubre del 2015 y estará
acompañado de un instructivo con orientaciones para su uso.

7
2.2. Desarrollar el proceso de evaluación
2.2.1 Revisar la documentación que acredita el cumplimiento de los requisitos y la
Trayectoria Profesional de cada postulante
 Cada postulante ha completado en línea el Formulario de
Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria
Profesional con:
o La declaración de cumplimiento de los requisitos del
concurso.
o La declaración de la Trayectoria Profesional.
o La declaración del derecho a recibir las
bonificaciones de Ley: por discapacidad o por ser
personal licenciado de las Fuerzas Armadas (FFAA).
 Cada postulante, en la fecha y hora acordadas, presenta ante el Comité tres (03) copias impresas
de su formulario con la documentación de sustento.
 El Comité verifica, en presencia del postulante, la documentación que acredite lo declarado en el
formulario.
 Los integrantes del Comité que realizan la verificación y el postulante firman las tres (03) copias
impresas llenadas de forma idéntica. Una copia es para el postulante, otra para el Comité y la
tercera para la UGEL.
 Finalmente, el Comité ingresa la información al Aplicativo del Comité de Evaluación, el cual de
forma automática calcula el puntaje de cada postulante.
2.2.2 Realizar la entrevista a cada postulante
 La entrevista busca evaluar la vocación docente del postulante y su afinidad con el proyecto
educativo de la IE.
 Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean entrevistados por los mismos integrantes del Comité.
 Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta ante el Comité para ser entrevistado.
 Las entrevistas se realizan de forma individual, en un ambiente tranquilo y silencioso, sin
interrupciones.
 Durante las entrevistas, los entrevistadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes
se han retirado, determinan los puntajes.
 Las entrevistas se califican sobre la base de criterios establecidos por el Comité, según las pautas
proporcionadas por el MINEDU.
 Finalmente, el Comité ingresa los puntajes de la entrevista al Aplicativo del Comité de Evaluación.
2.2.3 Realizar la observación de aula de cada postulante
 La observación de aula tiene como propósito evaluar el desempeño de los postulantes frente a
estudiantes.
 Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean observados por los mismos integrantes del Comité.
 Los postulantes deben recibir la información que les permita planificar y desarrollar su sesión de
clase, al menos con dos (02) días de antelación.
 Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta en la IE para ser observado por el
Comité.
 Durante las observaciones los evaluadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes
se han retirado, determinan los puntajes. Para hacerlo se emplea la rúbrica o pauta de corrección
proporcionada por el MINEDU. Es importante que las observaciones sean calificadas el mismo día
en que se realizan a fin de evitar olvidar detalles o confundir las actuaciones de los diferentes
postulantes observados.

8
 Finalmente, el Comité ingresa los puntajes de la observación de aula al Aplicativo del Comité de
Evaluación. Se ingresan los puntajes de cada postulante en cada uno de los ocho (08)
desempeños que se evalúan, el Aplicativo de forma automática calcula el puntaje total en el
instrumento. Recuerde que si un postulante no supera el puntaje de corte de la observación de
aula (30 puntos) no puede ganar una plaza de nombramiento.
2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluación
2.3.1 Ingresar los resultados al Aplicativo del Comité de Evaluación
 Para el registro de los puntajes de los postulantes, en cada
uno de los tres instrumentos, se emplea el Aplicativo del
Comité de Evaluación.
 Utilizando una computadora con acceso a Internet, los
integrantes del Comité acceden al Aplicativo e ingresan los
resultados de cada postulante.
 El Aplicativo automáticamente calcula los puntajes totales
y permite previsualizar el Acta: Cuadro de Mérito del
Concurso de Nombramiento.
 El cuadro de mérito muestra el orden de los postulantes según sus puntajes finales y contiene sus
resultados en los instrumentos aplicados en la etapa nacional y en la descentralizada, además de
las bonificaciones de Ley, en caso de corresponder.
2.3.2 Emitir el Acta de Cuadro de Mérito y remitirla a la UGEL
 Luego de verificar la información en la pantalla de previsualización del Acta: Cuadro de Mérito del
Concurso de Nombramiento, todos los integrantes del Comité deben ingresar sus respectivos
nombres de usuario y contraseñas para emitirla.
 En caso se requiera hacer algún cambio a esta Acta, se podrá realizar la rectificación, anulando el
acta previamente emitida.
 La rectificación solo se podrá hacer hasta el día 30 de octubre a las 23:59 horas.
 Al imprimir el Acta, el Aplicativo genera tres (03) copias idénticas, las cuales deben ser firmadas
por todos los integrantes del Comité.
 El Comité conserva su copia y remite a la UGEL las dos restantes en el sobre que recibió en el kit
de evaluación. El plazo límite para remitir esta información es el 02 de noviembre.
IMPORTANTE
El Comité debe guardar un expediente que contenga toda la información de sustento del
proceso de evaluación llevado a cabo. Dicho expediente contiene la copia del Acta de Cuadro
de Mérito, las copias de los Formularios de Cumplimiento de Requisitos y Registro de
Trayectoria Profesional firmadas por cada postulante y los Protocolos de Evaluación con las
anotaciones de observación de aula y entrevista de cada postulante. Este expediente puede ser
requerido por la UGEL, DRE, Ministerio de Educación o el Comité de Vigilancia.

9
En este módulo aprenderemos cómo revisar la documentación de acreditación de requisitos y de la
trayectoria profesional declarada por los postulantes a la Institución Educativa. Asimismo, para los casos
que corresponda, revisaremos cómo se acredita el derecho a recibir las bonificaciones de Ley.
Para llevar a cabo este proceso se recomienda seguir los siguientes pasos:
A continuación describiremos al detalle cada uno de estos pasos.
3.1. Paso 1: Planificar el proceso
Para cumplir con este paso es necesario que los integrantes del Comité dialoguen y determinen quiénes
de ellos asumirán la función de revisar la documentación que acredita los requisitos y la trayectoria
profesional declarada por cada postulante, considerando que el expediente de cada postulante debe
revisarse en presencia de este. Se debe disponer de 30 minutos por postulante. Se sugiere, además, que
este instrumento sea aplicado junto con la entrevista en una misma reunión con el postulante.
3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos
Cada postulante, en fecha y hora acordadas, debe presentar ante el Comité un expediente que contiene 3
copias impresas del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional (ver el
formulario en el Anexo 2) junto con la documentación que sustenta lo declarado en dicho formulario. El
Comité solo verifica la información que está impresa en el formulario. No se acepta que el postulante
agregue información manuscrita.
Paso 1:
Planificar el
proceso
Paso 2: Revisar el
cumplimiento de
los requisitos
Paso 3: Revisar
el derecho a
recibir
bonificaciones
Paso 4:
Revisar la
Trayectoria
Profesional
Paso 5:
Firmar el
formulario
A continuación, lo invitamos a leer con atención los
requisitos generales y específicos que el postulante debe
acreditar.
Módulo 3
Preparándonos para la revisión de los requisitos
y la valoración de la Trayectoria Profesional

10
Requisitos generales:
1. Poseer título de profesor o de licenciado en educación. Se acredita con la copia simple del
título de profesor o de licenciado en educación correspondiente al grupo de inscripción del
postulante, según se indica en el siguiente cuadro:
Nivel Especialidad Opciones aceptables de título profesional pedagógico
1. Inicial General • Inicial
2. Primaria General • Primaria
3. Primaria Educación Física • Educación Física
4. Secundaria Matemática • Matemática
5. Secundaria Historia,
Geografía y
Economía
• Historia y Geografía
• Historia
• Geografía
• Economía o aﬁnes
• Ciencias Sociales
6. Secundaria Formación
Ciudadana y
Cívica
• Educación Cívica
• Historia
• Geografía
• Filosofía
7. Secundaria Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
• Psicología
• Filosofía
• Educación Familiar
• Historia
• Geografía
• Orientación y Bienestar del Educando
• Persona, Familia y Relaciones Humanas
8. Secundaria Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
• Ciencias Naturales
• Biología
• Física
• Química
9. Secundaria Inglés • Inglés
10. Secundaria Educación Física • Educación Física
11. Secundaria Comunicación • Comunicación
• Lengua y Literatura
12. Secundaria Educación
Religiosa
• Religión
• Educación Religiosa
• Título pedagógico en cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMÁS
estudios en una escuela superior de Educación
Religiosa – ESER
13. Secundaria Educación para
el Trabajo
• Educación para el Trabajo
• Título pedagógico de cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMÁS como
mínimo título profesional técnico y/o estudios
universitarios (mínimo estudios concluidos de VI
ciclo) de profesiones ligadas a la especialidad de
la plaza a la que se presenta
14. Secundaria Arte • Educación por el arte
• Arte
• Artística

11
2. Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia.
3. No haber sido condenado por delito doloso.
4. No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la
libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni haber
sido condenado por la comisión de actos de violencia que atenten contra los derechos
fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como tampoco haber sido condenado
por impedir el normal funcionamiento de los servicios públicos.
5. No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial que así lo
indique.
Los requisitos generales 2 al 5 se acreditan con el siguiente Formato de Declaración Jurada:
FORMATO DE DECLARACIÓN JURADA
Yo, ………………………………………………………………………………………, identificado (a) con DNI Nº ……………….,
y con domicilio en …………………………………………………………………………………………..;
DECLARO BAJO JURAMENTO:
• Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia.
• No haber sido condenado por delito doloso.
• No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la
libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni haber
sido condenado por la comisión de actos de violencia que atenten contra los derechos
fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber sido condenado por
impedir el normal funcionamiento de los servicios públicos.
• No encontrarme inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial que así
lo indique.
En caso de resultar falsa la información que proporciono, me sujeto a los alcances de lo establecido en el
artículo 411º del Código Penal, concordante con el artículo 32º de la Ley Nº 27444, Ley del
Procedimiento Administrativo General.
En fe de lo cual firmo la presente.
En…………………,………….. de…………………………… de 2015
_________________________
FIRMA
DNI

12
Requisitos Específicos
Además, para algunos tipos de plazas, los postulantes deben acreditar requisitos específicos adicionales:
Para proceder a verificar el cumplimiento de los requisitos (generales y específicos), solicite uno a uno los
documentos al postulante. Luego, marque la opción “SÍ” para cada requisito acreditado en la sección
correspondiente del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional. En el
caso de los requisitos específicos si alguno de ellos no corresponde a la plaza en concurso, el Comité debe
marcar la opción “NO APLICA” (ver el formulario en el Anexo N°2).
3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones
En este proceso también se verifica la documentación que acredita el derecho a recibir las bonificaciones
contempladas en la Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad y la Ley N°29248, Ley del
Servicio Militar.
Tipo de Plaza ¿Cuál es el requisito? ¿Cómo se acredita?
Plaza en una IE
ubicada en zona de
frontera.
Debe ser peruano de
nacimiento.
Se acredita con la partida de nacimiento.
Plaza en una IE de
Educación
Intercultural Bilingüe
(EIB)
Debe manejar la lengua
materna de los educandos y
conocer la cultura local.
Se acredita con copia simple de la constancia de estar
incorporado en el Registro Nacional de Docentes Bilingües
de Lenguas Originarias del Perú en el nivel de dominio
exigido para la lengua originaria correspondiente.
(Ver Anexo N°1)
Plaza del área
curricular de Religión
Debe contar con la
aprobación de la autoridad
eclesiástica.
Se acredita con carta de presentación del obispo o del
director de la ODEC correspondiente a su jurisdicción.
Plaza en IE de
gestión privada por
convenio.
Debe contar con aceptación
de la IE.
Se acredita con carta de aceptación del director de la IE,
en coordinación con el promotor, y con el visto bueno de
la ONDEC/ODEC.
Tipo de Bonificación ¿Cuál es la condición? ¿Cómo se acredita?
Bonificación por
discapacidad
de acuerdo a la Ley N° 29973
(15% sobre el puntaje final)
Persona con discapacidad Con un certificado de discapacidad otorgado por
los hospitales de los ministerios de Salud, de
Defensa, del Interior, o del Seguro Social de Salud
(EsSalud), o en su defecto, la Resolución de
Discapacidad vigente emitida por el CONADIS.
Bonificación por ser personal
licenciado de las Fuerzas
Armadas de acuerdo a la Ley
N°29248
(10% sobre el puntaje final)
Ser personal licenciado de
las Fuerzas Armadas.
Con un documento oficial emitido por la autoridad
competente que acredite su condición de
Licenciado de las Fuerzas Armadas.
IMPORTANTE
En caso de que el postulante no cumpla con acreditar alguno de los requisitos que le
correspondan, el Comité de Evaluación procede a retirarlo del Concurso de
Nombramiento para la plaza en la que se ha presentado y ya no le aplica los
instrumentos de evaluación de la etapa descentralizada.

13
Recuerde que en la primera página del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de
Trayectoria Profesional aparece el espacio para que el Comité marque si el postulante acredita los
requisitos y, de ser el caso, si además acredita el derecho a recibir la(s) bonificación(es).
Posteriormente, cuando se ingresen los datos en el Aplicativo del Comité de Evaluación, esta herramienta
calculará de forma automática las bonificaciones que correspondan (ver el formulario en el Anexo N°2).
3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional
Para revisar la Trayectoria Profesional se emplea un instrumento que evalúa tres rubros: La Formación
Académica y Profesional, los Méritos y la Experiencia Profesional. El puntaje máximo de este instrumento
es de veinticinco (25) puntos y no tiene puntaje mínimo requerido.
Para proceder a verificar la Trayectoria Profesional declarada por el postulante en su
formulario, solicite, uno a uno, los documentos de sustento. Luego, marque la opción SÍ para cada criterio
acreditado. Además, en el rubro de Experiencia Profesional deberá consignar el número de años lectivos
completos acreditados por el postulante.
Algunas precisiones para verificar la Trayectoria Profesional:
 En Formación Académica y Profesional:
o En el criterio 1.1. Estudios de Postgrado, solo se considera el máximo grado académico
declarado. Se acredita con título de grado académico o certificado de estudios, según
corresponda.
o En el criterio 1.2. Otros títulos profesionales pedagógicos o de segunda especialidad en
educación, no se considera el título pedagógico presentado para acreditar el
cumplimiento de requisitos. Debe ser un título profesional pedagógico o de segunda
especialidad en educación adicional.
 En Méritos:
o En el criterio 2.1. Reconocimiento por haber participado en concursos escolares,
regionales y/o nacionales convocados por el MINEDU, solo se considera si se acredita
haber recibido el reconomiento con Resolución Ministerial o Resolución Directoral
Regional, según corresponda.
o En el criterio 2.2. Libro en autoría o coautoría. Se acredita con el documento de registro
de indecopi, de depósito legal de la Biblioteca Nacional o ISBN.
 En Experiencia Profesional:
o En el criterio 3.1. Experiencia docente en institución educativa pública, para contabilizar
cada año solo se consideran años lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia
de solo meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada. Además,
solo se consideran los años lectivos completos laborados en instituciones educativas del
sector público, incluidas las instituciones educativas de gestión privada por convenio y las
fiscalizadas. Se acredita con Resolución y boletas y/o constancia de pago emitidas por la
UGEL o DRE, según corresponda.
Recuerde que el Comité solo realiza la revisión de la documentación
presentada por el postulante, según lo declarado en su formulario, e
ingresa posteriormente la información al Aplicativo del Comité de
Evaluación. Esta herramienta será la que calcule, de forma automática,
el puntaje correspondiente.

14
o En el criterio 3.2. Experiencia como Director encargado, para contabilizar cada año solo
se consideran años lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de algunos
meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada o acumulada.
Además, solo se consideran los años lectivos completos laborados en instituciones
educativas del sector público, incluidas las instituciones educativas de gestión privada
por convenio y las ﬁscalizadas. Se acredita con Resolución y boletas y/o constancia de
pago emitidas por la UGEL o DRE, según corresponda.
o En el criterio 3.3. Experiencia profesional en el ejercicio docente en contextos rurales o
VRAEM el año 2014, según padrón aprobado con RM N°152-2014-MINEDU. Se acredita
con la resolución y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE.
3.5. Paso 5: Firmar el formulario
Una vez revisada la acreditación de toda la información declarada en el Formulario de Cumplimiento de
Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional, se llenan de forma idéntica las dos copias adicionales.
Tanto el postulante como los integrantes del Comité que realizaron la revisión de la documentación,
ﬁrman los tres ejemplares a manera de conformidad. El postulante recibe una copia, el Comité se queda
con otra y la tercera la remitirá a la UGEL, junto con el acta de evaluación.
Finalmente, la información de todos los postulantes es registrada en el Aplicativo del Comité de
Evaluación que calcula los puntajes.
IMPORTANTE
Ante el Comité de Evaluación, el postulante podrá presentar únicamente copias simples
de los documentos que acreditan su Trayectoria.

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En este módulo aprenderemos cómo realizar con éxito la entrevista, identificaremos qué se evalúa con
este instrumento y revisaremos los pasos a seguir para poder llevarla a cabo y calificarla.
4.1 La entrevista
Este instrumento, al igual que la observación de aula, busca
evaluar la capacidad didáctica de los postulantes. Su finalidad
es obtener información sobre la vocación docente del
postulante y la afinidad del mismo con el proyecto de la
Institución Educativa. El puntaje máximo en la entrevista es
de 25 puntos y, en este caso, no hay un puntaje mínimo
aprobatorio.
El primer aspecto que se evalúa en la entrevista es la Vocación
docente, que busca valorar el potencial del postulante para ser un
profesional ético, con compromiso y motivación. Además, se evalúa
su disposición para orientar su labor al bienestar de los estudiantes
y sus expectativas frente al aprendizaje de los mismos. Finalmente,
se recoge información sobre su capacidad para reflexionar sobre la
práctica docente y su rol transformador.
El segundo aspecto es la Afinidad del postulante con el proyecto de
la Institución Educativa, para ello se recoge información sobre la
disposición del postulante para participar de forma activa,
democrática, crítica y colaborativa en la gestión pedagógica de la
escuela; también se evalúa su capacidad para contribuir a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional
(PEI). Finalmente, se espera que el postulante muestre afinidad con
los valores y principios de la Institución Educativa a la que postula.
4.2 Planificación de la entrevista
Para que el Comité de Evaluación pueda llevar a cabo las entrevistas, dentro de los plazos establecidos, se
sugiere que disponga de un tiempo previo de planificación y coordinación en el que se realicen los
siguientes pasos:
Vocación docente
Afinidad del
postulante con el
proyecto de la I.E.
Paso 1:
Reflexionar
sobre el perfil
docente
requerido
Paso 2: Definir
el perfil docente
de la plaza en
concurso
Paso 3: Precisar
si la plaza en
concurso
requiere de
habilidades
específicas
Paso 4: Elaborar
un plan de
acción (citas,
horarios,
lugares,
responsables)
Paso 5: Ajustar
y definir la guía
de entrevista
Paso 6: Definir
un sistema de
calificación
Módulo 4
Preparándonos para la entrevista

16
4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido
El Comité debe reunirse para reflexionar sobre la identidad, características, fortalezas y debilidades de la
IE, así como para discutir el perfil de los estudiantes y el del docente que mejor encaja con la IE. Para
realizar este paso, se sugiere reunirse con otros actores de la IE y revisar algunos documentos de la
Institución Educativa como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento
Interno, entre otros.
Antes de definir la guía de entrevista se sugiere revisar con detenimiento la visión, misión, valores,
propuesta pedagógica, el diagnóstico de la IE y el clima institucional; así como los principios y procesos
pedagógicos, el enfoque metodológico y el perfil de los actores educativos. Toda esta información
facilitará el plantear las mejores preguntas para la selección del mejor postulante.
4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso
El Comité de Evaluación debe precisar qué aspectos del perfil docente requerido serán considerados y a
cuáles se les dará mayor peso. Habrá que establecer las principales características -personales y
profesionales- que deberá tener el docente que ingrese a la IE. Es recomendable que estas características
se organicen jerárquicamente, es decir, en orden de importancia; o darles un valor diferenciado que
permita saber cuáles son imprescindibles y cuáles son deseables.
4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades
específicas
El Comité de Evaluación debe revisar si dentro de los objetivos del PEI o de los requerimientos de la plaza
en concurso, se necesita que el postulante tenga alguna habilidad en especial para el desarrollo de la
propuesta pedagógica de la IE o para ejercer las funciones de la plaza en concurso. Si es así, el Comité
puede incluir, como parte de la entrevista, la evaluación de esta habilidad y otorgarle una cuota del
puntaje dentro del aspecto Afinidad del postulante con el proyecto de la Institución Educativa. Por
ejemplo, si en una IE se hace un fuerte énfasis en las Tecnologías de la Información, el Comité podría
decidir evaluar si el postulante cuenta con un manejo solvente en informática. En otro caso, una IE que
requiere de un profesor de Educación Física podría considerar importante evaluar la condición física de
sus postulantes
4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de acción (citas, horarios, lugares,
responsables)
El Comité de Evaluación debe elaborar un cronograma de entrevistas, en el que
se contemple el lugar donde se llevarán a cabo, el horario y los integrantes del
Comité que las realizarán. Recuerde que se recomienda que la entrevista sea
realizada por el representante de los padres de familia y al menos otro de los
integrantes del Comité. Se sugiere disponer entre 15 y 20 minutos por
postulante entrevistado y, al culminar la entrevista, luego de que este se ha
retirado, tomar 10 minutos para la calificación.
4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la guía de entrevista
Basándose en la guía de entrevista propuesta por el MINEDU, el Comité de Evaluación debe analizar y
definir si se emplearán las mismas preguntas que allí se plantean o, si será necesario ajustar algunas y/o
plantear otras, que permitan recoger información más precisa para la IE. Al final de este proceso, el
Comité de Evaluación debe asegurarse de contar con una guía de entrevista que tenga todas las preguntas
que el Comité considere pertinentes para su I.E.

17
4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificación
El Comité de Evaluación debe establecer los temas que abordará en cada uno de los aspectos a evaluar y
los pesos que se les asignarán. Respecto a los puntajes, en la guía de entrevista propuesta por el MINEDU
se plantean: 10 puntos para Vocación docente y 15 puntos para Afinidad con el proyecto de la Institución
Educativa. Si el perfil de la plaza en concurso tuviera algún requisito específico, el Comité de Evaluación
debe incluir dicho requisito, como parte del aspecto de Afinidad del postulante con el proyecto de la
Institución Educativa, y asignarle un puntaje dentro de los 15 puntos para calificar ese aspecto.
4.3. Conducción de la entrevista
Luego de revisar las etapas de la planificación de la entrevista veremos los pasos sugeridos para que el
Comité de Evaluación realice una adecuada conducción de las mismas.
4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentación
Los integrantes del Comité a cargo de la entrevista deben dar la bienvenida al postulante, presentarse y
explicar el objetivo de la entrevista: recoger información que permita evaluar el perfil de los postulantes a
la plaza en concurso.
4.3.2. Paso 2: Seguir la guía de entrevista y formular preguntas adicionales
Se sugiere realizar una entrevista de tipo semiestructurada, en la que el entrevistador siga la guía de
entrevista pero tenga la opción de plantear nuevas preguntas en función de lo que dice el entrevistado,
así como repreguntar para profundizar en algún aspecto que considere oportuno.
4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas
Los integrantes del Comité de Evaluación a cargo de la entrevista deben registrar las respuestas del
postulante con la mayor precisión posible, dado que luego tendrán que revisar esas notas para ponerse
de acuerdo en la calificación que le otorgarán.
4.3.4. Paso 4: Cierre
Finalmente, agradecer al postulante por su tiempo y participación y aclarar cualquier duda o pregunta
sobre la etapa descentralizada del concurso.
Paso 1: Bienvenida y
presentación
Paso 2: Seguir la guía de
entrevista y formular
preguntas adicionales
Paso 3: Tomar nota de
las respuestas
Paso 4: Cierre

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4.4. Calificación de la entrevista
Se sugiere que una vez culminada la entrevista, el Comité de Evaluación disponga inmediatamente de
unos minutos para asignar los puntajes, a fin de evitar confusiones u olvidos. Veamos los pasos que
debemos seguir para la calificación:
4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso
El Comité de Evaluación debe revisar el perfil del docente requerido para la plaza en concurso que
discutió y elaboró en la etapa de planificación.
4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante
El Comité de Evaluación debe revisar las respuestas de cada uno de los postulantes y asignar, en función
de la ponderación realizada, la calificación para cada aspecto evaluado en la entrevista (Vocación docente:
puntaje máximo de 10 puntos y Afinidad del postulante con el proyecto de la IE: puntaje máximo de 15
puntos).
4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del
Comité de Evaluación
El Comité de Evaluación debe registrar, en el protocolo de entrevista de cada postulante, los puntajes
asignados para cada uno de los aspectos evaluados. Luego, el Comité debe trasladar esos puntajes al
Aplicativo del Comité de Evaluación.
4.5. Guía de entrevista
A continuación se presenta una guía de entrevista que el Comité de Evaluación puede tomar como
referencia. Las preguntas que se plantean son sugeridas y podrían ser adaptadas o modificadas, en
función de las características y necesidades de la Institución Educativa. Se incluyen puntajes máximos para
cada uno de los aspectos evaluados. La calificación de los criterios, al interior de cada uno de estos
aspectos, debe ser discutida por los miembros del Comité de evaluación.
Paso 1: Tener el perfil de la
plaza en concurso
Paso 2: Asignar puntajes a las
respuestas del postulante
Paso 3: Consignar los
resultados de las entrevistas
en el Aplicativo del Comité de
Evaluación

19
Guía de entrevista
PRIMER ASPECTO: VOCACIÓN DOCENTE (Máximo 10 puntos)
Ser un profesional ético con compromiso y motivación
Para evaluar el potencial del postulante para desarrollarse como un profesional ético, comprometido y
fuertemente motivado con la profesión docente, se pueden plantear las siguientes preguntas:
 ¿Hace cuánto tiempo que ejerce la docencia?
 En la actualidad, ¿qué le motiva a ser docente?
 ¿Qué características debe tener un buen docente?
[Los postulantes podrían mencionar características personales o profesionales, el Comité de
Evaluación debe decidir a qué le da mayor peso.]
[Si menciona que un buen docente debe ser ético o tener valores, indagar a qué se refiere: ¿cómo es
un profesor ético?, ¿qué valores debe tener un docente?]
 ¿Suele usted buscar información sobre pedagogía?, ¿con qué frecuencia lo hace?, ¿a qué fuentes
recurre para actualizarse?
[Si menciona talleres indagar si ha participado últimamente en algún taller y de qué trató. Si menciona
un libro preguntar el título o el autor y, si menciona páginas web, indagar por su favorita y los temas
que se presentan.]
Orientarse hacia el bienestar de los estudiantes
Para evaluar la capacidad del postulante de orientarse hacia la búsqueda del bienestar de los estudiantes como
eje central de su labor, así como para evaluar si tiene altas expectativas sobre ellos, se pueden plantear las
siguientes preguntas:
 Usted está postulando a la plaza de (mencionar el nivel y, en caso de secundaria el área), ¿cuáles son
sus expectativas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes?
 ¿Cuál es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo integral de los estudiantes?
 ¿Qué priorizaría usted para lograr el bienestar de sus estudiantes?
Reflexionar sobre su práctica docente y su rol transformador
Para evaluar la capacidad del postulante para reflexionar sobre su práctica, entender su rol transformador y
reconocer la importancia de la función social de su profesión, se pueden plantear las siguientes preguntas:
 ¿Qué le agrada de la labor docente?, ¿qué no le agrada?, ¿cómo afronta lo que no le agrada?, ¿qué
cambiaría de la labor docente si estuviera en sus manos?
 En primaria: ¿por qué eligió enseñar en primaria?, ¿tiene algún dominio específico de algún área en
particular? [Si menciona algún área en particular, indagar: ¿qué aportes, cree Ud. que brinda esta área
en la formación integral de los estudiantes?]
 En secundaria: ¿cuál es la importancia del área de _______________ (mencionar el área de la plaza a
la que postula) en la formación de los estudiantes?, ¿qué aportes, cree Ud. que brinda esta área en la
formación integral de los estudiantes?
 ¿Cuál es la importancia de la labor docente?

20
SEGUNDO ASPECTO: AFINIDAD CON EL PROYECTO DE LA IE
(Máximo 15 puntos)
Disposición para participar en la gestión de la IE y contribuir a la construcción,
mejora y fortalecimiento del PEI
Para evaluar el potencial y la capacidad del postulante para participar activamente, con actitud democrática,
crítica y colaborativa, en la gestión pedagógica de la IE, así como contribuir a la construcción y mejora continua
del PEI, se pueden plantear las siguientes preguntas:
 ¿Qué piensa del trabajo en equipo entre docentes?, ¿qué habilidades tiene para trabajar en equipo?,
¿qué dificultades?
 ¿Por qué se interesó en postular a una plaza en esta IE?
 ¿Qué ha escuchado de esta IE?
 En caso la IE tenga ejes de acción definidos (por ejemplo: educación intercultural bilingüe, trabajo con
la comunidad, importancia del cuidado del medioambiente):
o Si el postulante menciona alguno de estos ejes, indagar: ¿cuál de los ejes que la IE trabaja son
de su interés?, ¿ha tenido experiencia en estos temas?, ¿en qué consistió su experiencia?
o Si el postulante no menciona alguno de los ejes de acción de la IE, indagar por su experiencia
en esos temas: ¿ha tenido experiencia en estos temas? Si menciona haber tenido experiencia,
indagar: ¿en qué consistió su experiencia?
 En caso la IE no tenga ejes de acción definidos: ¿ha tenido experiencia en otras IIEE?, ¿en qué
proyectos o áreas de acción ha trabajado en dichas IIEE?
 ¿Qué podría aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE?
 ¿Qué espera aprender en la IE?
 ¿Por qué cree que es usted la persona más idónea para el puesto?
Tener afinidad con los valores y principios del PEI
Para valorar la afinidad del postulante con los valores y principios de la IE, se pueden plantear las siguientes
preguntas:
 ¿Cuáles son las características de un buen estudiante?
 ¿Cuáles son las capacidades y actitudes fundamentales que una IE debe desarrollar en sus
estudiantes?
 ¿Qué enfoques pedagógicos y metodologías (didácticas) le parecen más pertinentes para generar
aprendizajes?
 En caso la IE cuente con una propuesta metodológica definida preguntar: ¿Conoce la propuesta
metodológica de la IE?
 ¿Qué entiende usted por disciplina, convivencia y autonomía?, ¿cómo se debe trabajar con los
estudiantes estos temas?

21
4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista
Finalmente, le presentamos algunos consejos para la entrevista:
Establecer, un buen clima
para la entrevista. Recibir al
postulante, darle la
bienvenida e invitarlo a
sentarse y a sentirse
cómodo.
El entrevistador tiene que
presentarse, dando a
conocer su cargo. Conviene
describir la plaza y los datos
más saltantes de la IE.
Prestar atención a las
respuestas y tomar notas, ya
que esto permitirá indagar
aspectos claves, planteando
preguntas complementarias.
No olvidar que la
comunicación no verbal, la
puntualidad, el trato y la
presentación del postulante
son una gran fuente de
información.
Es recomendable evitar
interrupciones durante la
entrevista y apagar los
celulares.
Es importante que el
entrevistador, antes de las
entrevistas, se familiarice
con las preguntas y la
secuencia de las mismas.
Si se presenta algún
postulante con algún tipo de
discapacidad, prever los
espacios adecuados para la
entrevista.

22
Este módulo nos permitirá prepararnos para poder llevar a cabo la observación de aula. A través de su
lectura nos capacitaremos en la aplicación de las rúbricas (o matrices de evaluación) y podremos entender
a profundidad la finalidad, estructura y calificación de este instrumento. También, conoceremos los
formatos de aplicación y las pautas de corrección, así como distintos ejemplos para cada uno de los
desempeños que se evaluarán en el postulante.
5.1. La observación de aula
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar la capacidad didáctica de los
postulantes frente a los estudiantes. Para ello, se consideran dos (02) grandes aspectos:
 La generación de un clima propicio para el aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para
establecer una adecuada interacción con los estudiantes, generando un ambiente positivo a lo largo
de toda la sesión de aprendizaje.
Dentro de este aspecto se evalúan cuatro (04) desempeños:
Generación de un clima propicio para el aprendizaje
1. Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad
Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que trasmite serenidad, calidez y confianza dentro del
aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicación apropiados a la edad
y características culturales de los estudiantes.
2. Promueve la participación de los estudiantes
Brinda oportunidad a los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de
vista; utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesión.
3. Muestra empatía
Está atento y es sensible a las necesidades afectivas y académicas de los estudiantes, identificándolas y
respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.
4. Maneja positivamente la conducta
Establece expectativas claras de conducta, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a
través del refuerzo al buen comportamiento y el uso de señales oportunas que permiten que la clase fluya.
Además, evita emplear mecanismos coercitivos.
 La conducción del proceso de enseñanza aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para
desarrollar actividades de clase que respondan de forma pertinente al propósito de aprendizaje,
involucrando de manera productiva a todos los estudiantes y generando aprendizajes constructivos.
Módulo 5
Preparándonos para la observación de aula

23
Dentro de este aspecto se evalúan cuatro (04) desempeños:
Conducción del proceso de enseñanza aprendizaje
5. Estimula el interés de los estudiantes por la sesión y su motivación por aprender
Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de cuáles son los propósitos de aprendizaje y a orientarse hacia el
logro de los mismos, a través de la comunicación clara de dichos propósitos, el re-direccionamiento de la
atención hacia ellos y la vinculación de lo que se aprende a la actualidad, vida o intereses de los estudiantes.
Además, a través del uso de formatos y/o modalidades diversas, maximiza el interés de los estudiantes en las
actividades propuestas, las que necesariamente deben estar alineadas a los propósitos planteados.
6. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Usa de manera efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos los estudiantes estén involucrados en tareas de
aprendizaje la mayor parte de la sesión.
7. Promueve el análisis y razonamiento
Propone actividades que estimulan la comprensión de ideas y conceptos, así como el desarrollo de habilidades
de pensamiento de orden superior en los estudiantes.
8. Evalúa y proporciona apoyo pedagógico pertinente
Recoge evidencia sobre los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, en
función de ello, ofrece apoyo pedagógico a los estudiantes brindándoles el andamiaje necesario para construir
sus propios aprendizajes dentro de sus zonas de desarrollo próximo. Para ello, aprovecha el error como
oportunidad de aprendizaje, ofrece retroalimentación oportuna y gradúa la dificultad de las tareas de forma
apropiada.
Los ocho desempeños que se evalúan en estos dos aspectos se relacionan con las competencias 2, 3 y 4 del
Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Adicionalmente, se otorgan 2 puntos a los postulantes que
lleguen puntuales a la cita acordada para realizar su sesión de aprendizaje.
Para calificar la observación de aula se utilizan rúbricas. Entendemos por rúbrica una matriz de evaluación
que incluye una descripción de los criterios a emplear para valorar o emitir un juicio sobre la actuación de
los postulantes en un desempeño determinado. Estas rúbricas orientan a los observadores del Comité de
Evaluación sobre cómo calificar cada uno de los ocho desempeños que se evalúan de forma
independiente, con un puntaje que va del 0 al 3. Las rúbricas califican de manera discreta, es decir, sin
considerar medios puntos. El evaluador debe ubicar el desempeño del postulante en el nivel
correspondiente (0, 1, 2 o 3), considerando la descripción detallada de los criterios para dicho nivel.
Para el caso de plazas de Arte
7i. Promueve la creatividad
Promueve oportunidades para que los estudiantes generen sus propias ideas, planifiquen y desarrollen proyectos
creativos individuales o colectivos.
Para el caso de plazas de Educación Física
7ii. Promueve el trabajo en equipo para desarrollar el pensamiento estratégico
Genera oportunidades para que los estudiantes trabajen en equipo y desarrollen un pensamiento estratégico a
partir de una competencia sana.
IMPORTANTE.
Para el caso de observaciones de aula de postulantes a plazas de Arte en Secundaria, el
desempeño 7 “Promueve el análisis y el razonamiento” es reemplazado por “Promueve la
creatividad”; mientras que, para el caso de postulantes a plazas de Educación Física de
Primaria o Secundaria, el desempeño 7 es reemplazado por “Promueve el trabajo en
equipo y el pensamiento estratégico”.

24
Para ayudar al Comité a asignar dichos puntajes de manera objetiva, en la rúbrica de cada desempeño se
consigna el nombre del mismo y una breve definición de lo que este busca evaluar. Luego, a partir de una
serie de criterios, se describen los cuatro niveles posibles para dicho desempeño:
 El nivel cero (0) caracteriza un desempeño que muestra severas deficiencias.
 El nivel uno (1) caracteriza un desempeño que muestra deficiencias importantes pero también
algunos primeros logros.
 El nivel dos (2) caracteriza un desempeño que muestra los logros mínimos esperados para un
docente que recién ingresa a la Carrera Pública Magisterial (CPM). Es decir, el desempeño está a
un nivel satisfactorio.
 El nivel tres (3) caracteriza un desempeño que muestra niveles solventes de logro. Es decir, el
desempeño está en un nivel destacado para un docente que recién ingresa a la CPM.
5.2. Pasos para realizar la observación de aula
A continuación se explican los pasos que debe realizar el Comité de Evaluación para aplicar este
instrumento de forma óptima.
5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rúbrica y ejercitarse en su aplicación
Es fundamental ver con detenimiento todos los ejemplos incluidos en el autoinstructivo (CD) y leer
detenidamente las explicaciones y ejemplos adicionales incluidos en este manual, tantas veces como sea
necesario. Luego, se sugiere que cada integrante del Comité, de forma independiente y a manera de
entrenamiento, realice al menos dos observaciones a distintos docentes de su Institución Educativa;
tomando apuntes y asignando puntajes empleando las rúbricas, para luego compartir y discutir sus
resultados con los otros integrantes del Comité.
5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones
El Comité debe determinar si se observarán una o dos sesiones por cada postulante, considerando que:
 En el nivel Inicial la duración de cada sesión es de 45 minutos, mientras que para Primaria y
Secundaria es de 90 minutos o dos horas pedagógicas.
 Se debe programar las observaciones de forma que las sesiones de aprendizaje correspondan al
nivel y especialidad de la plaza en concurso.
 Siempre que sea posible, las sesiones deben realizarse dentro de las primeras tres horas
pedagógicas de la jornada escolar, excluyendo los periodos de recreo o lonchera.
Paso 1:
Familiarizarse
con la rúbrica
y ejercitarse
en su
aplicación
Paso 2:
Planificar las
observaciones
Paso 3:
Brindar al
postulante la
información
necesaria
para planificar
su sesión
Paso 4:
Realizar la
observación
Paso 5:
Calificar la
observación
Paso 6:
Ingresar los
resultados al
Aplicativo del
Comité de
Evaluación

25
5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la información necesaria para planificar su
sesión
Al menos dos días antes de la fecha de observación acordada, cada postulante debe ser informado como
mínimo de: el grado del grupo de aula que se le asignó; la cantidad de estudiantes y características de
dicho grupo; si hay en el grupo estudiantes con necesidades educativas especiales o con discapacidad, y
cuáles son los materiales y recursos disponibles para el desarrollo de su sesión.
Además, el Comité debe organizar una reunión entre cada postulante y el docente responsable del grupo
asignado para que este último comparta el estado de avance de la programación curricular y se determine
el propósito de la sesión de aprendizaje que el postulante desarrollará. Dicha reunión debe realizarse en
presencia de al menos uno de los integrantes del Comité. También, de estimarlo necesario, se muestra al
postulante el aula o espacio donde se desarrollará la sesión.
Se sugiere que el director o subdirector comente a los grupos de estudiantes de las aulas en las que se
realizarán las observaciones que en los siguientes días asistirán docentes visitantes a facilitar una o dos
sesiones de clase. Esto es especialmente importante en aulas de inicial, en las que los niños son pequeños
y pueden mostrarse sensibles a los cambios y a la presencia de una persona extraña.
5.2.4. Paso 4: Realizar la observación
El día de la observación el postulante se presenta antes de la hora acordada. El director o subdirector,
integrante del Comité, ingresa al aula y presenta al postulante ante el grupo de estudiantes. Los
observadores integrantes del Comité se ubican en lugares del aula en los que tengan una buena visión de
la actuación del docente y de la respuesta de los estudiantes, sin interrumpir el desarrollo de la clase.
Los observadores siguen atentamente el desarrollo de la sesión, en silencio y sin intervenir, tomando
notas (en el Formato para Toma de Notas del Anexo N°3) que posteriormente les permitan calificar el
desempeño. La rúbrica de calificación no se utiliza en este momento, la calificación de la sesión recién se
hace luego de finalizada la misma.
Recuerde que los observadores deben evitar interrumpir el desarrollo de la sesión. Deben prescindir del
uso de celulares y no conversar entre ellos o con los estudiantes. Igualmente, deben evitar dar
indicaciones, sugerencias o mostrar aprobación o desaprobación respecto de lo que el postulante realiza.
Solo se debe intervenir en situaciones en las que la salud o integridad de los estudiantes esté en riesgo.
Por otro lado, se recomienda que el docente a cargo del aula NO presencie la observación a fin de evitar
que los estudiantes naturalmente acudan a él para recibir su apoyo. No obstante, para el caso de aulas de
inicial o de aulas inclusivas que cuenten regularmente con auxiliares, a solicitud del postulante, estas
personas podrían participar en la sesión observada. Para esto es necesario que el postulante, en la
Recuerde que es fundamental que todos los postulantes
reciban el mismo tipo de información a fin de garantizar la
justicia del proceso.

26
reunión previa con el docente y auxiliar a cargo del grupo de aula asignado, acuerde el tipo de apoyo que
el auxiliar le debe brindar durante la sesión. Recuerde que en cualquier caso es el postulante quien debe
conducir el desarrollo de toda la sesión, de haber auxiliar presente, solo presta apoyo.
La toma de notas durante la observación de aula
tiene por objetivo recoger información que,
posteriormente a la sesión de clase observada,
permita asignar los puntajes a cada uno de los
desempeños observados. La toma de notas se debe
realizar en completo silencio con la ayuda del
formato correspondiente en el que se consignan
acciones concretas que el postulante realiza y que
están relacionadas con los criterios que se
consideran para cada desempeño.
5.2.5. Paso 5: Calificar la observación
Para calificar la observación se deben analizar los apuntes y emplear las rúbricas. Se recomienda que cada
observador califique de forma independiente el desempeño del postulante y luego comparta con los
demás observadores sus calificaciones hasta acordar cuál es el nivel que mejor refleja la actuación del
postulante en cada desempeño, de acuerdo a la descripción de la rúbrica. De ser necesario, consulte los
ejemplos que se presentan más adelante para clarificar sus dudas. Se recomienda además, que la
calificación del desempeño de cada postulante se realice el mismo día en que se desarrolló la sesión, a fin
de poder recordar de forma más nítida cómo fue su actuación.
En cada rúbrica, para cada uno de los cuatro niveles de un desempeño, se presenta una descripción
general inicial en negrita y luego una descripción complementaria más extensa. Para calificar un
desempeño, el observador debe leer primero, una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen
en negrita, partiendo de la del nivel cero y yendo en orden hasta llegar a la del nivel 3. Revisando sus
apuntes y la impresión general que le dio el postulante, se situará en la descripción que le parezca más
representativa de la actuación del postulante, la leerá nuevamente y corroborará su elección al leer la
descripción extensa complementaria.
IMPORTANTE
Recuerde que durante el proceso de toma de notas no se utiliza la rúbrica de
calificación ni se asignan puntajes, eso se hará posteriormente a la observación.
IMPORTANTE
Es importante calificar cada desempeño sin tomar en cuenta los otros. Es decir, no
debemos dejarnos influenciar por una buena o mala actuación en un desempeño
cuando evaluamos otro.

27
Ejemplo de estructura de una rúbrica:
Cabe señalar que, como se aprecia en la imagen anterior, las descripciones iniciales tienen subrayadas
algunas palabras clave que permiten identificar de forma más rápida cuáles son los atributos del
desempeño docente que progresan respecto del nivel anterior. Al respecto recuerde que:
 El nivel cero describe al postulante que muestra serias deficiencias en el desempeño en cuestión.
En ocasiones, puede haber una o varias razones por las que el postulante se ubique en este nivel.
Si se trata de varias razones posibles, la descripción las enumera usando el conector “O”.
 El nivel 1 describe al postulante que muestra deficiencias importantes pero también algunos
primeros logros en el desempeño evaluado.
 En los niveles 2 y 3 se describe al postulante que muestra un nivel satisfactorio o destacado,
respectivamente, para un docente que recién ingresa a la Carrera Pública Magisterial. En estos
niveles, usualmente, se solicita que el postulante demuestre varios atributos en su actuación.
Cuando eso sucede, se usa el conector “Y”.
Finalmente, en el Protocolo de Evaluación del Postulante (que se
presenta en el Anexo N°04), se consignan los puntajes de cada uno de
los ocho desempeños, acordados por los observadores.
Descripción general en negrita
de cada nivel
Descripción
extensa
complementaria
de cada nivel
Nombre del desempeño y
definición
O
Y
Y
O
Y
Y

28
5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comité de Evaluación
Una vez obtenidos los puntajes, estos son registrados en el Aplicativo del Comité de Evaluación, el que de
forma automática calcula el puntaje en la observación de aula.
El cálculo de este puntaje consiste en sumar las puntuaciones obtenidas en los ocho desempeños para
llegar a un subtotal, que luego se multiplica por dos. Esto significa que el puntaje máximo posible para la
evaluación de los desempeños es de 48 puntos. (8 desempeños con puntaje 3 equivalen a 24 puntos
(8x3=24). Este subtotal (24) se multiplica por 2, lo que equivale a 48 puntos).
Adicionalmente, el Comité de Evaluación proporciona una bonificación de 2 puntos a los postulantes que
llegaron puntualmente a la observación de aula, lo que permite obtener un puntaje máximo de 50 puntos
para este instrumento.
5.3 Las rúbricas de calificación de los desempeños
A continuación, desarrollaremos en detalle las rúbricas que permiten calificar los diferentes desempeños
que serán observados. Recordemos que se trata de ocho (08) desempeños, de los cuales el séptimo tiene
variantes para el caso de postulantes a plazas de Arte y Educación Física.
Veremos en qué consiste cada uno de los desempeños y revisaremos la descripción de sus niveles.
Además, en los casos en los que se ha visto conveniente, para una mejor comprensión, incluiremos la
definición de algunos de los términos que se mencionan en las rúbricas.
Finalmente, presentaremos algunos ejemplos escritos para cada uno de los niveles de cada desempeño
en Inicial, Primaria y Secundaria. Recuerde que en el CD del Módulo Autoinstructivo hay videos con
ejemplos adicionales que podrá revisar.
Cabe señalar, que en los ejemplos que se presentan a continuación de cada rúbrica solo se pueden
apreciar algunas de las acciones concretas, que pueden ser aisladas, del desempeño que se pretende
mostrar. Si bien esto le ayudará a visualizar cómo podría ser el desempeño de un postulante en un
determinado nivel, no hay que perder de vista que son evidencias aisladas y que para calificar el
desempeño de un docente es necesario ver su actuación completa a lo largo de toda la sesión. Solo
cuando realice la observación de la sesión completa, se podrá ubicar el desempeño del docente en un
determinado nivel de la rúbrica.
IMPORTANTE
En el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje hay una indicación al
final de cada rúbrica que lo compone, que señala que si algún postulante, en cualquier
momento de la sesión, agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo
físicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explícitamente afectando
su dignidad o autoestima, o promueve explícitamente la discriminación a través de su
discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro desempeños que conforman ese
aspecto.

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5.3.1. DESEMPEÑO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE
RESPETO Y PROXIMIDAD
Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que transmite serenidad, calidez y confianza dentro del
aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicación apropiados a la edad
y características culturales de los estudiantes.
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
El docente emplea
lenguaje verbal o no
verbal que genera un
ambiente hostil o frío.
Emplea en algún
momento de la sesión
verbal irrespetuoso o
intimidante que
transmite a los
estudiantes miedo o
sensación de hostilidad.
O
La mayor parte de la
sesión, emplea
verbal que transmite a
los estudiantes
distancia, frialdad
extrema e indiferencia.
El docente es siempre
respetuoso y la mayor
parte de la sesión
transmite serenidad,
pero tiende a ser frío y/o
distante.
Emplea siempre lenguaje
respetuoso, evitando el
uso de cualquier tipo de
manifestación verbal o
no verbal que transmita
a los estudiantes miedo,
sensación de hostilidad o
agresión.
Y
Establece
permanentemente
contacto visual con los
estudiantes.
Y
sesión, emplea lenguaje
verbal y no verbal que
transmiten serenidad.
NO OBSTANTE, es algo
frío y distante y NO logra
crear un ambiente de
calidez y confianza en el
aula.
respetuoso y la mayor
parte de la sesión
transmite serenidad,
calidez y confianza.
manifestación verbal o no
verbal que transmita a los
estudiantes miedo,
agresión.
Y
Establece
permanentemente
estudiantes.
Y
sesión, emplea lenguaje
verbal y no verbal que
transmiten serenidad,
calidez y confianza en el
aula. Para lograrlo practica
la escucha atenta y emplea
diversos recursos de
comunicación apropiados
a la edad y características
culturales de los
estudiantes, como el
manejo de la proximidad
espacial y el
desplazamiento en el aula,
el uso del humor y la
sonrisa, el adecuado tono
y volumen de voz, entre
otros.
respetuoso y durante
toda la sesión transmite
serenidad, calidez y
confianza.
manifestación verbal o no
verbal que transmita a los
estudiantes miedo,
agresión.
Y
Establece
permanentemente
estudiantes.
Y
Durante toda la sesión,
emplea lenguaje verbal y
no verbal que transmiten
serenidad, calidez y
confianza en el aula. Para
lograrlo practica la
escucha atenta y emplea
diversos recursos de
comunicación apropiados
a la edad y características
culturales de los
estudiantes, como el
manejo de la proximidad
espacial y el
desplazamiento en el aula,
el uso del humor y la
sonrisa, el adecuado tono
y volumen de voz, entre
otros.
Si un postulante agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo físicamente, lo insulta, lo humilla,
lo descalifica o discrimina explícitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explícitamente la
discriminación a través de su discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro desempeños que conforman
el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje.
LENGUAJE VERBAL: Se refiere al lenguaje hablado, es decir, a las palabras, expresiones y frases que se usan al
hablar. Incluye también lo que se conoce como lo paraverbal: volumen y tono de voz.
LENGUAJE NO VERBAL: Se refiere al lenguaje corporal; tanto a los gestos, postura, sonrisa y mirada, como a las
distancias y desplazamientos físicos.

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Ejemplos:
Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad- NIVEL 0
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
La docente utiliza lenguaje
complejo e impersonal y, ante el
mal comportamiento de los
niños emplea frases como:
“Si no terminan el trabajo se
quedarán sin recreo”, “ya no
jugaremos”, “no trabajaré más
con esta mesa”, “voy a avisar a
sus padres lo mal que se están
portando”, etc.
La docente permanece frente a
su escritorio y no se desplaza
por el salón, su expresión facial
es tensa y no sonríe. Cuando se
acerca a los niños les retira los
objetos distractores de las
manos sin ningún diálogo de por
medio y los coloca en lugares
inaccesibles para ellos.
La docente ignora las
intervenciones de los niños y
cuando alguno se sale de la
actividad lo riñe por estar
distraído y perturbando a los
demás.
La docente pide la participación
de los estudiantes para
responder a una pregunta y les
dice de forma sarcástica lo
siguiente:
“A ver genios, ahora espero que
puedan responder. Esta
pregunta está más fácil que la
anterior, quién se anima”. “Voy
a hacer una pregunta más fácil y
el que no sabe la respuesta se irá
a inicial con los niños pequeños”.
Ante esto ningún estudiante se
ofrece de voluntario por temor a
ser criticado por la docente o a
ser víctima de burlas por parte
de sus compañeros. Cuando hay
silencio, la docente insiste:
“Bueno, ninguno sabe, entonces
yo veré quién sabe, tú, Raúl,
responde”.
La docente ingresa evidentemente
enojada al salón. Deja sus cosas sobre el
escritorio de forma brusca y grita para
captar la atención de los estudiantes.
Más adelante, mientras realiza
anotaciones en la pizarra, escucha que
un grupo de estudiantes está
murmurando y les dice fuertemente
“¡vayan copiando en silencio en sus
cuadernos si es que no quieren verme
molesta!”
Mientras la docente se dirige a los
estudiantes, permanece cerca de su
escritorio y mantiene los brazos
cruzados por un largo rato. Además, no
suele mirarlos a los ojos mientras les
habla. Incluso, cuando ellos participan
de la clase no parece prestar atención a
lo que le dicen.
Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad - NIVEL 1
La docente, al comunicarse con
los niños, muestra una expresión
relajada pero no sonríe. Los
saluda y, parada al lado de la
puerta, les dice: “quiero que uno
por uno se acerque en orden a
marcar con una X al costado de
su nombre la asistencia”.
Mientras llama a uno por uno
por sus apellidos, los niños se
paran y lo hacen. Cuando uno
termina de marcar, la docente le
agradece y dice “siguiente”.
Durante toda la sesión
permanece en su ubicación y no
se acerca a los pequeños.
La docente, desde su escritorio,
lee un texto acerca de los
hábitos de higiene que realizan
los niños para estar sanos y
libres de enfermedades;
mientras que los estudiantes
escuchan desde sus respectivos
lugares.
Al dar indicaciones, se ubica al
frente de la clase y usa un tono
de voz que transmite serenidad.
Ante las dudas de los
estudiantes, la docente no se
acerca a ellos y les responde
respetuosamente desde su
ubicación, mostrándose
distante.
Durante la explicación de los propósitos
de la sesión, el docente se dirige a los
estudiantes con palabras que indican
respeto y con un tono de voz sereno.
Sin embargo, cuando los estudiantes
realizan algún comentario o pregunta,
este las responde de manera cortante y
con monosílabos. De esta manera, su
actitud no permite que los estudiantes
se desenvuelvan con conﬁanza; por el
contrario, los frena y los limita.
La docente, al comunicarse,
muestra una expresión relajada
en el rostro y sonríe. Al dirigirse
a los estudiantes los mira y usa
un lenguaje que denota
La mayor parte de la sesión, la
docente se expresa con un tono de
voz cálido y respetuoso, y demuestra
una actitud entusiasta.
La docente adecua el espacio del
Durante la sesión, la docente
muestra respeto hacia los
estudiantes, tanto al hablarles como
al momento de escucharlos,
generando un clima de conﬁanza que

31
respeto, pide las cosas por
favor, agradece y pregunta la
opinión de los niños diciendo
por ejemplo: ¿qué les parece
si…?
Además, la mayor parte del
tiempo trasmite calidez y
confianza. Al explicar lo que los
niños tienen que hacer usa
ejemplos, se acerca a la mesa y
los llama por sus nombres o
con apelativos cariñosos como:
“queridos niños” “misquicha”
“lindos guambrillos”, etc.
aula para leerles un texto a los
estudiantes; por ejemplo, coloca las
sillas en semicírculos, coloca un
tapete para sentarse con ellos en
círculo, demostrando proximidad
física la mayor parte del tiempo. Los
estudiantes siguen la lectura en sus
libros junto con la docente. Al
terminar, ella abre un espacio para el
intercambio espontáneo (“ ¿Alguién
desea decirnos algo sobre lo que
leímos?”), permite que los
estudiantes, que deseen participar
den sus comentarios acerca de lo
leído; la docente los refuerza y
anima a seguir participando,
generando un clima de confianza.
Posteriormente, la docente indica
que realicen un trabajo individual
acerca de la lectura, y ella desde su
ubicación monitorea el avance de los
estudiantes.
promueve el aprendizaje. Sin
embargo, en la parte final de la
sesión, al darse cuenta de que el
tiempo le está quedando corto para
poder terminar con esta,
automáticamente cambia su actitud,
escuchando menos a los estudiantes
y mostrándose impaciente ante las
preguntas que le hacen.
Durante toda la sesión, la
docente al comunicarse con los
niños muestra una expresión
relajada, hace gestos con las
manos y sonríe, animando a los
estudiantes a participar.
Cuando les pregunta sobre la
actividad que van a trabajar, les
pide su opinión diciéndoles:
¿qué les parece si hoy
armamos 3 sectores?, ¿en
cuáles les gustaría trabajar?
Los niños participan con
espontaneidad y la docente
recoge sus ideas anotándolas
en la pizarra. Al momento de
armar grupos, los llama por su
nombre y utiliza un lenguaje
afectivo que los anima a
participar: “Mis lindos chicos,
hoy han venido con mucha
energía para trabajar”. Cuando
se dirige a los niños se agacha,
mirándolos y, poniéndose a su
altura. Luego, bromea con ellos
en los sectores de trabajo y
disfruta de sus respuestas y
comentarios. Al desplazarse
por el aula los toca en el
hombro para atender sus
consultas y, en ocasiones, para
recuperar su atención.
Durante toda la sesión, la docente
se expresa con un tono de voz
cálido y respetuoso, y demuestra
una actitud entusiasta. La docente
adecua el espacio del aula para
leerles un texto a los estudiantes;
por ejemplo, coloca las sillas en
semicírculos, coloca un tapete para
sentarse con ellos en círculo,
demostrando proximidad física, en
todo momento. Los estudiantes
siguen la lectura en sus libros junto
con la docente. Al terminar, ella
abre un espacio para el
intercambio espontáneo (“ Alguién
desea decirnos algo sobre lo
leímos…”), permite que los
estudiantes, que deseen participar
den sus comentarios acerca de lo
leído; la docente los refuerza y
anima a seguir participando,
generando un clima de confianza.
Posteriormente, la docente indica
que realicen un trabajo individual
acerca de la lectura, y se acerca a
cada grupo de estudiantes para
orientarlos en el desarrollo de esta
actividad.
Mientras el docente se dirige a los
estudiantes para explicarles las
actividades de la sesión, lo hace en
todo momento con respeto y
serenidad, desplazándose por los
distintos espacios del salón y
sonriendo en algunos momentos. No
tiene la necesidad de levantar la voz
para comunicarse con los estudiantes,
ya que utiliza el volumen de voz justo
para que todo el grupo pueda
escucharlo. Mantiene esta actitud
durante toda la sesión y en algunos
momentos hace bromas respetuosas
para relajar el ambiente en el aula.

32
5.3.2. DESEMPEÑO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
PREGUNTAS CERRADAS: se refiere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola
palabra, incluso con “sí” o “no”. Hacen referencia a hechos, personajes, información específica concreta, etc.
PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues
indagan por explicaciones, estrategias, argumentación de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una
respuesta única.
Brinda oportunidad a todos los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y
puntos de vista; y utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesión.
El docente NO
ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
participen.
Ofrece escasas
oportunidades de
participación a los
estudiantes, de
modo que la sesión
está centrada en el
protagonismo del
docente y no en el
de los estudiantes.
El docente ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
participen, pero estas
oportunidades no
fomentan la expresión
de sus propias ideas.
Promueve la
participación
(individual o en
equipos), PERO lo hace
principalmente a través
de preguntas cerradas,
frases o palabras para
ser completadas de
memoria, solicitudes
de evocar información
ya brindada por el
propio docente, entre
otras.
El docente ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus propias ideas y
estimula la participación
de todos.
Promueve la
participación (individual
o en equipos)
principalmente a partir
de actividades o
preguntas abiertas que
permiten a los
estudiantes expresar sus
propias ideas, intereses
o puntos de vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningún tipo de
distinción, estimulando
la participación de todos.
El docente ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus propias ideas,
estimula la participación
de todos y utiliza dichas
ideas en el desarrollo de
la sesión.
Promueve la participación
(individual o en equipos)
principalmente a partir de
actividades o preguntas
abiertas que permiten a
los estudiantes expresar
sus propias ideas,
intereses o puntos de
vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningún tipo de distinción,
estimulando la
participación de todos.
Y
Toma en cuenta las ideas
de los estudiantes, o
responde
pertinentemente a ellas,
incorporándolas en el
desarrollo de la sesión
siempre que aporten al
propósito de aprendizaje.
Si un postulante agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo físicamente, lo insulta, lo
humilla, lo descalifica o discrimina explícitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve
explícitamente la discriminación a través de su discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro
desempeños que conforman el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje.

33
Ejemplos:
PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 0
Durante toda la sesión, la
docente explica lo que van a
realizar, les enseña el modelo del
trabajo que deben hacer y les da
los papeles de colores que tienen
que usar para pegar. Una vez que
la docente termina la
explicación, reparte los
materiales y les pide a los niños
copiar el diseño que está en la
pizarra. Cuando los niños
preguntan, ella ignora las
intervenciones y sus pedidos. Por
ejemplo, si un niño le dice:
¿puedo pintar mi flor de este
color?, la docente le responde:
“Haz una igual como la del
modelo”. Los niños se limitan a
trabajar en sus mesas con los
materiales y colores que dio la
docente.
El docente inicia la sesión
presentando el propósito de
aprendizaje y comienza
explicando cómo funcionan las
máquinas, específicamente los
barcos; mientras los estudiantes
escuchan pasivamente al
docente, quien se dedica a
exponer el contenido a lo largo
de la sesión.
Si algún estudiante, durante la
sesión, tiene alguna duda y
pregunta, el docente responde:
“Espera un momento, ya que tu
duda se aclarará cuando termine
mi explicación”.
El docente inicia la sesión de
Comunicación presentando el
propósito: analizar el conflicto en el
Cantar del Mío Cid. Para ello, le cuenta
a los estudiantes las características de
la época en la que ocurre la historia y
representa un pasaje de la obra. Luego,
les indica dónde se ubica el conflicto de
la historia y pega un papelote con la
secuencia de las principales acciones
que se dan en la obra, explicando cómo
estas permiten que el conflicto se
genere.
Durante la sesión, la docente
realiza preguntas cerradas a los
niños: “¿El salón está limpio o
sucio?”, “¿de qué color es este
juguete?”.
También, hace participar a los
niños completando palabras o
frases tales como: “Este animal
se llama ti… (gre)”.
“Debemos respetar las normas
de… (convivencia)”.
El docente inicia la sesión
presentando el propósito de
aprendizaje y organiza a los
estudiantes en grupos. Luego, les
presenta la imagen de un barco y
les plantea algunas preguntas
cerradas y/o palabras para ser
completadas como:
“Esta imagen es un bar…(co)”
“¿De qué color es este barco?”
“¿El barco se hunde o no?”
“Esta es una máqui…(na)”.
En una sesión de Historia, Geografía y
Economía acerca del proceso de
independencia del Perú, la docente
asigna durante la sesión momentos
para escuchar las opiniones de los
estudiantes. Así, les pregunta por los
personajes que creen que fueron
relevantes en este periodo, pero los
estudiantes solo mencionan los
nombres sin que el docente les
pregunte por el porqué de sus
respuestas. Más adelante, les plantea
una pregunta cerrada “¿ustedes creen
que se dieron cambios en la sociedad
durante este proceso?”, y los
estudiantes se limitan a responder sí o
no.

34
Durante toda la sesión, el
docente plantea preguntas
abiertas para que los niños
expresen sus propias ideas,
intereses o puntos de vista. Por
ejemplo les dice: “¿Cómo está el
salón? ¿Por qué creen que está
sucio?. O “¿Quiénes son los
personajes del cuento? ¿Qué les
parece lo que hizo el pollito?
¿Qué hubieran hecho ustedes en
su lugar?”.
Conforme los niños participan, la
docente recoge las respuestas de
los que intervienen, tomando
registro en la pizarra de lo que
van diciendo y felicitándolos por
su participación.
El docente organiza a los
estudiantes en equipos y luego
plantea una pregunta abierta:
“¿Por qué los barcos no se
hunden si son tan pesados?”. A
continuación, les pide que cada
integrante comparta sus ideas en
equipo; mientras tanto, se
desplaza por el aula acercándose
a cada equipo para asegurarse de
que todos los estudiantes
participen y, si es que alguno de
ellos no participa, lo motiva a
intervenir. Luego, solicita a un
representante de cada equipo
que exponga las conclusiones y
los refuerza positivamente. Sin
embargo, no incorpora las ideas
de los estudiantes al desarrollo
de la sesión.
El docente del área de Comunicación
empieza la sesión preguntando a los
estudiantes por sus libros favoritos.
Para ello, se forman en equipos y
comparten entre sí cuáles son, y las
características que hacen que les
gusten tanto. Con esta pregunta
abierta permite que los estudiantes
expresen sus propias ideas y monitorea
que todos estén participando dentro
de sus equipos. Finalmente, cada
equipo hace una lista de sus libros
favoritos, anota las características más
saltantes y las comparte con el resto
del salón. Así como este, genera otros
momentos de participación durante la
sesión. Sin embargo, no incorpora las
ideas de los estudiantes al desarrollo
de la sesión.
Durante toda la sesión, el
docente plantea preguntas
abiertas para que los niños
expresen sus propias ideas,
intereses o puntos de vista, por
ejemplo les dice: “¿Cómo está el
día hoy? ¿Qué pasa cuando las
nubes están oscuras?”
Los niños plantean algunas ideas
y la docente las recibe,
anotándolas en la pizarra. Luego,
les lee un cuento sobre el clima y
les explica el fenómeno de la
lluvia. Cuando terminan, unos
niños piden hacer un dibujo
sobre lo leído. La docente acepta
la idea y les proporciona
diferentes materiales para que
cada uno cree un dibujo o haga
un proyecto en función de lo
leído.
El docente organiza a los
estudiantes en equipos y luego
plantea una pregunta abierta:
“¿Por qué los barcos no se
hunden si son tan pesados?”. A
continuación, les pide que cada
integrante comparta sus ideas en
grupo; mientras tanto, se
desplaza por el aula acercándose
a cada equipo para asegurarse de
que todos los estudiantes
participen y, si es que alguno de
ellos no participa, el docente lo
motiva a participar. Luego,
solicita a un representante de
cada equipo que exponga las
conclusiones y los refuerza
positivamente. Además, registra
cada conclusión para usarla
como hipótesis que se pueda
comprobar posteriormente.
La docente de Ciencia, Tecnología y
Ambiente señala a los estudiantes que
analizarán el Cambio Climático y el
impacto que tiene en sus vidas. Para
ello, en parejas, realizan una lluvia de
ideas, en torno al tema de la sesión.
Luego, los estudiantes comparten sus
anotaciones mientras un voluntario las
anota en la pizarra. Finalmente, la
docente toma lo anotado en la pizarra
como punto de partida para conversar
acerca del tema, promover reﬂexiones
y compromisos. Durante la clase,
genera otros espacios como este para
que los estudiantes compartan sus
ideas y toma en cuenta estos aportes al
momento de desarrollar la sesión.

35
5.3.3. DESEMPEÑO 3: MUESTRA EMPATÍA
Está atento y es sensible a las necesidades afectivas y académicas de los estudiantes, identificándolas y
respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.
El docente NO percibe
ni atiende las
necesidades afectivas
o académicas de los
estudiantes.
Se muestra indiferente
a lo que le sucede a los
estudiantes, sin
mostrar comprensión o
empatía, incluso ante
evidentes muestras de
necesidad de ayuda o
soporte por parte de
ellos.
El docente identifica
necesidades afectivas o
académicas manifiestas
en los estudiantes e
intenta atenderlas sin
éxito.
Identifica las necesidades
afectivas o académicas de
los estudiantes cuando
éstos las manifiestan de
forma evidente o
recurrente.
Y
Ante esos casos, hace el
esfuerzo por responder a
las necesidades
identificadas, pero las
medidas que emplea
suelen ser superficiales o
inoportunas, de forma
que los estudiantes NO se
muestran satisfechos o
vuelven a manifestar la
necesidad.
El docente identifica
académicas manifiestas
en los estudiantes y las
atiende oportuna y
eficazmente.
Identifica las necesidades
afectivas o académicas
de los estudiantes cuando
éstos las manifiestan de
forma evidente o
recurrente.
Y
Ante la mayoría de casos
que identifica, responde
de manera oportuna y
eficaz, mostrando
empatía y comprensión.
El docente identifica las
académicas de los
estudiantes, sean o no
manifiestas, y las atiende
oportuna y eficazmente.
Identifica las diferentes
necesidades afectivas y
académicas de los
estudiantes, aunque estas
no se manifiesten de
forma evidente. A lo largo
de la sesión escucha a los
estudiantes, mostrando
interés y prestando
completa atención por lo
que éstos le dicen o
sienten. Se muestra
sensible a lo que les
sucede y nota sus
problemas.
Y
Ante todos los casos que
identifica, responde de
manera oportuna y eficaz,
mostrando empatía y
comprensión.
Si un postulante agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo físicamente, lo insulta, lo humilla,
lo descalifica o discrimina explícitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explícitamente la
discriminación a través de su discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro desempeños que conforman
el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje.
EMPATÍA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de sentir algo parecido o compatible con lo que otra
persona siente. Supone la capacidad de identificar adecuadamente los estados de ánimo o las necesidades de
las otras personas.
NECESIDADES AFECTIVAS O ACADÉMICAS MANIFIESTAS: Se refieren a las necesidades que son expresadas de
manera explícita por los estudiantes. Puede ser que levanten la mano o pidan ayuda de manera directa por
algún problema emocional o porque no logran realizar la tarea académica que se les ha encargado.

36
Ejemplos:
MUESTRA EMPATÍA - NIVEL 0
La docente no responde a las
demandas de los niños cuando
estos le piden ayuda de manera
explícita, indicando que no han
entendido el cuento porque un
amigo los estaba fastidiando. En
varias oportunidades le piden
que repita la historia porque no
lograron escuchar y la docente
les dice “lo siento, tenían que
estar atentos”. Más adelante, en
varias oportunidades, varios
niños piden permiso para ir al
baño. Ante este pedido, la
docente dice: “antes de regresar
del recreo tuvieron tiempo para
ir a los servicios; ahora ya no es
el momento”.
Durante la sesión, un estudiante
está llorando recostado en su
carpeta hasta que su compañera
preocupada avisa a la docente
sobre esta situación. Ante ello, la
docente le responde: “Déjalo, ya
se le pasará”, mientras sigue
escribiendo en la pizarra y
continúa con la sesión.
Durante la sesión de Ciencia,
Tecnología y Ambiente la
docente da las indicaciones para
realizar un trabajo cooperativo.
Minutos después, mientras los
equipos trabajan, algunos
estudiantes no comprenden lo
que debían realizar y la llaman
para consultarle. Ella responde
que las indicaciones ya fueron
dadas y que debieron estar más
atentos. Algunos estudiantes de
la parte posterior del salón
levantan reiteredamente la
mano para intervenir pero la
docente los ignora y continúa
con la clase.
En una sesión en la que los niños
están aprendiendo a contar, uno
dice: “No sé cómo contar las
chapitas”, a lo que la docente se
acerca y le responde: “mira cómo
lo hacen tus compañeros de
mesa.” El niño observa a sus
compañeros y, pasados unos
minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no
entiende.
Un niño se queja: “Me están
diciendo que mi dibujo es feo,
que no es un león” a lo que la
docente se acerca y le responde:
“no les hagas caso y termina tu
dibujo”.
Durante la sesión, un estudiante
está llorando recostado en su
carpeta, el docente se da cuenta
de esta situación y se acerca para
tratar de calmarlo. Al llegar a su
carpeta le da una palmada en la
espalda y le dice que se
tranquilice porque se está
perdiendo de la sesión. Ante esta
indicación el estudiante se
calma; sin embargo, cuando el
docente regresa a su escritorio,
el estudiante vuelve a recostarse
en la carpeta.
Luego de haber explicado el
proceso de resolución de un
problema matemático, el
docente de Matemática indica
que deberán resolver otros que
aparecen en el libro. Un par de
estudiantes tienen diﬁcultades
para resolver los problemas y se
muestran frustrados por ello. El
docente reconoce la necesidad
académica de los estudiantes y
se acerca a ellos para volver a
explicarles. Sin embargo, lo
explica de la misma manera en
que lo hizo la primera vez, por lo
que los estudiantes siguen sin
entender. El docente se retira
tranquilo con el apoyo que les
dio, pero los estudiantes
continúan sin entender y se
sienten insatisfechos.

37
Durante una clase en la que
están aprendiendo a contar, un
niño dice: “No sé cómo contar las
chapitas”, a lo que la docente le
responde: “No te preocupes,
vamos a recordarlo junto con tus
compañeros de mesa y luego
practicas unas veces conmigo.”
En otro momento, dos niños
forcejean por un mismo juguete.
La docente se aproxima a ellos,
se pone a su altura y les
pregunta: “¿Qué es lo que está
pasando?”. Luego, los mira y se
pone en posición de escucha
para recoger ambas versiones.
Finalmente, establece contacto
con uno de los niños y le dice:
“¿Cómo te sentirías si te quitaran
el juguete con el que estás
jugando?” Al final, conversa con
ambos niños y los guía en la
resolución del problema.
Se observa en la mitad de la sesión
a un estudiante llorando recostado
en su carpeta, el docente al
notarlo, se acerca para preguntarle
qué le ocurre. Este le cuenta que se
olvidó el cuaderno de matemática
en casa; entonces, el docente lo
tranquiliza diciéndole: “Sé que
estás preocupado porque no
trajiste tu cuaderno, pero te puedo
dar una hoja para que trabajes hoy,
y ya mañana con calma te pones al
día”.
En una sesión de Comunicación, la
docente identifica que una
estudiante no está escribiendo un
texto que ha encomendado ya que
no sabe cómo empezar a hacerlo.
Se acerca a su sitio y en voz baja, la
guía en el proceso, empezando por
identificar las ideas sobre las que le
gustaría escribir, asegurándose de
que comprenda lo que tiene que
hacer. Luego, ocurre lo mismo con
otro estudiante y actúa de la
misma manera. En ambos casos se
cerciora de que los estudiantes
hayan comprendido el proceso y
estén avanzando con sus textos.
La docente observa que un niño
está recostado en la mesa por lo
que se acerca y le pregunta si se
siente bien. Ante la respuesta del
niño, la docente le toca la frente
y las manos para ver si tiene
fiebre y, al verlo indispuesto lo
atiende.
Durante las primeras actividades
de la sesión, la estudiante Rosa se
muestra muy participativa. Sin
embargo, una vez que se inicia el
trabajo grupal, Rosa se muestra
callada y poco participativa. El
docente, muy atento a lo que
ocurre, se da cuenta de este
cambio y se acerca a la estudiante
para preguntarle: “¿Te sucede
algo?, ¿te puedo ayudar?”, y Rosa
le contesta que en el grupo no la
dejan participar. El docente la
tranquiliza diciéndole: “Sé que te
sientes incómoda con esta
situación. Vamos a conversar con
tus compañeros de grupo para
saber qué sucede y encontrar una
solución”.
Durante el trabajo individual, el
docente monitorea el progreso de
los estudiantes e identifica que,
como no lo conocen tanto, los
estudiantes no sienten la confianza
suficiente para llamarlo y hacerle
preguntas. Ante esto, se acerca a
sus sitios y absuelve sus dudas.
Más adelante, conversa con un
estudiante que no estaba
trabajando y este le cuenta que
tiene dolor de cabeza, por lo que el
docente le indica que, si desea,
salga unos minutos para que
respire aire fresco y que, si no
mejora, se lo haga saber.

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