Esta propuesta didáctica está dirigida a estudiantes del grado Quinto (5°) en el contexto colombiano y se desarrolla a partir de la estrategia del Aprendizaje Basado En Problemas (ABP) bajo el método educativo Constructivista – Humanista en el área de Tecnología e Informática e involucra la asignatura de Ciencias Naturales.

1. FORMATO DE DISEÑO PROPUESTA DIDÁCTICA
Título de la propuesta
(Piense en un titulo
llamativo, que corresponda
con el área y los contenidos
a desarrollar).
Tecnología y Artefactos
“Las Palancas”
Presentación de la
propuesta
(describa la propuesta
incluyendo el método, la
estrategia, incluya
estudiantes a los que se
dirige, mencione el/los
propósitos de la propuesta,
área(s) que se integran.
Todo esto argumentado y
justificado.
La propuesta didáctica está dirigida a estudiantes del grado Quinto (5°) de
la Institución Educativa España del municipio de Jamundí, se desarrolla a
partir de la estrategia del Aprendizaje Basado En Problemas (ABP) bajo el
método educativo Constructivista – Humanista en el área de Tecnología e
Informática e involucra la asignatura de Ciencias Naturales.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Descripción: Esta estrategia se aplica a un grupo de estudiantes del grado
Quinto (5°), la actividad de enseñanza-aprendizaje es dirigida por el
docente, el cual se desempeña bajo un rol de tutor-facilitador, el objetivo
para el grupo no está centrado en darle una solución al problema, sino en
que este identifique las diversas posibilidades tanto grupales como
individuales, necesarias para desarrollar el tema de aprendizaje y asimilar
el mismo (Educrea, 2012; Posts, 2011).
El ABP, plantea el problema como detonante para que los estudiantes
logren los objetivos de aprendizaje, en tres grandes pasos:
1. Confrontar el Problema.
2. Realizar un Estudio del Problema
3. Y Regresar al Problema para plantear posibles soluciones (Educrea,
2012; Posts, 2011).
Esta técnica promueve en los estudiantes desarrollar conocimientos a
partir de un proceso de interacción que le permite identificar sus
necesidades de aprendizaje y en respuesta desarrollar una metodología
propia para adquirir el conocimiento necesario que le lleva a resolver el
problema. (Wilkerson & Feletti, 1989)
Los estudiantes trabajaran en equipos de cuatro (4) o seis (6) integrantes
con un constante acompañamiento del tutor-facilitador, el cual debe
promover la discusión del trabajo propuesto con el grupo, con la finalidad
de lograr las siguientes etapas:
1. Lectura y análisis del escenario. 5. Lista de posibles acciones.

2. 2. Lista de lo que se sabe. 6. Análisis de la información.
3. Descripción del problema. 7. Presentación de resultados.
4. Lista de lo que se necesita.
Fuente: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterey,
Mexico.2010
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.htm
El ABP se fundamenta en el paradigma constructivista, en el cual Piaget
afirma que “conocer no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello
y transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de comprenderlo ”.
Igualmente, Barrows, citado por Norman y Schmidt señala que “la meta
primaria en la enseñanza basada en problemas es favorecer el
razonamiento y las habilidades para la solución de problemas, con lo cual,
seguramente, el resultado será una ampliación en la adquisición, retención
y uso de los conocimientos” (Educrea, 2012; Posts, 2011).
Por otra parte, García (2014) quien desarrollado un estudio minucioso
respecto al ABP afirma que este favorece la adquisición y el desarrollo de
la competencia lingüística, ya que los estudiantes en la presentación de
sus trabajos mejoran las destrezas comunicativas, la competencia digital
gracias al uso de internet como fuente principal de información, además
promueve la competencia social y ciudadana, al trabajar en equipo de
forma cooperativa, consensuar acuerdos y normas, asumir posturas
diferentes, etc.; y por supuesto, la competencia de aprender a aprender y
la autonomía e iniciativa personal. (García, 2014)
Igualmente, esta estrategia repercute positivamente en la motivación del
estudiantado, del profesorado y mejora notablemente el clima del aula,
puesto que el cambio de roles, permite un proceso de investigación y
descubrimiento de parte del estudiante, lo cual genera una mejora de la
convivencia en el aula, ya que los contenidos que se trabajan están
conectados con sus intereses y con su propia realidad, por tanto, se genera
un aprendizaje significativo contextualizado (García, 2014).
Lo anterior, nos centra en los propósitos generales que se buscan alcanzar
con esta propuesta, para ello, este proyecto requiere de:
 Un docente que facilite y fomente en el estudiante las actividades de
reflexión para que identifique sus propias necesidades de aprendizaje.

3.  En su rol de tutor-facilitador el docente debe poseer un conocimiento
claro de los objetivos de aprendizaje y un dominio de las técnicas y
estrategias necesarias para desarrollar el proceso.
 Además, el docente debe estar capacitado para lograr sutilmente que
el estudiante piense críticamente sobre los temas que se están
discutiendo en cada actividad.
 Los estudiantes deben estar dispuestos para asumir la responsabilidad
de su propio aprendizaje y permitir que el docente en su rol de tutor-
facilitador le oriente en la adquisición del conocimiento.
 Los estudiantes deben contar con habilidades básicas de trabajo en
grupo, comunicación asertiva y capacidades de análisis, síntesis e
investigación, formadas de manera previa por el docente (García,
2014).
Sumado a esto, Según Duch (2006) las características que el ABP debe
reunir son:
 El diseño debe despertar interés y motivación.
 El problema debe estar relacionado con algún objetivo de aprendizaje.
 Debe reflejar una situación de la vida real.
 Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones
basadas en hechos.
 Deben justificarse los juicios emitidos.
 Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje
previo y ser tema de controversia.
 Deben motivar la búsqueda independiente de información (Duch,
2006)
Objetivos (Recuerde que
deben estar acordes con el
currículo, la edad de los alumnos,
el/las área(s) que se integran y
las competencias que pretende
desarrollar).
OBJETIVO GENERAL
Analizar el principio de funcionamiento y la utilidad de máquinas
simples como las palancas e identificar como estas facilitan el
trabajo en la vida cotidiana.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Analizar sistemas tecnológicos de artefactos mecánicos
simples.
 Reconocer la utilidad de las palancas.
 Describir el funcionamiento de la palanca como un
mecanismo simple para facilitar el trabajo en una actividad
determinada en la vida cotidiana.
Estándares/ Competencias e
indicadores (incluya los
estándares, competencias y
logros de cada una de las áreas
que se integran según el grado.
Ellos se retoman del referente
teórico).
GRADO 5°
ÁREA COMPETENCIA INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Tecnología
Reconozco
artefactos creados
por el hombre para
satisfacer sus
necesidades, los
relaciono con los
procesos de
producción y con los
recursos naturales
involucrados.
Diferencio productos
tecnológicos de productos
naturales, teniendo en
cuenta los recursos y los
procesos involucrados
Tecnología
Reconozco
características del
funcionamiento de
algunos productos
tecnológicos de mi
entorno y los utilizo
en forma segura.
Explico la diferencia entre
un artefacto y un proceso
mediante ejemplos
Tecnología
Identifico y comparo
ventajas y
desventajas en la
utilización de
artefactos y
procesos
tecnológicos en la
solución de
problemas de la vida
cotidiana.
Describo y clasifico
artefactos existentes en
mi entorno con base en
características tales como
materiales, forma,
estructura, función y
fuentes de energía
utilizadas, entre otras.
Utilizo TIC disponibles en
mi entorno para la
búsqueda y validación de

5. información,
investigación, etc.
Identifico y describo
características de
artefactos y procesos
destinados a la solución
de problemas.
Diseño y construyo
soluciones tecnológicas
utilizando maquetas o
modelos
Participo con mis
compañeros en la
definición de roles y
responsabilidades en el
desarrollo de proyectos en
tecnología.
Nota. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2008, p. 18-
19).
Estándares/ Competencias e
indicadores (incluya los
estándares, competencias y
logros de cada una de las áreas
que se integran según el grado.
Ellos se retoman del referente
teórico).
GRADO 5°
ÁREA COMPETENCIA INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Tecnología
Identifico y comparo
ventajas y
desventajas en la
utilización de
artefactos y
procesos
tecnológicos en la
solución de
problemas de la vida
cotidiana.
Frente a nuevos
problemas, formulo
analogías o adaptaciones
de soluciones ya
existentes.
Relaciono el estado de
reposo o movimiento de
un objeto con las fuerzas
aplicadas sobre éste.
Describo fuerzas y
torques en máquinas
simples.
Identificó máquinas
simples en objetos
cotidianos y describo su
utilidad.

6. Construyo máquinas
simples para solucionar
problemas cotidianos.
Ciencias
Naturales
Me aproximo al
conocimiento como
científico(a) natural
Observo el mundo en el
que vivo y formulo
preguntas y escojo
algunas de ellas para
buscar posibles
respuestas.
Diseño y realizo
experimentos para dar
respuesta a mis
preguntas.
Registro mis
observaciones, datos y
resultados de manera
organizada y rigurosa (sin
alteraciones), en forma
escrita y utilizando
esquemas, gráficos y
tablas.
Busco información en
diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias y
experimentos propios y
de otros…) y doy el
crédito correspondiente.
Ciencias
Naturales
Me aproximo al
conocimiento como
científico(a) natural
Establezco relaciones
entre la información y los
datos recopilados y
selecciono la información
que me permite responder
a mis preguntas.
Saco conclusiones de mis
experimentos, propongo
respuestas a mis
preguntas y las comparo
con las de otras personas.
Transversales
Desarrollo
compromisos
Escucho activamente a mis
compañeros y
compañeras, reconozco

7. personales y
sociales.
puntos de vista diferentes
y los comparo con los
míos.
Nota. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004, p.17).
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2008, p.19).

8. Estándares/
Competencias e
indicadores
(incluya los
estándares,
competencias y
logros de cada
una de las áreas
que se integran
según el grado.
Ellos se retoman
del referente
teórico).
GRADO 5°
ÁREA COMPETENCIA INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Transversales
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Reconozco y acepto el
escepticismo de mis
compañeros y compañeras
ante la información que
presento.
Valoro y utilizo el
conocimiento de
diferentes personas de mi
entorno.
Cumplo mi función
cuando trabajo en grupo,
respeto las funciones de
otros y contribuyo a lograr
productos comunes.
Identificó y acepto
diferencias en las formas
de vida y de pensar.
Nota. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004, p.17)
Contenido
(explique la
estructura
general de
contenidos a
abordar de
acuerdo con su
propuesta y
el/las área(s) que
la integran.
CONTENIDO PARA EL ABP A DESARROLLAR EN
Tecnología y Artefactos
“Las Palancas”
TEMÁTICAS ÁREA A INTEGRAR INTEGRACIÓN TIC
Conceptualización de
Palancas
Tecnología
Ciencias Naturales
Navegador WEB, Power
Point, https://kahoot.it/
Palancas de
Primer Grado
Tecnología
Ciencias Naturales
Navegador WEB, Power
Point,
https://www.youtube.com/
Palancas de
Segundo Grado
Tecnología
Ciencias Naturales
Navegador WEB,
Power Point,
https://www.youtube.com/
Palancas de
Tercer Grado
Tecnología
Ciencias Naturales
Navegador WEB,
Power Point,
https://www.youtube.com/,
https://es.educaplay.com.
Palancas presentes en
nuestra vida
cotidiana.
Tecnología
Ciencias Naturales
Navegador WEB, Procesador
de Texto

9. Actividades
(Defina una a
una las
actividades que
los estudiantes
desarrollarán.
Incluya
instrucciones
paso a paso.
Tenga en cuenta
los recursos.
También incluya
los programas
que el estudiante
empleará para
complementar
su trabajo. No
olvide que las
actividades
deben responder
al desarrollo de
competencias,
de habilidades y
que deberán
generar
motivación e
interés en el
estudiante.
TEMA: LAS PALANCAS
SUBTEMA No. 1: ¿QUÉ SON LAS PALANCAS?
ACTIVIDAD: PRE-CONCEPTUALIZACIÓN DE SABERES:
Los estudiantes mediante el video “¿Qué es una Palanca?” realizan la primera pre-
conceptualización, sobre las palancas, luego de ver el video y el texto guía,
realizaran un pequeño Quiz interactivo en https://kahoot.it/
SUBTEMA No. 2: PALANCAS DE PRIMER GRADO
ACTIVIDAD: ¿QUÉ DEBO HACER PARA LEVANTAR UN AUTOMÓVIL SIN ESFUERZO?
Los estudiantes como parte inicial de la actividad deben ver la presentación (Power
Point) y el video incluido en este, luego deberán plantear como levantar un
automóvil a partir del uso de una Palanca de Primer Genero y elaborar una palanca
de Primer Grado con elementos de uso cotidiano en la Escuela. (Lápices, Borradores,
etc.)
SUBTEMA No. 3: PALANCAS DE SEGUNDO GRADO
ACTIVIDAD: ¿ES POSIBLE DESTAPAR UNA GASEOSA CON UNA PALANCA DE
SEGUNDO GRADO?
Los estudiantes como parte inicial de la actividad deben ver la presentación (Power
Point) y el video incluido en este, luego deberán dibujar y explicar el funcionamiento
del destapador como una Palanca de Segundo Genero.
SUBTEMA No. 4: PALANCAS DE TERCER GRADO
ACTIVIDAD: ¿CONOCES LAS PALANCAS DE TERCER GRADO PRESENTES EN EL
CUERPO HUMANO?
Los estudiantes como parte inicial de la actividad deben ver la presentación (Power
Point) y el video incluido en este, al terminar deberá ingresar al Navegador Web e
ingresar a EducaPlay para realizar la actividad en línea.
SUBTEMA No. 4: PALANCAS PRESENTES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA.
ACTIVIDAD: ELABORAR UN PEQUEÑO TEXTO DONDE IDENTIFIQUES LAS PALANCAS
PRESENTES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA.
De acuerdo a lo realizado y observado en clase, en un primer momento los
estudiantes con la guía del Docente en su rol de tutor-facilitador consultaran en la

10. internet con el apoyo del Navegador Web 10 imágenes de máquinas simples donde
estén presentes diversas palancas que sean usadas en la vida cotidiana.
En un segundo momento de la actividad los estudiantes construirán un documento
en el Procesador de Texto, en este, identificaran en las imágenes con la ayuda de
las formas, los diferentes tipos de palancas presentes en cada imagen y donde se
ubica su punto de apoyo, además deberán identificar y reflexionar como algunas
de estas facilitan las actividades de la vida diaria, asimismo en un pequeño párrafo
describir como pueden ayudar en las tareas cotidianas propias y como con el uso
de estas es posible ayudar a las personas de su entorno.
Criterios de
Evaluación
(Describa cómo
evaluará los
productos que
realicen los
estudiantes
como resultado
de las
actividades).
 Verificación constante del nivel de comprensión de los recursos para la
conceptualización propuestos en cada actividad.
 Observación y Comprobación de las habilidades adquiridas en clase por cada
grupo, reflejadas en la construcción de su propio Modelo sobre la temática.
 Evaluación (Rubrica) de la actividad realizada por el grupo, para tener claridad
en la realimentación necesaria aplicar en los estudiantes del curso.
Bibliografía Aprendizaje basado en problemas: El Método ABP - Educrea. (2012). Educrea.
Consultado 21 Noviembre 2017, Recuperado de: https://educrea.cl/aprendizaje-
basado-en-problemas-el-metodo-abp/
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Guía No. 7 Formar en Ciencias: ¡el desafío! - Ministerio de Educación Nacional de
Colombia. (2004). Consultado 21 Noviembre 2017, Recuperado de:
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Guía No. 30 Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! -
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VIDEOS:
¿Cómo Funcionan las Palancas? | Videos Educativos para Niños. (2017). YouTube.
Consultado 28 Noviembre 2017, Recuperado de:
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Qué es una palanca. (2017). YouTube. Consultado 28 Noviembre 2017,
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=8s89OFnhQuo
Palancas de primer tipo. (2017). YouTube. Consultado 28 Noviembre 2017,
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=RscvuQkkHCo
Palancas de segundo tipo. (2017). YouTube. Consultado 28 Noviembre 2017,
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=M7UiiTe60gs&t=4s
Propuesta Didáctica - Tecnología y Artefactos “Las Palancas” por Oscar
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