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1. COLECTIVO INTERDISCIPLINARIO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
CAMPO DE FORMACIÓN INTERDISCIPLINARIO:
PROCESOS DÍDÁCTICOS LÚDICO-EXPRESIVO -
MATÉMÁTICO EN EDUCACIÓN INICIAL
MEDIADORES:
NANCY CÁRDENAS
ALBEIRO MENDOZA
ADALBERTO SOLORZANO
JAIME GARRIDO

2. AGENDA DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
I SEMESTRE PEDAGÓGICO FEBRERO DE 2024-1
1. Saludo y oración
2. Llamado a lista
3 Objetivo
4. Motivación y reflexión
5. Proceso formativo
6. Sistematización, reflexión
7. Socialización

4. MICRO EJE

5. • Generar en los docentes en formación la reflexión
continua acerca de la importancia de articular los
lineamientos curriculares, orientaciones pedagógicas,
estándares, DBA, dimensiones que nos brinda el MEN, que
permitan orientar los procesos de enseñanza aprendizaje de
manera significativa e integral.

8. Título Lineamientos Curriculares Estándares Básicos de Competencias Derechos Básicos de
Aprendizaje
Matriz de Referencia Orientaciones Pedagógicas Mallas de Aprendizaje
Sentido
Responde a la pregunta ¿Cuál
debería ser el sentido del
currículo desde las áreas
fundamentales?
Responde a la pregunta: ¿Qué
competencias básicas deben
adquirir, desarrollar o fortalecer al
finalizar el conjunto de grado? Igual
pregunta vale para las orientaciones
pedagógicas
Responde a la pregunta:
¿Qué saberes y
desempeños básicos,
desde las competencias
básicas deben alcanzar
en cada grado?
Responde a la pregunta:
Qué les evaluarán en las
áreas, competencias y
componentes de grado
3°, 5°, 7°, 9°, 11° en las
pruebas saber?
Responde a la pregunta: ¿Qué
competencias básicas deben adquirir,
desarrollar o fortalecer al finalizar el
conjunto de grado?
Es un documento articulador que integra los DBA como
definidores de la progresión de los aprendizajes estructurales
que los estudiantes deben desarrollar año a año y los conecta
con las consideraciones didácticas y los recursos publicados por
el MEN, además, incorpora las competencias ciudadanas y la
evaluación como asuntos de cotidianidad del aula.
Uso en el
diseño y
desarrollo del
plan de área y
de aula.
Profundizar en su contenido
con el propósito de
comprender ¡cuál podría ser el
sentido del currículo de cada
área fundamental y
obligatoria?
Analizar las competencias
propuestas y alinear los saberes,
habilidades y contextos del currículo
institucional y el perfil de formación
para cada grado. Igual situación
para las orientaciones pedagógicas
generales.
Alinear los saberes,
habilidades y contextos
del currículo institucional.
Evaluar si los
estudiantes adquieren
los saberes y habilidades
básicas.
Alinear el quehacer del
aula con las pruebas
saber.
Analizar las competencias propuestas y
explorar su convivencia atendiendo su
contexto; infraestructura, recurso
humano, cultura.
Se propone planear la clase en
términos de: Exploración,
Estructuración, Práctica y
Transferencia.
Es un instrumento que muestra la integración de componentes
curriculares en el aula de clase y la incorporación de las
competencias ciudadanas y la evaluación formativa.

10. Una competencia es la
capacidad relacionada con
la resolución de situaciones
problémicas

11. Elementos básicos para redactar una
competencia
1. una acción: capacidad que se deberá ser desarrollada que
incluya de manera integrada conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, debe redactarse en tercera persona,

12. 2. Área de conocimiento: es el contenido o eje temático, a
desarrollar
3. el contexto o el ámbito donde se desempeñará ó aplicará
el contenido: aplicación de la acción en situaciones cotidianas.

13. CARACTERÍSTICAS DE UNA COMPETENCIA:
1. Debe evaluarse a partir del desempeño de una persona
2. Debe plantearse como una capacidad lograda, ejemplo:
propone, evalúa clasifica, describe, clasifica, analiza, infiere,
compara, observa, detalla, nombra…..

14. Ejemplos

15. Identifica las características de los personajes en
una narración
La acción: es identifica
El área de conocimiento: las características de los
personajes
El ámbito o contexto donde se aplicará: en una
narración.

16. las competencias se dividen en:
Competencias básicas. Es el conocimiento que el estudiante
debe poseer para adquirir y apropiarse del otro
Competencias ciudadanas
Son las capacidades y habilidades que debe poseer el
estudiante para relacionarse con los demás, aceptar y respetar
las diferencias de los demás.

17. Competencias laborales
Son las capacidades, potencialidades y
habilidades que tiene el estudiante para
desempeñarse y aplicar lo aprendido en
contextos situados.

18. DESEMPEÑOS E INDICADORES DE DESEMPEÑO:
son las metas que debe alcanzar el estudiante, deben ser
en primer lugar logrables y en segundo lugar enseñables,
Los INDICADORES por su parte son una señal, un criterio,
una evidencia, una especie de termómetro de que la
competencia se este logrando.

19. Elementos de un indicador
Ejemplos:
Utiliza las clases de narraciones para construir cuentos e
historias de manera precisa
Utiliza: la acción
Contenido: las clases de narraciones para construir cuentos e
historias, de manera precisa
Condición: de manera precisa

20. NIVEL CRÍTICO-PROPOSITIVO:
Responde la siguiente pregunta, la cual te permite servir de insumo para
la construcción de tu entregable.
¿Cuál es la importancia que reviste la articulación del contexto en la
selección, construcción e incorporación de estándares, competencias
básicas, ciudadanas y laborales a los procesos de enseñanza aprendizaje?

21. PUESTA EN COMÚN Y CONSIDERACIONES PARA GENERAR
APRENDIZAJES
COMPROMISO:
Tener en cuenta la pregunta de reflexión, planteada en el nivel
crítico-propositivo y agrega su respuesta en el ensayo que elaboras