PPT Planeación didáctica_COMPLETO.pptx

PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
Subsecretaria
Educación Media
Superior
Agosto 2022

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
OBJETIVO. Integrar metodologías y herramientas didácticas ágiles para planear,
desarrollar y evaluar los logros de aprendizaje en los estudiantes desde la perspectiva
de formación por competencias.
DIRIGIDO. Subdirector Académico
DURACIÓN. Dos sesiones de cinco horas cada una
• Concepto y tipos de competencias.
• Enseñanza en términos de competencias del diseño curricular a la planeación didáctica.
• Planeación didáctica.
• Rol del docente y del estudiante MEBC.
• Secuencia didáctica y propuesta de formato flexible.
• El uso de las tecnologías en situaciones emergentes.
• Formas de organización del trabajo.
• Evaluación e instrumentos de evaluación.
• Resultado y exposición de la planeación didáctica del docente.
TEMAS

PRIMERA ETAPA: Formador de formadores
CAPACITADOR: Formador
DIRIGIDO: Subdirectores Académicos y Asesores metodológicos
FECHAS: 2 y 3 de agosto 2022 (BG)
4 y 5 de agosto 2022 (BT)
8 y 9 de agosto 2022 (TBC)
DURACIÓN: Dos sesiones de 5 horas cada una
INSUMOS: Programa de una asignatura, una planeación didáctica
elaborada en su plantel, computadora, conexión a internet,
extensión, hojas y marcadores.
SEGUNDA ETAPA: Réplica a docentes
CAPACITADOR: Subdirector Académico y Asesor
metodológico
DIRIGIDO: Docentes, Jefes de Academia, Pedagogos
FECHA PROPUESTA: 8 al 12 de agosto 2022
DURACIÓN: dos sesiones de 5 horas cada una
El Subdirector académico y/o Asesor metodológico seleccionarán dos
días para capacitar a los docentes de sus planteles, de acuerdo con
la fecha propuesta y ocupar el resto de los días para las actividades
de Inducción y Nivelación.
INSUMOS: Programa de su asignatura, última planeación
didáctica elaborada, computadora, conexión a internet,
extensión, hojas y marcadores.
DINÁMICA DE TRABAJO: A manera de taller las sesiones se desarrollarán buscando la articulación del Programa de asignatura y la
Planeación didáctica del docente para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes esenciales y lo demuestren a través del
producto esperado.
PRODUCTOS: Portafolio de evidencias del taller
o Listas de asistencia de los participantes
o Planeación didáctica con el desarrollo del primer bloque o eje para fines del taller. Las planeaciones de los siguientes bloques o ejes se
entregarán con base en la fecha establecida por cada subsistema.
o Rúbrica de coevaluación de las planeaciones
o Evaluación del taller (Google Forms)

4 AGOSTO
9:00 - 9:10 am Presentación de Participantes
9:10 – 9:40 am
Expectativas y objetivos del
taller
9:40 - 10:20 am
Concepto y tipos de
competencias
10:20 - 11:00 am
Enseñanza en términos de
competencias del diseño
curricular a la planeación
didáctica
11:00-11:30 R E C E S O
11:30 - 12:30 am Planeación didáctica
12:30 - 13:30 pm
Rol del docente y del
estudiante MEBC
13:30-14:30
Secuencia didáctica y
presentación del formato
flexible
5 AGOSTO
9:00 – 10:00 am
El uso de las tecnologías en
situaciones emergentes.
10:00 - 11:00 am
Formas de organización del
trabajo
11:00-11:30 R E C E S O
11:30 – 12:30 am
Evaluación e instrumentos
de evaluación
12:30 - 13:30 am
Resultado y exposición de
la planeación didáctica del
docente
13:30 - 14:30 pm Conclusiones y cierre
AGENDA

1. CONCEPTO Y TIPOS DE COMPETENCIAS
TIPOS DE COMPETENCIAS
EDUCATIVAS
Habilidades y destrezas que remiten
al desarrollo cognitivo de una
persona, al despliegue de su
inteligencia, tanto racional como
emocional y que son atributos de las
instituciones de educación de
cualquier nivel
LABORALES
Conocimientos, habilidades y
actitudes aplicadas a situaciones del
ámbito productivo que se traducen
en resultados efectivos y contribuyen
al logro de los objetivos de la
organización o negocio

Competencias educativas básicas
Una efectiva inserción en la sociedad moderna exige ser
capaz de “pensar” y “trabajar” para plantear y resolver
problemas , desarrollar argumentaciones y emitir juicios con
fundamento, todo ello dentro de contextos personales,
sociales y laborales.
Se definen como una combinación de conocimientos,
procedimientos y actitudes que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para el
ejercicio de una ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo.

1. CONCEPTO Y TIPOS DE COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Competencias profesionales básicas y
extendidas se definen según los objetivos
específicos y necesidades de cada
subsistema e institución.
COMPETENCIA. Es la integración de habilidades, conocimientos y
actitudes en un contexto específico
Competencias comunes a toda la
oferta académica

Competencias del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
• Permiten comprender el mundo e
influir
• Posibilitan continuar aprendiendo
de forma autónoma
• Desarrollan relaciones armónicas
• Participan eficazmente en su vida
social, profesional y política
Relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades
extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes; su
desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de
estudios
Aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales amplios, relevantes a lo largo
de la vida
Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea
genéricas o disciplinares

Se refieren a procesos mentales complejos que
permiten a los estudiantes enfrentar situaciones
complejas como las que caracterizan al mundo
actual
Son los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las disciplinas (Matemáticas, Ciencias
experimentales, Ciencias sociales, Humanidades,
Comunicación)
Son de mayor amplitud o profundidad que las
básicas

Se refieren a un campo del quehacer laboral, del
uso particular del enfoque de competencias
aplicado al campo profesional
Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel
técnico para incorporarse al ejercicio profesional
Proporcionan a los jóvenes formación elemental
para el trabajo

Si la competencia a desarrollar es de complejidad alta
DEMOSTRACIÓN
PRÁCTICA GUIADA
PRÁCTICA SUPERVISADA
PRÁCTICA AUTÓNOMA

DEMOSTRACIÓN
PRÁCTICA GUIADA
PRÁCTICA AUTÓNOMA
Si la competencia a desarrollar es de complejidad media

DEMOSTRACIÓN
PRÁCTICA SUPERVISADA
PRÁCTICA AUTÓNOMA
Si la competencia a desarrollar es de complejidad baja

¿Qué son los criterios de desempeño?
Los criterios de desempeño son las normas o estándares de evaluación que identifican o determinan la
calidad que debe mostrar el estudiante que ha logrado una competencia u objetivo de aprendizaje.
1. Tecnológico de Monterrey. (S/N). LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. En Curso-Taller Educando para una Formación Integral (5). México DF.: Excelencia Educativa, A.C.
Elemento Descripción
1. El desempeño Es decir, lo que el estudiante debe
hacer en forma precisa. Es la
descripción de la competencia.
2. Las condiciones del desempeño - Las circunstancias bajo las cuales la
competencia debe ser ejecutada.
3. Los criterios o estándares del
desempeño
El grado de eficiencia o nivel mínimo
de dominio que se debe demostrar
en el desempeño de la competencia.

Actividad
PIN de juego: 0349957

1. CONCEPTO Y TIPOS DE
COMPETENCIAS
Integrando una competencia
Refiere a “procesos complejos de desempeño con
idoneidad en determinados contextos, integrando
diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivación,
creatividad… con la meta de contribuir al desarrollo
personal, la construcción y afianzamiento del tejido
social, la búsqueda continua del desarrollo
económico – empresarial sostenible, y el cuidado y
protección del ambiente y de las especies vivas”.
(Tobón, 2008).

Integrando una competencia
Se demuestra con resultados observables
Integra múltiples habilidades por lo que ser
competente y tener habilidades no son lo
mismo
Es necesario evitar diferenciar competencia y
habilidad, refiriéndose únicamente al verbo.
Las habilidades socio-afectivas están al mismo
nivel de las habilidades cognoscitivas y de las
habilidades psicomotrices.

2. ENSEÑANZA EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS DEL DISEÑO
CURRICULAR A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
¿POR QUÉ PLANEAR EN COMPETENCIAS?
Trabajo en Planeación Didáctica
Solicitar a los docentes que tengan a la mano su formato
de planeación didáctica
Identificar con ellos los elementos de la planeación
didáctica que se solicitan desde la lógica de la enseñanza
por competencias: competencia, saberes, saberes hacer
y saber ser, resultados de aprendizaje, instrumentos y
criterios de evaluación.
- Problematizar con ellos ¿Dé dónde vienen las
competencias planteadas en su asignatura? ¿cómo
contribuye su asignatura al perfil de egreso de la
educación media superior?

Objetivo centrado
en el desarrollo de
capacidades y el
logro de una acción
Contenidos
integrados
Actividades de
e-a que
relacionan
conocimientos,
tareas y
actitudes
Uso de medios
desde una
visión amplia
(lo que hago,
pienso y logro)
La evaluación
plantea
criterios,
indicadores y
evidencias
Planeación tradicional
-Centra el objetivo en el
contenido
-Plantea al docente como el
portador del conocimiento
-Señala un uso reduccionista de
medios de e-a
-Emplea la evaluación como
medición del conocimiento
PLANEAR PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS

Clase por competencias

•SIMPLE: bien planificada y segura.
•FLEXIBLE: adaptable a las necesidades e interés
de los participantes.
•PRÁCTICO: para producir resultados concretos y
útiles.
•BALANCEADO: dando el tiempo necesario para el
correcto aprendizaje.
•PROGRESIVO: donde cada etapa del trabajo debe
de concretar la anterior y preparar el terreno para la
siguiente.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
2. ENSEÑANZA EN TÉRMINOS DE
COMPETENCIAS DEL DISEÑO
CURRICULAR A LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA

RECORDEMOS QUÉ ES….
Secuencia
Didáctica
¿Qué es?
Apertura
¿Cuál es su objetivo?
Desarrollo
¿Por qué se caracteriza?
Cierre
¿Qué fin tiene?

DEFINICIÓN
Una secuencia didáctica está dada por el conjunto de actividades estructuradas
de manera básica en apertura, desarrollo y cierre; fases en las cuales los
maestros y los alumnos integran su actuación alrededor de las situaciones
problemáticas y las capacidades que han dado sentido a la selección de
contenidos, que se abordan desde la perspectiva del aprendizaje significativo.
(Avolíos, S.,2004).
SECUENCIA DIDÁCTICA

Apertura:
Inicio con reflexión del
conocimiento
previamente
adquirido.
Desarrollo:
Construcción de
aprendizaje con nuevos
conocimientos teóricos
y procedimentales.
Cierre:
Utilización de los
conocimientos en la
implementación de
actividades.
Evidencia de
Conocimiento
Evidencia de
Desempeño
Evidencia de
Producto
SECUENCIA DIDÁCTICA

“El aprendizaje es un sistema complejo
compuesto por tres subsistemas que interactúan
entre sí:
1. Los resultados (lo que se aprende),
2. Los procesos (cómo se aprende) y
3. Las condiciones prácticas (en qué se
aprende)” (Pozo, 1996)
Quien sabe actuar porque además del dominio
conceptual, comprende cómo funciona su
pensamiento y cómo se interrelacionan los
conceptos en su proceso de aprendizaje, ha
desarrollado la competencia de aprender
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DEL DISEÑO CURRICULAR
A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

1. ENFOQUE CONDUCTUAL
Se centra en: competencias como
comportamientos claves.
2. ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
Se centra en: análisis y resolución de
problemas.
3. ENFOQUE
FUNCIONALISTA
Se centra en: la aplicación del análisis
funcional.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Teorías de aprendizaje…
https://www.youtube.com/watch?v=Z4tb0qDhfx4
Actividad

El conductismo se logra cuando se demuestra una
respuesta apropiada a un estímulo ambiental específico:
•Si se desea aumentar la probabilidad de repetición
de una respuesta se brinda un estímulo positivo
•Si se desea disminuir la repetición de la respuesta
el estímulo es negativo
Los elementos del conductismo son:
estímulo, respuesta y su asociación
CONDUCTISMO
COMPETENCIAS DEL DISEÑO CURRICULAR A
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

VINCULACIÓN CON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
Las estrategias y recursos didácticos, desde el
enfoque conductista, estimulan conductas
sistemáticas como los hábitos.
No requieren conocimientos previo
Favorece la automatización de habilidades
básicas para aprendizajes complejos
• Ejemplos…
• Estrategias con procedimientos que se
aplican de modo controlado…
Experimentales, Exámenes
• Estrategias con repeticiones mecánicas…
Dictado, Memorización, Test
• Enseñanza programada con el uso de
castigos

El cognoscitivismo se
centra en que es lo
que se sabe y cómo
se adquiere.
La adquisición de
conocimiento es una
actividad mental que
implica una codificación
interna y una
estructuración por parte
del estudiante
(transformación).
El aprendizaje se
obtiene cuando la
información es
almacenada en la
memoria de una manera
organizada y
significativa para su ágil
localización
Cuando un estudiante
entiende cómo aplicar el
conocimiento en
diferentes contextos,
entonces ha ocurrido la
TRANSFERENCIA.
COGNOSCITIVISMO

Algunas estrategias didácticas orientadas al
aprendizaje cognoscitivo
• Mapas conceptuales y mentales
• Diagramas
• Aprendizaje basado en problemas
• Portafolios
COMPETENCIAS DEL DISEÑO CURRICULAR A
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

• Plantea la adquisición de un aprendizaje
significativo. Éste se logra partiendo de una
situación de desequilibrio cognitivo, lo cual significa
que antes de llenar al alumno de información, se le
debe proponer un problema con el fin de crear en
él la necesidad de aprender algo nuevo.
• Se enfoca en el aprendizaje como resultado de
construcciones mentales, traducidas en nuevas
ideas, conceptos o habilidades, a partir de
conocimientos actuales y previos.
CONSTRUCTIVISMO
COMPETENCIAS DEL DISEÑO CURRICULAR
A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

El aprendizaje significativo ocurre cuando “se
conecta” un concepto relevante preexistente con
nueva información a través de la presentación del
material nuevo potencialmente significativo.
El concepto preexistente debe ser claro y disponible
en la estructura cognitiva del individuo, en sus
conocimientos y experiencias previas, para que
funcione como un punto de anclaje con la nueva
información (metacognición).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
COMPETENCIAS DEL DISEÑO
CURRICULAR A LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA

Aprendizaje
Significativo
Organizadores
previos
Discusión
focal
Diagramas
de flujo
Mapas
conceptuales
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje
mediante
proyectos
Aprendizaje
basado en
problemas

Preguntas
Preguntas Guía
Preguntas Exploratorias
SQA (Qué sé, Qué quiero saber,
Qué aprendí)
Cuadros y
Matrices
Cuadro Sinóptico
Cuadro Comparativo
Matriz de Clasificación
Matriz de Correlación
Diagramas
Diagrama Radial
Diagrama de Árbol
Diagrama Causa-efecto
Diagrama de flujo
Mapa Mental
Mapa Conceptual
Mapa de caja
Mapa de ciclos
Grupales:
Debate
Simposio
Taller
Mesa redonda
Seminario
Foro
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA LA PLANEACIÓN (Cuadro 1)

3. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Actividad: Lluvia de ideas
Recuperemos las preconcepciones que tenemos sobre la planeación.
Con una palabra de respuesta a los siguientes cuestionamientos
1. ¿Qué es una planeación didáctica?
1. ¿Qué ventajas aporta al docente planear una ruta de trabajo?

¿Qué es una planeación didáctica?
Instrumento donde el docente propone las actividades (centradas en el alumno)
secuenciadas que permitirán al estudiante recuperar conocimientos, incorpora
nuevos conocimientos, permiten que el alumno desarrolle un aprendizaje
significativo.
¿Qué ventajas aporta al docente planear una ruta de trabajo?
Cuando planeamos, los docentes contamos con una guía para la enseñanza que
unifica y da estructura a nuestra práctica. La planeación nos permite llevar a cabo,
de manera sistemática, una serie de acciones fundamentales antes, durante y al
final del proceso educativo

https://youtu.be/Kam8MfsjT4c
Actividad

¿POR DÓNDE EMPIEZO?
¿QUÉ ELEMENTOS LA COMPONEN?
¿PARA QUÉ ME SIRVE?

COMPETENCIAS
- Genéricas
- Discipllinares
- Profesionales
ASIGNATURA
Pertinencia
PROPÓSITO
TEMA INTEGRADOR
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Tiempo
Apertura
Recuperar
contenidos
Desarrollo
Desarrollo de competencias a
través de construcción de
aprendizaje
Cierre
Integración y acomodación de
contenidos
COMPETENCIA
PROCESO DE
ELABORACIÓN DE
1. Definir actividades
conforme a los
contenidos y a las
competencias
2. Identificar atributos de
las competencias
3. Identificar resultados de
aprendizaje de
contenidos
4. Establece estrategias de
Evaluación para
competencias y
contenidos

COMPRENDER
Entender la
información
CONOCER
Recoger
información
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
ANALIZAR
Orden superior,
dividir, desglosar.
SINTETIZAR
Orden superior,
reunir, incorporar.
EVALUAR
Orden superior,
juzgar el resultado
DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
TAXONOMÍA DE BLOOM

VERBO OBJETO CONDICIÓN
+ +
Generar Programas de
Intervención
A partir de un
diagnóstico.
Planificar Terapias
Para necesidades
especiales.
Aplicar Técnicas de solución
de problemas
Para identificar causas
raíz.
Diseñar Circuitos eléctricos Para automatizar un
mecanismo.
SINTAXIS DE REDACCIÓN EN UN CONTEXTO DE EBCP
Presentar el documento de verbos recomendados

MANOS A LA OBRA….

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
Basado en el modelo educativo
centrado en el aprendizaje (MECA) y el
modelo educativo centrado en el
estudiante (MECE).
4. ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
MEBCP

Supone:
• La adopción de una posición constructivista del
aprendizaje
• El reconocer la necesidad de interlocución con
otros (pares y docentes) cuya participación
favorece el desarrollo del pensamiento crítico
• La dotación de sentido al nuevo conocimiento
• Procesos de toma de decisiones conscientes e
intencionales, por parte del estudiante, sobre lo
que se debe hacer y cómo para aprender con
eficacia en un contexto dado
MEBC

ESTUDIANTE
ANALIZA
SITUACIONES
COMPLEJAS Y
RETADORAS
PROPUESTAS POR
EL PROFESOR. BUSCA INFORMACIÓN
(AUTOAPRENDIZAJE)
TRABAJA EN EQUIPO
PARA
LOGRAR SOLUCIONES
(INTERACCIÓN)
UTILIZA LAS TIC’S
(NUEVOS ENTORNOS DE
APRENDIZAJE)
CONSULTA OTROS
PROFESORES O
EXPERTOS
(ENTORNOS REALES)
PARTICIPA EN SESIONES
GRUPALES PARA
REFLEXIONAR SOBRE SUS
RESULTADOS
(INTEGRACIÓN DE
CONCEPTOS CON
DESTREZAS)
ADMINISTRA SUS
RESPONSABILIDADES
(AUTOREGULACIÓN)
ROL DEL ESTUDIANTE
4. ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE MEBC

PROFESOR
EXPERTO EN LA
MATERIA
PREPARA LOS
MEJORES ENTORNOS
DE APRENDIZAJE
(ESPACIOS,
ATMÓSFERA DE
TRABAJO, EMPLEO DE
LAS MEJORES
PRÁCTICAS)
PLANEA, DISEÑA Y
ADMINISTRA EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
ACTÚA COMO LÍDER
DE GRUPO
INVESTIGA PARA
PRESENTAR AL ALUMNO
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(CASOS, PROBLEMAS,
PROYECTOS)
SE AUXILIA DE LAS
TIC’S
CREA UNA
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
EVALÚA
PERMANENTEMENTE
ROL DEL DOCENTE

ROL DEL DOCENTE EN EL MEBC
Como mediador entre el objeto de conocimiento y el
aprendizaje debe:
• Emplear situaciones reales o similares a la vida
profesional (vinculados a la industria)
• Respetar los estilos o ritmos de aprendizaje de los
alumnos
• Motivar la participación de los alumnos y ofrecer
ayuda acorde a sus necesidades
• Crear un ambiente colaborativo en el grupo
MEBC

https://www.youtube.com/watch?v=ws0HEvftlow
4. ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE MEBCP

ROL DEL ESTUDIANTE EN EL MEBC
El MEBCP reconoce al estudiante como
protagonista de su formación, lo que
significa que debe abandonar el rol de
registrador y reproductor de información,
ocupando un espacio en un aula para hacer
suyo irreflexivamente lo planeado por un
docente.
MEBC

ROL DEL ESTUDIANTE EN EL MEBC
Implica una
educación de tipo
activo-
participativa, por
lo que el alumno
tiene que
desarrollar una
serie de
capacidades
durante su carrera:
Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
Iniciativa y espíritu emprendedor
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Capacidad de tomar decisiones
Capacidad de análisis y síntesis
Conocimiento de un segundo idioma
Resolución de problemas
Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario
Habilidad de investigación
Capacidad de generar ideas nuevas
Capacidad de mejora y adaptación al cambio

Competencia
Propósito del bloque de la
asignatura
Aprendizajes esencial
Aprendizaje esperado
Competencia genérica / disciplinar
Aprendizaje esperado¿Qué
voy a enseñar?
¿Cómo?
¿Para qué?
¿Cómo se evalùa?
Saber Ser
Saber Hacer
Saber saber
Saber convivir
Resultado de Aprendizaje
Producto Esperado
APERTURA
Momento de
encuadre y
diagnóstico
DESARROLLO
Planteamiento de
actividades
Desarrollo de la
habilidad
Evaluación continua
CIERRE
Valoración de los
logros
(competencia y
conocimientos)
Secuencia de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=16zrEvOAvmM

ESTRATEGIA, TÉCNICA Y ACTIVIDAD
ESTRATEGIA TÉCNICA ACTIVIDAD
La estrategia didáctica es el
conjunto de procedimientos,
apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por
objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
Las técnicas son
procedimientos que buscan
obtener eficazmente, a través
de una secuencia
determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios
productos precisos.
Determinan de manera
ordenada los pasos del proceso
de enseñanza aprendizaje para
conseguir los objetivos
propuestos.
Dentro del proceso de una
técnica, puede haber diferentes
actividades necesarias para la
consecución de los resultados
pretendidos por la técnica,
estas actividades son aún
más parciales y específicas
que la técnica. Pueden ser
aisladas y estar definidas por
las necesidades de aprendizaje
del grupo.

EJEMPLO
Estrategia Didáctica
Aprendizaje
Colaborativo
Técnicas
Método de casos
Método de
Proyectos
Debates
Actividades
Búsqueda, análisis y
síntesis de información.
Discusiones en grupo.
Proponer hipótesis.
Tareas en equipo.
Tareas individuales.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Para seleccionar una estrategia se toma en cuenta:
1. El tipo de persona, de sociedad y de cultura que una
institución educativa se esfuerza por alcanzar.
2. La estructura lógica de las diversas materias, la dificultad
de los contenidos, el orden que deben seguir la
estructura curricular.
3. Las posibilidades cognitivas de los alumnos y su actitud
frente al aprendizaje.
4. La intención del trabajo en el curso ya que casi todas las
técnicas pueden asumir el papel de estrategias y a la
inversa.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Participación Ejemplos de estrategias y técnicas (actividades)
Auto
aprendizaje
•Estudio individual
• Búsqueda y análisis de
información
• Elaboración de ensayos
•Tareas individuales
• Proyectos
• Investigaciones
Aprendizaje
interactivo
• Exposiciones del profesor
• Conferencia de un experto
• Entrevistas
• Visitas
•Paneles
• Debates
• Seminarios
Aprendizaje
colaborativo
•Solución de casos
• Método de proyectos
• Aprendizaje basado en
problemas
•Análisis y discusión
en grupos
• Discusión y
debates

¿ESTRATEGIA, TÉCNICA Y ACTIVIDAD?
Actividad
PIN de juego: 03246706

Grupales
Debate
Simposio
Taller
Murmullos (Buzz groups)
Mesa redonda
Seminario
Juego de roles
Phillips 6-6 (Discusión
dirigida)
Metodologías
activas
Tópico generativo
Simulación
Proyectos
Estudio de caso
Prácticas de laboratorio
ABP (Aprendizaje basado en
problemas)
Investigación con tutoría
Aprendizaje cooperativo
Instrucción programada
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS 2

MANOS A LA OBRA….

5. SECUENCIA DIDÁCTICA Y PROPUESTA DE FORMATO
FLEXIBLE

5. SECUENCIA DIDÁCTICA Y PROPUESTA DE FORMATO FLEXIBLE

ACCESO A LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LLENADO DE PLANEACIÓN
TBC
https://sites.google.com/dgb.email/nuevos-programas-d-estudio-tbc/p%C3%A1gina-
principal/programas-de-tercer-semestre?authuser=0
BT
http://cosfac.sems.gob.mx/pa_ProgramasEstudioBTBG.php
BG
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio.php

6. EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN SITUACIONES EMERGENTES
Compartir la carpeta de recursos virtuales y promover el uso de las
plataformas
Los participantes comparten las
experiencias del uso de los recursos
virtuales

7. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Síncrona
• Promover la participación de los y
las estudiantes.
• Grabar las sesiones de
videoconferencia y ponerla a
disposición de los estudiantes.
• En caso de ser necesario, generar trabajo
individual y/o colaborativo.
Asíncrona
• Trabajar en plataforma para gestionar
recursos y asignar calificaciones.
• Organizar materiales de cada asignatura
en Drive.
• Es indispensable considerar los
elementos de una consigna educativa en
cada una de las actividades:
• Tipo de actividad (Organización del
trabajo)
• Recursos de Información (Cuáles y dónde
se localizan)
• Descripción de actividades (Qué se hará)
• Producto o evidencia (Qué se producirá y
en qué formato)
• Forma de entrega (Por qué medio)
• Fecha y hora de entrega
• Forma de evaluación (Criterios y escala)

Las formas de organización se pueden realizar en el
trabajo síncrono o asíncrono.

Individual
Cada uno de los estudiantes realiza las actividades que propone el profesor sin interactuar
con el resto de sus compañeros. Se trata de un trabajo individual, no de un trabajo
en solitario y sin supervisión.
Beneficios
✔ Fomenta la autonomía y la responsabilidad por el trabajo propio
y el aprendizaje personal
✔ Desarrolla en el estudiante la capacidad de escucha
✔ Ayuda al estudiante a ser persistente
✔ Permite al estudiante ponerse en contacto directo con el objeto
de estudio/aprendizaje.
✔ Favorece la personalización de la enseñanza-aprendizaje
✔ Ayuda a que el estudiante y el docente identifiquen el nivel de
comprensión de un tema o la posibilidad de que aquél lo aplique
por sí solo
✔ No requiere de espacios amplios para la movilización de los
miembros del grupo
✔ Es más fácil mantener el orden y la disciplina en el aula
Recomendaciones generales para la implementación
✔ Proporcionar instrucciones claras y completas
✔ Considerar los aprendizajes que se espera que el estudiante
logre y el tipo de contenido por aprender
✔ Diseñar actividades que impliquen al estudiante, de manera
que éste tenga un papel activo
✔ Siempre que sea posible, cerrar una actividad individual con
la puesta en común con el grupo
✔ Variar las actividades individuales e integrarlas con otras
modalidades de organización del trabajo
✔ Programar actividades individuales de corta

En pareja
Consiste en que dos personas que comparten características comunes realicen una tarea de
intercambio e interacción sustentada en el diálogo, en el logro de un aprendizaje mutuo
basado en la tolerancia, el compromiso y el respeto, así como en la construcción de
significados compartidos.
Beneficios
✔ Los estudiantes construyen significados compartidos
✔ Potencia el aprendizaje
✔ Permite conocer otros puntos de vista y tener una visión diferente
sobre un tema
✔ Desarrolla las capacidades de comunicación, escucha activa,
análisis, reflexión, negociación, entre otras
✔ Los miembros de la pareja aprenden a pedir y proporcionar
ayuda al otro, así como a organizarse con otra persona para
realizar un trabajo
✔ Desde el punto de vista de la logística del aula, no requiere
mucho espacio adicional ni la movilización total del mobiliario del
salón
✔ Establecer claramente el objetivo, las actividades, el producto
esperado, la forma de evaluación, etc.
✔ Formar las binas
✔ Para llevar a cabo la discusión, los participantes de la bina deben
conversar frente a frente
✔ Debe promoverse que ambos miembros de la bina participen en
la discusión
✔ Si se considera pertinente, después del trabajo en binas se
puede realizar una presentación de las conclusiones con todo el
grupo
✔ El papel del profesor será, además de formar las binas, verificar
que haya participación por parte de los dos miembros de la
pareja

Colaborativo
Es el conjunto de actividades durante las cuales los estudiantes, reunidos en pequeños
grupos, trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos de aprendizaje comunes,
de los que son responsables todos los miembros del grupo.
Beneficios
✔ Aumenta la seguridad en el estudiante
✔ Desarrolla la autonomía personal y del grupo, el cumplimiento de
compromisos y la comunicación asertiva.
✔ Propicia el desarrollo de habilidades cognitivas
✔ Mejora las relaciones interpersonales positivas
✔ Promueve un aprendizaje más activo
✔ Aumenta la variedad y la riqueza de las experiencias que la
escuela proporciona, desarrollando mayores habilidades
intelectuales y mejorando la capacidad de expresión y
comprensión verbal
✔ Acerca a los estudiantes al tipo de trabajo que se realiza en
muchas de las organizaciones de la actualidad
✔ Establecer claramente el objetivo, las actividades, el producto
esperado, la forma de evaluación, etc.
✔ Debe promoverse que los miembros participen en las actividades
✔ Si se considera pertinente, después del trabajo pueden realizar
una presentación de las conclusiones con todo el grupo
✔ El papel del profesor es verificar que haya participación por parte
de todos los miembros del equipo

Grupal
Las actividades que involucran el trabajo y la participación de todos los miembros de la clase.
La finalidad de estas actividades es la exposición de puntos de vista, la discusión o la
presentación de los resultados de una actividad previa.
Beneficios
✔ Permite la expresión libre, voluntaria y democrática de las ideas
en un ambiente controlado
✔ Desarrolla habilidades de comunicación, escucha activa,
argumentación y réplica de posturas
✔ Promueve la tolerancia, el respeto, la empatía, la comunicación
asertiva y la formación de un criterio propio
✔ Facilita la puesta en común de valores personales, objetivos,
actuaciones, conocimientos y resultados
✔ Comunicación de instrucciones, lineamientos y cualquier aspecto
para encuadrar alguna actividad o curso y resolver las dudas que
los estudiantes tengan al respecto
✔ Plantear preguntas detonadoras para que los estudiantes las
respondan y se discutan entre todos
✔ Presentar los resultados de una actividad, comunicar las
conclusiones o compartir la experiencia de su realización
✔ Identificar conocimientos, sentimientos, experiencias y posturas,
así como la capacidad de argumentación que tienen los
estudiantes

EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje es la actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y
resultados del aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reorientar y regular las
estrategias o tareas dirigidas al aprendizaje.
❑Criterios de
Evaluación
❑ Indicadores
PROCESO EVALUACIÓN E-A
Objetivos Resultados
8. EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS
•Continua
•Sistémica
•Basada en
evidencias
•Flexible
•Integradora
•Los alcances del
aprendizaje (lograr
desarrollar el
Saber, Saber
Hacer, Saber Ser)
se convierten en
los alcances de la
evaluación
(criterios e
indicadores),
congruentes con
la competencia.
TIPOS
•Diagnóstica
•Formativa
•Sumativa
AGENTE
DE
EVALUACIÓN
•Autoevaluación
•Coevaluación
•Heteroevaluación
ALCANCE
DE
LOS
APRENDIZAJES

¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
Técnicas e instrumentos para evaluar la competencia
(evaluar cómo lo hace: articulación de saberes, saberes hacer y saberes
ser)
Técnicas e instrumentos para evaluar el saber hacer
(pruebas de performance para valorar cómo lo haría)
Técnicas e instrumentos para evaluar el saber
(cómo usar el conocimiento)
Técnicas e instrumentos para evaluar el conocimiento
(de forma oral y escrita como los test convencionales)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación de:
SABER
Instrumento:
Cuestionario de
evaluación
(escrito u oral)
(Elaboración y
aplicación digital
o en físico)
Demandan información
memorizada por el
estudiante y la
asociación de ideas de
bajo nivel.
Se trabaja con
aspectos conceptuales
que permitan apreciar
frecuencia, intensidad,
cantidad y calidad.

Instrumentos:
Lista de cotejo
Lista de control
Guía de
observación
Autoevaluación
Demanda en los
estudiantes
acciones con un
mayor nivel de
movilización de su
información para
convertirla en
conocimiento y
acción.
Evaluación de:
TRANSFERENCIA
DEL
CONOCIMIENTO

Evaluación de:
DEMOSTRACIÓN Y
COMPETENCIA
Instrumento:
Rúbricas
Escalas de observación
Registros o bitácoras
Escalas de valoración de
productos
Autoevaluaciones
Coevaluaciones
Reportes para carpetas
Portafolios
* Deben tener significancia para
el estudiante y estar
estrechamente ligadas a los
aprendizajes que se promueven
* Deben de poseer una
organización suficiente para
lograr el aprendizaje y
establecer conclusiones del
desempeño
*Tienen que ser integradoras
del saber, saber hacer, saber
ser y saber convivir

FASES DE LA EVALUACIÓN1
1.- Secretaría de Educación Pública. (2018). EVALUAR Y PLANEAR. Secretaría de Educación Pública
Inicial
Diagnóstica
•Permite identificar a
saberes, competencias
que poseen los
estudiantes.
•Establece las bases de
la planeación didáctica.
Durante el proceso
Formativa
•Tiene un carácter
cualitativo.
•Valora las estrategias
de enseñanza
• Reconoce los avances
de los alumnos.
Final
Sumativa
•Tiene un carácter
cuantitativo.
•Posibilita la calificación
y la acreditación
•Propicia la
comunicación de
resultados.

AGENTES DE LA EVALUACIÓN1
1.- Secretaría de Educación Pública. (2018). EVALUAR Y PLANEAR. Secretaría de Educación Pública
AUTOEVALUACIÓN
El alumno
Conocer y valorar los
procesos de aprendizaje
propios y contar con
bases para mejorar el
desempeño.
COEVALUACIÓN
Los alumnos
Aprender a valorar los
procesos y el
desempeño de los
pares, con la
responsabilidad que
esto conlleva, además
de representar una
oportunidad para
compartir estrategias de
aprendizaje en conjunto.
HETEROEVALUACIÓN
El docente y el alumno
Contar con dos miradas
u opiniones sobre los
aprendizajes.
Contribuir a la mejora de
los mismos mediante la
creación de nuevas
oportunidades.

IMPACTO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
▪ Los estudiantes desarrollan habilidades y competencias
tales como colaboración, planeación de proyectos,
comunicación, toma de decisiones, manejo del tiempo,
síntesis y argumentación
▪ Aumentan su motivación al sentirse mayormente
involucrados en el desarrollo de su propio aprendizaje
▪ Se desarrollan habilidades de colaboración para
construir conocimiento
▪ Aprenden de manera práctica a utilizar la tecnología
▪ Se propicia la integración entre el aprendizaje en la
escuela y el contexto

Lista de cotejo
• Objetivo. Verificar la presencia/ausencia
de elementos, una conducta o secuencia
de conductas específicas
• Plantea indicadores observables muy
específicos colocados en fila
• Usa una escala simple (Si/No, Siempre,
algunas veces, nunca)
Portafolio
• Objetivo. Evaluar capacidades
desarrolladas en la experiencia
• Es una colección organizada y
sistematizada de evidencias de
desempeños dentro de ciertos rubros
• Se evalúa utilizando listas de cotejo,
rúbricas, etc.

¿CÓMO ELABORAR RÚBRICAS?
Rúbrica es un conjunto coherente de
criterios graduados que permiten identificar
el nivel de desarrollo de una competencia
(nivel de desempeño) en el que está una
persona.

https://www.youtube.com/watch?v=mNlXCDBDTVg
https://www.youtube.com/watch?v=UTeiNh6SlyM
Actividad

MANOS A LA OBRA….
9. RESULTADO Y EXPOSICIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL
DOCENTE

https://youtu.be/4wGrrsw80eU
CIERRE

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