El documento describe una estrategia para movilizar Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de Prácticas Educativas Abiertas. La estrategia tiene cuatro componentes: 1) definir la audiencia del REA, incluyendo empleados, clientes y el público general; 2) enfocarse en enfoques pedagógicos y de tecnología; 3) identificar riesgos como resistencia al cambio y adaptar políticas; 4) evaluar resultados mediante encuestas y portafolios de evidencia. El REA descrito es un curso
Evidencia Infografía. AA1-EV01
En esta actividad se propone que desarrolle una infografía que permita evidenciar que ha apropiado los
conocimientos sobre la cultura y el lenguaje institucional en el SENA impartidos durante este momento de su
formación, demostrando de esta manera que tiene las herramientas necesarias sobre los conceptos propios
asociados a la Institución.
Tenga en cuenta además crear una presentación atractiva en la que use adecuadamente el espacio, imágenes,
colores y frases en las que represente los fundamentos inherentes a la cultura institucional SENA haciendo uso de
herramientas web, para este desarrollo se recomiendan: Calaméo, Issuu, Canva o cualquier editor de su
preferencia.
Recuerde presentar la infografía en formato PDF a través del LMS, incluyendo el enlace en la herramienta web en
la que fue desarrollada.
Evidencia Infografía. AA1-EV01
En esta actividad se propone que desarrolle una infografía que permita evidenciar que ha apropiado los
conocimientos sobre la cultura y el lenguaje institucional en el SENA impartidos durante este momento de su
formación, demostrando de esta manera que tiene las herramientas necesarias sobre los conceptos propios
asociados a la Institución.
Tenga en cuenta además crear una presentación atractiva en la que use adecuadamente el espacio, imágenes,
colores y frases en las que represente los fundamentos inherentes a la cultura institucional SENA haciendo uso de
herramientas web, para este desarrollo se recomiendan: Calaméo, Issuu, Canva o cualquier editor de su
preferencia.
Recuerde presentar la infografía en formato PDF a través del LMS, incluyendo el enlace en la herramienta web en
la que fue desarrollada.
Estamos frente al caso del Instituto Nacional de Cancerología (INC) donde Javier Díaz se da a la tarea de convencer a la entidad sobre la conveniencia de tener una plataforma virtual de aprendizaje. La gran expectativa de Javier era la estructuración y organización del proyecto, especialmente en lo que tiene que ver con la presupuestación de los ingresos, costos y gastos con el fin de evaluar su viabilidad económica.
Satisfacción personal y eficacia profesional en la Administración Públicambformacion
El principal objetivo de la acción formativa consiste en ofrecer a los participantes las herramientas para constituirse como agentes de cambio cultural y promotores activos de una cultura de buen clima organizacional. De esta forma, se valora la importancia que
tiene la satisfacción laboral para el personal al servicio de las Administraciones Públicas y el modo de conseguirla para lograr un mayor rendimiento y eficiencia.
Redacción de textos: Gramática, ortografía y estilosmbformacion
Mediante la presente actividad formativa, se refuerzan las capacidades lingüísticas de los/as trabajadores/as públicos/as de las Corporaciones locales, por ser habitual en ellos/as la necesidad de procesar información diversa en distintos tipos de documentos que necesitan tanto de la corrección ortográfica como gramáticas, así como una redacción y estilo correcto para mejorar sus presentaciones y charlas públicas.
Estamos frente al caso del Instituto Nacional de Cancerología (INC) donde Javier Díaz se da a la tarea de convencer a la entidad sobre la conveniencia de tener una plataforma virtual de aprendizaje. La gran expectativa de Javier era la estructuración y organización del proyecto, especialmente en lo que tiene que ver con la presupuestación de los ingresos, costos y gastos con el fin de evaluar su viabilidad económica.
Satisfacción personal y eficacia profesional en la Administración Públicambformacion
El principal objetivo de la acción formativa consiste en ofrecer a los participantes las herramientas para constituirse como agentes de cambio cultural y promotores activos de una cultura de buen clima organizacional. De esta forma, se valora la importancia que
tiene la satisfacción laboral para el personal al servicio de las Administraciones Públicas y el modo de conseguirla para lograr un mayor rendimiento y eficiencia.
Redacción de textos: Gramática, ortografía y estilosmbformacion
Mediante la presente actividad formativa, se refuerzan las capacidades lingüísticas de los/as trabajadores/as públicos/as de las Corporaciones locales, por ser habitual en ellos/as la necesidad de procesar información diversa en distintos tipos de documentos que necesitan tanto de la corrección ortográfica como gramáticas, así como una redacción y estilo correcto para mejorar sus presentaciones y charlas públicas.
INNOVACIÓN EDUCATIVA CON RECURSOS ABIERTOS. PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓNEsc. Sec. Téc. No. 40.
Es así como transcurrido el curso, hemos pasado a través de orientaciones curriculares en educación, no tan sólo, aprendiendo como hacer diferentes tipos de portafolios de diagnóstico, evaluación, trabajo y presentación con sus diferentes modalidades, sino que también a ver y reconocer cada uno nuestras prácticas pedagógicas, lo que nos sirvió para analizar con detenimiento como estas se manifestaban en los planteles educativos. Para finalizar el módulo nos invitaron a realizar un trabajo diferente, el cual era el desarrollo de un portafolio de presentación, el cual me atrevía también a hacerlo en película, , aquí dejaríamos como evidencia, cada uno de los trabajos de mis alumnos y los propios, esta herramienta de trabajo, nos ayudó a adquirir un nuevo conocimiento, el cual era hacer un portafolio digital, si bien antes ya habíamos desarrollado uno, no lo habíamos hecho en torno a un link, o donde todos lo pudieran ver, por lo tanto este concepto era totalmente diferente al que habíamos conocido anteriormente, es así como esta modalidad de trabajo aparte de ser diferente y lúdica, me llevó a adquirir otro tipo de conocimiento, al finalizar, pude constatar cómo he ido desarrollando habilidades que desconocía, ya que mis primeros trabajos, reflejaban lo que era al principio del curso y hoy puedo ver que gracias a los avances que iba haciendo trabajo a trabajo, me ayudaron a mejorar las capacidades y habilidades, tanto más, como de los alumnos.
7. Importancia de la Educación Emocional: la finalidad principal de la Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional, por lo que la educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos. Para ello los programas de formación docente deben dedicar una mayor atención a tales competencias.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
10. Objetivo: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes. La sociedad digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar (autonomía, adaptación, tratamiento de la información, etc.), reformando el currículo. Se requerirá de unidades didácticas más simples basadas en tales competencias útiles para la inserción social, aprendiendo de forma conectada en red.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
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El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. 1.Antecedentes.
1.1 Portafolio diagnóstico
Recordando mi primer portafolio de evidencias, retomo el primer esbozo del diseño de mi REA, y a continuación presento una síntesis del mismo.
PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
3. 1.Antecedentes.
1.2 Portafolio de trabajo
Posteriormente en el portafolio de trabajo realicé un análisis del diseño del REA y su vinculación con la necesidad real previamente identificada.
PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
4. 1.Antecedentes.
1.3 Portafolio de evaluación
Finalmente se formuló la estrategia para su visibilidad y diseminación abierta, para lo cual se mencionó brevemente que medios y técnicas se planean usar.
PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
5. PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
2. Componentes de la estrategia de movilización de Recursos Educativos Abiertos (REA )a través de Prácticas Educativas Abiertas (PEA)
Ahora es tiempo de documentarla forma en cómo se usará el REA, pero antes contextualicemos un poco
¿Qué se entiende con movilización? Lograr la transferencia del conocimiento pasando del plano personal al grupal, del grupal al organizacional y de éste a otras organizaciones.
¿Cuáles son los componentes que se deben contemplar en la estrategia de movilización?
1. Definición de la audiencia
2. Definición del enfoque de planeación
3. Identificación de acciones por posibles riesgos
4. Evaluación de resultados
A continuación se describe cada una de ellas en relación al REA a desarrollar.
6. 2.1 Definición de la audiencia
Los principales beneficiarios con el uso del REA a desarrollar serán:
PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
Primera etapa
Empleados de la empresa, la cual se conforma de cerca de 20, 000 personas, mismos que están distribuidos en diversos estados de la República.
Segunda etapa
Clientes de los diferentes servicios y productos ofrecemos. Se planea poner el recurso en kioscos de información y en las páginas oficiales de compra al cliente para que tenga un impacto más amplio.
Tercera etapa
Público en general interesado en la temática. Para lograr una visibilidad más amplia se hará difusión por medio de redes sociales de la dirección electrónica del recurso, acompañado de una campaña mercadológica
Para lo anterior se contempla que el REA sea el detonante para un proyecto social que promueva el uso de los REA, Podría se que la misma empresa cree un repositorio o bien realice una alianza con alguna institución educativa que le brinde su respaldo y asesoría en caso de requerirse.
7. 2.2 Enfoque de planeación
Los enfoques que plantea seguir el REA corresponden a los siguientes:
Pedagógico en el uso de REA; el cambio de tipo de formación de presencial a en línea, el acompañamiento y seguimiento de los participantes, así como la interacción con sus compañeros por medios de dispositivos electrónico y páginas virtuales potencializarán y en algunos casos desarrollarán nuevas competencias no sólo para el ámbito laboral, también para la vida diaria
Soluciones de tecnología en el uso de REA; con el fin de romper la barreras de tiempo y espacio además de cubrir la alta demanda de cursos en la diferentes regiones de el República, pondría a la vanguardia tecnológica la capacitación de la organización, reduciendo costes y generando un valor a la empresa y sus empleados.
PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
8. 2.3 Acciones ante posibles riesgos
•Es importante mencionar que al principio se prevé una resistencia al cambio, sin embargo con una adecuada gestión del cambio que concientice a los empleados de dicha necesidadresaltando su utilidad y beneficios, se cree que la aceptación de esta nueva modalidad sería más rápida.
•Adaptación del modelo educativo del área de capacitación de la empresa con el fin de cubrir no sólo las necesidades de capacitación en cualquiera de las áreas, aprovechar las bondades de este modelo educativo y así reducir la brecha tecnológica redituando en productividad y rentabilidad.
•La aplicación de REA en la capacitación de los trabajadores además de un cambio de enfoque de enseñanza y aprendizaje, involucraría una reforma en políticas y procedimientos del área de informática y del área de capacitación para poder diseminar el conocimiento, de igual forma se solicitaría apoyo de otras áreastales como jurídico en la cuestión de la protección de los derechos de autor, y del área de mercadotecnia la cual es responsable del manejo de las redes sociales oficiales de la empresa, ambas para cumplir tanto con el marco normativo como la comunicación de la innovación educativa y tecnológica.
PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
9. 2.4. Evaluación de resultados
Para llevar a cabo la evaluación de resultados, se planean de la siguiente forma en cada una de las fases:
PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
Primera etapa
Empleados de la empresa, impacto en indicadores, no solo de números de personal capacitado, sino un impacto por medio de encuestas y portafolios de evidencias en donde se muestre cómo lo han aplicado tanto en el trabajo como en le hogar.
Segunda etapa
Clientes de los diferentes servicios y productos ofrecemos. Creación de comunidades de aprendizaje donde se les de un seguimiento de la aplicación del conocimiento así como un portafolio de evidencia de lo aplicado. ¿dónde, cuándo y cómo?
Tercera etapa
Público en general interesado en la temática. Creación de comunidades de aprendizaje haciendo uso de redes sociales de tal forma que se genere un aprendizaje conectivista y ellos mismos generen su conocimiento y aporten en el aprendizaje de otros.
10. 3. Ficha técnica
Nombre del REA
Elaboración de planes familiares de protección civil
Poblaciónobjetivo
Población en general (este curso planea ser integrado en el plan de capacitación del área de seguridad e higiene en la empresa donde laboro)
Objetivogeneral
Diseñar el Plan Familiar de Protección Civil con base en las técnicas de prevención, mitigación en diversos factores de riesgo en situaciones de emergencia.
Contenido
1.Conceptos básicos
2.Análisis del contexto de los fenómenos causantes de desastres
3.Elaboraciónde mapas de riesgo
4.Planes de Protección Civil por situación de emergencia
5.Implementación y seguimiento de planes de Protección Civil
PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
11. CONCLUSIONES
Definitivamente este curso significó un gran reto para mí y no sólo en la cuestión de tiempo y esfuerzo, considero que éste desarrolló en mi una capacidad de apertura en mi aprendizaje y una capacidad de conexión para búsqueda y descubrimiento de información. Considero que uno de mis máximos aprendizajes en este curso fue el poder compartir mi conocimiento y experiencia a compañeros y familiares, presentándoles estas nuevas herramientas y que ahora ellos se unan a este movimiento educativo abierto, haciendo uso de los mismos para tareas o bien como parte de su trabajo en sector académico o empresarial.
12. CONCLUSIONES
En cuestión de comunicación y accesibilidad puse a prueba mi capacidad de resolución de problemas, ya que si no accedía por una PC de escritorio, era por mi computadora portátil, tableta o teléfono inteligente, pero llegaron a existir algunas ocasiones en que ninguno de los anteriores funcionaba y recurría al siempre buscado y café internet. Porque definitivamente el que quiere algo busca un medio y el que no un pretexto.
